《桂花雨》教學設計

時間：2024-10-10 13:10:04 教學設計我要投稿

《桂花雨》教學設計(集合15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《桂花雨》教學設計，歡迎大家分享。

《桂花雨》教學設計(集合15篇)

《桂花雨》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學會“籮、杭”2個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、按要求預習課文，自學生字詞。

　　2、查找有關桂花的資料。

　　3、準備《桂花雨》的課件。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

　　二、粗知課文大意

　　1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

　　2、小組合作交流學習：

　　伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　3、全班交流。

　　三、品讀語句體會情感

　　1、“這里的`桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑴ 家鄉院子里的桂花是怎樣的?

　　(理解“浸”突出桂花香。)

　　⑵ 這里的桂花又是怎樣?

　　⑶ 為什么母親要這么說?

　　(體會母親對家鄉的思念。)

　　⑷ 是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?

　　⑴ 輕聲讀。

　　⑵ 指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

　　體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

　　⑶ 作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

　　3、體會作者的情感(抓住文字)。

　　四、回歸整體

　　課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、朗讀課文。

　　2、學會生詞，理解生詞。

　　3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢?秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老師今天就帶來了一篇文章寫的就是桂花雨。是有臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢?

　　二、學生讀課文

　　要求：讀準生字音，讀通每句話。

　　三、檢查生詞情況

　　過渡：

　　我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。

　　出示生詞：笨笨拙拙前后左右新鮮尤其

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、討論“尤其”意思，并造句。

　　出示生詞：謝落吩咐幫著口占一絕

　　1、讀詞。

　　2、討論“吩咐”的`意思。

　　3、誰“口占一絕”。

　　4、出示詩句：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　出示生詞：搖桂花撮桂花揀桂花和在茶葉中桂花鹵糕餅

　　1、自己讀。

　　2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。

　　3、“活”時多音字，講解并理解它。

　　四、學生再次讀文

　　過度：

　　我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

　　1、學生讀文：

　　要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事?

　　2、學生讀文。

　　3、討論：

　　課文講了一件什么事呢?

　　這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。

　　五、理清文章脈絡

　　1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花?

　　討論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。

　　2、想想1、2兩段主要寫什么?

　　討論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。

　　3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢?

　　討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

　　六、檢查讀書

　　過渡：

　　現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。

　　1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

　　2、齊讀5、6兩段。

　　七、作業

　　1、描紅。

　　2、朗讀課文。

《桂花雨》教學設計3

　　【教學目標】

　　1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來哪些美好的回憶。

　　3.借助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示圖片，激發興趣

　　1.出示桂花圖片：同學們，知道這是什么花？——桂花（師板書：桂花）

　　2.師：這節課我們再來學習一篇借桂花這一事物來表達思鄉之情的課文——桂花雨（師板書：雨齊讀課題）

　　大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

　　二、自由讀文，檢查預習。1.檢查生字詞的讀音。籮筐杭州 2.聽寫生字，提醒書寫和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母3.概括主要內容：說說桂花給我帶來了哪些美好的回憶？

　　三、初讀課文，初聞花香

　　1.作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。

　　（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

　　（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（香氣無處不在，沁如小村子的角角落落和每個人的心中）

　　（3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖桂花的快樂）

　　（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　（6）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　讀了以上的句子，有沒有那個詞或者那句話你有疑問？想提出來和大家探討？

　　預設

　　1）、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　兩個浸有什么好處？蘊含了作者什么樣的感情？

　　2）、為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”？

　　杭州香飄十里，應該更香，可以媽媽卻說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”？這是為什么？這句話有什么深刻含義？

　　2.理解句子

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？

　　生：浸：浸透，花香濃郁，向四周彌漫，就像被泡在花香里一樣。

　　師：點撥：理解詞、句的意思，要聯系上下文和自己的積累。一個“浸”字把無形的香氣寫得可感可觸。

　　師：是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？

　　（“鄰居” “整個村子” “全年”）

　　師：從這幾個詞語，你讀出了什么？聯系上下文理解這兩句的含義：

　　生理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。

　　師小結：故鄉的`桂花掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了整個村子。

　　四、創設情境，感受搖花樂

　　⒈體驗搖花樂[

　　（1）師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊！你能讀出她當時的迫不及待嗎？

　　（2）課件出示句子，學生朗讀。

　　（3）情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會在什么時候纏著母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家）體會迫不及待的心情。

