【薦】噸的認識教學設計15篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的噸的認識教學設計，希望對大家有所幫助。
噸的認識教學設計1
教學目標：
使學生認識質量單位噸，知道噸在實際生活中的應用，初步建立噸的概念，知道1噸=1000千克，并進行簡單的單位換算。
教學過程：
一、復習檢測
1000克=（ ）千克 5千克=（ ）克
說說你的體重是多少千克。
二、探究新知
1、 導入，引出課題。
回答：誰能告訴大家這個情景里告訴我們了一件什么事情？限重一噸是什么意思？引出課題，板書。
2、 認識“噸”：老師問“噸是個什么單位？你們知道1噸有多重嗎？”1噸=1000千克，請同學們和教師一起讀二次。我們知道了1噸=1000千克，同學們想一想，這些小動物能不能一起過橋？為什么？你是怎么知道的？引導學生將四個小動物的體重加起來，與1噸作比較。400+300+500+100=1300千克，1300千克比1000千克要重，也就是比一噸要重，所以這些小動物不能一起過橋。
3、 那它們應該怎么才能完全的通過橋到達對岸呢？請同學們四人一小組的`討論看哪個小組想的辦法最多。
4、 在同學們的幫助下這些小動物終于順利的過河了，再想一想在我們的生活中哪里見過用噸作計量單位的標志。
5、初步建立1噸的質量觀念
（1）引導學生看情境圖，“什么東西大約重1噸？”如兩頭牛大約重1噸，兩只馬與1只熊合起來大約重1噸。等。
（2）同桌之間互相背一背說說自己的體重，互相感受1個同學的體重有多少。幾個同學的體重加起來大約是1噸重。
（3）千克與噸的換算
出示例題：3噸= 千克 6000千克= 噸
讓學生獨立填寫指名口答，你是怎樣想的？（1噸是1000千克，3噸是3個1000千克，就是3000千克）
三、實踐應用
1、完成例7下面“做一做”中的第1題，說說生活中用噸作單位的物品還有哪些。
2、完成做一做第2題，讓學生獨立解答后指名口述想法。
3、練習三第1題，先讓學生獨立連線，再全班交流，第二題學生獨立完成后集體訂正。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？
2、師總結。
噸的認識教學設計2
設計理念
本節課應該怎樣體現新課程理念？是不是在教學量的意義時都應該通過操作活動使學生獲得親身感受和體驗呢？教師在教學以前應認真思考：哪些內容有必要而且有可能讓學生直接去體驗？哪些內容只能讓學生借助推理和想象進行間接體驗。在教學質量單位克和千克的實際含義時，可以讓學生通過“掂一掂、稱一稱”等活動獲得直接體驗，但1噸有多重就不可能讓學生直接去體驗，只能借助間接體驗和想象去理解。
教學內容
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11—12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。
學情與教材分析
“噸的認識”是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對于大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1。親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常采用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起“噸”的觀念。2。教學難點不突出。課中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學內容。由于建立“噸”的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩余的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。
教學目標：
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。
2、能進行質量單位間的簡單換算。
3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重點難點
1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位“噸”的概念。
教學準備
主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？
2、 師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）
師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？
3、 教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
[設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。]
二、合作交流，自主探索
1、初步認識噸。
（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著‘限重1噸’呢！”
教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等于多少千克？
學生憑生活經驗可以說出：1噸=1000千克。
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
[學情預設：因為學生知道了1噸=1000千克，很可能會想到把幾個數加起來試一試的方法。接著教師還可以進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發學生思考：它們可以一個過去后，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。]
圍繞小精靈的.“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。
400+300+500+100=1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。
2、充分感受噸。
（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。
學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。
學生操作后匯報自己的感受。
自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）
教師借助多媒體演示：每次呈現4袋大米（因為4袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40袋大米占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！
（2）再次感受1噸。
師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質量才是1噸。
3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）
4。 感受1噸水的質量。
（1）學生匯報自己家上個月或幾個月用水數量（由學生課前去了解）。
（2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想象一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱里，這個正方體該有多大？
（3）出示一個邊長是1米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質量就是1噸。
（4）師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間（課件出示流水速度）。
【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】
5、噸與千克的換算
教師出示例7：3噸=（ ）千克 6000千克=（ ）噸
這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。
【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】
6、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。
（1） 用噸作單位的物品有哪些？
（2） 在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？
[設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利于學生及時鞏固所學知識。
三、鞏固練習，拓展提高
1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。
第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。
