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《小數的加減法》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小數的加減法》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數的加減法》教學設計1
教學內容：
人教版小學數學四年級P71~73。
教學目標：
1.自主探究并掌握小數加減法的計算方法，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，提高解決實際問題的能力。
2.通過自主探究、合作交流等活動提高學生的合作意識，培養學生的主動探索精神。
3.體會小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點：
探究并掌握小數加減法的計算方法。
教學難點：
理解“小數點對齊”就是“把相同數位對齊”的道理。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、課前交流
師：上課之前我們先玩一個游戲，老師做動作你們猜猜是哪個數字。如果猜到了就請大聲說出來，好嗎？
生：好。（老師做動作，學生猜數字。1、9、4。）
師：大家真是聰明的孩子，能夠快速地猜到答案，而且聲音很洪亮。我相信大家在課堂上的表現也一定很優秀，現在我們開始上課好嗎？
二、創設情境，提出問題
師：今天我將9和4這兩個數字請到了課堂，如果在9的后面填上1個9就變成了99。這兩個9表示的含義相同嗎？（出示圖片。）
生：不相同。
師：紅色的9表示什么含義？
生：紅色的9表示9個十。
師：藍色的9表示什么含義？
生：藍色的9表示9個一。
師：現在讓我們計算一下99+4的結果是多少，同學們看這個豎式列得對嗎？（出示算式。）
生：不對。
師：哪里錯了？
生：4應該和藍色的9對齊。
師：4為什么要和藍色的9對齊呢？
生：因為要把相同數位對齊。
師：是啊，在計算整數加減法的時候，我們要將計數單位相同的數字對齊，也就是要把相同數位對齊。（板書：整數加減法相同數位對齊。）
師：現在你能說一說計算過程嗎？
生：9加4等于13，進1寫3，9加1等于10，99加4等于103。
師：這是我們學過的整數加減法，今天我們來學習一下小數加減法，看看它與整數加減法在計算上有什么聯系。（板書：小數加減法。）
三、自主探究，理解算法
1.初步探索，理解算理。
師：相信同學們對于小數加減法并不陌生，在三年級我們就已經開始接觸了，例如0.9+0.4，你能計算出它的結果嗎？
生：能，0.9加0.4等于1.3。
師：計算的結果是正確的，你能說說是怎么算的嗎？
生1：0.9元等于9角，0.4元等于4角，9角加4角等于13角，13角等于1.3元，所以0.9加0.4等于1.3。
師：這位同學是把小數帶入具體情境進行計算的，誰還有其他方法？
生2：0.9表示9個十分之一，0.4表示4個十分之一，9個十分之一加上4個十分之一等于13個十分之一，也就是1.3。
師：這位同學是利用計數單位的相關知識進行計算的。看來大家已經能夠計算一位小數加減法了，今天我們來研究一下多位小數加減法和一位小數加減法在計算方法和算理上是否一樣。
師：多位小數在生活中我們經常見到，前幾天我到書店買書時就見到了。大家看，這本《愛的教育》的單價是多少？（出示圖片。）
生1：6.45元。
師：對，它的單價是6元4角5分。這本《小王子》的單價又是多少呢？
生2：4.29元。
師：對，《小王子》的單價是4元2角9分。《夏洛的網》的單價是多少？
生3：8元3角。
師：同學們，根據剛才獲得的信息，你們能提出用加法或減法解決的數學問題并列出算式嗎？
生1：《愛的教育》和《夏洛的網》一共多少錢？列式是6.45+8.3。（師板書。）
師：還能提出其他問題嗎？
生2：《夏洛的網》比《愛的教育》貴多少錢？列式是8.3-6.45。（師板書。）
師：你提出的這個問題是我們今天要解決的。（課件出示問題。）還能提出其他問題嗎？
生3：《愛的教育》比《小王子》貴多少錢？列式是6.45-4.29。（師板書。）
生4：買《愛的教育》《小王子》和《夏洛的網》這3本書一共多少錢？
師：你提出的問題是我們下節課要學習的知識，我們下節課解決好嗎？
生：好。
師：還能提出其他問題嗎？
生5：《小王子》和《夏洛的網》一共多少錢？列式是4.29+8.3。（師板書。）
師：你提出的這個問題也是我們今天要解決的。（課件出示問題。）誰還能提出其他問題？你來說一說。
生6：《夏洛的網》比《小王子》貴多少錢？列式是8.3-4.29。（師板書。）
生7：《愛的教育》和《小王子》一共多少錢？列式是6.45+4.29。（師板書。）
師：剛才大家提出了許多問題，我們首先解決第一個問題，請大家以前后桌4人為一個小組討論，看看有哪些方法可以計算出4.29+8.3的和是多少。（生討論，師巡視。）
師：哪個小組愿意選個代表說說你們是用什么方法計算的？（選學生到前面講一講是如何計算的。）
生1：4.29元是4元2角9分，8.3元是8元3角。4元加8元等于12元，2角加3角等于5角，9分加0分等于9分，4.29元加8.3元等于12.59元。
師：他是利用我們之前學過的元角分的知識計算出了這道算式的正確結果。
師：這位同學是利用列豎式的方法，你能說說為什么要這樣列豎式嗎？（邊說邊用手指豎式。）
生2：我這樣列式的理由是數位對齊。
師：既然是數位對齊，那3和9能對齊嗎？
生2：不能。
師：為什么呢？
生2：9表示9個百分之一，3表示3個十分之一，它們的計數單位不同，不能直接進行計算。
師：那么3和2又為什么能對齊呢？
生2：2表示2個十分之一，3表示3個十分之一，它們的計數單位相同能直接進行計算。
師：由于它們的計數單位都是十分之一，在列豎式時要把它們寫在相同的數位上，也就是寫在十分位上，然后就可以直接進行計算了。通過剛才的分析，你認為之前說的數位對齊這個說法可以嗎？
生2：不行。
師：那么怎樣說更嚴密一些呢？
生2：相同數位對齊。
師：同學們，你們同意這個列豎式的方法嗎？
生：同意。
師：列豎式的方法我們找到了，既然是相同數位對齊，那么4.29中的9應該和8.3中的哪一位對齊呢？
生2：百分位。
師：百分位上沒有數字怎么辦？
生2：可以填0占位。
師：現在你能說說你是如何計算的嗎？
生2：9個百分之一加0個百分之一等于9個百分之一，2個十分之一加3個十分之一等于5個十分之一，4個一加8個一等于12個一，4.29加8.3等于12.59。
師：你的聲音很洪亮，請回。這位同學用列豎式的方法計算出來了4.29+8.3的結果。現在請同學們觀察我們列的豎式，想一想有什么方法可以快速地讓相同數位對齊呢？
生：小數點對齊。
師：我們來一起看一下我們列的豎式，小數點對齊之后，其他相同數位是否也依次對齊了？
生：對齊了。
師：那就是說剛才這位同學說的方法可以嗎？
生：可以。
師：老師將這個方法記錄下來。下面讓我們一起回顧一下我們是如何計算小數加法的。（播放微課。）
2.遷移到小數減法，深化算理。
師：同學們，你們聽明白了嗎？
生：明白了。
師：那么小數減法與小數加法的計算方法是否相同呢？下面讓我們根據計算小數加法的經驗，自己獨立嘗試計算8.3-6.45的差是多少。誰愿意到前面來試一試？（生計算。）
師：你是如何快速列出豎式的？
生：把小數點對齊。
師：小數點對齊就是確保了什么？
生：相同數位對齊。
師：8.3的百分位上沒有數字怎么減？
生：可以根據小數的性質在8.3的后面填0占位。
師：說說你是如何計算的。
生：0減5不夠減向前一位借一，10減5等于5。
師：向十分位借一個十分之一，到百分位就變成了——
生：10個百分之一。
師：這時就變成了10個百分之一減去5個百分之一等于——
生：5個百分之一。
師：你能像剛才這樣繼續說一說你是怎么計算的嗎？
生：3個十分之一借走一個還剩2個十分之一，2個十分之一減4個十分之一不夠減，到個位借1個一，12個十分之一減4個十分之一等于8個十分之一，7個一減6個一等于1個一，然后點上小數點。
師：結果為什么要點上小數點呢？不點小數點結果就變成了——
生：整數。
師：也就是說點上小數點是為了區分整數部分與小數部分。
師小結：通過之前的學習，你認為計算小數加減法要注意什么？
生1：列豎式時把小數點對齊，也就是把相同的數位對齊。
生2：按照整數加減法的法則進行計算。
生3：得數的小數點與橫線上方的小數點對齊。
四、鞏固練習，形成技能
師：下面請大家利用我們掌握的知識任選4道題中的一道來完成。
6.45-4.29=8.3-4.29=6.45+4.29=6.45+8.3=
（讓計算8.3-4.29和6.45+8.3的2名同學分別說一說是如何列豎式計算的。）
師：看來大家已經能夠準確計算小數加減法了，再讓我們看一看下面的`4道題計算是否正確。（先讓學生自己觀察豎式是否正確，然后再讓學生說一說錯在哪里并將錯誤的改正過來。）
總結
很高興能和大家度過愉快的40分鐘，在這40分鐘里我們知道了計算小數加減法時要先把小數點對齊，確保相同數位對齊，然后按照整數加減法的法則進行計算。在學習的過程中我們可以感受到整數加減法與小數加減法的內在聯系，在數學的很多知識里都存在類似的現象，希望同學們在以后的學習中能夠將有聯系的知識融會貫通。
反思：
小數加減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。學生根據整數加減法的經驗能夠猜測出小數加減法可能也是相同數位對齊。但是學生對小數點對齊就能夠保證相同數位對齊不是很明白，因此我對例題進行了重組，直接進行小數位數不同的加減法，引發認知沖突。
在小數加減法的教學過程中，我先結合具體數量思考，引導學生聯系已有的經驗展開學習，然后從小數的意義分析。根據整數加減法的經驗，讓學生知道列豎式時，把相同計數單位的數對齊最便于計算。最后學生通過觀看微課，會對小數加減法的計算方法和計算原理有更深刻的理解，從而達到理解算理、掌握算法的目的，同時培養了學生的數學素養，提高了數學學習能力。