　　引讀：搖花對我來說是件大事。我總是早晨睜開眼總是在吃飯的時候我總是放學一回家，纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

　　可是媽媽卻說——還早呢，花開時間太短，搖不下來！于是我日盼夜盼，終于要來臺風了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。

　　2.師生對話體驗情感：

　　師：請同學們閉上眼睛，想象著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什么感受？

　　師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

　　課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開雙臂，閉著眼睛陶醉）

　　3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

　　師：多么美麗、溫馨的畫面，這段話描寫了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢于言表，表達了對桂花的喜愛之情。

　　難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）

　　五、品讀句子，感悟思鄉情

　　1.師：兒時“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　2.師：同學們，你理解母親說的這句的含義嗎？

　　故鄉的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花就是家鄉的代名詞，因為桂花寄托了母親濃濃的思鄉情感。

　　月是故鄉明，花是故土香，水是故鄉甜。在母親眼中，故鄉的一切都是那么的美好。難怪，母親會說——讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　3.師：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什么呢？預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉的田野。

　　六、課堂小結，布置作業

　　鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。

　　結尾段——于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情）

　　家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，作者對桂花的記憶，是香香的、甜甜的。

　　板書設計：愛桂花：迷人香氣

　　桂花雨搖花樂片片桂花雨

　　濃濃思鄉情

　　思桂花

　　教學反思：

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：

　　1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

《桂花雨》教學設計4

　　【教學目標】：

　　1.品讀課文，想象課文描述的情景，體會作者通過景物表達的思鄉情；

　　2.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學準備】：多媒體課件（姿態各異的桂花圖、小詩、琦君資料等）

　　【教學流程】：

　　（課件展示一幅幅姿態各異的桂花圖）

一、復習導入，聽寫生字詞。

　　1.今天，讓我們再次走進琦君的童年時代，去沐浴一場奇妙——桂花雨。

　　2.讓我們就在這縷縷幽香中來回顧上節課所學的內容。聽寫

　　桂花不與繁華爭艷，可它香氣真迷人；桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時就應當搖，搖下來的朵朵完整、新鮮。

　　搖桂花時候，也是作者最快樂的，作者幫著鋪竹席，幫著使勁搖，跑前跑后，樂不可支。桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉。曬干后的桂花，可以泡茶，做桂花鹵，還可做糕餅。

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（課件出示,生核對）齊讀

　　二、走進文本，品味語言文字。

　　1.作者多年來難忘家鄉桂花，難忘搖桂花給她帶來的快樂。課文哪個自然段具體寫了作者搖桂花的呢？瀏覽課文。

　　出示第三自然段：從那些語句中感受到搖桂花對作者來說是件快樂的事？（板書：樂）

　　2.交流，生暢所欲言。

　　3.“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

　　為什么這能讓你感受到搖桂花是件快樂的事？

　　好，現在你們就是小琦君，我來當母親誰來纏纏我？

　　點評：一個“纏”表現出了作者那急切的心情（板書：纏）

　　過渡：當母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”，盼望已久的愿望終于實現了。小琦君會是什么心情？

　　“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

　　⑴讀讀，想想哪些詞語表現了作者的快樂？（我可樂了、使勁地搖、幫著）

　　⑵“使勁地搖”使出多大勁？為什么？

　　⑶從這兩個“幫著”中你怎么看出作者快樂的？（板書：幫）

　　⑷齊讀

　　“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在畫面情境中、音樂聲中描述、朗讀）

　　（課件）描述：搖啊搖，搖得桂花紛紛落下，搖啊搖，落得我們滿頭滿身。此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹下，你的眼前出現了什么畫面？鼻子嗅嗅呢？（生說，師評）

　　搖桂花對作者來說可是期盼已久的事，置身于這如雨的桂花世界里，小琦君有何表現？（自由讀）（指名讀）（板書：喊）

　　齊讀。

　　4.搖桂花對我是件快樂的事，對大人們同樣是一種喜悅。

　　父親隨口就作了一首詩（引齊讀）

　　（出示詩句）細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　“兒童解得搖花樂，花雨繽紛——”（引齊說）這兩行描寫了兒童搖桂花非常——（快樂），快樂得甚至晚上回去還會——（做夢）那么小琦君會做些什么夢呢？（點擊出示）夜晚，小琦君做了一個甜甜的夢，她夢見＿＿＿＿＿。誰來說說。

