（實用）基于標準的教學設計
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的基于標準的教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
基于標準的教學設計1
教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社20xx年版
教內容來源：小學一年級語文（下冊）第五組
教學主題：課文
課時：兩課時
授課對象：一年級學生
目標確定的依據：
1. 課程標準的相關要求
（1） 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（2） 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
（3） 有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。
2. 教材分析
口語“打電話”由四部分組成 ：首先提出問題：“你打過電話嗎？”“應該怎樣打電話呢？”這不僅是提示學生回憶自己“打電話”的經歷，思考應該怎樣打電話，也十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內容。
3.學情分析
小學一年級的孩子基本上已有打電話的體驗，但可能禮貌用語不夠規范，不太會傾聽，還不太會在聽后做出恰當的評價。
4、教學目標
1、學會打電話的方法，說話內容要清楚，語言要簡潔，有禮貌。
2、初步養成良好的.說話習慣。
3、在輕松、自然的氛圍中培養學生興趣，提高口語交際能力
5、評價任務：
1．借助“打電話”這首歌，讓學生回憶打電話的情景。（達成目標一）
2.通過小組情景練習，模擬打電話等方式。（達成目標二）
3. 通過交流、表達、聯系生活等積累語言。（達成目標三）
教學過程：
第一課時
板書設計：
打電話
內容 清楚
語言 簡潔、有禮貌
語氣 得當
表情、動作 自然、大方
基于標準的教學設計2
一、教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。
3、培養學生的閱讀能力。
二、教學重點：
通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
三、教學難點：
使學生體會故事中所講述的道理。
四、教材分析：
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
五、教學過程
一、
1、課件出示(一頭獅子)和(一只鹿)板書課題，生齊讀。
2、這篇寓言故事出自《伊索寓言》，出示課件，簡單了解。
3、這節課，就讓我們一起打開《伊索寓言》這本書，一起去閱讀——獅子和鹿。
二、初讀課文
1、打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、邊讀邊想，每節寫什么?課文講了一個什么故事?
三、交流檢查
1、出示詞語：勻稱精美別致珊瑚
讀準多音字“稱”，區分幾種讀音并組詞，把這些詞語藏在句子中讀一讀——
出示句子：鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
2、抱怨撅起配得上
出示句子：一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的.角呢!”鹿開始抱怨起自己的腿來。
3、撒開長腿甩在了后面使勁一扯掙脫出來出示句子：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。這三段話，就像是三幅畫面，誰能用很概括的詞語給每幅畫加上標題。如學生有困難，老師先示范。
預設：欣賞美角抱怨細腿獅口逃生懂得道理
5、選擇幾個詞語，說說課文講了一件什么事?如果學生有困難，出示句式幫助理清思路：鹿非常欣賞()，而抱怨()。但是當()，那()讓它()，而()幫它()。
6、教師小結：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。
四、品讀語言
1、故事發生在一片叢林中，叢林里住著一只漂亮的鹿，有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。鹿忽然發現了自己倒映在水面上的影子，現在我們就是這只漂亮的小鹿，來，誰快來夸夸自己。指導讀“啊!我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”
點撥過程中，師引導學生緊抓“多么……多么……”來體會鹿的自我欣賞——指導朗讀;此時此刻，鹿的心情是怎樣的，你從哪兒讀出來的?自我欣賞，很高興——多么……多么……自我陶醉了——自我贊美——
生齊讀
2、引導用“多么……多么……”說話訓練
3、小結導入：清清的池水讓小鹿第一次發現了自己的美麗。這時，一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，指名接著讀。
此時，鹿的心情發生了變化，你從哪些詞語讀出來?——沒精打采、抱怨、撅起嘴、皺起了眉頭。
鹿原先是興高采烈的，現在——沒精打采，為什么?你讀。理解“抱怨”，鹿是怎樣抱怨的?生讀
此時，我不僅聽到鹿的抱怨聲，還看到她神情的變化，撅起了嘴，皺起了眉頭。生齊讀。
小結：清清的池水，也讓鹿看到了自己的——不美麗。
4、但是，一場怎樣的遭遇讓鹿改變了看法呢?讓我們一起走進驚心動魄的一幕——
5、創設情境引讀第六自然段。同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，這樣吧，現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭小鹿正在悠然地喝水，突然它發現了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了——出示PPT：
(1)讀懂
1、2兩句話，體會有力的腿讓它甩掉獅子——
鹿猛一回頭……，(驚叫)哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。(好險哪!)鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。鹿心想：(驚魂未定，危險緊接著來臨了)
(2)讀懂
3、4兩句話，體會美麗的角讓它重陷險境——
就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿心想：鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上(3)品味“甩、掛、扯”三個動詞
這段話中的三個動作很精彩，我們一起來讀一讀，演一演，老師在幾個驚險地方配上畫外音(“好險哪!”)
