《狼》教學設計

時間：2024-10-01 17:21:41 教學設計我要投稿

(集合)《狼》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《狼》教學設計，希望對大家有所幫助。

(集合)《狼》教學設計

《狼》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚昧，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

　　2、學會本課生字、新詞，正確讀、寫、理解意思，能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。

　　3、能聯系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問句意思。

　　4、感情地朗讀課文并排演成節目演一演。

　　教學時間：

　　一課時

　　一、揭示課題東郭先生和狼

　　1、讀課題

　　2、學生選擇最喜歡的小節齊讀課文，說說文中主要介紹了哪幾個角色?

　　3、學生讀課文

　　二、角色分介紹

　　1、課文介紹了哪些主要角色

　　2、學生回答東郭先生狼老農

　　3、用這幾個詞說上一句話，介紹本文的大意

　　4、說說：( )的東郭先生 ( )的狼 ( )老農

　　三、再讀課文，角色分析

　　1、( )的東郭先生，文中表現在什么地方?

　　1)東郭先生猶豫了一下……

　　為什么猶豫一下，當時東郭先生會想些什么?

　　2)東郭先生又猶豫了一下……

　　為什么又猶豫了一下，這是他又在想些什么?

　　3)東郭先生只好繞著毛驢躲避……

　　4)東郭先生急忙拉住老農，把事情的'經過告訴了老農，然后問道：“我應該讓狼吃嗎?”

　　你能學生東郭先生的樣子向老農訴說經過嗎?

　　“我應該讓狼吃嗎?”這是依據什么句?

　　5)東郭先生再要往口袋里裝書……

　　這個動作說明什么?

　　2、( )的狼，文中表現在什么地方?

　　1)……慌慌張張地對他說：“……”

　　恩情是什么一次?

　　2)狼很著急，它說：“……”

　　3)狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“……”

　　4)狼不等老農回答，搶著說……

　　狼為什么要搶著說?“……這樣的壞人，我不該吃嗎?”這句話是什么句?

　　狼為什么說東郭先生是壞人?在沒救它之前狼稱東郭先生是什么?

　　同樣一件事前后用了完全不同的稱呼，說明了什么?

　　3、( )的老農

　　1)老農想了想……

　　老農在想什么?老農想的和說的一樣嗎?與下面的哪一句話是一致的?

　　2)東郭先生正準備往口袋里裝書，老農立即搶過去……

　　3)他對東郭先生說：“……”

　　這幾教訓對東郭先生來說是什么?對我們來說是什么?

　　4.填空：我們要像( )，不要像( )，更不能像( )。

《狼》教學設計2

　　教學目標

　　知識:

　　1．認讀8個字。

　　2．默讀課文，知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

　　能力:按要求積累詞語。

　　思品:了解課文內容，懂得與動物要和諧相處，增強環境保護的意識。

　　教學重點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

　　教學難點:知道課文寫了“我”和狼之間發生的幾件事。

　　查閱資料:查閱有關介紹北極狼的資料。

　　教學準備:課件

　　課前請學生讀兩篇人和動物和諧相處的文章，激發學生的學習興趣。

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1．在我們的文化中，狼是一種邪惡和殘暴的化身，種種的惡言惡語都用在了狼身上，誰能說幾個帶“狼”字的詞語，并試著說說詞語的意思？（狼子野心、狼心狗肺、聲名狼藉、狼吞虎咽、狼煙四起、狼奔豕突、狼狽為奸……）

　　2．在生物學界，北極狼一直被認為是最冷酷兇殘的野獸，人要是和這種北極狼相處，你認為會怎樣？而德國年輕的科學家馮·畢賴恩卻和北極狼成了最好的朋友，這是怎么回事呢？今天我們一起來學習一篇課文，題目叫“與北極狼為友的科學家”。教師板書課題后，學生齊讀課題。

　　二、讀通課文，初步了解課文大意。

　　1．默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

　　2．利用認讀字表和字典，掃清文字障礙，把課文中的句子讀通順。

　　3．出示下列詞語請學生讀準確：

　　馮·畢賴恩嗥叫腳踝狼崽圍攏冷酷兇殘

　　難以置信纏綿溫柔好友重逢奄奄一息

　　慕名而來兩敗俱傷倉皇逃走

　　4．把以上詞語放入課文中，再讀課文，想一想：這篇課文講了哪些內容？

　　三、了解課文內容，感悟文章情感。

　　1．默讀課文，想一想：課文寫了‘“我”和狼之間發生了哪幾件事？你從中感悟到了什么？在每一件事邊上簡單做一做批注。

　　2．集體交流。

　　第一件事：馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。（從中感受到畢賴恩對受重傷的小狼十分關愛，小狼對畢賴恩十分依戀。）板書：救治受重傷的小狼