　　（相機回讀）讓我們再去感受一翻那繽紛的桂花雨吧！“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

　　正如你們所說的，作者夢見了桂花的豐收，搖桂花的喜悅。讓我們一起來讀（配樂）

　　5.讀中品味桂花的'“香”。

　　過渡：搖桂花，搖花樂，搖得花雨繽紛，搖得滿樹生香，彌散四方。文章又有哪些句子是描寫桂花那迷人的香味兒的呢？（板書：香）瀏覽課文，找句子。

　　“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　這兩句話中各有一個詞最能體現桂花的香，讀一讀，找一找

　　（板書：浸沉浸）

　　（指第一句）這句話中，老師想聽你說說桂花怎么個香法？

　　（你聞到了嗎？有樹的——沒樹的——整個村子——）

　　上學期，我們學習了《槐鄉五月》這句話大家還記得嗎？這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。這里的浸和沒有不浸在桂花里的浸都是寫花那迷人的——香氣。這個“浸”字，讓人覺得前后左右十幾家無論在田間地頭，還是在房前屋后到處流淌著桂花那迷人的香味。誰來讀？

　　花開總有花謝時，收桂花只有一個季節，可作者為什么偏偏要說“全年，——整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？（討論回答）

　　小結：是啊，當桂花盛開的時候走進小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，桂花鹵就可以泡茶，做糕餅，一直享用到來年——桂花盛開的時候。所以作者說——（引齊讀）

　　彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情啊！（板書：濃濃的鄉情）

　　6.然而，作者11歲那年，就跟隨父母親離開了家鄉，離開了給她全家帶來無限歡樂的桂花樹。帶著這份桂花情結，作者每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親卻常常說：——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（點擊出示）（引齊說）

　　從母親的這句話里你讀出了什么？

　　這里僅僅是母親思鄉情深嗎？作者在寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨了……讀最后兩個自然段。

　　三、深化主題。

　　其實，琦君的很多作品都散發著濃濃的思鄉情。

《桂花雨》教學設計5

　　教材分析：

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　學情分析：

　　《桂花雨》這篇課文寫了“我” 的童年時代，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字詞，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重點和難點：

　　重點：抓住課文中的`主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂體會到作者對童年生活的熱愛和對家鄉的懷念之情。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里“桂花”所表達的感情。

　　教學過程：

　　（一）談話激趣，引入課題

　　１、讓學生自由說童年趣事。

　　２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享好嗎？

　　３、引入課題，板書課題。

　　4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？

　　5、讀著課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　１、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　⑵　課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　２、生帶著問題默讀課文：老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

　　３、整體感知課文內容：指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

　　（三）精讀課文，想象情景，體會感情

　　１、了解桂花樹的樣子：琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　２、梳理課文脈絡：桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　３、體會桂花的香：桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

《桂花雨》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。

　　二、自學課文

　　1、掌握兩個新詞。

　　2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。

　　3、試著理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　三、體會情感

　　理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的.桂花：

　　1、畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。

　　2、對比理解：

　　為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉的桂花呢?

　　3、家鄉院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味?

　　四、領會表達方法

　　1、敘事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。

《桂花雨》教學設計7

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　３、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　４、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　２、全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

　　[２]“于是，我又想起了在故鄉童年時代的'“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

　　年級：五年級學校：小寺溝學校時間：20xx.9.28

　　科目：語文課題：7.《桂花雨》執教：何學梅

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

《桂花雨》教學設計8

　　教學目標：

　　1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點:

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標(3分鐘)

　　1、談話導入。

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

　　2、提出學習目標

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　(4)、情地朗讀課文。

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果(20-30分鐘)

　　要求:

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　(一)基礎知識展示(小組內)

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

　　2、我會用其中的一些詞語造句。

　　3、我知道了課文講了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

　　5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)

　　(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創造性展示”合為一體)

　　1、了解課文的主內.