(4)再次引讀
5、6自然段，感受驚心動魄的“獅口逃生”
五、悟寓意，談體會
1、經歷了這次生死逃難，鹿對自己的角和腿的看法，發生了怎樣的變化?生齊讀最后一段。讀出鹿此時的心情——嘆氣
2、這片叢林，這只獅子，讓鹿知道了——(生談體會)
是啊，這次逃難，讓鹿知道了什么是真正的美麗!生齊讀最后一句。
3、小結出示：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
板書設計
獅子和鹿
欣賞美角——差點送命抱怨細腿——獅口逃生悟寓意尺有所短寸有所長
基于標準的教學設計3
在這個寒假中，有幸拜讀了《基于標準的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發，讓我對課程綱要和怎樣編寫教案有了進一步的理解。
作為新老師的我，對書中很多的知識還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對《基于標準的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達了自己很多先進的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現一門課程的目標、內容、實施和評價這四個基本要素。課程綱要始終圍繞著學生的學習，它不僅僅要呈現課時安排，更要回答本學期需要達成的教學目標，實際也是教導老師怎樣教教學，學生怎樣學習的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學科觀或課程意識，經常思考怎樣從“一節課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個章節的知識點，各個章節的邏輯關系及其與課程目標的關系，從而對任教學科有總體把握。其次，課程綱要是一種計劃，也是對教學實施的預期，要充分地考慮各種實施條件，如學生的已有經驗、教學設備與其他資源、符合課程內容與認知規律的教與學的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對這些要素的審視，有利于教師正視教學條件的現狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。老師依據課程綱要的要求把知識教授給學生，學生根據課程綱要吸收要求的學習內容，課程綱要對于學生和老師來說就像指明燈，告訴我們前進的方向。它是教師和學生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學校、教師和學生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎思路，值得我在平時多多翻閱，多多加以學習。
教案這兩個字對我們普通老師來說是再熟悉不過的一個詞語了，一份優秀的教案是上好一節課的基礎。教案并不是用來應付檢查和考核的，寫教案從來不是老師的負擔。備課是一項艱苦而又細致的腦力勞動，需要花費大量的時間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結晶所在。教案在課程計劃，教學大綱，教材和課堂教學之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動的樞紐。
我們都知道，教案是教學藍圖，是教師對一節課的整體設想，創造性的教學設計，嚴謹、科學、有序的教學策略，會有效的提高教學效率。
首先，教案實質上是教師為實施課堂教學而做出的具體行動計劃和教學方案。有沒有這個計劃，計劃制定的怎樣，將直接關系到一節課的成敗優劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學課，也需要認真編寫教案，這不僅僅是對教師自己負責，更是對我們的學生負責。
其次，教案就是所有重點的結晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學大綱，教學內容，教學目標，教學方法，教學手段，教學的設施設備，學生的實際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發揮的.產物，而是需要經過思考和梳理慢慢寫出來的。教案實際上就是靜態的理論向課堂教學動態的過渡，教案是教學活動總的組織綱領和行動方案。
教案就像劇本一樣，一份優秀的劇本才能演出一場好戲。教師是導演，學生是演員，需要三方互相協作。這本書給我們非常仔細的羅列了教案的各個要素，給我們新老師寫教案搭建了一個很好的框架。
教師要實實在在備課，寫出個性化、實用性的教案；要獨立鉆研教材，創造性地進行教學設計。教師需要多領悟教材、領悟編者意圖，把教材的知識點熟記于腦，根據學生實際，選擇、優化教學策略和方法的過程。同時隨著時代的變化，教師也有很多種方法進行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學習，多多聽取他們對于教材的理解以及把握學生的實際情況。同時也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進步。
在未來的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學習。
基于標準的教學設計4
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。
【課時安排】
1課時。
【設計思路】
1、讀中感悟，讀中積累。抓住課文的語言文字引導學生朗讀說話、感悟體驗，從字里行間體會鹿前后認識的變化和課文的深刻內涵。
2、聯系《陶罐和鐵罐》一文，更深入地理解故事所蘊涵的。道理，從中受到啟發。
【教學過程】
一、情景導入，揭示課題
1、今天老師想請兩位朋友來到我們的教室，大家認識它們嗎?獅子被人們稱為“森林大王”，你能說說它有哪些本領嗎?鹿又有什么本領呢?
2、課文想通過獅子和狼的故事告訴我們一個什么道理呢?下面就看誰會讀書。
二、合作讀書，初步感悟
1、學生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞。
2、同桌互聽，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準音。
3、同桌一起想辦法理解本課的生詞。
(如理解“別致、猶豫”，聯系人的樣子理解“勻稱”，用換詞法理解“抱怨”等。)
4、開展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。
三、感情練讀，加深理解
1、練習朗讀，比一比誰能有感情地把課文讀出來。
2、把你讀得的一段讀一讀，其他同學認真聽他哪些地方讀得好?
3、指名讀。引導評價。
4、抓住重點句指導朗讀，出示句子：
“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的`珊瑚!”
“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?”
就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲!鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
指名讀，評一評：
第一句是對角是喜愛、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。
第二句是對腿的不滿和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語氣。
第三句寫出了情節的緊張、變化的快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近”
朗讀時要語速加快，讀出形勢的危急。
第四句要讀出嘆息、誠懇的語氣。
5、說一說鹿對自己的角和腿的態度前后有什么不同?為什么?
6、讀了這個故事，你想到了什么?
四、聯系比較，拓寬視野
1、回憶《陶罐和鐵罐》一課說明了什么道理?
2、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》這兩課有哪些相同的地方?