　　第二件事：在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。（從畢賴恩的虛驚和對狼崽的救治中感受到畢賴恩北極狼十分的關愛；“福子”對畢賴恩充滿了依賴。）板書：救活奄奄一息的小狼崽

　　第三件事：馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。（從他不愿看到狼熊兩敗俱傷中感受到畢賴恩十分關愛動物，而北極狼也是一種知恩圖報的動物。是一種很通人性的'動物。）板書：北極狼救了我們

　　注意在交流中讓學生把感悟到的讀出來。

　　四、給課文分段，并試著說說每部分的主要內容。

　　第一部分（1自然段）概括寫德國年輕的科學家馮·畢賴恩探索北極狼的生存奧秘，并與它們建立了深厚的情誼。

　　第二部分（2——7自然段）馮·畢賴恩救治并收留了一只受重傷的小狼，給它取名叫“福子”，并與福子成為了好朋友。在福子的請求、帶領下，馮·畢賴恩救活了一只奄奄一息的小狼崽。

　　第三部分（8——9自然段）馮·畢賴恩請慕名而來采訪他的漢堡電視臺記者吃鹿肉時，肉香招來了兩只大黑熊，是十幾只北極狼救了他們。

　　五、感悟文章主題。

　　通過學習這篇文章，你知道了什么？（人和動物可以和諧相處，人對動物友好，動物也會回報于人。）

　　板書：人和動物和諧相處

　　六、布置作業。

　　基礎性作業：積累課后4字詞語。

　　救治受重傷的小狼

　　板書設計

　　24*與北極狼為友的科學家救活小狼崽人和動物

　　和諧相處

《狼》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的`又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2．二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3．自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1．導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3．讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼》教學設計4

　　一、激趣導入

　　1、同學們，《喜羊羊和灰太狼》大家喜歡看嗎？歌大家會唱嗎？老師給你們帶來了這首歌（播放主題曲），會唱的同學可以跟著一起唱。

　　2、這部動畫片講了誰和誰的故事呢？（相機出示喜羊羊和灰太狼的圖片），來認一認圖片上的人物是水？

　　3、今天，老師和同學們繼續學習《狼和小羊》的故事，想一想書上的故事和動畫片一樣嗎？

　　二、精讀課文

　　過渡：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水。這時，臭名昭著的大灰狼出現了、、、、、、，狼想干什么呢？” 1、小朋友自由朗讀課文第二自然段，邊讀邊想狼想干什么？（很想吃羊）

　　2、根據學生回答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞語？（十分、非常、特別）

　　3、狼這么的想吃小羊，當狼看到小羊時，狼會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！）

　　（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。）

　　4、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

　　從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家自己讀課文，看看狼為了吃小羊是怎么做的？

　　（故意找碴兒）

　　適時指導學生讀準兒化音。

　　5、這里有個詞語老師沒有讀懂，想了半天也不明白。誰能教教老師什么是“找碴兒”？

　　（找借口）

　　三、學習狼第一次找碴兒

　　1、請同學們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，找一找狼找了幾次碴？（三次）

　　2、誰來說說狼找的第一次碴兒？

　　（教師相機出示第二自然段：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？）。此時，狼一心想吃小羊，這句話該怎么讀呢？哪位小朋友來讀讀！

　　一生讀。

　　安的什么心？是什么意思。（小羊不安好心）

　　你認為剛才這位小朋友讀得怎么樣？好在哪里？哪里不好？應該怎么讀？你來讀讀！（注意把！和？的語氣讀出來。）

　　你真會讀書！我們一起把第二小節連起來讀一讀！

　　（生讀）

　　3、狼為什么說小羊不安好心？

　　4、小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？為什么？

　　哪位勇敢的小朋友來替小羊跟狼講講道理？（引讀并出示小羊說的話）

　　（1）大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

　　第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問句時才

　　用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句話）那小羊的意思是（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　出示并計較兩句話

　　總結：“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

　　（2）小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

　　（3）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

　　（狼在上游，羊在下游，水是不會倒流的。）

　　誰來指給大家看看？

　　通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小

　　羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

　　4、你瞧小羊說得多清楚啊，她共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后又講自己的根據，理由十分充足。聽了小羊的辯解，你認為這是一只怎樣的小羊呢？