第2題，先讓學生獨立練習，再集體反饋，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。
2、練習三第3題。
此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過20xx千克也就是2噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。
3、改錯（小明的數學日記）。
今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。
市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。
四、課堂小結
今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？
五、拓展作業
了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？
設計思路
在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。
“噸的認識”這節課的目的在于結合學生的生活經驗，借助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克并能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。
本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。結合學生的年齡特點，教師通過“猜體重”激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力，利用主題畫創設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量觀念，并培養學生對物體質量的估測意識和能力。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。
噸的認識教學設計3
噸這個質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀具體，學生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受，因此在本節課，教師通過利用多媒體課件創設情境，組織算一算、估一估等實踐活動，幫助學生感受和體驗質量單位噸。
1．創設情境，豐富學生對噸的感性認識。
三年級的學生，生活經驗很少，接觸這些質量單位的機會更少。針對這種情況，光靠教師的講解很難達到理想的教學效果。在教學中創設學生喜歡的情境，充分利用PPT課件，讓學生在愉悅的氣氛中主動接受信息，豐富學生對噸的感性認識。
2．結合已有知識經驗，讓學生利用各種推理方法來解決問題。
在學生認識了噸，掌握了噸與千克的關系的基礎上，引導學生獨立完成例8，讓學生結合已有的知識經驗，利用各種推理方法來解決問題，從而培養學生的邏輯推理能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學過程
⊙創設情境，導入新課
1．猜一猜同學或老師的體重。
2．講故事。
張伯伯的農場今年獲得了大豐收，收獲了好多的大米，張伯伯要把這些大米裝在袋子里，準備運到城里出售，他會選擇什么樣的車呢？
設計意圖：通過猜測游戲和故事引入課題，激發學生強烈的求知欲望。
⊙師生交流，探究新知
1．認識噸。
(1)出示課件，引導學生觀察情境圖：張伯伯要運送大米，選擇集裝箱和火車運送，你知道它們分別能裝多少噸貨物嗎？(學生看車廂上的數，說出它們的載質量)
(2)1噸到底有多重呢？還是讓這些大米告訴我們答案吧！
課件出示：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？
學生通過計算得出：10袋大米重1000千克。
(3)揭示課題：這10袋大米的質量就是1噸，噸是比千克還大的質量單位。(板書：1噸＝1000千克)
2．建立1噸的質量觀念。
(1)在班級里找到一名體重約25千克的同學，問：10名這樣體重的'同學大約共重多少千克？
40名這樣體重的同學呢？(指出：40名這樣體重的同學大約共重1噸。然后讓班級的40名同學到前面站成密集隊形，體會1噸的視覺效果)
(2)讓學生完成課堂活動卡，豐富對噸的感性認識。
(3)聯系生活實際，找一找質量是1噸的物體。
(4)說一說日常生活中什么情況下用噸作單位。
(計量鯨、大象的體重，計量煤炭、建筑用的沙石的質量等)
3．反饋練習，完成教材32頁上面“做一做”2題。
4．噸與千克的換算。
(1)課件出示教材32頁例8，讓學生獨立完成。
(2)學生完成后匯報結果，并說說自己是怎樣想的。
(3)完成教材32頁下面“做一做”。
設計意圖：通過課件出示情境圖，能夠很好地激發學生的學習興趣。通過自主探究，讓學生感知質量單位噸，同時在解決問題的過程中發展學生的抽象思維。利用課件建立1噸的質量觀念，感受數學與生活的密切聯系。
⊙鞏固練習
完成教材34頁1題。
⊙課堂總結
這節課我們學習了什么？你有什么收獲？
⊙布置作業
教材34頁2、3題。
板書設計
噸的認識
1噸＝1000千克
3．反饋練習，完成教材32頁上面“做一做”2題。
4．噸與千克的換算。
(1)課件出示教材32頁例8，讓學生獨立完成。
(2)學生完成后匯報結果，并說說自己是怎樣想的。
(3)完成教材32頁下面“做一做”。
設計意圖：通過課件出示情境圖，能夠很好地激發學生的學習興趣。通過自主探究，讓學生感知質量單位噸，同時在解決問題的過程中發展學生的抽象思維。利用課件建立1噸的質量觀念，感受數學與生活的密切聯系。
⊙鞏固練習
完成教材34頁1題。
⊙課堂總結
這節課我們學習了什么？你有什么收獲？
⊙布置作業
教材34頁2、3題。
板書設計
噸的認識
1噸＝1000千克
噸的認識教學設計4
【教學內容】
教材P31—32頁例7、例8的內容
【教學目標】
知識與能力：認識質量單位噸，初步建立1噸的概念，知道1噸＝1000千克，并能進行質量單位間的簡單換算。
過程與方法：通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、理一理等方法來探索“噸”的有關知識。培養學生對物體質量估計的能力，發揮學生的空間想象能力。
情感態度與價值觀：使學生感悟到數學與生活的密切聯系。
【教學重難點】
教學重點：建立1噸的概念。
教學難點：建立1噸的概念，并能進行質量單位間的簡單換算。
【教學準備】
教師準備：多媒體。
學生準備：課前了解自己的體重。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、猜體重
同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么作單位？（板書：千克克）它們之間有什么關系？（板書：1千克＝1000克）
你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？
2、創設情景
今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛。看，這里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！[出示：一個蘋果重200（克）；]
那一箱蘋果呢？[出示：一箱蘋果重10（千克）]
[出示：一卡車蘋果重3（）；]一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節課我們就來認識“噸”。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？
二、講授新知，解決問題
1．1噸有多重
讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克；
讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重；
1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）
40個這樣的'同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克
聯系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。
2．哪些東西大約有1噸
（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？
（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？
（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。
（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？
小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。
（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？
（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）