(兩篇課文都告訴我們要學會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在表達方法上都是通過具體的事例來說明道理。)
五、語言積累
1、抄寫課文中的好詞好句。
2、《獅子和鹿》選自伊索寓言，課外再去找幾篇讀一讀。
基于標準的教學設計5
教學主題：識字
課 時：第一課時
授課對象：一年級學生
目標確定的依據
1.課程標準的相關要求
喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀生字。
2．學情分析
雖然經過一個學期多的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成，但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中以喚起注意，維持學習興趣。
3.教材分析
1.課文選自《三字經》中的四句話，分為兩個小節，分別闡述教育和學習的重要性，以提高學習的自覺性。
2.雖然本課是一年級下學期的課文，但是“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一個課標要求沒有變，而且一年級的課文是識字的文本，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，要突出“識字與寫字”這個教學重點。
3. 一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部是保證會寫字掌握的'關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計字形學習的步驟，通過學生記字方法的運用，引導進行形近字比較，音形義結合，認記會寫的字。
4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。
教學目標
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道《三字經》是我國蒙學讀物之一，知道學習的重要性，提高學習的自覺性。
3. 能正確認讀“之”等13個生字新詞，正確讀記“初始”等8個詞語。
4. 能正確讀寫“之”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“之”等13個生字新詞，正確讀記“初始”等8個詞語，正確讀寫“之”等7個生字。
教學難點
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，知道《三字經》是我國蒙學讀物之一，知道學習的重要性，提高學習的自覺性。
評價任務
1.借助漢語拼音、課文插圖和生活經驗，認識“之”、“初”等13個生字；會寫“之”、“相”等7個生字。
2.通過整體讀，個人讀，師范讀，小組讀，把文章讀通讀順，理解意思。
3.通過“反復誦讀、以讀帶講”幫助學生理解課文。
教學過程
板書設計：
《識字8人之初》
學習環境專心一致
人之初懂禮、成才
好好學習 持之以恒
基于標準的教學設計6
教材來源：小學六年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版
內容來源：小學六年級《語文（下冊）》第一組
主題：人生感悟
課題：匆匆
課時安排：1課時
授課對象：六年級學生
主備人：代媛媛
副備人：何朝麗、張素玉
單位：滎陽市第一小學
目標確定的依據
1.基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2.基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
3.基于口語交際
樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
教材分析
《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一組課文中的一篇散文。本組課文以“人生感悟”為主題，《匆匆》這篇課文作者緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的`無奈和惋惜。本課學習重點是品讀作者語言的優美并進行積累，學習作者在表達上的特點。
學情分析
1.基于識字寫字
對于六年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2.基于閱讀
六年級的學生已經有了一定的閱讀能力，在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
六年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。
學習目標
1．通過自由練讀、同桌互讀、指名讀、齊讀等方式正確讀寫“挪移、伶伶俐俐、徘徊、蒸融、赤裸裸”等詞語，借助工具書或聯系上下文，能說出“涔涔、
潸潸、徘徊、游絲”的意思。
2．通過自由朗讀、提問的方式，能用自己的話概括文章的主要內容。運用默讀、全班交流等方式，抓住具體描寫日子來去匆匆的句子，聯系生活實際說說自己的理解和感受，積累并背誦文中的優美句段。
3．通過自讀自悟、交流討論等方式，學習作者運用比喻、擬人、設問、排比的寫作方法，并進行仿寫。
評價任務
1．認讀生字詞，聽寫詞語。
2．通過默讀、全班交流的方式具體描寫日子來去匆匆的句子，聯系生活實際說說自己的理解和感受。3．仿寫第三自然段排比句。設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測對記憶理解及學生閱讀理解能力的檢測。
匆匆
時光飛逝珍惜時間
反思與評價
1.目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2.教后得與失：
基于標準的教學設計7
本學年，“零起點教學”成了一個熱門話題。所謂“零起點教學”，就是基于課程標準的教學。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標準來替代原來的教學大綱，要求教師要依據課程標準來實施教學。但現實并不樂觀。雖然新課改已經推進了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學變革，研究性學習、小組活動……等學習方式逐漸被師生們所接受，可多數教師對課程標準的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標準，“跟著感覺走”的教學依然非常普遍。
教學不基于課程標準，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據學生身心成長的規律以及學科教育的規律來實施教學，基于課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點
課程標準是對學生預期學習結果的規定。它有如下特點：
第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對學習內容、知識點的具體規定。教師和學生可以根據自己的實際，選擇恰當的學習內容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學習結果所做出的規定，是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。
第三，課程標準沒有規定具體的學習內容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學內容的執行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。
之前的教學大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學科教學的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學內容”，而關于“如何完成教學內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內容，更多的是依據教科書的內容安排教學，至于為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣于“照本宣科”式的教學，比較關注教科書的內容細節以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒有指出具體的教學內容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的.教學方法，有的只是教學建議。因此，基于標準的教學，一定不是一種標準化的教學方法，而是一種全新的教學理念。
二、基于課程標準的教學設計
從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發生變化。要求教師依據課程標準和學生的身心發展特征來確定學習的內容，明白學生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實，已經充分說明了這一點。
在傳統的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標準時的具體表現，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定針對目標的評價方式，最后再來規劃學習經驗和教學。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學習目標