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

　　生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的.一種什么情懷——思鄉。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

　　生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

　　(三)創造性展示(以小組形式全班展示)

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

　　三、激發知識沖突(適時進行)(5分鐘)

　　童年和故鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

　　四、知識拓展延伸(2分鐘)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　教學反思：

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。

　　讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

《桂花雨》教學設計9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉舊宅院子里的金桂。”所表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題就讓我們感覺香香的、美美的，那么這場繽紛的桂花雨給作者琦君帶來了什么樣的感受呢？請同學們快速讀課文，找出文中最能體現我感受的句子。

　　二、學習課文

　　生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　師：你覺得這場桂花雨給作者帶來了怎樣的感受？（快樂）

　　這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂，那么在搖花前、搖花時的快樂都體現在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。

　　（一）我——搖花樂

　　（搖花前）

　　師：搖花前的快樂體現在哪里？

　　生：搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。

　　評價：同學們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？

　　可見搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時節，我總要纏著母親問（引讀）。想想我是在問媽媽嗎？

　　評價：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰來催催看？

　　評價：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會被你喊軟的。誰再來試試？

　　評價：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰會纏著媽媽多催幾聲？

　　過渡：還沒搖桂花，快樂已充溢我整個心胸，讓我們一起體會著小琦君的這種迫切的心情來催一催媽媽吧。

　　那搖花時的快樂又體現在哪里呢？

　　（搖花時）

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　評價：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀，小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？

　　評價：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）

　　即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂得在里面攪和

　　呀！誰再來讀讀這句話，把這樂呼勁呀讀出來？

　　讓我們一起幫作者使勁地搖這棵桂花樹吧。齊讀

　　（搖花后）

　　桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同學們，你們想不想親自體驗一下這場落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場面，引導學生想像說話），請同學們融進這場桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵桂花”練習說一說。

　　2、交流

　　3、感受著這場落英繽紛的桂花雨，此時此刻你的心情如何？能不能用幾個詞來形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快樂、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個優美的`詞語能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小結：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長大后仍然難以忘懷！搖桂花對我來說是件大事，對母親來說又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫母親的句子細細體會體會？

　　（二）母親——桂花情

　　1、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

　　多有心的母親呀，她時刻關注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）

　　2、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。多么細心的母親！

　　3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉情和無私的親情。搖桂花對我是大事，對母親是大事，對全家人來說也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花鹵糕餅）

　　4、整個秋天，整個村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說（引讀）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問嗎？

　　交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香

　　b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整個村莊。

　　小結：隨時能吃到用桂花做的高點，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。

　　5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個宅院；它香了整個村莊；它香了作者美好的童年生活；此時此刻如果你是一個畫家，你會？你是一個作家，你會？你是一個攝影師，你會？你是一個詩人，你會？父親就是一個詩人，此情此景讓他詩興大發，我們一起來讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。

　　（三）父親——桂花詩

　　1、讀詩句（自由讀——指名讀）“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　2、好一個“花雨繽紛入夢甜。”你欣賞了這場桂花雨，享受了搖花樂，如果你做了一個夢，夢中都夢到了什么讓你感到了甜蜜呢？拿出筆快速地把它寫下來。(交流)

　　3、是的，這場繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個甜蜜的夢！甜蜜得讓人無法忘懷。讓我們一起來讀讀這首詩。

　　（四）故鄉情

　　1、出示：以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”誰來讀一讀這段話？

　　1）師：知道母親為什么這樣說，難道家鄉舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？

　　2）母親不僅愛家鄉的桂花，也愛家鄉的親人，愛家鄉的一切，假如現在，我來到了母親的身邊，我對她說

　　（1）這里的水真甜，她會說：“……”

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：“……”

　　（3）這里的人真好，她會說：“……”

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”母親一定會說：“……”

　　2、是呀，人們常說水是故鄉的甜，月是故鄉的明，花也是故鄉的香，更何況家鄉舊宅院子里的金桂里藏著我們全家的快樂與幸福，對母親來說顯得就更加的“金貴”。

　　所以，每當我捧一大袋桂花回家，母親總要說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　每當丹桂飄香，母親凝望桂樹，總是說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　家鄉的桂花雨在母親心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小結：好香的桂花雨呀！童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達了她對家鄉對親人深切的愛。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛再次齊讀課題。

　　三、作業（三選一）：

　　閱讀：1、收集與桂花有關的詩句或圖片；

　　2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；

　　3、收集思鄉詩、散文，如《鄉愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　練筆：

　　1、聽聽你們的爺爺奶奶說說童年的往事，在他們的回憶里，可能沒有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂，把它記在你們的小練筆上；