　　（有禮貌、講道理、善良、溫和）

　　請女生溫和地讀一讀。

　　5、角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼的話，小羊呢？（先指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，直接讀對話。）

　　6、小結

　　狼在上游，小羊在下游，小羊絕不會把狼喝的.水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是狼第一次？？？（師板書：故意找碴兒）

　　7、師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法，課件出示：1、讀（讀課文）

　　2、找（劃出狼和小羊的對話）

　　3、議（討論交流）

　　4、練（練習對話）

　　四、過渡：

　　狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？我們用這種方法繼續學習。

　　1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

　　2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀。

　　（1）指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

　　（2）你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

　　書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

　　（3）小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

　　（4）此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）

　　師再強調：可憐就是讓人同情，盡管這樣小羊還再跟狼講道理，小羊急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

　　3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，？？）為什么？

　　（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

　　1、讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

　　2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

　　3、指名朗讀，同時板書（喊）

　　這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

　　學著狼的樣子做做動作，一起讀。

　　狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。

　　狼向小羊撲上去，結果怎么？

　　五、明理深化：

　　1、總結并分角色朗讀課文

　　老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

　　生戴上頭飾上臺表演。

　　（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的。小羊。）

　　2、面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

　　（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

　　3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

《狼》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、學會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文

　　２、在反復朗讀中加深對文意的理解

　　３、激發學生閱讀課外文言文的興趣

　　【教學重點】

　　培養學生運用多種方法閱讀文言文

　　【教學過程】

　　一、鞏固復習《狼》（第二則）字詞含義

　　朗讀、互考互批、點評

　　二、導入《狼》第三則

　　在沒有注解的幫助下，學生來做一回注解者。

　　三、學習《狼》第三則

　　１、默讀短文，圈劃出你認為需要注解的字詞。

　　２、借助字典為你所圈劃的'字詞加上注解。

　　３、四人小組交流一下各自加上的注解，綜合出一份代表小組集體智慧的注解。

　　４、小組展示注解成果。可補充或表明不同意見。

　　５、以不同形式朗讀。

　　６、教師在學生朗讀中發現問題，與學生共同解決問題，再朗讀。

　　７、整理原先忽略或注解錯的字詞。

　　四、總結閱讀方法

　　借助注解、借助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事

　　五、擴展閱讀

　　發放《狼》第一則，課外閱讀，并思考：蒲松齡為什么要連寫三則《狼》

《狼》教學設計6

　　教學目標：

　　1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2．通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，談話導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

　　今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

　　出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千十萬八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

　　6、分組學習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿卻成了禍首？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書設計：

　　19 狼和鹿三千十萬八千

　　功臣禍首

　　吃

　　狼鹿

　　（第二課時）

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、多媒體出示詞語：

　　生機勃勃蔥綠枯黃

　　美麗活潑饑餓疾病

　　貪婪兇殘

　　(1) 指名讀、正音齊讀

　　(2) 學生思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 試用這幾個詞簡單概括課文內容。

　　過渡：課文中是怎樣具體描寫森林和鹿群的變化的呢？請同學們自己先默讀一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。

　　【設計意圖：從描寫森林、鹿群、狼的詞語入手，檢查學生對字詞的掌握情況，通過指導，可以很好地落實寫字教學目標。同時，引領學生用相關詞語概括課文內容，既是語言文字訓練，又確立了研讀方向，為下面的學習做了鋪墊，可謂一舉兩得。】

　　二、精讀課文，走進文本。

　　1、引導學生先看看森林在狼被捕殺前后有什么變化。（指名讀）

　　（1）多媒體映示：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　引導學生理解句意：凱巴伯森林前后顏色有什么變化？

　　(2) 多媒體映示森林在狼被捕殺前后景象的圖，讓學生說說感受。

　　（3）指導朗讀：這如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？兩句分別應該怎么讀？（指名讀男女生分角色讀齊讀）

　　過渡：當讀到這兒的時候，你心中有了一個什么疑問？（指名說如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）

　　引導學生讀讀第三自然段。先讓學生找出文中有關語句說一說（可是，吃光了。）。

　　2、引導學生感受鹿群的.變化：我們再來看一看，狼被捕殺前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名說）