開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什么？通過教學活動的開展，學生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學生良好的情感態度價值觀應該是怎樣的？換句話說，要能夠結合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。
第二步：確定如何證明學生實現了預期的目標
即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經實現了預期的學習結果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結果。這很不利于課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。
第三步：安排教學活動和教學指導
目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當的教學組織，來讓學習達到預期的效果。
之所以強調教學觀念的轉變，從基于課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。
三、需要關注的幾個問題
要實現基于課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研制上下功夫。
第一，要會解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學要求通常是一個學段結束的時候學生應該達到的學習水平，需要教師通過一節節的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學習目標。
為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：
1）確定與教學相符合的某一具體內容標準；
2）列出內容標準中的概念和技能，創建知識技能結構圖；
3）分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點；
4）用學生能明白的語言，表述實質性的學習問題；
5）依據概念和技能，設計表現性的學習任務；
6）確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學習任務中；
7）創建與表現性學習任務相符合的教學綱要；
8）設計學習結果的評分標準或評價量表。
第二，要會設計學習評價
美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學習將會得到極大的改善。“為了確保學生最終實現學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標后的表現是怎樣的。”評價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。
學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現象，對一些事件進行分析和判斷等；四是實踐性作業，比如實驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結果。
上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現性的評價。客觀性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現性的評價有四個基本的特征，分別是建構性、標準性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規則（標準性），明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，并根據該運動員在空中重現標準動作的情況（建構性）來加以評判。
第三，要會確定中心問題
教學活動設計的一種關鍵的策略是“圍繞問題”進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發而動全身的作用。
中心問題通常與這節課的核心知識有關。由此出發可以抓住一節課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構建起教學活動的內在框架。
如何確定中心問題？仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內容，所涉及到的知識點在學科的知識體系、知識結構中占據著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領域的中心。
中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入；它還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
基于標準的教學設計8
【教學目標】
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
3.讀懂課文內容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。4.培養獨立閱讀能力。
【重點難點】
1.使學生體會故事中所講述的道理。
2.培養獨立閱讀能力，能夠通過寓言。
【教學準備】
教學課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、看圖激趣，導入課題
今天老師給大家帶來了兩位朋友，看看他們是誰?(獅子和鹿)齊讀課題。他們之間發生了怎樣的故事呢，就讓我們一起走進這篇寓言故事。
二、初讀課文，了解大意
1.請你打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，在讀之前老師有兩個小要求。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
(2)邊讀邊思考：課文主要講了鹿欣賞()，卻抱怨();而當被獅子追趕的時候，()的角差點()，可()的腿卻讓它()。
2.剛才，大家都非常認真地讀了課文，相信你們一定會有不少收獲。快來看看這些詞語會讀嗎，我們一起來試試吧!(課件出示第一組)
勻稱(chèn)稱(chēng)贊撒(sā)腿就跑
撒(sǎ)播掙(zhèng)脫掙(zhēng)扎
讀了這組詞語，你有什么發現?(課件出示第二組)
泛(fàn)起波紋撅(juē)起了嘴
甩(shuǎi)在后面使勁一扯(chě)
說說你的發現。請你選個詞用動作演示下。在什么情況下，你會撅起嘴?(課件出示第三組)
沒精打采灰心喪氣
這兩個詞語，你又有什么發現?你還知道哪些表示神態的詞語。出示去掉拼音的詞語
現在去掉拼音了，你還會讀嗎?我們來試試，在一個同學閱讀的時候，其他同學仔細傾聽，用手勢來判斷他的正誤。3.內容概括
詞語會讀了，現在提高些難度，誰能概括下課文的主要內容。
誰有不同的概括?
誰能在他的基礎上加以補充?
三、品讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態度改變的原因。
(一)欣賞鹿角的美麗
1.剛才同學們概括了：鹿欣賞自己美麗的角，卻抱怨自己難看的腿。
鹿角到底美在哪里，讓鹿如此欣賞呢?請你用“—”畫出相關語句，并讀一讀。
2、過渡：你找到了哪些語句?(課件出示)他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
你從哪些地方讀懂了鹿的確很欣賞自己的角?
預設：啊：是啊，一個啊表現鹿的驚嘆，他是多么喜歡自己的鹿角啊，帶著你的感悟，讀一讀吧。
沒錯，兩個感嘆號讓語氣更加強烈，突出了鹿的自我欣賞，你能抓住標點讀懂課文，真會讀書，也請你讀出自己的感悟。
是啊，兩個多么可以看出鹿看到自己的角時，心里肯定是(非常得意的)，也請當一當得意的小鹿，讀讀這句話。
你真會讀，這里運用了那個修辭手法?(比喻)把什么比作什么?我們來看看美麗的珊瑚，的確很像鹿角，鹿就更加得意了。
3.圖文對照朗讀
(課件出示圖片)你們看，鹿正對著池水欣賞自己美麗的角呢。他越看越得意，不禁發出感嘆：(學生接讀句子啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚)
鹿多喜歡自己美麗的角啊，他恨不得馬上跑到叢林里自豪地告訴小伙伴們：“你們瞧!我的??”
(在大家一遍又一遍的朗讀中，老師聽出了小鹿的得意。)
(二)感受鹿腿的難看
1.鹿的角是多么的美麗啊，而鹿腿呢?(難看)所以他不禁抱怨起來了。
鹿是怎么抱怨的呢?請你用“~~~~”畫出鹿抱怨鹿腿的語句。
讀著這句話，你覺得鹿的心情怎樣?(低落)
你從哪些詞語看出了鹿的不滿意(撅起了嘴，皺了皺眉頭)
誰能配上這樣的表情來讀讀這句話。
如果你是那只鹿，你還會怎樣抱怨自己的腿的.?用上這個句式來說一說：
唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美麗的角呢!2.感受態度的改變
(1)就在鹿抱怨的時候，危險也向它逼近了。閉上眼睛，聽聽這段話。
就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，??哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。
剛才，你仿佛看到了什么?又仿佛聽到了什么?你的心情怎樣?(緊張、害怕)
多么緊張，多么危險的時刻啊，帶著你的害怕和緊張，讀一讀第5段。
(2)獅子正向鹿逼近，多么危險啊，鹿能脫險嗎?請同學們趕快讀一讀課文第六自然段。
(3)鹿靠什么逃離獅子的追趕?(腿)腿是怎樣幫鹿逃生的?你從哪里讀懂的，說說你的理解?