　　2、寫一寫你兒時一段難忘的經歷；

　　3、遠離家鄉的孩子可以試著將自己對家鄉的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對家鄉的思念。

　　板書設計：

　　11、桂花雨

　　我搖花樂

　　母親桂花情

　　父親桂花詩

　　家鄉情

《桂花雨》教學設計10

　　教學目標

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香

　　飄十里”等詞語，并用聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、根據學習提示自讀自悟，與同學交流讀書感受，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重點和難點

　　重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。課前準備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等，教學課件。

　　教學方法：自讀自悟法

　　朗讀法

　　品析法

　　講讀法

　　小組合作討論法教學時間：一課時過程預設：

　　一、導入課題

　　播放桂花的圖片

　　今天，我們來學習有關桂花的一篇課文，板書課題。

　　二、檢查預習情況

　　1、檢查生字：籮

　　杭

　　2、檢查詞語：姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄

　　三、整體感知

　　快速讀一遍課文，想想課文圍繞桂花寫了哪幾件事？

　　交流后板書：愛桂花

　　搖桂花

　　思桂花

　　四、品讀，悟“我與桂花情”：

　　讀課文1—2自然段，品“獨愛桂花”：

　　讀第二段，你從哪句話可以看出“我”獨愛桂花？交流后明確：可是，桂花的香氣，太迷人了。

　　五、品讀“搖花樂”：

　　1、在課文3—6段中，找出搖桂花的句子

　　2、反復讀這些句子體會搖桂花的快樂

　　3、點撥重點句子：

　　① “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？

　　② “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨！”

　　4、再讀這些句子，再次體會搖桂花的快樂

　　5、桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？

　　6、桂花給“我”帶來哪些快樂？

　　六、再品，悟“母親與桂花情”：

　　1、杭州的桂花是很有名的.，作者也曾采過杭州的桂花回家“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。’”（出示句子，朗讀）你認為是這樣嗎？

　　2.討論：是杭州的桂花香還是家鄉的院子里的桂花香？請瀏覽全文，找找理由，說說你的看法。

　　學生讀全文后一種看法是：家鄉院子里的桂花香。理由：課文第二、三自然段有這樣的句子：（1）、可是，桂花的香氣，太迷人了。（2）、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花的香氣里。

　　教師引導：這些句子里，哪個字突出的說明了桂花的香氣呢？品析“浸”字：“浸”字說明香氣不是一縷，而是彌漫在空氣中，人們就像浸泡在桂花的香氣中。

　　教師小結：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

　　學生的第二種看法：杭州的桂花比家鄉院子里的香。理由：作者寫家鄉的桂花

　　（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花的香氣里。

　　作者寫杭州的桂花

　　（2）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　點撥：家鄉的桂花樹只有一棵，而杭州小山上全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的桂花了。

　　教師引導：同學們讀書時注意了有關詞語，并認真品味，不錯！看來，桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多。更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，而母親也是用鼻子來分辨香氣的嗎？

　　明確：母親對家鄉的桂花有感情，她是用感情來分辨香氣的，就像俗話說的，東西是自己的好。

　　母親每年聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗捉饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品······桂花已經成為母親生活重要的部分。從中，我們不難看出，家鄉的桂花在母親心中的分量。

　　3、引讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　4、全班齊讀最后一自然段，再次感受作者的情感。

　　七、想象寫作：

　　桂花雨讓作者想起家鄉，童年時的哪件事也讓你想起了家鄉呢？寫一個片段

　　八、推薦：

　　琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》

　　板書設計：

　　愛桂花

　　香氣迷人

　　搖桂花

　　充滿歡樂

　　思桂花深埋心中

《桂花雨》教學設計11

　　教材簡析：

　　《桂花雨》是蘇教版四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計注重讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂”，感悟故鄉“情”濃，并努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。

　　教學目標：

　　1．學會本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，能聯系生活實際理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　3．通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

　　教學過程：

　　一、創設情景，走近文本

　　播放桂花的畫面，舒緩的音樂，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。

　　1．（帶來桂花）同學們，聽著這輕柔的音樂，聞著沁人心脾的桂花香，你想起了什么？

　　2.作者琦君小時候最喜歡桂花了。（出示小時候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題——《桂花雨》生齊讀。

