小學語文五年級教學設計

時間：2024-10-04 14:43:35 教學設計我要投稿

人教版小學語文五年級教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的人教版小學語文五年級教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版小學語文五年級教學設計

人教版小學語文五年級教學設計1

　　學習目標：

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點：

　　除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

　　3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽岡。）

　　4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　適時板書：撲——閃

　　掀——閃

　　剪——閃

　　剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

　　②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：兜——掄劈

　　撲——跳退

　　搭——揪按

　　掙——按踢

　　剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　③最后誰占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

　　適時板書：沒力——揪打

　　不動——棒打

　　3、一字“論”英雄：

　　屏幕出示：武松，你真（）啊！

　　師提問：你是從哪些句子看出來的？

　　4、品句子，“識”英雄：

　　a、那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　指導：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的.武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

　　b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　c、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　品“閃”：一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　5、小結：

　　在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　6、交流、品讀精彩語句。

　　①學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；并把自己認為寫得最精彩的句子多讀幾遍。

　　②小組內交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

　　③全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

　　7、小組討論：這一部分是通過什么表現人物性格特點的？

　　四、縱觀全文，全面認識武松個性。

　　1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

　　2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3.引導，并板書：

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

　　5.這些內容和武松打虎有什么關系？（師生交流）

　　五、課外拓展

　　1.推薦學生閱讀《水滸傳》。

　　2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

人教版小學語文五年級教學設計2

　　教學設計思想：

　　1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。

　　2、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流,師生情感交流的橋梁，創設學習氛圍的工具。

　　3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

　　教學目標：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2 、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

　　教學重、難點：

　　１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

　　2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

　　教學方法：

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　教學工具：

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、讀課題引入。

　　1. 導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地導入新課：

　　2、板書課題, 《豐碑》生：齊讀題目。

　　3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎？在文中具體指什么？軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？

　　二、自瀆、質疑、合作、探究。

　　1. 感受艱難:這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的云中山艱難地跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

　　2. 從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

　　3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態及外貌的句子。

　　4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態穿著的句子中你體會到什么？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

　　5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已為人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

　　6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。

　　將軍看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

　　讀將軍“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長！）

　　過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？

　　7、自己作為將軍看到自己的.軍需處長被凍死了而難過。從哪里體會？

　　（我是從將軍久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）

　　體會此時將軍的思想感情？

　　體會到將軍自豪的心情，他為軍需處長的精神而自豪，為紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

　　如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？

　　勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。

　　為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？

　　因為軍需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰士

　　還因為紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因為他們憑著堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍.

　　我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以才有了中國革命的最后勝利。

　　三、真情朗讀,頌揚英雄

　　氣氛熏陶，讀中升華。

　　1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

　　2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

　　3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的軍

　　需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

　　4、指導懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。

　　再次感受軍需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神。

　　四、課堂訓練填空：

　　你是一座（）

　　你把（）給了（）

　　而自己卻（）

　　你用你的（）告訴我們，紅軍隊伍

　　一定能經受得住（）

　　你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（）

　　啊！你的確是我們心中的一座（）。

　　五、總結拓展,升華中心

　　總結:正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑著堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）

　　板書：

　　豐碑

　　神情鎮定安詳凍僵的老戰士衣服單薄破舊

　　軍需處長毫不利已專門利人的革命精神

人教版小學語文五年級教學設計3

　　學習目標

　　1.通過閱讀課文后，能與同學就文中的人物進行交流，在交流過程中，發表自己不同的見解，學會在閱讀后進行總結、反思。

　　2.積累八條諺語，并能正確地運用這些諺語。

　　3.養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。

　　課前準備

　　1.制作閱讀表格。

　　2.引導學生閱讀本組課文的原著及我國的其他古典名著。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、交流平臺

　　1.我們在閱讀本組課文的過程中結識了不少人物，你最喜歡誰，最不喜歡誰，說說你的理由。

　　（1）四人小組交流討論。

　　（2）小組派代表發言。

　　（3）評價

　　2.從文中選取兩三個人物，加以比較，說說他們各自的性格、特點。

　　（1）同桌交流。

　　（2）全班交流、討論。

　　（3）舉行小小辯論會，對同一人物不同的見解，提出自己的看法。

　　在說中評，在評中議，在議中辯，在辯中思，激活學生的`閱讀興趣，為日后的閱讀奠定良好的基礎。

　　3.讀了原著后，談談你的閱讀感受。

　　4.拓展：你還讀了哪些中國名著，向大家介紹，同時談談自己在閱讀中的收獲及困惑。如《紅樓夢》等……

　　（1）完成下列表格。

　　題目讀后收獲人物性格、特點個人見解

　　課內

　　閱讀

　　原著

　　課外

　　閱讀

　　（2）師生共同評議。

　　第二課時

　　一、教學“日積月累”