這是怎樣的腿?
(4)難看的腿讓鹿得以逃生，那美麗的角是不是也幫了它很大的忙?(沒有,差點害了它)你是從哪里知道的?
當角被掛在樹枝上時，鹿的心情怎樣?(焦急、害怕)
這時候，鹿還會覺得角美麗嗎?如果你是忙于逃命的鹿，你會想些什么?誰能用上這個句式說一說?
看著掛在樹枝上的角，鹿想：____________。
是啊，這角可真是害人不淺啊，所以鹿用盡全身力氣，使勁一扯，把角從樹枝中掙脫出來，拼命向前奔去。
(5)幸好有驚無險,鹿最終逃脫了獅子的追捕,鹿也長長地嘆了一口氣說:“唉，兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”
三、總結課文，感悟寓意
1.課文學到這里，你最想對鹿說些什么呢，請你拿出筆寫下來。
出示：鹿，我想對你說：“_______________________________。”2.學了這篇課文，你懂得了一個怎樣的道理?
(尺有所短，寸有所長;任何事物都有他的優點和缺點，不要因為他的優點而否定它的缺點，也不要認為它的缺點而看不到它的優點。希望你們在生活中也能正確地看待每個事物。)
3.這個有趣的故事就出自《伊索寓言》，像這樣具有哲理性的故事在《伊索寓言》中還有很多，如《農夫與蛇》，《狐貍和葡萄》都是很精彩的故事，課下讀讀《伊索寓言》的其它故事，相信你通過閱讀一定會有更多的收獲。
基于標準的教學設計9
一、教學目標
知識與技能目標：認識表格中一些常用名詞，學會制作簡單的表格，在表格中輸入文字及調整表格。
過程與方法目標：在教師、同學的幫助下，感受學習制作表格過程。初步學會表達解決問題的過程和方法。
情感、態度、價值觀目標：感知生活中應用表格的知識；初步培養學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力；培養學生審美能力。
二、教材分析
本課是義務教育山東省小學課本《信息技術》第二冊下第四課的內容。
表格制作是word軟件的一個重要內容，本課通過創設信息化的教與學環境，利用優美、生動的畫面，豐富有趣的情境，讓學生從親身的感受中說、做、學，優化教學過程，改進學習方式，并倡導學生主動參與學習和交流合作，用不同的學習方式來學習制作表格以及指導學生解決同一問題可用不同方法。學生通過問題情境的感受，學習解決問題的方法，通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決，形成一定的知識解決模型，并最終解決實際生活問題。
三、學情分析
本課教學對象是小學四年級學生，他們的有意注意大約保持30分鐘左右。學生在學習本課前已經有了操作計算機的一般水平和能力。學生會打開word軟件，并能夠輸入文字，美化文字。
學生在實際生活中經常接觸過表格，具有一定的使用經驗，他們對枯燥的理論性知識不感興趣，因此，課堂上設計與生活相關的任務，激發學生的學習興趣，引導學生經歷信息加工的全過程，體會收獲的喜悅，培養學生的信息素養。
四、教學重難點
重點：表格的創建、表格中文字的編輯和表格的調整。難點：調整表格的位置、大小、表格行高與列寬的方法。
五、教學準備
多媒體網絡教室、自制教學課件； 練習用的word文檔發送到學生機上；
學生自備《信息技術》課本及《練習與評價手冊》。
六、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
展示兩份作品的對比，一份是文字描述，另一份是表格，讓學生觀察它們的特點，感受表格的優點。適時引導：生活中處處離不開表格，（課件出示生活中的表格）課程表、調查表等等，進一步感受表格在生活中的應用。
[讓學生對表格有初步感知，知道表格的優點，使學生可以把學到的知識應用到生活中。]
（二）感知操作，學習新知 1．教師引領：認識表格
引領學生觀察表格的共同特點——橫線、豎線、文字。
（課件演示）橫線叫行線、豎線叫列線，它們組成的小方格叫單元格。橫向的單元格叫行，豎向的單元格叫列。
[通過學生觀察以及多媒體課件的演示，使學生認識行、列、單元格，為下面制作出正確的表格打下扎實基礎。] 2．自主學習：創建表格并輸入文字
（1）課件出示任務：制作作息時間表，教師提示制作表格的過程。
（2）提示和要求：可以使用常用工具欄中的插入表格命令創建表格；表格建好后，在單元格中單擊，就可以輸入文字了，字體字號設置的方法與在文本中的方法一致。
同學們可以參照課本P21~22頁的內容，自主解決。（3）學生操作，教師巡視指導。
（4）展示學生作品，指名讓學生講解具體操作過程，教師適當引導與補充。
[讓學生自主學習后進行演示，不僅使學生的主體地位得到充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展。通過教師的適當補充，可以將學習自主學習的知識進一步升華，并使其學會遇到問題采用不同的途徑來解決。] 3．合作探究：改變表格的大小、列寬、行高，設置表格中的文字對齊方式（1）任務導入：展示兩份表格（一份是剛剛創建完成的；另一份是調整到適合紙張的大小，行、列的調整也適合表格的需要）讓學生觀察兩份表格的不同之處，發表自己的見解。
（2）提示和要求：請同學們參照課本P23~24頁的內容，調整自己的表格大小、行高、列寬，可以在小組內討論解決。
（3）學生操作，教師巡視指導。
操作過程中，學生發現，行高調整了，但表格中的文字卻一直居于單元格的左上角，不美觀。
這時教師適時引導：可以參照課本P22~23頁的內容，解決這個問題。（4）展示學生作品，指名讓學生講解具體操作過程，教師適當引導與補充。
[ 這個環節是本課的重點部分。在本環節中我拋出一個個任務，激發學生的好奇心、求知欲，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作達到掌握操作和使用目的。同時，教師的適時引導，也使學生的學習過程有章可循，不至于漫無目的。同時，多層任務也照顧到學生的個體差異，使得每一位學生在教學活動中都獲得個體發展，體現因材施教，實現素質教育。]
（三）實踐運用，提高發展（1）提出任務：制作讀書調查表。
課件出示讀書調查表范例，引導：我們可以怎樣制作這個表格呢？
孩子們爭先恐后地發表自己的意見，如：先輸入標題，再創建表格，然后輸入文字，最后再對表格進行調整，使其適應紙張大小等。
（2）接著，學生便在愉悅的氣氛中開始了自己的創作。（3）作品展示，分組評價。
[這個環節是對前面所學知識的綜合運用，也是把所學知識應用于實踐的一個過程，在布置任務的起始階段，引導學生說說怎樣制作，可以使學生在頭腦中對所學知識有一個全面回顧的過程，使知識在應用于實踐時得到升華。]