（6）完成32頁的做一做，集體訂正。
3、單位換算
剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋后，提問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是？
4噸＝千克3000千克＝噸
學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（演示）
4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。
3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。
完成32頁做一做，集體訂正。
三、鞏固練習，學以致用
1．估一估，連一連。
大象鯨山羊
50噸60千克4噸
2．在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？
3．填上合適的質量單位。
（1）卡車載重4（）。
（2）小明體重35（）。
（3）一塊橡皮的質量是8（）。
（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。
4．13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法。
四、課外延伸，加深理解
1．日記一則。
大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業。我做的幾道題是這樣的：5噸＝（5000）千克
4020千克＝（4）噸（200）千克
3噸400千克＝3400（克）
下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。
2．你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受。
五、課堂小結
這節課有什么收獲？
【板書設計】
噸的認識
1噸=1000千克
4噸=4000千克
3000千克=3噸
噸的認識教學設計5
教學內容
九年制人教版第五冊《噸的認識》
教學目標
通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
過程方法目標
培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。
情感態度價值觀目標
通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。
教學重、難點
1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。
2. 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。
教具準備
多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。
學情分析：
“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。
教學過程
一、 創設清凈，引入新課
1. 展示情境
師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：
媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？
生討論應該使用什么來做單位。
師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。
2. 出示課題：噸的認識
二、 通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”
（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”
師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）
師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。
師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的'說一說嗎？學生舉例
師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？
學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。
多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。
師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。
多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。
（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）
（二） 創設情境，充分感知“噸”
師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。
多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。
師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。
師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？
小組進行討論
師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？
生經過計算后得出結論
師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？
學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。
（三） 以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。
師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？
生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。
師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。
多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。
師：你能說說你的理由嗎？
（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。
（四） 進行單名數與復名數互化的教學。
師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。
媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。
生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。
師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？
師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？
生討論并完成。
師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？
鼓勵學生進行搶答
師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？
鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。
三、 練習
（一） 判斷題
1. 粉筆長13克。 （ ）
2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）
3. 一個皮球重2噸。 （ ）
4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）
（二） 拓展題
出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色
出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：
1. 如果是孩子可以乘坐幾人？
2. 如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？
問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。
（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）
四、 小結
師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？