　　１、教師導入，激起學生學習的興趣：

　　我們學過的歇后語有很多，談談你對歇后語的了解：

　　（歇后語是人民群眾共同創作的口頭廣為流傳的固定語句，是帶有諷勸性、警誡性、經驗性和哲理性的語言結晶。有人生哲理、道德修養、時政世態、天文地理……）

　　現在老師一說出上半句時，請大家馬上說出下半句。

　　小蔥拌豆腐——

　　電桿上插雞毛——

　　豬八戒照鏡子——

　　……

　　２、今天我們將繼續學習八條歇后語。

　　３、出示文中的歇后語，要求讀得準確流利。

　　４、自讀自悟，說一說自己對這些歇后語的理解，說錯的地方，其他同學幫助糾正。

　　５、練習背誦：

　　可采用多種方法，多層次的誦讀，在朗朗的讀書聲中，讓學生不知不覺地記住了這八條歇后語。

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 同桌對讀。

　　⑶ 小組比賽讀。

　　⑷ 師生對讀。

　　全班一齊背誦。

　　６、拓展：

　　⑴ 關于歇后語，你還積累了哪些？

　　⑵ 用文中的歇后語進行說話訓練。

　　⑶ 回家每個人再收集幾條歇后語。

　　二、教學課外書屋

　　１、《西游記》是一部體現中華民族豐富想象力和創造力的古代神話小說，相信每一位同學都對認識書中的唐僧師徒四人。那么他們各有怎樣的特點，老師希望你們去閱讀《西游記》原著，相信書中神奇的故事一定會讓你著迷，那撲朔迷離的神話世界一定會讓你流連忘返。

　　２、布置課外閱讀，閱讀《西游記》原著。

　　〖教學反思〗

　　學生通過讀一讀，用一用的方式很快就積累了以上的歇后語，課外知識豐富的學生說出了許多跟名著有關的歇后語，學生們做筆記加以積累。

人教版小學語文五年級教學設計4

　　設計思路：

　　小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。

　　教學步驟：

　　步驟一：

　　師：（小黑板展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）

　　句子1：愛心——

　　愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉……

　　人人都關心和愛護他人這個世界將會對美好。

　　生1：排比句更順口，更流利。

　　生2：我讀排比句似乎更能表達愛心的價值。而且用了排比句感情更強烈。

　　生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

　　師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）

　　片段2：

　　師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風，徐徐吹來

　　友誼像……

　　生1：友誼像火炭，雪中送來；

　　生2：友誼像雨水，旱中下來。

　　生3：友誼像清泉，滋潤心田。

　　……

　　師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

　　片段3：

　　出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：

　　1、幾個句子句式相同；

　　2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。

　　片段4：

　　師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？

　　句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？

　　難道友誼？

　　生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？

　　生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？

　　生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？

　　生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

　　……

　　生：這個排比句他的.每個句子都是一個反問句。

　　師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢？

　　生：比喻，擬人，設問等等。

　　師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？

　　學生經過思考討論之后回答：

　　生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……

　　教學反思：

　　一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。

　　二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。

　　三、現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。

人教版小學語文五年級教學設計5

　　教學目標：

　　1.通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的或者看到、聽到的感動的事，解決“寫什么”的問題。

　　2.抓住日常生活中的動情點，對人物的特點進行細節描寫，解決“怎么寫”的問題。

　　教學重點、難點：

　　指導學生如何動情點，通過細節書寫“感動”，體驗真情。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1. 板書：感動

　　2.播放視頻《交易》

　　3. 在剛才的這段視頻里，最令你感動的是什么地方？請結合自己的實際談談你的感受。

　　二、互動交流，感受真情

　　1.回憶自己看到的、聽到的或親身經歷的，令自己感動的事，想想先說什么，再說什么，準備與大家交流。

　　2.學生交流：請幾位同學講述自己的故事

　　點撥：根據學生發言，幫助學生拓展思路。

　　3.引導評議：哪位同學講述的事情打動你？為什么打動了你呢？

　　4.小結

　　(1)每個人講的故事都是令自己感動的，但為什么有的'同學講的就能更打動別人呢？

　　(2)在我們剛才的交流中，你認為哪位同學評議得最好，好在哪里？

　　三、從述到寫，說寫結合

　　1.揭示本次習作題目—— 一件令我感動的事

　　2.從題目上看，我們的習作要以什么為重要的寫作內容？

　　3.閱讀范文

　　夜已經很深了，繁星灑滿了天空，它們不停地對我眨著眼睛。我并沒有睡覺，而是在床上瞇著小眼，仔細地觀察媽媽的一舉一動。只見媽媽悄無聲息地走進來，用她那細膩而光滑的雙手輕輕地把我的被子蓋好，然后撫摸著我的臉蛋，那感覺好似一陣春風輕柔地撫過我的臉頰，頓時感覺心情無比舒暢。忽然一種想法油然而生：人世間的母愛竟是如此偉大，如此溫暖！