（四）拓展應用，個性創造
（1）課件出示套用格式（美化表格）范例，提出任務：這些表格美嗎？快把自己的表格也來美化一下吧！
（2）教師簡單介紹自動套用格式的'方法，學生創作。
（3）交流展示學生作品，課堂上不能完成任務的學生可以課后創作。
[這個環節是課堂實踐活動的延伸，是為學有余力的學生準備的。可以培養學生的探索能力，開拓視野,并為下堂課用其它方法美化表格埋下伏筆。]
（五）歸納總結，完成構建（1）學生說學習收獲、發現與設想。（2）分組評選，進行自評、互評。（3）教師總結鼓勵。
[學生通過自評、互評來認識自我、評價自我、完善自我、培養自我。分組評選，是為了降低學生挑戰的難度，激勵學生進步。]
（六）生活觀察，開闊視野
生活中還有哪能些地方用到了表格？[課件展示]不規則的表格。這些表格也是我們經常見到的，你能發現它們跟我們今天學會制作的表格有什么不同嗎？很多不規則的表格，同學們課后可以去搜集一下。
想一想，怎樣制作出不規則的表格呢？感興趣的同學可以課后嘗試一下！我們將在下一節課中學到相關的知識。
[結束課程時提出的任務，將學生對本課的興趣引向課外，也是對下節課要講的制作特殊表格的任務作的一個鋪墊；對教材的深入挖掘和拓展，將本單元的學習推向了一個高潮，學生的學習熱情可以直接延續到緊隨其后課程中。]
基于標準的教學設計10
學習目標
1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示。
2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。
3、培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯系。
學習重難點：
重點：掌握小數的讀法和寫法。
難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，即理解小數的意義。
學習任務評價：
1、學生能否會認、讀、寫小數，能夠感知到十分之幾可以用一位小數表示。
2、學生能否結合具體情境認識小樹的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義。
3、能培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯系。
教學過程
教學環節教學活動評價要點環節一情境導入 活動一1、出示教材第91頁情境圖。讓學生觀察情境圖，說說自己獲得了哪些數學信息。引導學生發現小數，并明確：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1、5這樣的數叫做小數。這些小數有什么共同點？師：“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關于小數的知識。（板書課題:小數的初步認識）創設生活情境，引領學生學生輕松走進小數，初步感知小數的現實意義。環節二探究新知 活動一1、初步認、讀小數（1）師：誰來說說，這些小數應該怎么讀？教師先示范讀3.45，并板書：三點四五。讓學生嘗試讀其余的小數。（2）教師總結：在讀小數時，小數部分與整數部分讀法有所不同。讀小數部分時，只要按照從左往右的順序依次讀出每一個數字即可。（3）學生齊讀小數。（4）提問：你還在哪里見過小數？ 學生能夠初步認識小數、能夠會讀小數活動二 、認識一位小數（1）師：我們知道了小數不僅可以用來表示價格，還可以表示身高、體重、速度。生活中的小數真是無處不在呀！說到身高，老師告訴大家，王東的身高是1米3分米，你能用米作單位來表示嗎？師：接下來我們就來研究王東的身高用米作單位該怎么表示。（2）課件出示1米長的'線段，將其平均分成10份。師：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的幾分之幾？還可以如何表示？學生獨立思考后，教師指名回答，并根據學生回答板書：1分米是1/10米，1/10米還可以寫成0.1米。教師課件出示3分米長的部分提問：這一段3分米是1米的幾分之幾？也就是幾分之幾米？還可以寫成哪種形式？學生獨立思考后，教師指名回答，并根據學生回答板書：3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。（3）提問：1米3分米寫成小數是多少米？學生獨立思考，同桌交流。全班交流時，指名學生說說自己是怎樣想的。
1、初步感知十分之幾可以用一位小數表示。2、結合具體情境認識小樹的現實意義，懂得以元、米為單位的小數的實際意義
教學環節教學活動評價要點環節三鞏固拓展 活動一：1、完成教材第94頁“練習二十”第1題。全班讀題，理解題意。注意題目中的小數，并會正確讀5.25噸，2.75米等。學生在小組內交流，全班反饋。2.完成教材第94頁“練習二十”第2題。學生獨立完成，教師講評。評講時可以讓學生說說十分之幾可以用幾位小數表示。3.完成教材第94頁“練習二十”第3題。（1）讓學生觀察第（1）小題的米尺圖，引導學生明確：把1米平均分成10份，每份是1分米。（2）讓學生獨立回答，指名口答，匯報時要求學生用“幾分米是1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米，還可以寫成幾點幾米。”的句型表述。（3）讓學生觀察第（2）小題，提問：這時小數的整數部分要填幾？小數部分呢？為什么？學生回答后，獨立完成，集體訂正。4完成教材第95頁，“練習二十”第4題。（1）投影出示數軸，引導學生觀察。（2）提問：此題把什么看做單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾，用小數該如何表示？（3）學生獨立思考，回答老師提問以后，完成教材填空。教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
1. 培養學生主動探索的意識和合作交流的能力，感受數學與現實生活的聯系。
2. 懂得以元、米為單位的小數的實際意義，解決實際問題。
基于標準的教學設計11
說起“基于標準的教學”設計，我想大家應該都不陌生。基于標準的教學設計提倡老師們進行逆向設計，即根據課標，結合教材和學情等要素確定目標之后，先來設計評價任務，再來設計教學活動。其實從幾年前我就接觸過，但是一直處于迷迷糊糊的狀態：知道大致的格式，會模仿著寫。但說實話，心里還是有些小抵觸的，總覺得每篇教案都這樣寫的話，太費事兒了！那時的我，目光短淺，看到的是它繁瑣的一面，卻沒有看到它能夠促使教師專業化發展的一面。