教學反思：
噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。
噸的認識教學設計6
（一）學習目標
1．學生能夠在操作活動中感受質量單位克、千克、噸，初步建立質量觀念。知道1千克=1000克，1噸=1000千克，會進行簡單的換算，能根據具體的情況選擇合適的衡器稱物體的質量。
2.學生能夠在觀察、操作活動中，積累活動經驗，增強估計能力。
能用適當的單位表示物體的質量，結合生活實際，解決與質量有關的簡單問題。
3.學生能夠在具體的情境中，體會質量單位在日常生活中的應用，增強學習數學的興趣，從而獲得積極地情感體驗。
（二）學習內容
1、基礎性學習包
（1）克、千克、噸的.認識。
2、開發性學習包
（1）實物稱重。
（2）奇妙的動物世界。
（3）82頁你知道嗎？
3、拓展性學習包
（1）自己尋找生活中質量單位的廣泛應用并做好統計。
（2）豐收園。
（三）整合點說明
1、學科單元內整合：本單元僅一個信息窗，由于千克在生活中比較常見，所以將千克的認識放在最前面學習，再者是克的認識，最后是噸的認識。
2、學科間整合：《科學》動物的學習，有關生物知識可以在本單元做鋪墊引入。
3、學科與學校特色課程整合：體育課上鉛球、壘球等的重量與本單元知識相結合。
4、體驗式活動：在課堂中搞一次以質量做對等交換的“買賣”活動。
5、課時安排：本單元學習共安排 3課時。
注：學生針對自己的調查結果進行整理分類，教師借助這一情境積極引導學生提出合適的問題，因千克在日常生活中更加常見，所以先探究1千克有多重，再探究1克有多重，更加符合學生的認知規律，可以更好地幫助學生建立新的知識框架，對于接下來的學習也是大有裨益的；通過調換順序，實現了千克和克學習的課程整合，提升了學生的數學素養。
噸的認識教學設計7
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11－12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。
教學目標：
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。
2、能進行質量單位間的簡單換算。
3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重點難點
1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位“噸”的概念。
教學準備
主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？
2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）
師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？
3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
【設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，并通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。】
二、合作交流，自主探索
（一）初步認識噸。
（1）小組活動：第一小組提水，第二小組提米，第三小組背一背。
師：課前同學們都測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？
第一小組的提水，第二小組的提米，第三小組的背一背。同桌相互做背一背的游戲，了解一袋米，一桶水，一個同學有多重。
（2）匯報
（3）師：如果按每個同學25千克計算，4個同學有多少千克？40個同學有多少千克？
（4）加深認識噸。
教師借助多媒體演示：一袋大米25千克，每次呈現4袋大米（100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。讓學生感受： 40個25千克就是1000千克，1000千克就是1噸。
（2）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著‘限重1噸’呢！”
教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等于多少千克？
學生通過預習可以說出：1噸＝1000千克。
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的.問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。
400＋300＋500＋100＝1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。
3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“兩頭牛大約重1噸。”，也可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”， 一般電梯的載重量是1噸）……還需要讓學生說出生活中的其他實例。
4、師生交流：感受1噸水的質量。
（1）師：同學們看到水龍頭滴水會怎樣做呢？你認為水龍頭滴水是一件大事還是小事呢？
一個水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約浪費水1577千克。也就是1噸多了。
（2）生活小常識：每分鐘放水5立方分米， 200秒就放掉 1 噸水了。
【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處于較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念，對學生教學思想教育，培養學生節約用水的好習慣。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】
（二）噸與千克的換算
教師出示
例7： 3噸＝（ ）千克 6000千克＝（ ）噸
學生自主學習，匯報結果：說說你是怎樣想的？這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。
【設計意圖：進率學習對于學生來說比較簡單，采取了讓學生獨立思考然后反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】
6、學生獨立完成 “做一做”。
填上合適的單位名稱：
（1）一塊橡皮重約10（ ）
（2）1頭豬重約120（ ）
（3）1袋水泥重約50（ ），1拖拉機水泥約重2（ ）。
三、鞏固練習，拓展提高
1、獨立完成練習第1題。
這是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。
2、做一做的第2題。
在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？
可以讓學生發表不同的意見，只要這輛車裝的機器不超過XX千克也就是2噸就可以。
3、改錯（小明的數學日記）。
今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。
市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。
【設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利于學生及時鞏固所學知識。】
四、課堂小結
今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？
五、拓展作業
了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？
板書設計：
噸的認識
1噸=1000千克
3噸=3000千克
6000千克=3噸
噸的認識教學設計8
課型：新授課
課時：一課時
【教材內容】
第一單元《噸的認識》（三上，第11、12頁）
【設計理念】
數學知識的教學，要注重知識的生長點和延伸點。奧蘇伯爾曾經說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。在本節教學過程中，力求在學生原有的認知基礎上導入新知，層層相扣，注意課堂的生成性。對于1噸有多重學生是無法進行直接和親身體驗，因此在課堂上，教師應借助間接體驗和想象幫助學生去理解。
【教材分析】
本節課是人教版小學數學三年級上冊第一單元的內容。《噸的認識》是學生在二年級學習了千克、克，并知道1千克=1000克的數量關系上進行教學的，旨在讓學生知道另外一個更大的質量單位。本節課通過主題圖中的“限重1噸”導入新知，從通過什么是“限重1噸”到知道什么是“1噸”來認識噸，并通過學生可能已有的知識經驗來得到千克和噸之間的數量關系來展開教學。本課是學生掌握大計量單位，理解計量單位之間進率的概念教學課，為學生在學習生活中應用這些單位、解決生活中的實際數學問題做好鋪墊。
【學情分析】
學生在二年級已經學過克、千克這兩個計量單位，也初步感知他們之間的進率。雖然學生在生活中對大計量單位接觸較少，對其抽象的概念、數量關系的建立較為困難，但通過大量生活中的實例讓學生間接感受和想象1噸有多重。