　　（1）出示板書：___________的鹿在林間____________。讓學生說說，狼被捕殺后，森林里的鹿在干什么？

　　（2）引導學生抓住數字上的變化，感受鹿群生活狀況的變化。

　　（3）指導感情朗讀。

　　過渡：這時你心中又有了什么疑問？（在狼被捕殺前后，為什么凱巴伯森林和鹿群有如此大的變化呢？）

　　3、學生自由讀第二自然段。

　　（1）讀后讓學生結合課文內容說一說（它們在這里生兒育女，都被饑餓的鹿吃光了。緊接著，只剩下了八千只病鹿。）。

　　（2）找出文中數據，體會鹿群和狼群的變化之大。

　　4、討論：人們為什么要這樣做呢？（指名說：但鹿群的后面，的暗算。）

　　過渡：可人們萬萬沒有想到，----

　　5、多媒體映示：

　　1、人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。

　　2、而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。

　　（1）齊讀這兩句話。

　　（2）說一說：誰是功臣？為什么稱狼為功臣？誰是禍首？為什么稱鹿為禍首呢？學生自由讀第4小節，用上因為所以的句式練習說話。

　　（3）、理解引號的作用：狼真的是功臣嗎？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想這樣嗎？是誰讓鹿去破壞森林、毀滅自己的？

　　6、說一說：讀到這兒，相信同學們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。現在，你最想對誰說些什么？（指名說）

　　【設計意圖：這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯系，從而領悟到人們稱狼為功臣，鹿為禍首的原由，進而悟出文章蘊含的道理，可謂水到渠成。同時，_______的鹿在林間 ________。的填空，用上因為所以的句式練習說話，又是很好的說話和概括能力的訓練。】

　　三、說寫訓練，揭示主題。

　　1、現在凱巴伯森林的人們已經認識到自己的錯誤了，想在森林入口處設置一個警示標語，你認為應該在上面寫些什么？（學生寫寫后指名說師生評議）

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？

　　（根據學生回答板書：保護生態平衡）

　　【設計意圖：三年級的學生作文剛起步，閱讀教學中應抓住契機適當進行一些寫話訓練。這里在學生學習前文的基礎上，以設立警示牌的形式讓學生說寫學習本課的收獲，可以激發學生學習興趣，提高說寫效果。另外，通過進一步的探究，還可以使學生進一步明確要保持生態平衡這一主題。】

　　四、拓展延伸，升華主題。

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣，由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤的人還有很多。多媒體映示：

　　馬里溫島的貓災

　　馬里溫是印度洋上的一個小島，1945年，南非的第一支探險隊來到這里，隨船來的幾只老鼠也悄悄溜上岸，到了1948年，老鼠成了島上的霸主，探險隊運進了5只貓捕鼠，可是海鳥的味

　　道比老鼠好，貓不抓老鼠卻吃鳥，結果貓繁殖到2500只，鳥遭殃了，一年被吃60萬只。

　　夏威夷的蝸牛災

　　20世紀30年代，一些商人把非洲的大蝸牛運到夏威夷群島，供人養殖食用。有的蝸牛長老了，不能食用，就被扔在野外，不到幾年，蝸牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得亂七八糟。

　　人們噴灑化學藥劑，連續15年翻耕土地也不能將它除凈。

　　西班牙的螃蟹災

　　1976年，西班牙從美國引進5萬只蟹苗，放養在一條河的三角洲。幾年，繁殖到幾億只，而當地每年最多只能捕400萬只，供人食用。稻田里的水順著密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

　　的魚蝦、水草、浮游生物、稻苗，魚絕了，鳥沒有吃的，也不在這里停留了，給當地造成了一次螃蟹災。

　　（1）師講述這三個故事，并引導學生補充有關事例。

　　（2）讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？

　　2、同學們明白了這個道理，現在當地政府也決定讓凱巴伯森林重新恢復到一百多年前的美麗，你認為怎樣來完成這個任務？（學生討論、交流。）

　　【設計意圖：拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的實例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。】

　　五、作業超市，課外延伸。

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

　　3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

　　【設計意圖：以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。】

《狼》教學設計7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．朗誦文言課文，狼。

　　2．了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　3．積累文言詞匯。

　　4．理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

　　5．理解句意、文意。

　　教學重點：目標 3 5

　　教學難點：目標4

　　預習指導:

　　１．熟讀課文，盡量背誦

　　２．看注釋，查字典試翻譯課文

　　教學過程:

　　一、三分鐘演講，創設情境

　　要求學生講一則狼的故事

　　教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎么描述的。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說集《聊齋志異》。據說，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小說。