直到上學期期末時李校帶著全體教師教研，進行了基于標準的教學設計培訓。記得當時李校重點講解了教學目標和評價任務的關系以及書寫評價任務的具體要求。假期的時候我也不斷的參考李校培訓的內容，設計自己的教案。沒想到今天一開學，學校又邀請了區教研室的王麗娟老師來給全體教師詳細講解“如何開展基于標準的教學設計”，俗話說的好，一回生，二回熟。再次聆聽，真的覺得受益匪淺！
王老師先解讀了她對“基于標準教學”的理解，然后為老師們分析了開展“基于標準教學”的原因，講解如何開展“基于標準教學”。具體指導了“目標制定的`依據”、“教材分析”、“學情分析”、“評價任務”等概念，并結合具體的實例闡述了“什么是基于標準的教學設計”。
王老師講的認真，我拿筆記得匆忙。在匆忙記錄的同時，也會反思自己在進行基于標準教學設計時出現的問題有哪些。不知不覺中，將近兩個小時的培訓結束了。在我心中，我對“基于標準教學”又有了更清晰的認識。當然，僅僅是認識還是不夠的，還需要我將這些培訓內容內化，變成我自己的東西然后再表現出來。且行且反思，相信通過這幾次的專項培訓，再加上校領導的督促和鞭策，在以后教學設計方面，我會成長得更快。
基于標準的教學設計12
20xx年10月20日下午，鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區西悅城第一小學的教室中，認真研討并再學習了教研室余昆侖老師的講座《核心素養背景下基于標準的作業設計實踐研究》，通過集中研討交流更加深了對于基于標準的作業設計的實踐認識，更加指導了在教學一線中的實施途徑與方法，歷時三個多小時的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認真進行整理，以期在學校的語文教研活動中，再次帶領學校的語文教師在作業設計方面汲取更好的營養。
通過活動研討，我們深刻的認識到如今作業布置的現狀，隨意性大、不科學、作業時長、作業反饋不好等等，真是自己在平時教學中遇到的瓶頸所在，有時就是從輔導材料中拼拼湊湊的組合作業，效果很是一般，對于作業設計的中，尤其是小學階段的作業，不僅是作業，更是一種學習習慣態度、心理品質的養成認識不深刻，通過余老師的講解，認識到了（1）作業，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和“迷思”觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。（2）作業，不僅意味著課堂任務的完成，而且關涉與家庭或社區交互的活動，要將學校作業與學生真實的生活聯系起來。歸根就市學生對作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。
在學習作業設計目標時，再次學習了制定科學合理的作業目標，首先要認真研讀學科課程目標，分析單元、章節、課時在學科中的地位。細化課程標準融入到課時學習目標中，增強作業的解釋性和科學性，這一點很是受啟發。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的.布置作業。余老師結合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細的從課標要求、單元目標和課時目標，對作業布置進行了剖析，深入淺出，發人深省，對于作業布置有了更清晰的指導。
三個多小時的研討，從作業現狀、自身教育實踐、學生作業落實、學在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產生自省，并深入的領會了余老師的講座，真正的學有所獲。
基于標準的教學設計13
基于課程標準的教學設計、課堂教學、教學評價評比活動方案
泗涇中小學分部
一、指導思想：
1、在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率；
2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。
3、搭建合作共享互動展示的平臺，優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。
二、評比內容及安排：
評比分三個內容開展。
1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）
（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發展為本”的思想。
（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發展為本”的.設想及做法。
2、基于課程標準的課堂教學：上一節公開課。（第11、12、13周）
（1）試教修改，使教學設計更加完善。
（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。
3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）
（1）開展一次“怎樣的課才是一節好課”專題式學習討論活動。
（2）積極參與評課，上課教師選擇一課例撰寫一份評課報告，字數500-800字。
三、參賽對象：
一年級、預初、初一語數英教師。
四、評選小組名單：
組長：車先林
組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。
五、表彰獎勵：
評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。
20xx/2/24
（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。 第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）
基于標準的教學設計14
單元主題：外國名著名篇
課時：共1課時
授課對象：六年級學生
主備人：吳芳芳/滎陽五小
副備人：李麗、唐景磊、董海英、馮艷麗/滎陽五小
目標確定的依據
1、基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫準確。