【教學目標】
知識與技能：認識質量單位“噸”，知道1噸=1000千克，能進行噸和千克間的簡單換算。過程與方法：在活動中體會大數據，感受噸的質量單位。
情感態度價值觀：感受學生感受數學來源于生活，又運用于生活，培養學生的估計物體的重量的能力、觀察的能力，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
【教學重難點】
重點：建立1噸的概念，了解噸和千克之間的關系。難點：建立1噸的概念。
【教學材料】
準備20千克的桶裝水一桶
【教學方法】
針對本節課抽象性較強，而三年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。
【教學過程】
一、故事激趣，新課導入
引導：熊老弟、馬大哥、牛大伯熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發現一塊牌子，上面寫著“”。請問4個小動物可以同時過橋嗎？有幾種過橋的方法？
①提問：限重是什么意思？
解釋：限重的意思是最重不超過多少重量。
②那么“限重1噸”就是指？那么“噸”是什么呢？我們先來認識一下“噸”，再來幫小動物們解決這個問題
二、“噸”的初步認識
1、引導：老師這里準備了大約是20千克的一桶水，請我們同學來提提這桶水，感受感受20千克的重量。
問：感覺重不重？（適當可增加至兩桶水）
2、引導：同學們，我們覺得2桶水已經很重了，那我們想一想3桶水，4桶水??50桶水，我們還提得起來這樣的50桶水嗎？
請同學們來算算50桶20千克的'水，一共多少千克？預設：50×20=1000（千克）
3、引導：那同學們知道1000千克與我們今天要學習的“噸”之前有什么聯系嗎？預設：1000千克=1噸。
既然1000千克=1噸，1000千克又相當于50桶水的重量，那么通過剛才的感受，我們對1噸最直接的感受是什么呢？（很重）
三、“噸”的重量感受
1、引導：我們已經知道了1噸=1000千克，我們再來看看生活中還有哪些東西的重量是1噸的？（ppt展示）
①一頭牛大約重500千克，兩頭牛就是1噸。②小汽車總重約1噸。
③一個三年級的學生體重大約是25千克，多少個學生的體重大約是1噸？
2、1噸的延伸
引導：已知鯨的體重是4噸，那一共是（）千克？
已知大象的體重是6噸，那一共是（）千克？這里我們用到的知識點是什么呢？（1噸=1000千克）
3、總結：你發現“噸”一般用在什么地方？A、計量較重的或大件物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來稱。Ppt展示稱的器具。B、噸是較大的質量單位。
三、解決問題，應用新知
引導：現在這4只動物可以過橋了嗎？已知熊老弟400千克，馬大哥300千克，牛大伯500千克，鹿妹妹100千克。
問：能一起過去嗎？你能為他們設計幾種過橋方案？
四、回顧舊知，深化新知
1、引導：同學們，我們之前已經學過哪些質量單位呢？
預設：克、千克（他們之間存在哪種數量關系？）1千克=1000克
2、今天我們又學習了一個新的質量單位，叫—噸。你能來給他們從大到小排排隊嗎？預設：噸、千克、克
3、我們已經學過三個不同的質量單位，但是這三個單位的用途各不一樣，都在自己的領域大顯神通。
（1）一個蘋果、一枚硬幣等的重量，通常用“克”作單位。
（如：①一個蘋果重120克；②一枚硬幣約重6克；······）（2）小朋友體重、小型動物體重等，通常用“千克”作單位。
（如：①小詩體重是32千克；②一只雞約重3千克；③熊貓體重約為70千克；······）（3）大型動物體重、大型交通工具重量、載重量，通常用“噸”作單位。
（如：①大象體重約為4噸；②鯨魚體重約為125噸；③一架飛機重約300噸；④卡車載重量約為8噸；······）
習題——填上合適的質量單位。習題——簡單單位轉化（見ppt）小明體重35（）一枚硬幣大約重2（）兩頭牛大約重1（）四袋大米大約重100（）
五、習題鞏固，延伸新知
1、書本練習三第一題，做一做第二題。
2、請同學們來當當小小檢查員。我是小小檢查員：
談話：簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因。黃河大橋上現在需要招聘一批檢查員，你想去嗎？
在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，下面這些車能通過嗎？A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。
B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。
D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車裝載著10頭牛，每頭大約重500千克。
3、我是火眼金睛糾錯員小明的日記：
今天早上，我吃了一根重45千克的火腿腸，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1克的出租車，來到了動物園。我們先看了大約重80噸的熊貓，又看了大約重8千克的大象。我說：“這么大的象，大概是世界上最大的動物吧？”爸爸說：“不對，世界上最重的動物是藍鯨，一頭藍鯨的重量大約是150－200千克呢。”我想：那一頭藍鯨的重量就相當于二十幾頭大象的重量，二十幾頭大象擠在一塊該有多大呀？藍鯨可真大﹗
六、總結課堂
引導：通過這節課，你學到了什么？
生活中處處有數學，解決生活中的問題經常用到數學知識，所以我們只有把數學知識學得扎實了，才會減少像犯小明這樣的錯誤。
【板書設計】
噸的認識
質量單位
稱比較重的或大件物品的重量
1噸=1000千克1000千克=1噸
噸的認識教學設計9
教學目標：
1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養用噸這個單位估計物體質量的能力。
2、知道1噸=1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。
3、在實踐活動中，體會數學與生活的密切關系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點：
初步感知并建立1噸重的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。
教學難點：
建立1噸重的觀念。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境、引入課題。
1、復習：
我們以前學過的重量單位有哪些？（板書：千克克）
千克和克之間有怎樣的關系？（1千克=1000克）
2、同學們，聽過小馬過河的故事嗎？今天，小馬可不是一個人過河，它要和它的四位小伙伴一起過橋，我們一塊兒去看看吧！（出示小熊、小馬、小牛、小鹿過橋情境圖）
師：從圖中，你能獲得哪些數學信息呢？（小熊體重400千克，小馬體重300千克，小牛體重500千克，小鹿體重100千克。）
師：“千克”這個質量單位我們在三年級上學期已經認識了，我們還認識了比千克更小的質量單位“克”。小熊最先看到橋上有塊牌子，上面寫的什么呢？指名說。“限重1噸”是什么意思？你知道嗎？誰來說說。小鹿在想些什么呢？我們一起來看。（“噸”表示什么？你知道有關噸的知識嗎？）指名說說你已經知道哪些有關噸的知識。
師：今天我們就來一起認識“噸”。板書課題：“噸”的認識。
二、參與實踐，充分體驗。
1、直觀感知，初步認識“噸”。
（1）了解“1噸”的物品有多重。出示桶裝礦泉水（實物）
①請幾名學生親自搬動礦泉水，體驗1桶水的重量（20千克）（搬運很吃力）
②請你算一算5桶水的重量是多少？（板書：100千克）
如果用一個大口袋把這五桶水裝起來，再讓你來搬，你還搬得動嗎？
師：這么重的東西，就是老師也搬不動它。可是，即便這么重的東西，它的重量也沒達到1噸；得10個和它同樣重的大袋子合在一起后，總重量為1噸。（板書“1噸）
（2）老師想了解以下我們同學的體重大約是多少？誰愿意來說說？指名說。
師：請我們班體重大約25 千克的同學上來，互相背一背，感受一下25 千克到底有多重。其他同學也上來背一背，說一說背的感受。那么，40 個同學合在一起就是 噸重了，你能一次背起40 個同學嗎？（學生露出驚訝的表情）
師：我們在上學期就認識了“千克”這個質量單位，那么它和“噸”有什么關系呢？
2、教學“千克”與“噸”的簡單換算。
（1）（出示大米圖）師：1袋大米是100千克，2袋呢？3袋呢？4袋呢？??（課件動態演示）10袋呢？學生齊說。對了，10 袋大米就是1000 千克，而1000 千克就是1 噸，所以1 噸=1000 千克。教師板書：1 噸=1000 千克。在讀的時候，1000 和千克之間要有 1個短暫的停頓，齊讀1 噸=1000 千克，1000 千克=1 噸。
（2）（出示大象圖）“一頭大象重6 噸，合多少千克？”
指名口答，說說你是怎樣想的？多指名說。課件出示思考過程。
（3）完成“想想做做”第4題。
把你的想法告訴同桌，說說你是怎樣想的.，全班交流。
3、結合實際，進一步認識“噸”。
師：在生活中，你還見過或聽說過哪些物體的重量是用“噸”做單位的？學生進行舉例。
（結合舉例，多媒體演示：輪船上的大宗物品、碼頭上的集裝箱、大象、鯨、一堆黃沙的重量、卡車的載重量）邊演示邊解釋大宗物品的含義。