在鞏固練習環節中，我設計的練習具有一定的層次性。首先讓學生將4道算式計算出結果，使課堂教學具有完整性；之后出示4道判斷題，通過對小數加減法幾種特殊類型題的改錯，讓學生加深對算理的理解。最后出示的填空題既考驗了學生對小數加減法算理的掌握情況，又提醒學生計算小數加減法時應從低位算起，提高學生計算的準確性。
本節課仍存在一些不足：本節課以學生上臺板演為主，讓學生自主發揮，學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加強學生的養成教育；在鞏固練習環節中，第二道題的判斷對錯給學生思考的時間較少，導致講授時不能面向全體學生；評價語言和方式過于單一。
評析：
一、找準學習的起點
數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上，本課內容是在學生掌握了小數的意義和性質、簡單的小數加減法及整數加減法的基礎上學習的。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課之前，在我校進行了一次教學前測，結果表明：學生根據整數加減法的經驗，猜測出小數加減法也應相同數位對齊，從形象上感知到兩位小數加減兩位小數時把相同數位對齊就可以了。但是學生對小數點對齊就能夠保證相同數位對齊不是很明白，所以我們對例題進行了重組，直接進行小數位數不同的加減法，引發認知沖突。利用生活情境引出3本書的名字及單價，并提出數學問題，讓學生討論并計算，使學生明確算理，通過生活經驗抽象到數學算式，一步步明確計算時為什么要小數點對齊。全課始終圍繞相同數位對齊這一算理為主線展開教學，通過生生、師生之間的互動，去判斷、分析、理解、建構小數加減法正確的計算模型，內化計算小數加法時要相同數位對齊（小數點對齊）的要求。
二、處理好算法與算理的關系
理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教師努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好地凸顯計算教學的特點，盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式、嘗試計算、會算法、明算理、總結計算方法、鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程，采取先嘗試計算，再討論算理，最后總結算法的教學策略。教師在教學過程中做到了算法算理并重，達到理解算理、掌握算法的目的，而且培養了學生數學素養，提高了數學學習的能力。
三、精心設計練習，加深對算理算法的理解
在這個環節中教師設計的練習具有層次性。不僅鞏固了學生的計算能力，鞏固學生對小數加減法算理的理解，而且還培養了學生的應用能力。首先讓學生將4道算式計算出結果，既解決了學生之前提出的問題，又能夠讓學生計算例題中的其他算式，使課堂教學具有完整性；之后出示的4道判斷題是以后學習計算小數加減法容易出現錯誤的幾種特殊類型題（連續退位、小數點不對齊、結果忘記書寫小數點、寫橫式時小數末尾有0可以根據小數的性質省略不寫、整數減小數相同數位如何對齊）；最后出示的填空題既考驗了學生對小數加減法算理的掌握情況，又提醒學生計算小數加減法時應從低位算起，提高學生計算的準確性。
《小數的加減法》教學設計2
【教學目標】
1．讓學生經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系，初步掌握小數加、減法的計算方法，并能解決與之相關的一些簡單的實際問題。
2．讓學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，感受數學與現實生活的聯系，體會成功的喜悅。
【教學重難點】
對小數加、減法算理的理解。
【教學過程】
一、復習導入
聽說我們班的同學計算能力特別強，這兒準備了兩題你會算嗎？
出示：用豎式計算。
475+34=473－34=
指名兩人板書，其他同學在隨堂本上獨立完成，完成后核對。
結合剛才的計算過程想一想，用豎式計算整數加、減法要注意些什么呢？
預設學生回答結果：①相同的數位對齊。②從個位算起。
追問最終達到：整數中的個位就是它的什么位？（最低位）
根據學生的回答隨機板書：相同的數位對齊從最低位算起
二、探究新知
（一）教學例1。
1．出示例1情境圖
提問：從圖中你獲得哪些信息？（指名說）根據圖中三位同學所說的話你能提出哪些用加法或減法計算的問題（學生會提出各種各樣的問題，教師在必要時應適時引導，并根據學生的回答，相機出示例1和試一試中的問題。）
同學們真厲害！提出了這么多有價值的數學問題，這節課我們就從這些問題中選出這四個問題進行研究。
先看這兩題（例1的兩個問題），怎樣列式？（指名說）
觀察這兩題有什么相同的地方？（都是小數）這節課我們就一起來探討小數加、減法的計算方法。（出示課題）
A、教學例1第(1)問。
根據這道算式你能估算出小明和小麗一共用了多少元嗎？（指名估算，讓學生說說自己的想法。）接著問：用豎式你會算嗎？
（預設：①出現例題中的兩種不同的答案。②只出現正確的.答案。結合實際引導學生討論“你贊同哪種答案？說說贊同的理由。）
我們再一起回顧用豎式計算的過程。（師邊講邊板書豎式，完成解答。）
小結：用豎式計算小數加法時，把兩個加數的小數點對齊，就能使相同數位上的數對齊。
B、教學例1第(2)問。
同學們！你們剛才用豎式計算了小數的加法，那么小數的減法你會用豎式計算嗎？試試看！（學生獨自完成，指名扮演。）
學生完成后，指名說說是怎樣算的，并適時強調在計算小數減法時被減數和減數中的小數點也要對齊。
（二）比較算式“12.55+5.65=？”
出示兩位學生的作業。（得數一個是18.20，一個是18.2）
比較這兩個答案，哪個更好一些？（強調要化簡。）
（三）總結、歸納。
（出示復習題的兩道算式和例1中的兩道算式的計算過程）
提問：比較這兩組題，想一想小數加、減法與整數加、減法在列式計算時有什么相同的地方？
用豎式計算小數加、減法要注意些什么呢？先請同學們獨立想一想，再和小組的同學交流。
組織交流。
引導學生歸納：①小數加、減法和整數加、減法在計算時方法一樣都要把相同的數位對齊，從最低位算起。②在小數加、減法中，只有把小數點對齊相同的數位自然就對齊了。小數部分末尾有“0“要去掉0把結果化簡。
三、鞏固練習
1、完成“練一練“第一題。
學生獨立完成，讓學生說說需要注意的地方。
2、完成“練一練“第二題
先讓學生思考，獨立找出錯誤的地方，再分別改正。
3、完成練習八第3題。
先組織完成（1）～（3）題，并分別講評，最后引導學生自由提出問題。
4、課堂作業：練習八1～2題。
四、總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
小數加減法：（1）小數點對齊（也就是相同的數位對齊）（2）從低位算起（3）滿十進一（4）末尾有零要去掉
《小數的加減法》教學設計3
教學目標：
1、結合具體情境，使學生經歷探索小數位數不同的小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法和整數加、減法在算理上的聯系。
2、進一步讓學生理解小數加、減法的算理（即相同數位對齊的道理），掌握被減數比減數少時，小數減法的計算方法。
3、學會分析、比較、歸納和類比的思維方法。
教學重點：
經歷探索小數位數不同的小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法和整數加、減法在算理上的聯系。
教學難點：
理解小數加、減法的算理（即相同數位對齊的道理），掌握被減數比減數少時，小數減法的計算方法。
教具學具：
多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
師：同學們我們學過了整數的進位加法和退位減法，那現在誰來說說計算方法呢？
生：加法：相同數位對齊，從個位加起，滿十向前一位進1；減法：相同數位對齊，從個位減起，如不夠向前一位借1當十再減。
師：說得真好！再整數加減的基礎上，今天我們就來學習特殊的小數加、減法。（板書）
二、自主探究
1、特殊的小數加法。（出示情境圖）
師：觀察情景圖，你能找出所求問題和已知條件嗎？生1：已知《數學家的故事》的單價是6.45元，》神奇的大自然》的單價是8.3元。
生2：所求的問題是買這兩本書一共花多少錢？師：你會求兩本書的總價嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
生:已知這兩本書的單價，求買這兩本書的`總價，就是求這兩本書的單價和，即求6.45與8.3的和，用加法計算，列式為6.45+8.3
師：你會計算與解答嗎？
（學生獨立完成，小組交流，討論）
生：6.45元表示6元4角5分，8.3元表示8元3角0分，求6.45與8.3元的和時，把相同單位的數相加即可，即8+6=14（元0、4+3=7(角)、5+0=5（分），所以6.45+8.3=14.75（元0師：你會列豎式計算嗎？
生：根據上面的分析，用豎式表示為：
答：買這兩本書需要14.75元。師：列豎式時，應該注意什么？
生：把小數點對齊，也就是把相同的數位對齊。
2、特殊的小數減法。
師：根據上面的情境圖，你能提出一個用減法解答的數學問題嗎？
生：《數學家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少錢？師：誰能解釋一下“便宜多少錢”是什么意思？
生：求“便宜多少錢”就是求《數學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢。
生：還可以說求《神奇的大自然》的單價比《數學家的故事》的單價多多少錢。
師：誰能結合題意具體說說？
生：求《數學家的故事》的單價比《神奇的大自然》的單價少多少錢，就是求6.45比8.3少多少或者說求8.3比6.45多多少，求一個數比另一個數少（多）多少，用減法計算，列式為8.3-6.45.