　　3．學生質疑。（預設：為什么我那么喜歡桂花？喜歡桂花的什么呢？桂花雨是怎樣的？）

　　二、整體感知，走進文本

　　1．初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2．一邊讀一邊想上面提出的問題。交流自己能夠解決的問題。（預設：我小時候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂；喜歡）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　1．感受桂花之“香”

　　（1）請同學們輕讀課文1-4節，畫出描寫桂花香的句子。

　　（2）交流并相機點擊課件出示相關句子，組織研讀。

　　A “可是它的香味兒真是迷人。”

　　實物呈現，感受香氣。

　　指名朗讀，感悟香韻。

　　B“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　學生反復朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？

　　（“桂花盛開的時候沒有不”和“桂花盛開的時候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）

　　C“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　學生朗讀。設疑：為什么“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”呢？（預估學生認識不到位，理解此話有難度，暫時擱下。）我們呆會再來解決。

　　（3）過渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂事。

　　2．感受生活之“樂”

　　生讀文，并在課文中畫出描寫“搖花樂”的語句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂。教師視學生交流情況相機點擊課件出示相關句子。

　　“我”的樂

　　○“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”為什么說搖花對“我”來說是件大事？

　　引導學生抓住“老是”，“纏”，“！”，通過師生演一演、讀一讀等形式，加深體會“我”的迫切。

　　○“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　指導學生抓住“鋪、抱、使勁地搖”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說說，抓住“喊”字讀讀，多層面體會我的樂。指導朗讀。

　　家人之樂

　　○于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”回放媒體桂花畫面，音樂、文字，誦讀詩文。

　　○揀去鋪開曬上收在和做

　　學生敘說桂花收獲之樂。

　　全村人之樂

　　○“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”母親送桂花給全村人的慷慨之樂，村人的受惠之樂。這就是競收桂子慶豐年的歡樂。（理解“全年、整個村子、浸”該是怎樣的情形？）

　　桂花只在金秋開放，怎么全年都浸在桂花的香氣里呢？

　　指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香。“浸”字形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。

　　3．感悟故鄉“情”濃。

　　（1）作者長大后遠走他鄉，每次從外地回家時，總要——（生接）

　　我為什么這樣做？

　　（2）可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（因為母親愛家鄉的桂花。月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。

　　（3）.所以作者說：我就會想起了在故鄉童年時代的.“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　“這句話中“就會”表達了作者怎樣的思想感情？生討論。

　　（“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）

　　四、拓展閱讀，總結升華

　　1．作者琦君浙江永嘉人，畢業于杭州之江大學中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記，多媒體2出示并配樂朗誦：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　讀了這段話，你想說什么呢？

　　2．推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。

　　板書設計桂花雨

　　喜愛桂花

　　搖、收桂花懷念“搖花樂”

　　思念家鄉

《桂花雨》教學設計12

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景，感受作者童年時代的“搖花樂”。

　　2．引導學生讀課文，從讀中感受作者童年時代的“搖花樂”。注重學生的探究式學習，體會思鄉情。

　　3．理解文中母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話，體會作者表達的“思鄉情”。

　　【教學過程】

　　一、欣賞桂花，談話導入

　　1．同學們，剛才我們看到的是什么花？每當中秋節前后，就是桂花盛開的季節。那你喜歡桂花嗎？能說說理由嗎？前段時間，我們學校里也開滿了桂花，整個校園沉浸在花香里。

　　2．那你聽說過桂花雨嗎？今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受這場奇妙的雨——《桂花雨》板書。

　　3．齊讀課題。試提疑問。

　　二、整體感知，浸潤花香

　　1．請你自由讀課文，思考：課文的作者為什么也喜歡桂花。

　　2．找出描寫桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香氣，太迷人了。

　　B．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　3．每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉院子里的桂花香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的.香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　三、透過花香，體悟思鄉

　　1．桂花撲鼻的香氣確實令人難忘，除此之外呢？還有什么讓作者難以忘懷的呢？抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2．這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？

　　3．自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4．“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

　　5．琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她　　　　“搖呀搖”你們搖出了什么？（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6．搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：（指名讀。）

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　7．伴隨著年齡的成長，作者不得不離開家鄉到杭州去讀中學了。（學習第七自然段）

