《清明》教學設計
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《清明》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教材分析
古詩《清明》選自部編版教材小學語文三年級下冊第三單元的第一篇課文《古詩三首》。在古詩《清明》中，作者杜牧描寫的是中國傳統節日–清明時節的景象，借春雨綿綿寄托作者對逝去親人的惆悵感傷與無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時也是一首七言絕句，語言通俗易懂，清新自然，意境生動悠遠。
學情分析
三年級的學生學過不少的古詩詞，也已經掌握了一些基本的朗讀詩歌的方法。《清明》這首詩所表達的作者茫然若失的心情，學生可能不太容易理解。對此，教師可積極引導，一是從感性知識入手，通過對重點字、詞的解釋，加深對詩句的了解；二是從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移，最終化解難點。
教學目標
1.學習并掌握本文的生字新詞。
2.理解詩句大意，并熟讀成誦。體會并能描述古詩中所描繪的景象和作者表達的思想感情。
3.了解我國傳統節日文化，感受民族文化的悠遠深厚。
教學過程
一、激趣導入，介紹節俗文化
1.復習《節氣歌》
同學們，還記得《24節氣歌》嗎？我們一起來讀一讀《節氣歌》（PPT出示《節氣歌》，全班同學齊讀）。
春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。
秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
2.介紹清明節
有一個節氣很特別，它既是節氣，也是傳統節日，知道它是哪個節氣嗎？（清明）
教師簡要介紹清明的習俗以及清明節的由來。（PPT出示關于清明的視頻）
再讀課題，讀出傷感、悲愁之感。
【設計意圖】：將《清明》的學習放置于二十四節氣和中國傳統節日的背景下，既是對傳統文化教育的一個回應，同時也有助于了解詩人的興發感動之處，為體會詩人的情感做好鋪墊。
二、依據平仄，讀出詩韻
出示古詩，自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，邊讀邊按照課件上的方式在課本上把這首詩的節奏劃分出來。（清明/時節/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問/酒家/何處有，牧童/遙指/杏花村。）
學生讀完后，老師檢查朗讀情況，請學生朗讀并相機評價。
學生讀完，老師出示朗讀方法（平長仄短，入促韻長）。同學們依據老師的朗讀方法，再進行練習，個人、小組練習、小組展示，師適時點評。
【設計意圖】：關于古典詩歌的格律，學生一般都是零起點。教師的指導和示范，就是重要的教學內容，同時輔之以學生的練習，目的就是讓學生能夠初步建立新的知識結構。
三、想象畫面，辨明詩意
同學們通過劃分節奏，再通過適當的停頓和延長，就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，還要了解詩歌的意思，那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）接下來我們一起來學習這首詩。
（一）品讀前兩句，體會孤寂的心情
1.“人間三月芳菲始，又是一年清明時”，清明，雖然是柳綠花紅，春光明媚的時節，可天氣也容易發生變化，這首詩是怎樣描寫清明的天氣呢？（雨紛紛）
這樣的描寫讓你想到了怎樣的畫面？你可以用一個詞來形容嗎？
預設：連綿不斷，淅淅瀝瀝……
是啊，紛紛揚揚、淅淅瀝瀝、連綿不絕……這怎么灑都灑不完的細雨啊，在詩人的筆下就化作了一個疊詞，那就是清明時節——（生接讀：雨紛紛）(板書：雨紛紛）
2.這紛紛的細雨不僅描述了當時的天氣，實際上還表達了詩人當時的心情，詩人獨自一人走在他鄉的雨中，你能感受到他怎樣的心情呢?引導學生感受詩人悲涼、凄冷、孤獨的心情，學生帶著這樣的感受朗讀，教師相機指導。
細雨如淚，寄托了詩人多少愁緒啊！學生再次齊讀詩句。
3.紛紛細雨中憂傷的可不僅僅是詩人，還有誰？他們的心情又是怎樣的？學生進一步理解“欲斷魂”的意思，體會詩人的悲傷與愁苦。
4.一春的愁云，一路的風雨，猜一猜：路上“欲斷魂”的都會有哪些人？
學生根據行人的不同類型，分別讀出“欲斷魂”的感受。
掃墓的人——
回家祭祖的人——
漂泊在外的人——
此刻又是雨紛紛，所以~全班一起讀。板書：（欲斷魂）
5.學了這兩行詩，你有什么要問的？路上行人為什么欲斷魂？
（清明本該是家人團聚的日子，一家人一起上墳祭掃或踏青游玩，而此時的杜牧卻孤身一人在他鄉，陌生的地方趕路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打濕了，心里更加的凄迷紛亂了）
這時他的心情如何？（凄迷哀傷）師生交流。
請學生將自己的感受融入到朗誦中去，齊讀這兩行詩。
6.讀著這兩行詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
學生想象詩句的意境，指導朗讀。