　　三、朗讀課文

　　１．檢查學生預習朗讀情況：

　　抽查三個朗讀，后學生評價

　　２．教師作較高水平的示范朗讀。

　　３．學生們自由高聲誦讀一次

　　４．抽查三個朗讀，與剛才對比。

　　四、疏通字詞句篇的意思

　　１．教師投影下列問題學生合作解決：

　　一詞多義：

　　止同“只” 止有剩骨停止一狼得骨止

　　意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也

　　敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵

　　前前面恐前后受其敵向前狼不敢前

　　２．講解詞性活用

　　洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

　　隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。

　　犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。

　　３．講解通假字

　　止同“只”，只有。止有剩骨。

　　４．學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

　　５．抽查四人分段譯課文，高中一年級語文教案《狼教案示例二》。學生評價后教師糾正。

　　五、大意理解：

　　請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠戶的勝利說明了什么問題。

　　六、練習背誦

　　分段，抓住屠戶與狼斗爭的.過程由事情發展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最后齊背。

　　七、教師小結：

　　１．虛詞的用法：

　　（1）之

　　代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的, 禽獸之變詐幾何哉

　　助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯而兩狼之并驅如故

　　（2）以

　　介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

　　連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵

　　（3）“其”的含義

　　①恐前后受其敵。（指狼） ②場主積薪其中。（指打麥場）

　　③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶） ③屠自后斷其股。（指狼）

　　八、作業

　　[說課精要]本節的內容主要是疏通文意,進一步的理解留到下一課時.

《狼》教學設計8

　　教學目標：

　　1.了解有關蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。

　　2.正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。

　　3.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

　　4.把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　教學重點：

　　1.正確、流暢地朗讀，并能背誦課文。

　　2.積累文言詞語。

　　3.把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　教學難點：

　　把握狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　由狼的篆字圖片導入。請學生猜測這個字念什么？

　　二、簡介作者及作品

　　蒲松齡，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學家，山東省淄川縣人。畢一生精力完成短篇小說集《聊齋志異》。（《鬼狐傳》）

　　聊齋：書齋名

　　志異：記述奇異的故事

　　郭沫若對蒲松齡及《聊齋志異》的評價：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

　　三、初讀課文，完成自學任務

　　1.自讀課文，借助工具書完成任務。

　　（1）請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。

　　（2）理解下面四組字詞。

　　①標出拼音:窘()倚()瞑()隧()

　　②指出含義:丘()犬()洞()隧()

　　③區別詞義:去()股()蓋()耳()

　　④解釋意思:

　　少時()頃刻()變詐()幾何()

　　(3)辨析下面多義詞的意思。

　　①目似瞑意()暇甚意()

　　②恐前后受其敵()蓋以誘敵()

　　(4)寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。

　　狼亦黠矣．而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳

　　2.交流自學成果

　　3.拓展：含“狼”的成語

　　狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、聲名狼藉、

　　狼心狗肺、引狼入室、

　　如狼似虎、鬼哭狼嚎

　　四、結合注釋，疏通文意

　　1.結合注釋，獨立思考文章大意。

　　2.交流翻譯難點，翻譯全文。

　　參考：

　　一個屠戶天晚回家去，擔子里的.肉賣完了，只有剩下的骨頭。半路上兩只狼緊跟著走了很遠。屠戶害怕，把骨頭扔給它們。一只狼得到骨頭停了下來，另一只狼仍然跟著。又扔給它骨頭，后頭的狼停了下來，可是前頭的狼又上來了。骨頭已經扔完了，而兩只狼還像原來那樣一起追趕。

　　屠戶十分窘迫，怕受到狼前后夾擊。看到野外有個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在當中，覆蓋得像小山似的。屠戶就跑過去靠在柴草堆下面，放下擔子握著刀。狼不敢向前，瞪著眼睛對著屠戶。

　　一會兒，一只狼徑自走開，另一只像狗似的蹲在眼前。過了很久，狼眼像是閉了起來，神態很悠閑。屠戶突然跳起，用刀劈狼頭，又砍幾刀，把狼殺死。剛要走，轉身看到柴草堆后頭，另一只狼正在那中間打洞，企圖從隧道進去，從背后攻擊他。狼的身子已鉆進去一半，只露著屁股和尾巴。屠戶從后頭砍斷狼的大腿，也把它殺死了。（屠戶）這才明白前面那只狼假裝睡覺，原來是用來誘惑對手的。

　　狼也算狡猾的了，然而一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺詐手段能有多少呢？只是增添笑料罷了。

　　3.強調以下字詞的理解、積累。

　　1) 止有剩骨：通“只”