　　回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？

　　師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

　　（1）這里的水真甜，她會說：

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：

　　（3）這里的人真好，她會說：

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

　　師小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。

　　8．整體朗讀課文，再次感受桂花雨。

　　9．鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　四、拓展延伸，愛上閱讀

　　1．作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

　　2．最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學設計13

　　【教材簡析】

　　課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共6個自然段，第一自然段開篇明旨，寫自己最愛桂花，因為桂花香氣迷人。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至六自然段寫母親愛家鄉的金桂，我愛童年的桂花雨。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味和濃濃的鄉情。

　　【教學目標】

　　1、想象課文描寫的情景，有感情地朗讀課文。

　　2、讀中感悟，體會作者愛花之心、搖花之樂，思鄉之情。

　　3、隨文入境，想象桂花雨飄落時情景，練習寫作。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；

　　2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　【教學過程】：

　　一、設境入文

　　（課前播放抒情音樂，渲染教學氣氛，課件出示作家琦君晚年潛心寫作的相片和文字：我想回到自己的家鄉……）

　　1、這節課讓我們一起跟隨著作家琦君，走進她的---《桂花雨》

　　2、學生朗讀課題

　　【設計意圖】“情隨境生，言由情出”語文教學離不開一個情字，創設語文情境，播放音樂是一種有效手段，面對如此一篇濃濃脈脈的美文，我們選擇了音樂與語文的相通之處，以一曲舒緩的音樂奠定了文本學習的基調，把音樂語言與語言文字溝通起來，實現了調動學生的聽覺、想象等非智力因素，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

　　二、整體感知

　　1、播放課件：一組桂花圖片，師引讀課文第一小節第二、三句：看，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

　　2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢？請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。

　　3、學生交流，師小結：

　　【設計意圖】系統論要求我們在分析和解決問題時要著眼于整體，要求局部服從整體，同時要考慮和照顧局部，承認局部的相對獨立性及其獨特的作用。在文本學習中，桂花的香和搖花的樂滲透在語言文字的字里行間，若割裂開來，學生所得不免局限和破碎。從整篇課文出發，引導學生以全局的眼光關注文本，為更好地理解和使用教材，以整體性思維來思考教學問題，以整體漸進的方式推進教學，整體提升學生的語文素養提供了有效的教學方式。

　　三、花香四溢

　　1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。

　　2、組織交流，重點理解以下兩句話：

　　◇它的香氣味兒真是迷人。

　　（抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。）

　　◇桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（抓住詞語“香飄十里、至少、沒有不、浸”感受花香濃郁；著重理解“浸”字怎樣才是“浸”，一個“浸”字讓你感受到了什么？）

　　【設計意圖】課文中關于花香的描寫語言豐富，如顆顆珍珠散落在文本的字里行間。若對這些語句一一進行分析、講解、感悟，教學的重點就無法突出，教學難點也就無法突破了。精讀指導，是語文教學中的重頭戲。只有抓住重點內容進行精心指導，學生方能真正走進文本，理解、感悟文本，與作者進行心靈的對話。因此，此處的教學我們緊緊抓住兩個重點句、四個中心詞、一個關鍵字引導學生品悟，集中力量，突破重點。

　　四、樂在其中

　　作者的“樂”

　　1、桂花的香味讓作者久久沉醉，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。默讀課文第二到第四自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。

　　2、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　3、“我可樂了”，聯系前面的內容，說說我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？（搖桂花對我來說是件大事，老盼著能搖桂花，現在好不容易母親同意了。）

　　4、誰也來纏著問問母親？（指名朗讀）

　　5、終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢？好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂？（特別起勁：幫著鋪、幫著抱、使勁搖；高興地喊起來了）

　　6、誰來高興地喊一喊？

　　7、作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　8、香甜的桂花從樹上飄落，如春雨輕輕灑落，讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨，去感受作者搖桂花帶來的無窮樂趣。

　　（師配樂范讀）

　　9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。那你看到了什么？它們像什么？怎么紛紛落下的呢？

　　（隨文練筆——交流）

　　父母的“樂”

　　1、孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。

　　2、組織交流：

　　1）母親：怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；珍視桂花，洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；快樂地忙碌，與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。看來，家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。

　　2）父親：詩興大發，即時口占一絕，出示：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　（引導學生體會父親的“樂”：樂在桂花的香，樂在桂花的豐收，樂在“搖花樂”，樂在濃濃之親情。）