師：你會計算與解答嗎？
生：8.3元表示8元3角0分，6.45元表示6元4角5分，求8.3元比6.45元多多少錢，用0.30元減去0.45元，是不夠減的，先拿出一個1.00元，用1.00元減去0.45元，得0.55元，再用0.55元加上0.30元等于0.85元，接著用7.00元減去6.00元等于1.00元，所以最后結果是1.00元+0.85元=1.85元。師：上面這一過程你可以用豎式來表示嗎？（演示給學生看）
師：列豎式時，你遇到了什么困難？
生：我是按照整數的退位減法來計算小數的退位減法的，不同的是要把小數點對齊
三、探究結果匯報師：通過解決上面的問題，特殊的小數加法豎式應該怎樣計算？生：列豎式計算位數不同的小數加法時，把小數點對齊，也就是相同的數位對齊，然后按照整數加法的方法來計算。師：小數減法呢？生1：計算小數減法時，哪一位上不夠減就要從前一位借1當十再減。生2：小數部分的位數不夠時，可以先根據小數的性質改寫成位數相同的小數后，再按照整數加、減法的方法進行計算。師：你能用自己的語言說說怎樣計算特殊的小數加、減法嗎？生：
（1）小數點對齊，也就是相同尾數對齊。
（2）哪一位相加滿十，就要向前一位進1，哪一位不夠減，要從前一位借1當十再減。
（3）小數部分的位數不夠減時，可以先根據小數的基本性質改寫成位數相同的小數后，再進行加、減法的計算。
四、師生總結收獲
師：通過本課的學習，你有哪些收獲？
生1：位數不同的小數加、減法的算理與整數加、減法的算理相同，只有相同單位的數才可以相加減。生2：我學會了類比的思維方法。
《小數的加減法》教學設計4
教學內容:冀教版〈〈數學〉〉三年級下冊第78、79頁。
教學目標：
1、結合具體情境，經歷自主嘗試簡單的一位小數加、減計算的過程。2、會計算一位小數的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數點要對齊的道理。
3、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
教學環節
設計意圖
教學預設
一、談話引入
師：你們自己去買過東西嗎？
師：有沒有同時買過幾樣東西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？
二、問題情境
⒈出示情景圖
仔細觀察，說說你發現了哪些數學信息？
⒉提出問題。
師：根據圖上給出的信息，誰能提出一個數學問題？
3．師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。
三、自主探索，解決問題
⒈學生自己嘗試解決問題。
師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數的，把過程寫下來。
（讓學生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準備。）
⒉小組討論。
3．交流算法。
學生可能會出現的情況。
（1）、2元加4元等于6元，
4角加5角等于9角，
6元加9角等于6元9角。
（2）、2.4元=24角
4.5元=45角
24+45=69(角)=6.9元
(3)、用豎式計算。
2.4
+ 4.5
6.9
豎式計算,如果學生沒有寫出來,教師應參與其中，與同學們一起交流。
3、討論。
（1）、五種算法有什么共同點？
（2）、用豎式做小數加法時，為什么“小數點”一定要對齊？
通過討論使學生明確：
①這三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數相加。
②用豎式計算小數加法時，小數點要對齊，也就是相同單位的數要對齊。
4、檢驗與應用。
師：孩子們，今天的知識你們學會了嗎？那，我可要考考大家了。
問題：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？
（1）．選擇你喜歡的方法，學生自己列式計算。
（2）．交流算法。
（3）．總結用豎式計算小數減法的方法。
四、嘗試練習。
第1題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一說自己是怎樣算的，強調：用豎式計算，小數點一定要對齊。
第2題：此題有多種答案，鼓勵學生獨立選擇信息，列式計算，說出算法。
第3題：
（1） 出示情境圖，了解圖上的數學信息。
（2） 每位同學做一個就餐計劃，全班交流。
教師要注意關注學生食品搭配是否合理。
談話入手，從學生的日常生活入手，拉近了課堂與學生的距離，趣味性高。學生非常愉悅、輕松地進入課堂。
讓學生觀察情景圖，并說一說發現的數學信息，培養了學生用數學的眼光觀察事物的意識和能力。
問題具有開放性，訓練了學生的發散思維。
一句導語，過渡到新授課上來。非常自然，水到渠成。
充分挖掘學生的生活經驗，把學習的主動權讓給學生，發展學生的自主學習能力。
先自己思考，再交流，學生經歷了自己解決問題的過程，交流時可以互相分享。整個學習過程中，培養學生自主探索的意識，也讓學生在這個學習活動中有成就感。
一題多解，體現多樣化的解題方法。活躍學生思維。
教師是課堂學習中的'一員。與學生一起共同完成教學任務，是學生的大朋友。
先讓學生自己總結，有利于提高他們的總結歸納能力。
這一環節，體現了數學知識間的融會貫通及密切聯系。是要孩子們明白，這幾種算法雖然不同，但道理卻是相通的。都是相同單位的數相加，理解了這一點，那么，在做小數加法時，小數點要對齊的道理也就迎刃而解了。
有了前面的學習基礎，這一環節其實是對前面學習班復習、鞏固再拓展。要給學生創造自主學習的機會，是學生在已有知識水平的基礎上自主解決問題，培養自主學習的好習慣。
注意培養學生認真審題以及鼓勵學生用自己的方法解決問題的良好習慣。
同時也要注意了培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
培養學生節約、愛惜糧食的傳統美德，合理搭配自己的飲食。
孩子們的學習積極性會很高，這是他們切身體會的，他們定會對這個問題感興趣，踴躍發言。
經過兩年多來的數學學習，學生完全能夠說出情境圖給出的數學信息。
孩子們會提出用“一共花了多少錢？”和“買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？”兩個問題。
學生可能會列出以下算式：
① 2元4角+4元5角=
2元+4元=6元，
4角+5角=9角，
6元+9角=6元9角。
②2元 4角
+ 4元 5角
6元 9角
③2元4角+4元5角=
2.4元=24角
4.5元=45角
24+45=69(角)=6元9角
④2元4角+4元5角=6元9角
元 角 分
240
+ 450
690
答：一共花了6元9角。
⑤2.4+4.5=6.9(元)
2.4
+ 4.5
6.9
答:一共花了6.9元。
這一環節，學生有可能不知道如何去說，去描述它們的相同點。也可能是只言片語，說不完整，但，只要學生說出來，都要給予鼓勵。
學生可能會列出以下算式：
①4元5角- 2元4角=
4元 - 2元= 2元，
5角 - 1角= 1角，
2元+1角=2元1角。
②4元 5角
- 2元 4角
2元 1角
③4元5角 - 2元4角=
4.5元=45角
2.4元=24角
45-24=21(角)=2元1角
④ 元 角 分
450
- 240
210
4.5 - 2.4 =2.1(元)
4.5- 2.4=2.1
答:買雞蛋比買豆腐多花2.1元。
估計用最后一種方法的同學會最多。
《小數的加減法》教學設計5
教學目標：
1、使學生經歷探索小數加、減法計算的過程，體會小數加、減法與整數加減法在算理上的聯系，切實掌握小數加、減法的計算方法。
2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
教學重點：
掌握小數加減法的計算方法。教學難點：理解小數加減法的算理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們去過文具超市嗎？你們在文具超市買東西時遇到什么數學問題沒有？老師在文具里遇到了一個數學問題，你們愿意和老師一起解決嗎？
二、探究新知
1、課件出示：