（二）品讀后兩句，感受思鄉情懷
1.此時杜牧心中充滿無限憂愁與孤獨，他用什么方式來寄托自己的憂愁呢？他怎么做的呢？（借問酒家何處有？牧童遙指杏花村）（何以解憂，唯有杜康）
教師借助“借問”引導學生說出是誰問？問誰？問什么？心情怎樣？學生說出是詩人著急地問牧童哪里有喝酒的地方。學生朗讀，教師相機指導。
2.詩人為什么要問牧童哪里有喝酒的地方呢？因為他想歇歇腳，避避雨，順便小飲幾杯，暖暖身子，順便借酒消愁，暫時除去一些心中的煩憂。
3.詩人找到酒館了嗎？教師借助重點詞語“遙指”引導學生理解詩句，學生加上動作并分角色朗讀進一步讓學生體悟詩情。
現在大家都來當當小牧童。借問起～（板書：問酒家 杏花村）
4.在理解“杏花村”時，教師通過古代詩人描寫杏花的句子啟發學生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過“詩人找到小酒館后會發生什么故事呢？”，讓學生以小組為單位進行討論匯報，引導學生展開想象，讓學生感受詩歌的魅力。
5.讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現了怎樣的畫面呢？
學生再次想象畫面并男女生分角色朗讀。
同學們，在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。 接下來請學生帶著自己的想象，再次齊讀古詩。
6.小結學法。剛才我們通過想象詩人在紛紛細雨中行走、尋找酒家的情景，體會到了詩人的孤單和憂愁。我們把這叫做：想象畫面，辨明詩意。
【設計意圖】:抓住重點詞語進行理解，是一個很好的辦法，有利于培養學生對語言的感悟能力。通過想象畫面，感受古詩的意境，對古詩能有更加直觀和深入的理解。
四、聯系背景，體悟詩情
我們一起來看看這首詩的作者杜牧，究竟是怎樣的境遇能讓杜牧產生如此大的憂愁呢？
補充背景資料：
杜牧的處境：杜牧是晚唐詩人，出身名門望族，文武雙全。對《孫子兵法》很有研究。當他正是壯年，想要大展拳腳的時候，一身文武藝卻報國無門，他遭到了當朝宰相的排擠，被迫離開京城，杜牧外放為黃州刺史。杜牧在池州做刺史的這年清明，他看到人們紛紛為祖先掃墓，別人家人團聚游玩觀賞，自己卻遠離家鄉，不能親自為親人掃墓，孤身在外的杜牧在雨中觸景傷情，寫下了《清明》這首詩。
此時的杜牧在雨中心情如何？
（傷感，想念親人、家鄉，孤獨，悲涼……）
我們通過了解作者的生平，感悟了詩中表達的情感，這正是：聯系背景，體悟詩情。
再次讀詩，體悟感情。
五、感悟詩情，拓展延伸
在了解詩人的背景后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內心的情感，這就是情景交融。
有關清明的古詩還有很多很多，老師給同學們帶來了三句，我們來一起讀一讀。（出示詩句）
梨花風起正清明，游子尋春半出城。——（宋）吳惟信
春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。——（唐）韓翃 烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰家哭。—— （唐）白居易
老師希望同學們能夠在課后搜集更多的關于清明的古詩，課下和同學們一起交流分享。
六、分層作業，鞏固提升
1.背誦《清明》并會默寫。
2.除了清明節以外我國流傳至今的有八大傳統節日，春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八。交流分享最喜歡的節日并說在那一天的活動和心情。根據交流的內容那其它節日時，天氣怎樣？人們的心情怎樣？人們又會做些什么事情呢？我們也來寫寫詩吧！
七、板書設計
教學反思
古詩是我國文化的瑰寶，學習傳統文化，目的是讓學生領略我國古代的經典文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《清明》時，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學生熟讀成誦，從而使學生慢慢喜歡上古詩。
這首詩與我國的傳統節日清明有關。課前我調查了學生，學生對清明節的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節課開頭設計了清明節的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學生理解詩意。在教學詩意時，鼓勵學生質疑。根據學生的質疑，教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較高，效果很好。
教完之后，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。再如：學生在老師示范下，能讀準節奏、停頓，但是指導學生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認為學生學習古詩的熱情沒有預料的高，教學時，可能自己的激情還不夠。
教學是門藝術，永無止境，今后我要多學習。
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