　　深受感動的我思考著：天色已經這么晚了，媽媽并沒有睡覺，為了讓我睡得更加溫暖，更加舒服，媽媽犧牲了她的睡覺時間，把所有的心思全部放在了我這里。母愛竟是這樣無私！

　　想到這兒，我再也忍不住“裝睡”的感受了，從床上猛得站起來，媽媽帶著一絲詫異看著我，我說：“媽媽，你為什么不睡覺，而來給我蓋被呢？”“原來你沒睡著呀，媽媽以為吵醒你了呢。你睡踏實了，媽媽才能睡踏實呀”。媽媽笑了，笑得格外燦爛，那笑容是多么慈祥啊！

　　4.交流寫法

　　5.寫一段令你感動的事的片段，圍繞中心，說你想說的，不用寫開頭和結尾。

　　四、習作講評與修改

　　1.請幾位同學朗讀自己寫的片段，并說出自己寫的最滿意的地方與同學交流。

　　2.對習作提出建議

　　文章是否令你感動，感動在哪？

　　板書設計：

　　感動

　　寫法

　　抓住人物的動作語言神態心理活動

　　敘事中抒情，寫出真實情感

人教版小學語文五年級教學設計6

　　活動內容：

　　綜合學習六包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。

　　活動目標：

　　1、通過“我的采蜜集”，了解有關《三國演義》人物、故事的歇后語，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。

　　2、在“讀讀背背”中“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解這首詩的寫作背景。

　　3、通過“口語交際”，培養學生圍繞主題搜集、選擇、處理資料的能力，提高找準論據、闡明觀點的能力。

　　4、學生在“我的小筆頭”中學會自由表達，寫出自己心中的所思所感。

　　活動策略：

　　通過看一看、寫一寫、做一做、背一背等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養學生多方面的能力，加強古詩詞的誦讀與積累，為學生積淀中華傳統文化的底蘊。通過交流自己的`看法，為學生創設課堂口語交際的氛圍，調動學生參與的積極性，培養學生的口頭表達能力。習作要寫出自己的真實感受。

　　活動準備：

　　課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　我的采蜜集

　　1、走進三國：作品簡介。出示相關課件

　　2、話說三國：談人物故事。

　　3、我來讀一讀：品讀歇后語。學生熟讀這些歇后語。

　　4、試著寫一寫：補充歇后語。

　　5、學著用一用：讓學生收集歇后語，分類整理，并嘗試運用。

　　6、抄寫在采蜜集上。

　　讀讀背背

　　1、出示相關課件讀一讀古詩。

　　2、看一看作者簡介。

　　3、念一念寫作背景。

　　4、自讀自悟，想一想詩句的意思。

　　5、背一背，熟讀成誦。

　　口語交際

　　1、出示相關課件口語交際內容：你怎么看待過春節“放鞭炮”這一習俗？

　　2、搜集資料，找一找有關春節燃放鞭炮的資料，如習俗的由來、鞭炮造成的浪費、危害事例等。

　　3、論證觀點：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？

　　（1）獨立思考，確定自己支持的觀點。

　　（2）結合具體事例論證。

　　4、討論辯論，完善觀點。

　　（1）根據所持觀點的異同自由結組。

　　（2）進行討論或辯論，在交流中完善自己的觀點。

　　5、全班交流。要求：

　　（1）要注意認真傾聽別人的發言。

　　（2）觀點可以針鋒相對，但要注意交流中的禮貌。

　　我的小筆頭

　　1、出示相關課件明確習作要求：把自己的真實想法寫成一篇習作。

　　2、教師引導。

　　（1）回憶自己經歷過的感觸最深的人或事，寫出自己的真實感受。

　　（2）可將文章題目變換成《我好想……》《我希望……》。

　　（3）要深入觀察生活，思考問題，寫出有真情實感、有深度的文章，切忌草草“描繪”，而沒感觸、沒真情。

　　（4）寫作時要有針對性，寫成后希望把文章拿給誰看。切忌空發感想，無病呻吟。

　　3、同桌交流，互相評價。

　　4、自己修改。

　　5、全班交流。

　　6、交流評改的心得。

人教版小學語文五年級教學設計7

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的'精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家？

　　2、師出示課件。

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事？試著用一句長句子講清楚。

　　2、檢查

　　3、文中的父親給你留下了什么印象？

　　三、品讀課文：

　　1、各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2、匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處？

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們？

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句？投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3、總結。

　　四、啟發擴散：

　　學習了這個感人的故事，你有什么感受？

　　結

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