　　2) 投以骨：介詞，把、拿

　　3) 后狼止而前狼又至：連詞，表承接

　　4) 而兩狼之并驅如故：主謂間，無實義

　　5) 恐前后受其敵：脅迫、攻擊

　　6) 顧野有麥場：往旁邊看

　　7) 弛擔持刀：卸下

　　8) 其一犬坐于前：像狗似的

　　9) 一狼洞其中：打洞

　　10) 意將隧入以攻其后也：連詞，表目的

　　11) 禽獸之變詐幾何哉：多少，能有幾何

　　五、復述課文內容

　　六、分組齊讀

　　七、作業

　　1. 背誦課文第一段和第二段。

　　2. 抄寫課下重點注釋。

　　第二課時

　　一、導入

　　1.考查文學常識。

　　2.檢查背誦情況。

　　二、整體感知

　　1.全文按照表達方式來劃分，可以分成幾個層次？

　　明確：

　　兩個：

　　1-4段，敘述

　　5段，議論

　　2.敘述部分，按照小說的情節該如何劃分？

　　明確：

　　（l）1段:開端--屠遇狼。

　　（2）2-3段：發展--屠懼狼、屠御狼。

　　（3）4段：高潮和結局--屠殺狼。

　　三、分析屠戶心理和特點

　　1.圈畫出屠戶的心理和動作描寫。

　　2.分析圈畫的語句。

　　明確：

　　（l）心理描寫

　　懼--投骨避狼。

　　大窘--骨盡狼仍從。

　　恐--前后受其敵。

　　悟--刀劈兩狼。

　　小結：一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。

　　“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。

　　“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

　　“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　小結：這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　四、分析狼的特點

　　1.圈畫出體現狼特點的描寫。

　　2.分析圈畫的語句。

　　明確：

　　（1）綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。--貪婪兇惡

　　（2）一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。--狡詐陰險

　　五、深化理解

　　1.找出文中畫龍點睛的句子。

　　明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　2.文章結尾一段的議論有什么作用？

　　明確：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

　　3.本文寫兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，從狼與屠戶兩個角度，你分別受到什么啟發？

　　明確：

　　從狼的角度啟發：像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗；

　　從屠戶角度啟發：對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，絕不能讓步，必須敢于斗爭，善于斗爭。

　　明確：現實生活中，你會遇到不同的“狼”，你該怎么辦？對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

　　六、作業

　　1.背誦全文

　　2.完成練習題

《狼》教學設計9

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

　　3、理解寓意，了解伊索寓言的特點。

　　教學重難點：

　　1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

　　2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　課前談話（略）

　　一、導入新課：

　　這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》

　　板書，注意“寓”寫法。

　　寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）

　　齊讀

　　上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，了解一下《伊索寓言》

　　指生朗讀：（出示幻燈片2）

　　相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生于公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善于講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經后人匯集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐貍啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點明故事的寓意。

　　關于《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多么無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》

　　板書課題

　　齊讀課題

　　二、學習課文。

　　（一）、初讀課文。

　　１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

　　1、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯系上下文，用心體會它們的意思。

　　2、思考文中講了一個什么故事，你從中又明白了些什么。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

　　hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫

　　相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的. 筆順

　　（2）指名讀生詞，正音

　　（喉嚨驚慌失措說謊一貫

　　（3）分段讀課文，正音，評價。

　　3、交流：文中說了一個什么故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。

　　（二）、精讀課文，比較研讀牧童前后大叫情感的不同以及村民前后態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

　　1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，后面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

　　聯系課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什么不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

　　2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

　　[說假話時，他是存心要騙人，所以心里還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂）

　　（說真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

　　師引讀——不得了了，狼已經吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

　　狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼

　　在吃羊了！”

　　他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

　　3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

　　交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什么意思？

　　<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

　　村民發現自己上當受騙后會怎樣想？

　　后來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這里為什么不用“趕來”？

　　我們來想象一下，這時候可能會發生什么情況？

　　面對此情此景，你想對牧童說些什么？

　　想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

　　交流

　　4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

　　5、這個故事告訴我們一個什么道理？

　　出示最后一段，指生讀。（出示幻燈片6）

　　“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”

　　6、從故事中理解寓意。

　　一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪里有什么狼！”——根本沒有狼，

　　三、遷移學習：

　　第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課后請同學們運用抓住寓意與故事之間聯系的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片7）

　　1、這則寓言講了一個什么故事？

　　2、抓住重點詞，比較狐貍摘葡萄前后的心理活動有什么不同。

　　3、結合故事內容，理解寓意。

　　四、延伸閱讀：

　　同學們，伊索寓言產生于20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課后不妨來讀一讀。

　　西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被后人稱為四大寓言。。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

　　板書設計：

　　12 伊索寓言

　　牧童和狼

　　牧童村民

　　謊話聞聲趕來

　　真話無人前來

《狼》教學設計10

　　教材分析

　　《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文熏陶的好教材。

　　學情分析

　　學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　3、理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯系的道理，增強保護生態平衡的意識。

　　教學重點和難點

　　教學重點:了解不同生物之間的相互關系，增強保護生態平衡的意識。

　　教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

　　教學過程

　　一、激發興趣揭示課題

　　1、多媒體出示:鹿和狼的圖片。問:你喜歡誰?為什么?