小結：計量比較重的或大宗物品的重量，通常用“噸”做單位。
三、鞏固應用，深化拓展
1、完成“想想做做”第5題。（出示課件圖）
指名口答，說說你是怎么想的。
2、填空。
1頭牛重500 千克，（ ）頭牛重 1 噸。
1桶油重200 千克，（ ）桶油重1 噸。
1頭豬重100 千克，（ ）頭豬重1 噸。
1包水泥重50 千克，（ ）包水泥重1噸。
指名回答，說說為什么這樣做，你是怎么想的，只要有道理，教師都要給予肯定。 80袋水泥重多少千克？是多少噸？
學生獨立在練習本上計算，回答。指名板演。
3、判斷并改正。
一只粉筆重 13千克。（）
一瓶牛奶重 250克。（）
一個足球重1噸。（）
一頭藍鯨約重5千克。（）
1噸鐵比1000 千克棉花重。（）
學生先獨立思考后，集體交流，說說理由。
4、解決實際問題。
（1）完成“想想做做”第3題。
（2）解決動物們過橋的問題（回到情境圖）
師：現在你能說說小馬它們能一起過橋嗎？為什么？可以怎么過？
（3）修改日記
師：前不久，老師看到了三年級一位同學的日記，覺得挺有意思，我們一起來看。 三月二十一日周五晴
早晨，我從床上起來，刷牙、洗臉后，坐在餐桌前，喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書包，向學校跑去。在路上，一輛大貨車滿載7克左右的水泥，從我身邊飛馳而過，把我嚇了一跳！
師：老師看到很多同學都笑了，能說說為什么嗎？應該怎樣寫？全班交流。看到日記最后，一輛大卡車從我身邊飛馳而過，把我嚇了一跳，你想說什么？（要注意交通安全，要養成寫日記的好習慣。）
四、小結評價，回歸生活
今天這節課，我們認識了新的質量單位：“噸”，通過今天的學習，你對“噸”又有了哪些新的認識呢？學生自由發言。
噸的認識教學設計10
教學內容：噸的認識 （P11頁例6，及“做一做”以及練習三第1、4兩題）
教材分析：
這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后 ，圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如汽車的載重量是3噸，萬噸巨輪，等等。也可以讓學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。
教學目標：
1、使學生認識質量單位噸，初步建立1噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位的簡單化聚。
2、培養學生對物體質量估計的能力，能在實際生活中解決一些相應的問題。
教學的重點與難點：初步建立1噸的觀念。
教學建議：
本節課以故事引入，出示情境圖：“熊老弟、牛大哥等一同來到了一座小橋邊……”，要求學生看著情境圖，教師說：“接下來發生的事情就是圖中描寫的。”讓學生看圖說故事。在學生說故事的時候，注意從“限重1噸”“1噸有多重？”的討論中，引出“噸是比千克大的質量單位，1噸＝1000千克”，教學中要注意發揮學生的主動性。
接著圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。400＋300＋500＋100＝1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。
然后教師可以提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”可以一個過去后，另一個再過，也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。教師或師生一起將故事收尾。
最后幫助學生建立1噸的質量觀念。共同說說生活中1噸重的物品，書中提供了幾例，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。
練習三中的.第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。
第4題，是運用噸的知識，解決實際問題的題目。通過學生對自己家中每月用水的了解以及從哪些方面考慮能節約1噸的用水量，增強學生的節水意識。可以采用課前調查了解，課內合作解決的方式，也可以采用課下同學合作交流的方式進行。
噸的認識教學設計11
探究性學習活動是素質教育一種重要的課堂表現形式，如何有效地指導學生進行探究，需要我們每個教師在探究學習理論的指導下，結合教學實踐進行不斷豐富和探索。結合我的教學經驗，以《噸的認識》為例，進行了以下的教學設計和分析。
設計理念
“噸”這個概念與人們的生活、生產有著十分密切的聯系，是解決生活中實際問題的基礎。在教學中，教師應設計豐富的、現實的、具有探究性的活動，讓學生在現實背景下感受和體驗“噸”的有關知識，經歷探索和發現的過程，提高學生應用知識解決問題的能力。
授課年級
小學三年級。
授課內容
人教版數學三年級上冊第11-12頁例6、例7，相應的“做一做”及練習三的第1、2、3題。
學情與教材分析
“噸”是一個常用的質量計量單位，在學生的生活中經常會聽到有關噸的使用信息，建構效果的好壞，將會影響學生今后的學習。由于“噸”是一個較大的質量單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中“噸”概念的建立比較困難，是學習的難點。
在本節課之前，學生已經認識了質量單位克、千克，日常生活在也有買餅干、鹽、白糖等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材首先創設了生活中“過橋”的情境，引導學生在看懂圖意的基礎上，提出各種問題，探究有關質量的知識和方法，使學生感受到生活中存在這些質量。通過背一背、看一看、算一算 想象、感悟1噸的概念，知道1噸=1000千克，使抽象的概念變得具體。創設生活中的情境目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，激發學生的學習興趣，增強其估測能力。
教學方式
通過列舉生活中的例子，幫助學生建立1噸的計量觀念，在教學過程中使學生體驗、感受、理解“噸”的實際意義。
教學準備
教師準備：
例6的情境圖和教材情境圖。
學生準備：
觀察生活中用到噸作為計量單位的地方。
教學目標設計
1、認識噸，初步建立“噸”的概念，知道1噸=1000千克。
2、會進行質量單位間的換算。
3、通過實踐操作、猜測推算等活動，培養學生的估測意識。
4、培養學生探究意識，提高學生解決簡單實際問題的能力。
【教學重點】
1、知道質量單位噸，初步建立1噸的計量觀念。
2、知道1噸等于1000千克。
【教學難點】
認識和明確“噸”的實際意義。
教學過程
一、看圖說故事，導入新課
1、導入新課：有一天，熊老弟、牛大哥、馬大叔和羊妹妹一起去豬大伯家里做客，他們走到了一座橋邊（教師出示例6的情境圖），同學們能說一說接下來發生了什么嗎？
生：踴躍講述自己認為接下來可能發生的事。
2、提醒學生注意圖中的`“限重1噸”的木牌，并提問：1噸有多重呢？
生：積極思考后，給出不同答案。
3、引出“噸是比千克大的單位”，并告訴學生1噸=1000千克。
生：帶著問題聽教師講解。
（教學意圖：通過講故事的方式引入，鼓勵學生自由發言，激活了學生的思維，引發了學生的學習興趣。）
二、探究新知
1、圖中的小動物怎樣過橋。
師：它們能一起過橋嗎？同學們能幫助它們嗎？
生：獨立計算，小組內交流意見。因為它們的體重大于1噸，所以不能過橋。
師：繼續引導，怎樣才能過橋呢？
生：積極思考并回答。
師：提問：你們認為哪種方法最節省時間，又最安全呢？
生：交流后聽代表發言。
師：評議學生的回答，告訴他們一個一個的過橋雖然最安全，但是花費的時間太多，但為了安全起見，他們在兩個一起過橋的時候，最好還是搭配一下。
（教學意圖：在故事中提出問題，請學生幫助小朋友們解決，激發了學生學習的主動性。）
2、建立1噸的質量概念。
師：1噸究竟有多重呢？
生：集體研究得出結論。
師：多媒體演示：
1袋面粉重：25千克
2袋面粉重：50千克
4袋面粉重：100千克
20袋面粉重：500千克
40袋面粉重：1000千克（1噸）
（2）一個小朋友的體重約25千克，40個小朋友的體重約1000千克，也就是1噸。
生：以小組為單位，交流自己得出正確答案的過程。
師：（1）填空：（）袋()質量是1噸。
（2）說一說，生活中還有什么物品大約是1噸。
生：積極思考回答。初步建立1噸的計量觀念。
（教學意圖：學生在生活情境中感受噸的概念，知道1噸有多重，教學中讓學生親身經歷探究的過程，如何與他人交流和合作，培養了學生的自主探索意識和合作精神，增強了學生的智慧。）
3、學習噸與千克的換算。
師：根據噸與千克之間的關系：1噸=1000千克
請學生試著計算：6噸=（）千克
7000千克=（）噸
生：獨立計算后討論交流，說一說填寫思路。
師：板書學生的交流結果。（略）
（教學意圖：由于學生基本上屬于“教師不講就會”的狀態，所以對噸與千克單位之間的換算所花費的教學時間少。）
4、背一背：讓學生相互告訴自己的體重，猜測一下多少個學生加起來才有1噸。
（教學意圖：通過讓學生猜一猜，培養學生的估算能力。）
三、鞏固練習
1、完成教科書第12頁的“做一做”。學生獨立完成，集體評價訂證。
2、指導學生完成練習三第1、2題。
第1題：是關于動物質量的練習，目的是讓學生對動物的質量有一定的認識。先讓學生獨立完成，然后進行反饋。