文具盒：元彩色筆：元鋼筆：10元訂書機：元轉筆刀：元一個文具盒比一盒彩色筆貴多少錢？師：能列出算式嗎？一起說。
生：xxx
師：這就是我們今天要學習的關于計算的知識——小數加減法。
（1）試一試：請你試著算一算。（列出豎式）
（2）想一想：列豎式時應注意什么？
（3）說一說：把你的想法和你的同桌說一說。
2、探究小數加減法的計算方法
（1）如何列豎式計算指名學生板演。
師：咦，你們以前做過許許多多的`加減法吧，無一例外的都是將末位對齊，怎么這次你沒有把末位的兩個數字對齊呢？是怎樣對齊的呢？
生：小數點對齊。師生交流算理。
（2）你能提一個小數加法或小數減法的問題，并解決嗎？試試看。師巡視后，提取不同情況的問題與學生交流。例如：鋼筆比彩色筆貴多少錢？10－師：我們又遇到了新的情況，整數減小數怎么辦？學生自主計算后，和同桌交流。學生說想法。
師追問：10沒有小數點怎么對齊的？計算這道題我們還要注意什么？
生：退位。
（3）師提取出計算結果末尾有“0”的指明要簡化。
（4）學生互查。
（5）師小結小數加減法的計算方法。
三、鞏固練習
練習1：計算下面各題說說你有什么發現。 + = += +3=
練習2：計算下面各題并且驗算。
四、全課總結
這節課我們學習了什么知識？你懂得了什么？
《小數的加減法》教學設計6
教學目標：
1.讓學生掌握兩位小數的加、減法。
2.把計算教學與解決問題結合起來，用類比遷移的方法探索新知。
3.通過這節課學習過程中與生活實際問題的聯系，讓學生體會數學和現實生活的密切關系。
教學重點：探索并掌握兩位小數加減法的計算方法。
教學難點：學生計算過程中，小數點要對齊及其算理。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習鋪墊：
1、筆算：345+59= 631-89=
2、3.5+2.1= 4.1+5.3= 4.6-3.4= 2.8-1.5= 3、小結：小數加減法要注意什么？
二、創設情境，引入課題
1.提出問題（課件展示）
師：大家看這兩人在干什么？（讓學生簡單的猜猜，再出現下一幅圖）現在知道了嗎？（出現第三幅圖）對了，這是兩個運動員在跳水，而且老師可以告訴你們，這兩個運動員可不簡單，（出現第四幅）這兩個運動員一個名叫勞麗詩，一個名叫李婷，這是她們在2004年雅典奧運會上10米跳臺雙人跳的決賽中的最后一跳，憑借這一跳她們為我們的祖國贏得了寶貴的一枚金牌。 （課件出現獎牌榜）
師：這是當時女子10米跳臺的獎牌榜，中國獲得金牌，下面的國旗是俄羅斯，獲得銀牌，銅牌獲得者是加拿大。
師：從這個獎牌榜你想知道什么？（引導學生說出想知道他們具體的成績）
師：你們誰知道跳水的成績是整數還是小數嗎？（學生答）是用兩位小數表示的。（課件出示決賽成績表）
師：從這張圖表中你獲得了哪些信息？你想提出什么數學問題？（中國比加拿大第一輪多多少分？）
2.引出算式：誰能用算式表示兩隊比分差距多少？
53.40－49.80=
3.這是一個兩位小數的減法算式，這節課，我們就來探討兩位小數加減法的計算方法（板書課題）
（一）探索新知：教學例1
1.探索兩位小數的減法
師：根據這道算式，同學們估算一下，這兩個隊的差距大約是幾分？（讓學生解釋估算過程）
師：那你能獨立算出準確的結果嗎？請你試試，算完后與同桌交流一下，你是怎樣寫豎式的。（學生算，老師巡視） 師：誰能把計算過程寫在黑板上？（學生一般會寫） 53.40－49.80＝3.60
師：誰能說說，你認為在這個列小數減法豎式時關健要注意什么？（小數點要對齊）為什么一定要對齊呢？（它們小數點對齊了，相同數位就對齊了，這樣才能相減）
（和學生一起改黑板上的豎式，注意退位減，百分位不夠就向個位借…）
師：不對吧，大家看看書上，那個大人說是領先3.6啊，這怎么是3.60呢？（大小是一樣的）
師：為什么一樣大呢？（根據分數的基本性質…）那么我們寫答案時，寫3.6簡單還是3.60簡單？(引導學生最后結果要化成最簡小數）
2. 探索兩位小數的加法
師：大家想不想知道兩個隊第二輪的分數啊？（課件展示）
師：現在根據這張統計表，你能提出什么數學問題嗎？（學生提出問題要求學生說出算式，請學生上臺寫，下面的.學生在下面寫，可要求學生只選兩題進行計算，老師巡視。）
（對答案，注意強調得數末尾的0一般要去掉）
師：小數減法列豎式時關健要小數點對齊，那么你認為在列小數加法豎式時關健又在哪啦？（小數點也要對齊）
師：不知道大家發現沒有，小數加減和整數加減有沒有相似之處？（學生答：差不多的，都是從最低位開始加減）有什么不同點呢？（小數加減運算完后要點上小數點） 3. 反饋練習
師：兩輪比賽后，中國隊總成績領先幾分？你能很快的算出嗎？（引導學生根據已有數據進行計算）
3.6+12＝ 或 111.6－99＝
（學生說出算式，老師列豎式，注意加減時數位上沒有數的要補0）
師：這個2（或9）應該對6還是對3（或1）呢？整數沒小數點怎么辦呢？
（二）教學例2
師：兩位小數的加減法大家都會了嗎？誰能說說，小數加減法在注意什么？
生：小數點要對齊，也就是把相同的數位對齊。
生：得數末尾有0的，一般要把0去掉。
生：先按整數的加減計算方法進行計算，最后再加上小數點。
（課件展示）
三、鞏固應用
1.計算并驗算
師：兩位小數的加減法你們學會了嗎？真的學會了？下面老師出兩道題讓你們做做，看你們是不是真的學會了。（課件出示）我看看是誰寫得又快又對。
（學生寫完后選個別展示，大家評改，注意不同的驗算方法）
2.改錯（課件展示）
3.這是王叔叔一天賣菜的收入表。（課件展示）
四、總結
師：同學們，兩位小數的加減法會了嗎？最重要的是注意什么？（小數點要對齊）
師：你們還有什么問題嗎？
《小數的加減法》教學設計7
教學目標：
1、使學生經歷探索小數加、減法計算的過程，體會小數加、減法與整數加減法在算理上的聯系，切實掌握小數加、減法的計算方法。
2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
教學重點：掌握小數加、減法的計算方法。
教學難點：理解”小數點對齊”就是“把相同數位對齊”的道理。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入
師：同學們，你們有沒有去書店買過書呢？老師我最喜歡看去書店買書了，因為里面有各種各樣的書本任你挑選。現在，比如老師想再去書店買幾本書，分別是數學家的故事和童話選，單價各是6.45元和4.29元，根據這兩本書的價錢你們可以提出什么數學問題呢？
生1：數學家的故事和童話選一共需要多少錢？
生2：數學家的故事比童話選多多少錢？
師：非常好！誰來解決第一個問題？
生：6.45?+4.29
師：第二個問題，誰來？
生：6.45?-4.29
師：很好！那6.45?+4.29和6.45?-4.29到底等于幾呢？今天我們一起來學習?——小數加減法.
師：這兩道算式你們會算嗎？請同學們拿出草稿紙來列豎式算一算吧!師：同學們，你們算好了嗎？來看看黑板上這兩位同學做的，（念一下豎式）你們同意嗎？
師：（指著豎式）像這樣一位對著一位減，你們覺得陌生嗎？那這樣列豎式以前我們在哪見過
生：在計算整數加減法時用過.
師：是呀，那我們一起回憶一下，在計算整數加減法時要注意什么？
生：相同數位對齊.
師：是的，瞧，我們來看看小數加減法，你發現了什么？
生：小數點對齊.
師：小數點對齊，也就確保了相同數位對齊.太棒了！你們已經找到了小數加減法最關鍵的地方.
二、探究小數加法的計算方法
師：看到同學們這么愛動腦筋，小精靈要送給大家一些禮物，瞧
數學家的故事：6.45元 神奇的大自然：8.3元 童話故事：4.25
問：你們能根據這些信息提出一道數學問題并列式解決嗎？能嗎？拿出草稿本來提出自己的問題并列式解決。
師：怎么樣,同學們都寫好了嗎？老師收了幾位同學做的題，我們一起來看看，有兩位同學都提了水彩筆比跳繩貴多少元？
8.3-6.45，誰做對了，你們同意第幾種？
8.30 8.3
-6.45 6.45
1.85 1.95
生：第一種。
師：那為什么是這樣做的，你有想法嗎？
生：8.3中有隱形的“0”
師：想一想，為什么我們可以在百分位上添“0”？
師：對，根據小數的性質，小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。那誰來說一說第二種哪錯了？
生：0-5忘了退位減.