　　2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

　　二、對比質疑確定支點

　　1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結學生質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

　　三、自讀自悟輻射全文

　　1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

　　2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

　　四、匯報交流旋轉球體

　　1、讀著讀著，你知道些什么?

　　重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀

　　(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀

　　(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節) 指導朗讀

　　2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

　　(1)邊畫圖邊講解;

　　(2)、生物鏈;

　　(3)生態平衡……

　　3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的.生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

　　五、深究課文突出心軸

　　1、精讀第8、9小節，你明白了什么?

　　2、設計說的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎?”

　　3、指導朗讀最后一節。

　　4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態平衡?

　　六、延趣拓展升華主旨

　　為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《狼》教學設計11

　　一、談話激趣：

　　1、同學們，今天老師給大家帶來了兩位朋友。出示圖片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。

　　2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍首”。到底發生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。

　　二、初步感受森林的變化：

　　1、請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標1、2）

　　2、請同學們根據放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。

　　課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”

　　三、探究森林變化的原因：

　　1、同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統··去消滅狼。）

　　2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關的語句。自由匯報

　　出示句子：

　　a、經過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數量之多情景殘忍。）

　　出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。

　　（指導讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的血腥，時間的漫長。）

　　過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？

　　b、得到特別···幸福生活。

　　（1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……

　　（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？

　　3、就這樣，（出示：很快，·····是當年的25倍。）想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數字。

　　四、生態失衡，鹿多為患：

　　1、凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）

　　3、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）

　　五、對照感悟

　　過渡：同一座森林，25年間發生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。在這場災難發生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的'去讀第7自然段，找出理由來說服他們。

　　1、師生現場辯論

　　角色分配：師：一部分人的代表（觀點：不能引狼入室）

　　生：政府代表（觀點：引狼入室）

　　2、“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯在哪里了？（錯在他僅僅根據習慣性的看法和童話原則制定了決策）

　　3、從羅斯福的失誤教訓中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。

　　4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個警示牌，你打算寫什么？

　　六、升華、拓展：

　　通過凱巴伯森林中發生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關系？

　　總結：同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）讓我們再次大聲呼吁。“保護生態平衡，維護自然和諧”

《狼》教學設計12

　　教材簡析：

　　這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個借口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。

　　教學目標：

　　1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　《狼和小羊》的故事大概，我們已經明白了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

　　二、創造條件，抒發情感

　　1、讀一讀

　　⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀。

　　⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。

　　⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。

　　（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴，使他們的心態化入言語主角。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

　　2、辯一辯

　　⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的借口。

　　①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了？（讓學生自由說，引導學生聯系上下文找理由）

　　②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）

　　⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼說的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那只小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。

　　假設有學生說出：“要是我爸爸在背地里說你的壞話，你就應去找我爸爸，也不就應吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的'羊爸爸在背地里說狼不好，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。

　　（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達潛力的訓練。）

　　3、談一談

　　⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一只怎樣的羊？要說清理由。

　　⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之貼合理性。）

　　⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。

　　（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）

　　4、演一演

　　⑴小組合作，分工主角，自由練習。

　　⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）

　　（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達潛力及創造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）

　　三、課外延伸

　　⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

　　⑵課外閱讀《伊索寓言》。

《狼》教學設計13

　　一、走進文本

　　（一）、了解寫作背景：陳倉，陜西人，1971年生，1994年開始文學創作，曾在《星星》詩刊、《詩神》、等報刊發表文學作品。1999年至20xx年停止創作，專心從事市場經濟下的新聞學研究與實踐，曾任多家報紙的社會部主任、采訪中心主任、總編輯助理、副總編輯等職。到20xx年，非文學類的稿費收入真正解決了生存、生活問題，才重新返回純文學領域，安心進行詩歌、小說的寫作。