第2題：目的是讓學生掌握噸與千克間的換算。讓學生獨立完成。
3、解決生活中的問題。
有6噸貨物，每箱重800千克，一輛載重4噸的貨車，一次最多能運走幾箱貨物，全部運走需要幾趟？
（教學意圖：學生通過做練習，進一步鞏固了本節課所學習的知識。）
四、課外拓展
1、出示教材13頁練習三第3題的圖。
改問題為：用載重分別為1噸和2噸的貨車運這些機器。已知租一輛載重為1噸的貨車運費200元，租一輛載重2噸的貨車運費150元，應該怎么租車？
2、寫一篇教學日記：《我心中的噸》。
（意圖：教師落實了教材設定的教學目標后，課末布置了學生課后實踐調查活動，把學生帶向了研究性的行為中，為學生自主學習創造了環境。）
設計意圖
噸的認識這一課，看起來似乎內容不多，但要真正上好這節課很不容易。在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。首先，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。其次，在選擇教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點“噸的認識”，組織學生積極主動的探索，研究和發現，讓學生感受“噸”、建構“噸”、應用“噸”。
自我評價
1、讓學生在具體的情境中，感受并了解了１噸有多重。教材用了四個生活 情境引導學生探究并感知，教師用課件加以呈現，使學生有了直觀的認識。
2、本節課就總體設計而言，層次分明、重難點突破，特別是對練習的設計 層次非常清楚，照顧了全班不同層次學生的需要。
3、拓展延伸環節中的數學小故事“曹沖稱象”是教材提供給我們一個很好 的素材。這個故事激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。
授課者：貴州省六盤水市盤縣淤泥彝族鄉沙河小學李治臺
噸的認識教學設計12
教學目標：
1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。
2、能進行質量單位間的簡單換算。
3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重點：建立質量單位“噸”的觀念及噸與千克的換算。
教學難點：建立質量單位“噸”的觀念。
教學過程：
一、創設情境，提出目標。
（一）情境導入
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完后教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？
2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（介紹藍鯨及有關資料。）
師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。
（二）提出學習目標
看到《噸的'認識》這個課題，你想知道什么呢？
1、噸的實際重量，噸與千克之間有什么關系。
2、噸的應用。
二、展示成果，激發沖突。
（一）展示內容
1、以噸為單位的物體，有什么共同的特點？
2、噸與千克是什么關系？
3、噸與千克怎么進行換算？
4、練習三習題。（找出同桌學困生的不足，為出錯例讓對方反饋做好準備）
（二）活動過程
1、自主探索，獨立思考。教師巡視指導（學困生），收集信息（學困生的錯例）
2、組內合作，質疑問難。教師參與到學生小組交流活動中，適時調控合作時空。
3、全班交流，形成共識。
①小組派出代表匯報小組探索所得。針對同學的展示，其他學生自由質疑問難。
②教師適時引導學生用實例說明。
4、解釋應用，類化練習。完成課本第13頁練習二第1-3題。（優生根據學困生學習困惑出錯例讓對方及時反饋）
三、解決問題，擴展延伸。
1、用一輛載重6噸的卡車運輸建筑材料如下。要使運輸次數最少，該怎樣運？小組同學合作，看哪一個小組的同學設計的方案最好。
品種水泥黃沙石子磚頭鋼材
重量2500千克4噸6噸9噸2500千克
2、了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？
四、歸納總結，完善認知。
噸的認識教學設計13
教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P11噸的認識。
教學準備
課前調查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。
教學目標與策略選擇
目標確定
“噸的認識”是人教版課程標準教科書第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，也是這堂課的重點與難點。基于以上認識，特制定以下教學目標：
1、知識技能
通過學習，使學生認識質量單位噸，初步建立噸的觀念，知道1噸是1000千克，并能進行質量單位間的簡單化聚及學會用所學的知識來解決身邊的實際問題。
2、過程與方法
通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、理一理等方法來探索“噸”的有關知識
3、情感、態度、價值觀
使學生感悟到數學與生活的密切聯系，并培養學生對物體質量的估計能力。
教學策略選擇
本節課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：
1、溝通“生活與數學”的聯系
《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，在設計本節課時，教師充分尊重學生已有的生活經驗，從學生的生活入手，聯系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離。通過交流課前搜集的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生自己從中發現生活與噸的`密切聯系。即數學與生活的聯系。
2、注重讓學生經歷“體驗——感悟”的過程
根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我打算讓學生通過提一提、算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯系。同時，在各環節中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。讓他們經歷“體驗——感悟”的過程。
3、讓學生在合作互動中，構建“展示自我成就”的舞臺
在本節課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發揮了學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課堂成了學生展示自我的舞臺。
四、教學流程設計及意圖
教學流程設計意圖
一、引入
（一）匯報收集到的信息
1、學生匯報；
2、教師補充：
800瓶大可樂重1噸
一只大象重7噸
一艘大貨輪可以運貨4800噸
火車車皮載重量是60噸
3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通常計量較重或大宗的物體的質量可以用噸作單位】（板書：噸）
（二）噸在國際上，我們用“t”來表示，比如（出示橋梁圖片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物一共重13噸，能開過去嗎？
（三）關于噸，你還想知道什么？
二、展開
（一）試探學生的已有基礎
師：1噸到底有多重呢？（學生各抒己見，教師適時板書）
（二）提一提
1、讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。
2、完畢后，問：“你們覺得這桶水怎么樣？”“再給你加一桶，怎么樣？”“如果再加10桶呢？”“50桶呢？”
3、學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20千克）。
（三）算一算
1、50桶這樣的水重多少千克？（板書：1000千克）
師：那也就是說這50桶水重1噸。
2、形成關系式1噸=1000千克
（1）讀關系式；
（2）那也就是說：1000千克=1噸
（四）估一估：
1、師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要小組合作，要求：
（1）問問你的同桌有多重；
（2）同桌之間互相背一背；
（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？
①學生活動；②匯報；
2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？
（五）舉一舉
生活中，還有哪些物體的質量合起來大約是1噸呢？（學生舉例）
假如學生有困難，教師出示下述材料讓學生從中任選一題進行計算。
1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1噸。
2、一頭黃牛的重量是500千克，（）頭黃牛的重量是1噸。
3、2袋食鹽重1千克，（）袋食鹽重1噸。
（1）學生獨立計算
（2）小組里交流，并校對。
（3）全班交流，說說你是怎么算的？
（4）回顧：哪些物體的重量大約是1噸？