師：好了，雖然這位同學出錯，但給了我們很重要的提示.
師：剛才這個問題提得真好，讓我們有了新的收獲，還有同學提出不同的問題，咱們來看看.
如：6.45+4.25=10.70(元)
師：仔細看看這道題的得數是10.70，你們有什么新的想法嗎？
生：得數上，小數的末尾出現了“0”
師：那你知道結果可以怎樣寫？
生：10.7
師：為什么？
生：小數的性質.
師：以后，當計算小數加減法，如果小數的末尾是0，我們要對結果進行，去掉0，在把化簡結果寫在橫式里，這也是我們數學簡潔美的體現.
師：老師這再列出兩個式子。.
9.6+60.4=70.0(元)
師：你們對它有什么建議嗎？
生：得數可以寫成70.
師：對，最后的得數能化簡的就要化簡.
師：大家再瞧：9.6-7.53=2.07（元）這個得數上也有0,能去掉嗎？
生：不能.
師：為什么？（它起到占位的.作用）
師：剛才我們做了這么多的小數加減法都從哪一位算起？
生：從低位算起.
師：其實這小數加減法的算法和什么算法相同？
生：和整數加減法相同.
師：那它們有什么不同的地方嗎？
生：得數要點上小數點.
師：嗯，說得太好了，這確實是小數加減法與整數加減法最大的不同之處。
師：誰來說一說在計算小數加減法要注意什么？同桌間相互討論.
生：...
三、練習鞏固
師：很好，接下來請同學們做一下書本72頁的做一做的第一題
四、課堂總結：
同學們們，這節課你們學習了什么？要注意什么？（小數的加減法，小數點要對齊也就是數位要對齊，小數的得數末尾的0可以省略。）
五、作業
《小數的加減法》教學設計8
教材分析：
內容延續了例3的情境，運用小數加、減法解決買東西時錢數是否夠用的實際問題，進一步體會小數的含義，培養學生解決問題的能力。
教學內容：
教材第97頁的例4、相對應的“做一做”，練習二十一的第5-11題。
教學目標：
1、掌握一位小數的加、減法的計算方法，并能解決有關的實際問題。
2、提高合作意識，培養主動探究精神，體會小數的加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點：運用小數加、減法的知識解決生活中的實際問題
教學難點：多種策略解決問題
教具準備：多媒體課件 小數加減法
教學過程
一、復習導入
月月有9元，買兩種玩具價格分別是3元和5元，夠嗎？（兩種方法）
今天，我們繼續解決在商店里購物方面的問題。
二、探究新知
教學例4
1、多媒體課件出示教材第96頁的商店購物圖和第97頁的例4。
要求學生認真讀題，說出從題目中獲得哪些數學
教師根據學生的`回答呈現出本題完整的信息，小麗有10元錢，買了1個文具盒，還想買1個筆記本和一支鉛筆，她的錢夠嗎？如果把普通鉛筆換成帶橡皮的鉛筆，錢夠嗎？
2、自主探究
學生根據收集的信息，獨立思考解決問題的方法
教師巡視，進行個別輔導。
3、交流討論，解決問題
（1）、同學們在小組內交流各自解決問題的過程和方法。
（2）、全班交流解決問題的方法和思路。
（3）、分組解決問題的方法和思路：
方法一：
①、先算買了文具盒后，還剩多少錢？再計算買一本筆記本和一支普通鉛筆一共多少元？最后買筆記本和鉛筆的錢數與買文具盒后剩下的錢比一比，得出結果。
列式：10-6.8=3.2(元)
2.5+0.6=3.1(元)
3.1
②、如果把普通鉛筆換成帶橡皮的鉛筆，
2.5+1.2=3.7(元)
3.7>3.2 所以錢不夠
方法二：
先算買了文具盒后，還剩多少錢？再計算買了筆記本又剩下多少錢？最后看剩下的錢
夠不夠買普通鉛筆
列式：
10-6.8=3.2(元)
3.2-2.5=0.7(元)
0.7>0.6， 買普通鉛筆夠
0.7
方法三：
還可以把要買商品的價錢都加起來，看比10元多還是少？
6.8+2.5+0.6=9.9(元)
9.9
6.8+2.5+1.2=10.5(元)
10.5>10，買帶橡皮的鉛筆，不夠
教師提示：不同的方法可以互相檢驗。
三、鞏固提升
1、完成教材第97頁的“做一做”。
2、完成教材練習二十一的第6、7題
課堂小結
今天，你有什么收獲？
課后作業
《小數的加減法》教學設計9
教學內容:
簡單的小數加、減法（教材第96頁及相關內容）。
教學目標:
1、在具體的情境中，體會小數加減法的意義與整數加減法的意義相同點。
2、經歷小數加減法計算方法的探索過程，會正確計算小數加減法。
3、能根據創設的現實生活情境，靈活地運用小數的相關知識解決現實問題，發展應用意識。
重點難點:
1、掌握小數加減法的計算法則。
2、正確計算小數位數不同的小數加減法。
一、情景導入
1、教師談話：我們以前學習了整數加減法，那么，整數加減法是怎樣計算的呢？讓我們一起來回憶一下，老師這里有2道題，請2個同學來做一做，其他同學一邊看他們的計算過程，一邊思考3個問題：
①寫豎式時要注意什么？
②計算是從哪一位先算？
③計算時要注意什么？
2、指名計算：48+9=，25-17=，教師引導學生觀察。
3、反饋題目是否正確，指名回答三個問題。
4、教師小結：通過練習，我們知道在計算整數加減法時：
①相同數位要對齊，從低位開始計算。
②哪位相加滿十要向前一位進“1”，哪一位不夠減要向前一位退“1”當10再減。這是以前學的整數加減法，那么小數怎么計算呢？今天請你們來研究簡單小數的加減法。
板書課題：簡單小數的加、減法
二、新課講授
1、利用主題圖，提出問題并列出算式。
（1）出示主題圖。引導學生觀察并提問：通過觀察你能說一說圖中告訴了我們什么嗎？（開學了，同學們到文具店買學習用具，每個藍色筆記本0.9元，每個書包25.8元，每個文具盒6.8元，每個紅筆記本2.5元……）
（2）利用你獲取到的這些數學信息，你能提出哪些問題呢？你會列式嗎？引導學生一人說提出的問題，一人說怎樣列式，教師板書學生所說的算式，在學生提問并列式的基礎上，教師引出主題：如果一個同學買了一個卷筆刀和一支鉛筆，我們可以提出幾個問題？是什么問題呢？（一個卷筆刀和一支鉛筆共花多少元？一個卷筆刀比一支鉛筆貴多少元？一支鉛筆比一個卷筆刀便宜多少元？）教師肯定他們的說法后反問：你們會列式嗎？（學生回答，教師板書列式）
“0.8+0.6=，0.8-0.6=”這2道題怎么算呢？請你們來研究研究。
2、學生互動探究“0.8+0.6=，0.8-0.6=”。
（1）教師：你打算怎樣計算呢？請你試著在數學作業紙上算一算，然后把你的想法和同桌同學說說。學生活動，教師巡視交流。
（2）匯報反饋：可能會出現這樣幾種情況：
①學生用口算就算出結果了，但要讓學生說明他是怎么想的；
②把0.8元和0.6元改寫成8角和6角，相加減后在改寫成以元為單位的小數；
③按照前面復習整數加減法的方法寫成豎式。
教師總結板書：
0.8+0.6=1.4（元）0.8-0.6=0.2（元）
答：一共用了1.4元，卷筆刀比鉛筆貴0、2角。
教師提問并說明：在這里，“8”和“0.8”一樣嗎？為什么？所以在用小數直接加減時，在豎式上面也可以寫上單位，元和元相加、減，角和角相加、減，目的是將相同數位對齊，這和整數加減法的道理是一樣的。
3、學生互動探究“1.2-0.6=”。
（1）老師引導：剛才同學提問帶橡皮的`鉛筆比不帶橡皮的鉛筆貴多少元時，
列式：1.2-0.6=，請你根據剛才的學習經驗自己試著列豎式計算。
學生完成后說一說不同的做法，教師總結板書。
方法1：把1元看成10角，加上2角，12角減6角就是6角。
方法2：2減6不夠減，向他的前一位退1當10，加上原來的2是12，12減6得6，寫在6的下面，前面0減0還是0，所以得0.6。
（2）你在計算時，怎樣就保證元和元、角和角相減呢？（只要把小數點對齊就行了）
4、對比小數加、減法與整數加、減法。
教師引導學生觀察復習本節課學習的內容，有什么相同點和不同點？
相同點：（1）相同數位對齊，從低位算起。
（2）都是滿十進1，退1當十。
不同點：做小數加、減法時，只要小數點對齊就是相同數位對齊了。
5、引導學生總結：小數加、減法該怎樣計算呢？
三、課堂作業
算一算：
0.8-0.5=0.7+0.4=1.6+2.3=
1.9-1.3=2.3-2.3=5.3+1.6=
0.5+3.1=0.8+1.5=3.6-0.6=
四、課堂小結
簡單的小數加、減法是怎樣計算的，請你說說。
五、課后作業
教材第98頁“練習二十一”第1、2、3題”。
教學板書
第3課時簡單的小數加、減法
相同數位對齊
0.8+0.6=1.4（元）
答：一共用了1.4元。
小數點對齊
0.8-0.6=0.2（元）
答：卷筆刀比鉛筆貴0.2元
《小數的加減法》教學設計10
（《小數的加減法》是人教版四年級下冊的內容，《小數的加減法》教學設計。）教學內容：教材95——97頁的例1、例2及“做一做”。
教學目標：
1、自主探索小數加減法的計算方法。
2、理解和掌握小數加減法計算的算理，并能正確的進行小數加減法的'計算。
教學重、難點：