　　全村的“樂”

　　1、出示語句：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（在理解“沉浸”時，聯系第二自然段第一句話中的“浸”，引導學生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的.濃郁的香氣，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受。全村人不僅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

　　【設計意圖】“樂”字是貫穿全文的感情線索，深入研讀文本，我們發現，這種“樂”是孩童無憂無慮的“搖花樂”，是大人們平凡生活的“賞花樂”，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的“嘗花樂”，這種樂不是單獨存在的，是和諧相處，水乳交融的。以“整體教學”的眼光關注文本，它們彼此依存，相互勾連。適時的課堂練筆，激發了學生的想象力和創造力，讓課堂教學走向真正的“有效性”。

　　四、思鄉情濃

　　1、于是，成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：

　　出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　2、指名讀。

　　3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？

　　（母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。）

　　4、怪不得，當我把從外地帶回的桂花給母親時，她會深情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　怪不得，當我每每憶起家鄉的桂花，她會動情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　怪不得，即使時光流逝，母親想起家鄉院子的桂花，她還會動情地說：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　5、這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀：

　　（點擊出現：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。齊讀）

　　板書：思鄉情

　　6、再香不如家鄉桂，再濃不如家鄉情，鄉情難忘，童年難忘。長大后的琦君因為種種原因孤身一人離開了家鄉浙江，來到了臺灣。盼望回家，渴望團聚的他曾寫下這樣一段話：

　　“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）

　　7、由此你想到了什么？（引導學生體會作者對童年的追憶，對故鄉的思念，對美好的人生的感慨0

　　8、總結：當我們長大以后，也許會因為種種原因遠離家鄉，在外學習工作；也許會遠離國土，在異國漂泊。但我相信，你們會與琦君一樣，把家鄉、祖國深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生！

　　【設計意圖】無論是傳統的語文教學還是現代語文教學中，朗讀都是一種極為重要的教學手段。有感情地誦讀，可以幫助學生加深對文章的理解，能更容易地體會作者的感情而受其熏陶，這樣就能達到語文教學語感、樂感、情感、美感的和諧統一。此環節中對重點句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 四處誦讀，把學生的情感引向高潮，引起強烈共鳴。

　　五、閱讀引航

　　介紹琦君的部分作品，并呈現內容提要，讓學生到博客網站選擇喜歡的一本閱讀，并把讀后的感受寫下來。

《桂花雨》教學設計14

　　設計理念:

　　提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

　　教學過程課前預習：

　　1.了解江南沿海地區有關風情，收集資料。

　　2.了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

　　一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。

　　二、預習檢測：

　　1.展示收集的資料，(利用實物投影儀)學生自主閱讀。

　　2.檢測讀文效果。

　　(1).同桌互讀、互評。

　　(2).思考讀懂了什么，還有什么不懂。

　　(3).你問我答擂臺賽。

　　(4).聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。

　　三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢?

　　回顧學過的古詩，看老師提問的.詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似。“春風又吹江南岸，明月何時照我還。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

　　五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。

　　六、拓展延伸，聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉之情。現在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎?你懷念你的童年嗎?假設，現在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望著窗外的明月，你會怎樣?(敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院。)

　　七、小結、作業：

　　1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。

　　2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。設計意圖課前收集資料，可訓練學生篩選、整合等處理信息的能力。課內資料展示以激勵學生養成課外閱讀、收集資料的習慣。“同桌互讀”以達到讀正確、讀流利的目的。且有利于學生養成合作學習的習慣。“你問我答”學生分成兩組互提問題、互相解答，這樣他們自己提問自己答，真正實現了自主學習。這些詞語可概括全文內容，在提詞時邊敘述課文、邊提出來，讓學生寫詞語時回顧了課文主要內容，且為后面的“文改詩”做好準備。利用表達同樣情感的詩句引路讓學生體會文章的思想感情，化解難點。用富有鼓勵性的語言激發學生讀的興趣，且讓其自選內容，充分發揮學生的主動性。此環節通過聯想訓練了想象力，通過表達思鄉之情培養了熱愛家鄉的情感，通過讓學生寫詩、文、畫、歌又訓練了習作能力，且是自選表達方式，故又是自主學習的體現。積累語言是每課必做的，只有有了豐富的語言積累，學生的語文能力才能提高。