（六）理一理
1、師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。
反饋之后，教師問：“噸和千克有什么關系？”“千克和克呢？”
2、師：通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是____。
（七）填一填
1、填上合適的質量單位
（1）卡車載重4（）。
（2）小明體重35（）。
（3）一塊橡皮的質量是8（）。
噸的認識教學設計14
教學目的要求：
１、認識質量單位“噸”，通過積極的探索活動建立“噸的概念”。
２、理解噸與千克的關系，知道１噸＝1000千克，會簡單的換算。
３、通過實踐操作、觀察比較、猜測推算等活動，培養學生的估算能力和實踐能力。
４、培養學生的問題意識、探究意識以及解決簡單的實際問題的能力。
教學重點：
噸的概念的建立
教學難點：
認識和明確噸的實際概念
教具準備：
多媒體課件一套、每組一只計算機。
課前準備：
１、到學校食堂參觀整袋大米（每袋大米25千克），親自搬一搬，感受一袋大米的質量。
２、稱量每個人的體重。
３、課前調查：在什么情況下計量要用到噸？
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
師：小朋友們，今天讓我們隨著鏡頭一起到常熟最大的水果交易市場去參觀。走進市場，到處只見一袋袋、一箱箱、一堆堆的水果。
看：這個蘋果約200（ ）（填上合適的單位名稱）
這箱蘋果10（ ）（填上合適的單位名稱）
師：這些蘋果主要來自山東、浙江等地，是用一輛輛大卡車運過來的。這輛大卡車能裝多重的蘋果，有誰知道？（３t ）
師：一只蘋果用克作單位，一箱蘋果用千克作單位，車上能裝好多好多的蘋果，就用噸這個單位（板書“噸”）
師：克、千克這些質量單位我們已經認識了，這節課，我們一起來認識“噸”這位新朋友。小朋友，你們最想了解有關噸的什么知識？
（出示研究目標）（１）哪些物體的質量是１噸？
（２）在什么情況下計量要用噸作單位？
（３）噸和千克、克之間有什么關系？
二、綜合實踐，學習新知：
（一）研究問題１：
１、師：哪些物體的質量是１噸呢？課前我們到食堂搬大米一起體驗了一下，老師搶拍了一個境頭，我們一起來欣賞！
２、集體研究：
（１）大米
①師：錄相中的主角是誰呢？大家看到了他在舉一袋大米，這袋大米是20千克，我們先請這位同學來說說當時的感受。
②師：假如舉兩袋大米呢？（仍問這個同學）你感覺怎么樣？兩袋大米重多少千克？（40千克）
③5袋大米還搬得起嗎？重多少千克？（100千克）
④50袋大米有多少千克？你是怎樣想的？（1000千克）
師：50袋20千克的大米的.質量是1000千克，也就是一噸。（師板書貼出）
（２）小朋友的體重
①師：小朋友你們知道自己的體重嗎？（指名回答）哪位小朋友的體重是25千克？請到前面來，我請另一位小朋友來背一背他，2個這樣的小朋友是多少千克，4個這樣的小朋友是多少千克？
②師：多少個這樣的小朋友是1000千克？你是怎樣想的？
師：40個25千克的小朋友的質量是一噸。（師板書貼出）
③屏幕顯示：小蘭小朋友48千克，多少個他約是1000千克？
想一想，可以用什么方法？（同桌討論）（估算，用計算器）
師小結貼出：20個48千克的小朋友的質量約是一噸。
3、小組合作探究：
發學生練習紙，四人小組合作討論完成以下填空。
一箱蘋果質量是10千克，一副啞鈴的質量是5千克，一袋面粉的質量是25千克，一袋水泥的質量是50千克，一頭牛的質量是500千克。請小組合作研究，把研究的結果填在以下空格中。
噸的認識教學設計15
教學目標：
1、知道1噸＝1000千克，能進行噸和千克間的簡單換算。
2、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通過想像和推理初步建立1噸的質量觀念，培養學生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。能在實際生活中解決一些相關的問題。
3、學生能在數學實踐活動中，積極主動地與同學合作交流，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得學習成功的體驗。
教學重點難點
1、重點：知道1噸＝1000千克，建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位“噸”的概念。
教學準備
多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，
猜完后問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什么不用“克”作單位？
2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什么嗎？它的體重大約是多少？（藍鯨是目前世界上體積最大的動物，成年藍鯨體長可達33米，重可達190多噸，比陸地上最大的動物大象還重10-30倍或150頭牛的重量。一只成年藍鯨體形之大，嘴里可以容納下一只大象！）
師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？
3．教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。
二、合作交流，自主探索
1、初步認識噸。
（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這里有橋，咱們一起過吧。”小熊說：“等等，這里有個牌子，上面寫著?限重1噸?呢！”
教師啟發學生思考：限重1噸是什么意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什么關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等于多少千克？
學生憑生活經驗可以說出：1噸＝1000千克。
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。
400＋300＋500＋100＝1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。那可以怎樣過橋呢？
2、感受噸。
（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。
學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的`同學也可以兩個人抬一抬。
學生操作后匯報自己的感受。
自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）
教師借助多媒體演示：每次呈現4袋大米（因為4袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40袋大米占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！
（2）再次感受1噸。
師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質量才是1噸。
3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）
4、噸與千克的換算
教師出示練習題
這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體說理、說方法。
5、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。
（1）用噸作單位的物品有哪些？
（2）在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？
三、鞏固提高
1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。
第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以采用先獨立連線，再交流的方法進行。
第2題，先讓學生獨立練習，再集體反重點讓學生說一說自己是怎樣想的。
2、練習三第3題。
此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過xxxx千克也就是2噸就可以。由于學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。
3、改錯（小軍的數學日記）。
早上起床后，我拿著100千克的牙刷開始刷牙，然后接了約2噸重的水洗臉。媽媽已為我準備了一盒250克的牛奶和一個150千克重的面包。我快速地吃完早飯，背上2克的書包上學去。在路上，碰上了我們班的“大塊頭”，他的體重有50多噸呢！校門口那兩頭約1千克的石獅子威武地站立著，好像在迎接我們
四、課堂小結
今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？
五、拓展作業
了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節水方法？
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