探索小數加減法的計算方法，并能正確的進行小數加減法的計算。
教學過程：
一、教師導入、板書課題
同學們，整數的加減法計算大家都很熟悉，那么小數的加減法該怎樣計算呢?這節課我們就來學習小數的加減法。
二、出示學習目標（課件）
1、自主探索小數加減法的計算方法。
2、理解和掌握小數加減法計算的算理，并能正確的進行小數加減法的計算。
三、出示自學提示（課件）
1、自學95——97頁的內容，根據例1兩個表格中所提供的
信息各提出一個或幾個數學問題，并解答。
2、試著總結小數加減法的計算方法。
四、學生按自學提示自學，教師巡視，個別指導檢查
五、交流匯報
1、指名匯報提出來的數學問題及解答方法
如：在第一輪比賽中，中國隊比加拿大隊領先幾分？
53.40-49.80=3.60
兩輪比賽結束后，中國隊和加拿大隊總分分別是多少？
53.40+58.20=111.60
49.80+49.20=99.00
兩輪比賽結束后，中國隊比加拿大隊領先多少分？
111.60-99.00=12.60
2、小數加減法的計算方法：（課件）
（1）小數點對齊
（2）相同數位對齊
（3）得數的末尾有0，一般要把0去掉
六、當堂訓練（課件）
1、計算下面各題，并且驗算
2.98+0.56 12.53+4.67 6.07+4.89
5.64- 1.78 7.2- 6.45 5- 0.41
2、列式計算：
（1）4.6與10.2的和是多少？
（2）從80中減去10.65，剩下多少？
（3）比28.67少7.8的數是多少？
3、一雙運動鞋38.5元，一根跳繩4.8元，小學數學教案《《小數的加減法》教學設計》一共多少元？爸爸付50元，要找回多少元？
4、王叔叔一天賣菜的收入如下表
名稱：
白菜
土豆
蘿卜
收入________元
30.45
20.6
19.75
（1）、白菜比蘿卜多賣多少錢？
（2）、你還能提出什么數學問題？
七、總結
本節課你有什么收獲？
《小數的加減法》教學設計11
教學目標：
（一）能結合具體情境分析解決問題，能進一步體會小數進位加法、退位減法的意義；（二）理解小數加減法的計算原理，總結出小數進位加法、退位減法的計算方法；
（三）培養學生良好的計算習慣，提高計算能力。
教學重點和難點：
（一）理解小數加減法的`算理，掌握其計算法則是教學重點；
（二）位數不同的小數加減法計算是學習的難點。
復習舊知，引入新課
多媒體課件展示：
下面各數不改變大小，變成三位小數。
8.90.4213.4600
2、你會算嗎？
5.4＋0.32.5—1.46.4＋2.84.5－1.7
讓學生回憶以前學過的小數加減法的計算方法，迅速完成上面的題目。
引出課題：當進行多位小數加法運算時，相同數位上的數相加滿十該怎么辦？當進行多位小數減法運算時，某小數位上的數不夠減又該怎么辦？
板書課題：多位小數的加法和減法
共同探究，獲取新知
多媒體課件展示教科書第106頁例1的情境圖。
教師：同學們仔細觀察這幅圖，說說從這幅圖中獲得了哪些信息？你能提出哪些問題？準備怎樣解決提出的問題？（學生觀察情境圖，先獨立思考，再與同桌討論，在此基礎上全班交流。）
學生：要知道李伯伯家應付水費和天然氣費共多少元，就需要把他家這個月所交的兩項費用合并起來：24.83＋51.6
教師：同學們嘗試估算這道題，完成后交流，說說自己估算的方法。（學生回答、交流。）教師：這個算式應該怎樣列豎式計算？同學們經過探討這個算式與我們以前學過的小數加法有什么不同之處？（兩位小數加一位小數的進位加法）學生嘗試獨立列豎式計算，巡視觀察。哪種是正確的？為什么？
根據討論結果，教師板書：
24.83＋51.6﹦76.43
24.83＋51.6
76.43
答：李伯伯家應付水費和天然氣費共76.43元。
課堂練習：出示練習題
教師總結：只要小數點對齊了，相同數位也就對齊了。課件：小數加法計算方法
教師：下面我們看看同學們提出的第二個問題怎樣解決？同學們嘗試估算這道題，完成后交流，說說自己估算的方法。（學生回答、交流。）
教師：（1）筆算減法時，應注意什么？（2）怎樣才能把數位對齊？（3）百分位上怎樣減？
師生共同筆算該題，教師板書：
51.6－24.83﹦26.77
51.60
－24.83
26.77
答：李伯伯家這個月水費比天然氣費少付26.77元。
學生完成算一算。交流計算結果。
教師總結：出示課件《小數減法計算方法》
教師：進行小數進位加法、退位減法時的注意事項。（課件）
課堂活動：1、數學醫院。（課件）
游戲。（課件）
練一練
教科書P109頁1-4題
《小數的加減法》教學設計12
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊86—87頁。
教學目標：
1、在解決問題的過程中，探索和掌握小數加減法的豎式計算方法，
理解在小數加減法的豎式計算中相同數位對齊也就是小數點對齊，能夠準確地計算小數加減法。
2、在嘗試和探索的過程中培養學生的知識遷移能力和解決問題的能力。
教學重點、難點：
掌握小數加減法的豎式計算方法，理解小數加減法的豎式數位對齊就是小數點對齊。
教學過程：
一、情景導入
1、同學們，你知道克隆技術嗎？教師簡介克隆技術。20xx年10月29日和31日“雙雙和康康”的自體繁殖后代，“鍵鍵”和“壯壯”在我山東省萊陽農學院出生了。這是鍵鍵與壯壯出生時的情況記錄（出示情景圖和統計表）。
二、探究新知
1、針對這些信息，你有什么問題要提嗎？
2、學生自主提問，教師有選擇的板書問題
A。壯壯出生時的胸圍是多少？
B。壯壯出生時的體長比健健長多少？
3、解決問題：A。壯壯出生時的胸圍是多少？
（1）學生獨立思考，列出算式。
（2）學生嘗試，指名板演。
師：大家都正確地列出了小數加法的算式。可是我們從來沒學過兩個小數相加，該如何計算？現在咱們就來試一試，看誰能獨立發現小數加法的計算方法。
（3）理解算法。
師：計算小數加法時，你想到了以前的什么知識？
生：整數加法。
師：在筆算整數加法時，要注意什么？
生：相同數位對齊，從個位加起。
師：你能結合著整數加法的方法說一說小數加法的'方法嗎？
（板演的同學說怎樣計算的這道小數加法。）
師：給他評價一下。
生：（評價）
師：小組內交流一下，小數加法怎樣進行計算？
師根據回答，引導學生概括出：小數點要對齊，從最低位算起。
4、解決問題：B。壯壯出生時的體長比健健長多少？
學生獨立列式并豎式計算。
指名板演，說說是怎樣計算的。
學生評價。
師小結。
5、獨立完成：1。3—1。25
師巡視，指名板演。
學生講解計算方法。
師：3應該和2對齊還是和5對齊，為什么？說出你的理由。
生：（答）
6、小數加減法的演算。
師：我想要檢驗一下自己做的這道題是否正確，可以用什么方法？
趕快試一下吧！
學生演算，集體訂正。
7、你能歸納出小數加減法的豎式計算的方法嗎？
小組合作，討論、交流。
師歸納小結。
三、鞏固練習
1、完成“自主練習”第1題。
2、完成“自主練習”第2題。
學生獨立完成，集體訂正。
四、總結：
這節課你有什么收獲呢？
《小數的加減法》教學設計13
【教材理解】：
本節課的教學內容，是在學習了三位數加減法的計算和小數的意義后進行教學的，只是處理小數點對齊的問題和小數加法如何運用于生活的問題，同時也對整數計算加以鞏固。
【設計理念】：
適當的感情投入激發孩子的興趣，從超市購物導入，讓學生體會知識來源于生活且用于生活。小組合作學習讓學生感受取長補短，會在生活中靈活運用小數加減法，并完成了新舊知識的轉化。
【學情簡介】：
三年級的學生還具有一定的思考能力，新舊知識遷移的能力，有合作學習解決問題的經歷，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。學生在歸納小數加減法的方法時表達會更加清楚。
【教學目標】
1、引導學生在解決簡單實際問題的過程中理解小數加、減法的意義,掌握小數加、減法的計算方法,并能正確計算小數加,減法。
2、在合作探索的學習活動中,提高學生發現問題,提出問題、解決問題的能力，體會學習數學的興趣。
3、培養學生探索數學問題的興趣和能力，感受數學與日常生活的密切聯系，感受到數學之美，增強學習數學的興趣。
【教學方法】：
小組合作法、談話法、引導發現法、討論交流法
【教學準備】：課件、學習卡、實物展臺多媒體課件
【教學重點】
小數加、減法的意義和計算法則。
【教學難點】
理解“小數點對齊”的道理。
【課時安排】：1課時
【教學過程】：
（一）、談話導入情境,激發興趣
1、同學們,你們經常去超市購物嗎?(去)都買過些什么?(文具盒、書包、零食等)今天老師想帶同學們去數學樂園的商店逛一逛,你們愿意去嗎?(愿意)那我們去看看吧！(課件出示文具貨架主題圖）
2、你看到了什么?(文具盒、書包、鉛筆等)。你能找出哪些數學信息？(學生回答每種學習用品的單價)
主題圖上的標價表示多少錢?