2、基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。能簡單描述自己印象最深的人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、同情等感受。
3、基于寫作
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記實作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
教材分析
《湯姆·索亞歷險記》是人教版小學語文六年級下冊第四組課文中的一篇文章。第四組課文以“外國名著名篇”為主題，本課由《湯姆·索亞歷險記》這部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段組成。梗概圍繞“歷險”，寫了湯姆的五次歷險：
一是和哈克半夜到墓地檢驗膽量；
二是和哈克喬奇到杰克遜島當“海盜”；
三是和哈克到鬼屋尋寶；
四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路──真正的歷險；
五是和哈克再次到洞中尋寶，結果找到了強盜藏匿的金幣。
幾次歷險并不單純是孩子的游戲，還穿插著“喬埃”這個真正強盜的故事。正因為有了真正的強盜，故事就格外地驚險和引人入勝。精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的'心情，以及湯姆貝琪回來后小鎮歡樂的晚上。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的歷險經過，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。輕松幽默而略有諷刺夸張，是作者語言的特點。浪漫有趣，有驚無險，是這部名著吸引孩子的地方。
學情分析
1、基于識字寫字
對于學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大。
2、基于閱讀
六年級的學生已經學會了讀一本書的方法，養成了良好的讀書習慣，會獨立閱讀整本書目，學生的閱讀視野得到拓展，閱讀能力得到了一定的提高。
3、基于習作
學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。
學習目標
1、閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2、關注人物命運，體會湯姆敢于探險追求自由的性格特點。
3、激發產生閱讀原著的愿望。
評價任務
1、通過閱讀、交流，知道作品的主要內容。
2、通過朗讀，知道情節發展以及湯姆的性格特點。
湯姆·索亞歷險記
梗概
墓地歷險樂觀勇敢
荒島歷險無所不能
鬼屋歷險向往自由
山洞迷路機智頑強
洞中尋寶頑皮可愛
基于標準的教學設計15
1.課程標準相關要求
（1）識字與寫字
對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。
（2）基于閱讀
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
2.教材分析
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的方法描述了漓江的`水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文感受祖國山河的美，感受祖國語言的美；二是引導學生領悟作者抓住特點、運用對比描寫景物的方法。本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
3.學情分析
本節課的教學對象是小學四年級的學生。學生對學習語文的興趣濃厚，積極性高，自主學習能力和合作意識較強。并且學生思維活躍，能夠非常熟練地使用網絡資源進行學習、用網絡留言板進行寫作，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈；學生對語文的學習非常感興趣朗讀能力強；學生的語言表達能力有待于不斷提高，所交流的對課文內容的理解及感悟很局限。
學習目標
1、借助拼音,會認讀“瀾、暇”等8個生字，會寫“瀾、暇”等11個生字。正確讀寫“玩賞、無暇”等16個詞語。
2、通過默讀，能理出課文的敘述順序并能簡要說出課文的主要內容。
3、初步感受桂林山水的美。
評價任務
評價一:通過讀準字音，交流自己掌握的識字方法,能正確認識“瀾、瑕、攀”等生字。
評價二:通過聽教師范讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，能做到讀準字音，讀通句子，帶著理解讀出自己的感受。
評價三:通過運用語言，文本感悟，相關資料的滲透等多種策略，能了解桂林山水的獨特美。
學習活動過程
環節學習過程評價要點
環節一
整體感知觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？
（完成目標三）整體感知，初步了解課文內容。
（評價任務三）
環節二
.檢查預習、質疑問難活動2
1.指讀課文、正音、解詞
2．揭示課題、導入新課。
（完成目標一）讀準生字，指名讀文
（評價任務一）
環節三
交流課前預習生字詞情況活動3
合作學習小組內交流及檢查生字詞掌握的情況。
（1）同桌相互讀所學生字詞情況，要求讀音準確。
（2）讀生字，評價讀的情況，穿插正音
（完成目標一） 自由讀、齊讀、互讀，指名讀，小組內聽寫、訂正。
環節四
再讀課文，初知大意活動4
1．圖文對照，理解課文，討論分段。
（1）指名朗讀課文。
（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？
（3）另外幾節主要寫什么？
2.（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）
（完成目標三）自由讀文，小組合作交流，指名匯報，初步感知桂林山水的美。
環節五
感知課文層次活動5
討論分段,自由朗讀。
第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。
第二段（第2自然段）講桂林的水。
第三段（第3自然段）講桂林的山。
第四段（第4自然段）講桂林的山水美。
（完成目標二）自由朗讀，小組合作交流。指名匯報。
（評價任務二）
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