例如:1 本筆記本 2.5 元表示多少錢呢？
（二）、新課講授
1.教學例 3。
(1)通過剛剛同學們看到的這些信息,你能提出用加法計算的問題嗎?(學生暢所欲言,從學生的問題中引出例題 3)
(課件出示)例題 3提問:求一共多少錢,用什么方法計算?(加法)0.8 和 0.6 是什么數？(小數)
(2)這就是我們接下來要學習的“簡單的小數加法”師板書。
怎樣計算呢？
學生試筆:用不同的方法計算出結果。
教師請一位學生板演,其他同學在練習本上獨立完成。
(3)引導學生比較兩種方法:
一種是以元為單位相加的算式(即 0.8+0.6=)
一種是把元改寫成角(8 角+6角=)
提問:你喜歡哪種方法?
小結：整數加法計算時要把相同數位上的數對齊,從個位加起,小數加法也是相同數位上的數才能相加,列豎式時只要把小數點對齊,就能使相同數位上的數對齊。
(4)引導學生說一說,用豎式計算小數時,先做什么,再做什么,最后做什么?
思考:在小數加法中,要使相同數位對齊,只要對齊什么就行了？（小數點）
（5)練習:(發購物單)
同學們把自己最喜歡的兩種學習用品填入購物單,并計算出一共過少錢？并自己說一說購物單的內容。
（6)引導學生小結:小數加法與以前所學的加法在計算上有什么相同的地方？怎樣計算小數加法？
2.教學減法。
根據老師給你的`信息，你還能提出不同法法計算的問題嗎？
（1）一支幫橡皮頭的鉛筆比一支不帶橡皮頭的鉛筆貴多少錢？
師:怎樣列式？
生:1.2—0.6
這是一個什么數相減的算式呢？生:小數。
這就是我們接下來要學習的“簡單的小數減法”。
(2)小組內交流各自解決問題的方法。如果計算有困難,可以請組內小伙伴一起解決。
估計有以下兩種方法：
將文具的價格看成以角為單位,將小數減法轉化成整數減法。
@將文具價格中的元和元相減、角和角相減。
小數加、減法與以前所學的整數加、減法有什么相同的地
(3)議一議。
你們組有幾種算法,哪種更合適?
全班交流一下,怎樣算既合理又簡便?（圍繞學生采用的算法進行比較。要求學生具體解釋思考過程）
(4)引導學生嘗試用豎式計算。
學生分組討論:減法的豎式計算要注意什么？在計算小數減法時,為什么要把減數中的小數點對齊？為什么得數中也要點上小數點？這個小數點應該點在什么位置?(注意發揮具體情境“元、角”在理解算理中所起的作用)計算小數減法和計算整數減法有什么相同的地方？
(5)用豎式算一算自己提出的問題。
三、小結與反饋
用豎式計算小數減法時,要把兩個小數的小數點對齊,然后把相同數位上的數相減。
《小數的加減法》教學設計14
[教材簡析]
簡單的小數加減法是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。教材創設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據自己的生活經驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。“試一試” 和“想想做做”主要鞏固一位小數的加、減法，并解決一些實際問題。
[教學目標]
1． 通過自主探索、合作交流等活動，提高學生的合作意識，培養學生的主動探究精神，讓學生學會小數加減法的計算方法，體會小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學與生活的密切聯系。
2． 通過解決有關小數的實際問題，掌握小數加減法的基本方法，提高運用數學知識解決實際問題的能力。
[教學過程]
一、創設情境，引入新課
1、你知道今天我們學習什么嗎？生活中你在哪里見過小數呢？
2、能將這些物品的價格用小數表示嗎？（例題中食品的價格先用元角的形式寫出來）
3、一位同學用他的數學日記向我們講述了他一天中遇到的小數問題，讓我們跟隨他一起開始今天地學習好嗎？
二、合作交流，探究新知
（一）用豎式計算小數加法、減法
1、日記：5月21日，晴。昨天數學課學習了小數，老師讓我們到生活中去尋找小數。今天一大早我就在家門口的早點店看到了它們，正好還沒吃早飯呢，我想買一個饅頭和一碗豆漿吧，要用（ ）元呢？我還想給媽媽買碗面條，一碗面條比一碗餛飩貴（ ）元呢？
2、日記中提出了幾個問題？哪兩個問題？怎么解決呢？（老師板書算式）請你和同桌商量一下，說說你是怎么算的？（匯報兩題的思考過程）
3、這兩道題能用豎式來計算嗎？在草稿紙上試一試。（指名板書）
4、（先問加法是怎么算的，介紹完后再問）為什么這樣對齊呢？為什么5和7相加？為什么得數中要有小數點？它應該寫在哪呢？看著自己的豎式互相再說一遍計算過程。
5、（請同學介紹減法的計算方法）豎式中時怎樣對齊的？4不夠減8怎么辦？得數中為什么要寫0和小數點呢？0有什么作用？看著自己的豎式再說說計算過程？
6、在計算小數加、減法時要注意些什么？
（二）試一試
1、用豎式計算小數加、減法你都會了嗎？完成幾道試一試。（第一題）一邊做一邊想小數的加、減法與整數有什么相同或不同嗎？
2、小結：列豎式小數加、減法時，要將小數點對齊，也就是數位對齊。先計算小數部分，再計算整數部分。哪一位相加滿十就向前一位進一，哪一位不夠減就從前一位借一。
3、你能任選出兩種食品，先求出他們價格的和，再求出他們價格的差嗎？（寫在書上）
4、匯報結果。怎樣才能沒有遺漏的將每種組合都寫出來呢？
三、鞏固應用，深化拓展
（一）習題三
1、日記：盼了一天終于盼來了下午的.科學課，課上老師讓我們測量池塘的水深，這里居然也有小數的問題呢？通過測量和計算我們知道了水深（ ）米。
2、他們是怎么測量的，你看懂了嗎？（請一位同學演示一下）要求水深多少米，怎樣解決呢？
（二）習題四
1、日記：放學回家的路上，我路過一家花店，突然想起明天是媽媽的生日，我想買一支玫瑰花和一支康乃馨送給媽媽，給她一個驚喜。可我只帶了3元錢，夠買嗎？
2、怎么才能知道3元夠不夠呢？（學生計算）
3、根據圖中的條件你能提出什么加法或者減法問題嗎？請你先在心里提出一個問題，自己解答在本子上，解答完后和同桌交流一下，讓同桌幫你檢查。
4、根據他的算式你能猜出他解決的是什么問題嗎？
四、總結回顧
1、日記：原來生活中用到小數的地方還真不少，我想只要我注意觀察一定還會發現許多與小數有關的問題。同學們，你們今天又學了哪些與小數有關的知識呢？今天回去你也可以試著寫寫數學日記，找找生活中的小數，和他比比誰寫得好。
2、最后我們來做個游戲好嗎？如果算式的得數大于1，就請男生起來，如果小于一就請女生起來，如果等于1就都起來。
教學反思：
最初自己的設計為了體現簡單的內容要上出內涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發現，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕松，主要是內容簡單學生又有相當充分的生活和知識經驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎，為什么不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學過三年級的內容，對于學生知識和能力水平沒有把握。總擔心他們會遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然后嘗試筆算，學生介紹算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹算法，練習。如此這般以后，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向于“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見后，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現場問題的處理要求更高。但試上過后發現，對于加、減法的同時計算嘗試，學生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內在聯系，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學的方法，來幫助大家理解算理。比如當同學介紹他是先寫0.5再寫0.7時，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現斷裂而不連續，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學時我仍然采用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會使得教學內容更加完整。
《小數的加減法》教學設計15
教學內容：冀教版《數學》四年級下冊第95、96頁。
教學目標：
1.在自主選擇信息解決問題的過程中，經歷探索小數加、減法計算方法的過程。
2.會筆算小數進位加法和退位減法。
3.積極、主動地參與數學學習活動，感受自主學習的樂趣，培養知識的遷移能力。
教學方案：
教學環節
設計意圖
教學預設
一、問題情境
1.讓學生交流自己購買物品的經歷。并引出教材中的購物問題。
2.讓學生讀，鼓勵學生說說發現了哪些數學信息。
交流學生的購物經歷，是學生非常感興趣的話題，自然引出本課主題。
了解問題中的數學信息，培養學生用數學的眼光觀察事物。為解決問題作鋪墊。
師：同學們，我知道大家都常買東西的經歷。除了學習用品、零食和飲料外，誰還給自己買過其他物品？說一說買了什么？花了多少錢？
指名幾個人說購物情況。
師：我們書中的幾個同伴也一起到商場給自己買物品，我們看一看他們想買什么？看課本第95頁。
學生讀書。
師：圖中有什么物品？價錢是多少？幾個同學想買什么?
生1：圖中有兩種帽子，一種毛線的一頂12.55元，一種皮的一頂45.8元。
生2：圖中有兩種手套，線手套一雙5.65元，皮手套一雙10.35元。
教學環節
設計意圖
教學預設
二、小數加法
1.教師談話，提出“選擇自己喜歡的帽子和手套，算一算需要多少錢？”的問題，給學生充分計算的時間。
2.交流學生選擇的物品和計算的過程及結果。
12.55+5.65的豎式計算采取學生說，教師板書做法，重點解決進位問題。45.8+10.35的豎式采取讓學生板書出豎式，教師提問的方式，重點解決不同位數的小數相加問題。
讓學生解決自己“購物”需要的錢數，激發學習的積極性，經歷自主嘗試小數進位加法的計算。
交流計算方法的過程是學生相互學習，理解計算方法的過程。采取不同的方式進行交流，有利于解決不同的問題時的討論。
生3：他們想買一個帽子和一副手套。
生4：丫丫想買毛絨的帽子和手套。
生5：亮亮想買皮的帽子和手套。
生6：聰聰說有好幾種選擇呢。也許他想買毛絨帽子和皮手套；也許想買皮帽子和毛絨手套……
師：同學們知道了紅紅和亮亮喜歡什么樣的手套和帽子。那么，你喜歡什么樣的呢？下面，請選擇你喜歡的一頂帽子和一雙手套，算一算一共多少錢？
學生自己選擇計算。教師巡視，個別指導。
師：誰來說一說你喜歡什么樣的？計算結果是多少？是怎樣算的？
學生可能有不同選擇，結合學生說的算法，教師板書豎式。如：
生1：我喜歡毛線的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。
師：是怎樣計算的？
生：我用豎式計算的，12.55+5.65將兩個加數的小數點對齊，從右往左依次計算。
教師板書：
12.55+5.65=
教學環節
設計意圖
教學預設
12.55
+5.65
師：百分位上5加5等于幾？
生：等于10，向十分位進1，和的百分位上寫0。
教師板書：
12.55
+5.65
生1：再算十分位上的數，5+6=11再進上1等于12，向整數部分進1，在和的十分位上寫2。
師：小數加法和整數加法一樣，某一位上相加滿10，可以向前一位進1。
接著完成豎式，寫出橫式上的數。
12.55+5.65=18.20（元）
12.55
+5.65
18.20
師：寫出結果時，小數末尾的0可以省略不寫。
這種選擇，如果有學生用口算，讓學生說一說怎樣算的。給予鼓勵，然后讓學生試著用豎式計算。
師：誰和××同學選擇的不一樣？
教學環節
設計意圖
教學預設
3.提出“小數進位加法和整數的進位加法有什么共同點？”的問題，使學生理解“小數點對齊就是相同數位對齊，”都是相同數位上的數相加，滿十向前一位進1。
通過討論，把小數加法和整數加法的計算方法整合，理解計算方法的一致性。
生2：我和××一樣，也喜歡皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用豎式計算的。
師：你到黑板上來寫一下豎式好嗎？
學生寫出豎式：
45.8
+10.35
56.15
師：這個8為什么要和10.35的3對齊，而不和5對齊呢？
生：小數點對齊，就是相同數位對齊，45.8的8在十分位上，就應該和10.35十分位上的3對齊。
如果還有其他選擇，繼續交流，學生說，教師板書。
如果只出現上面中的一種選擇，可以教師選擇其他的搭配，讓學生計算。
師：剛才，我們在解決選購帽子和手套的問題中，學習了小數的進位加法。請大家討論一下，小數的進位加法和整數的進位加法有什么共同點？
學生可能會說：
●在計算小數加法時小數點對齊其實也就是相同數位對齊，這一點和計算整數加法時是一樣的。
●都是相同數位上的數相加
教學環節
設計意圖
教學預設
三、小數減法
1.教師談話，由前面計算結果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛線的貴，然后提出兩個問題，讓學生選擇一個計算。
2.請兩個板演的同學介紹計算的過程和結果，幫助學生將整數減法的知識遷移到小數中來，使學生理解：百分位上的數不夠減，可以從前一位借“1”。使學生了解小數末尾的“0”可以省略不寫。
由前面計算的結果引發問題，激發學生探索的興趣，積極嘗試小數減法的計算。
滿10向前一位進1。
師：觀察我們剛才計算的結果，老師有一個問題，大家選擇的都是一頂帽子、一幅手套，為什么計算的.結果相差那么多呢？
生：皮帽子、皮手套都比毛線的貴。
師：那么，皮帽子比毛線帽子貴多少錢？皮手套比毛線手套貴多少錢？請你選擇一種，試著算一下。
學生自主計算，教師個別指導。請兩個學生板演。
師：我們請兩個在黑板上計算的同學說一說是怎樣算的？
生1：我計算的是“皮帽子比毛線帽子貴多少錢”。45.8的百分位上沒有數，可以看作0。
45.8-12.55=33.25（元）
45.8
－12.55
33.25
百分位上0-5，不夠減，就從十分位上借“1”，這一點和計算整數減法時是一樣的。……
生2：我計算的是皮手套比毛線手套貴多少錢？
10.35-5.65=4.7（元）
教學環節
設計意圖
教學預設
3.提出：小數減法和整數減法有什么聯系？的問題，讓學生發表意見。
四、課堂練習
1.練一練第1題，學生獨立完成。
2.練一練第2題，學生明白題意后，獨立用豎式計算。
在掌握計算計能的基礎，討論計算方法的聯系，是對已有經驗和知識的整合和提升，理解計算方法的一致性。
考察學生對小數加、減法計算方法的掌握情況。
考察學生發現信息，處理信息和解決問題的能力。
10.35
-5.65
4.70
百分位上5減5等于0，十分位上3減6不夠減，從整數部分個位上借“1”，個位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，個位上剩9。十分位上13減6等于7，整數部分個位上9減5等于4。寫豎式時，4.70可以寫成4.7。
師:大家討論一下小數減法和整數減法有什么聯系呢？
讓學生充分發表意見。
師：剛才我們學習了小數加、減法的計算方法，現在我們進行一組練習，請在本上做練一練第1題。
教師巡視，輔導計算有困難的學生。做完后，集體訂正。
師：看練一練第2題，誰來說一說，圖中告訴我們什么？要解決什么問題？
生：我們知道了紅紅去年體檢時身高1.39米，今年體檢時身高是1.52米，算一算紅紅長高了多少。
學生獨立解決問題，全班訂
教學環節
設計意圖
教學預設
3、練一練第3題，學生明白題意后，獨立用豎式計算。
4、練一練第4題，學生自由選擇信息提出問題并解答。
具體量的計算，考察計算的是否正確。
給學生創造自主發展的空間，滿足學生學習的需求。
正。
師：第3題是一些具體量的計算，寫在練習本上，注意計算結果不要忘記寫單位。
師：請同學們觀察第4題的情境圖，自己選擇信息，提問題并解答。
訂正時，給學生充分交流的時間。
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