　　（二）、感知文本內容：作者用寓言的手法敘述了一只狼在四天內發生的故事----追捕羊、兔、松鼠的失敗與被老虎追捕的經歷，因為狼的不留余地，導致自己被送入虎口。作者用富有哲理的思維方式，以這只狼的案例，借各界人士之口，表露看法。故事雖短小，但這只狼的不留余地，卻給人留下了一個廣闊的思考空間。人們指責著狼的愚蠢與不明智，因為他們都在按自己的生活方式看待事物，都在奔赴一個自己認為有益的目標。狼的遭遇，引發了各界人士的思考，對人生、對環境、對計劃等等。精辟的言論引人深思，耐人尋味。

　　（三）、領會文本的地位作用

　　《不留余地的狼》首次發表于20xx年3月15日《西安晚報》，隨后，被《讀者》、《青年文摘》、《雜文月刊》、《雜文選刊》、《經典雜文》等刊物登載，被網絡轉載，引用6千余次，被《中國雜文精選》四部文選書采用，被九州出版社出版的教學輔導書選用，被許多學校制作成語文教案范文，其他被引用的次數不計其數。最后，入選(長春版）小學六年級語文教材第12冊.

　　作為即將畢業的小學生，除了應該掌握一定的語文知識與學習方法外，我想，發展學生個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀也是十分重要的。這一板塊的主題是“不同的思考”。而本文通過一只狼的.故事在告訴孩子們應該怎樣做人，怎么做事。

　　（四）、摘取文本的教育價值

　　教學本篇課文，旨在把學生引向哪里呢？那頭狼就好比我們這些人，我們人類為了加快經濟發展，提高生產力，為了過上所謂的高質量的生活。不惜污染我們賴以生存的河流、湖泊、土壤和空氣。砍伐大片的森林。滅絕大量的珍稀動物。他們正好如那匹狼一樣在堵上自己將來救命的“洞”。當這些“山洞”都被堵塞得水泄不通之時，也就是人類滅絕之時。從另外一個方面講。就好比某些人在激烈的競爭中，為了達到自己的目的，使用非常手段。百般刁難對手。堵塞對手前進的道路。但是他們未曾想到，往往事與愿違，最終吃虧的是自己。文章短小而精悍，蘊含的哲理卻是無窮的，這就是文章的出眾之處。

　　二、研讀《課標》，確定本文教學目標。

　　根據小學語文課程標準對高年級在課堂教學中，特別是閱讀教學中的要求：閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。我確定了如下教學目標：

　　1、認識兩個生字謬、衡，會寫三個生字窟、窿、衡。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、通過深入閱讀，體會不同人士對同一故事的不同評價。

　　教學重點：理解課文內容，體會不同人士對故事的不同看法。

　　教學難點：體會不同人士對故事的不同評價，了解作者的寫作意圖。

　　關鍵處的處理：學生對狼在四天內發生的故事理解起來很容易，所以教學這篇課文時，我們應著重引導學生了解作者的寫作意圖，體會不同人士對故事的不同看法，并能從自己的角度出發，談談對故事的看法。這是本文教學的重點和難點。比如文中哲學家說：“絕對化意味著謬誤。”什么是哲學家？即使我們把有關詞語的解釋給了學生，孩子們也不一定理解。這里教師如何引導呢？我們不妨給學生列舉幾個熟悉的哲學家的名字，如孔子、孟子、老子等等，讓學生聯系以前對這幾位哲學家的了解，感受哲學家的含義。

　　三、對教學策略的幾點思考

　　（一）、理清文本層次，扎實基礎知識的訓練。

　　語文課程最基本的特點就是工具性與人文性的統一。雖然本課故事內容比較簡單，但教師不能忽視語文基礎知識的訓練。文章層次比較清晰，前五個自然段講了狼四天里追捕羊、兔子、松鼠及被老虎追捕的故事，6-12自然段講各界人士對這個故事的看法。可與課后思考交流的第一題結合起來，根據圖示，練習復述故事，提高學生的語言表達能力。

　　文中有許多四字詞語：“倉皇逃竄”、“功敗垂成”、“自食其果”、“氣急敗壞”、“水泄不通”等意思一定要了解，有助于理解狼的心理變化，了解狼的做法。當狼發現山腳下有個大洞時心情怎樣?當羊兔子松鼠分別從不同在小洞逃走后,狼是怎么想怎么做的?還可以選擇其中的個別詞語進行說話訓練。

　　本文在朗讀時要抓住關鍵詞指導學生讀好狼的心理變化，對各界人士的評價，要讀出不同的語氣。

　　（二）、了解文章表達上的獨特之處。

　　作者用簡簡單單的二三百字，沒有任何修飾，全篇通俗易懂。把一只狼的悲劇寫得淋漓盡致。他沒對這只狼做出任何評論，沒有發表任何看法，沒有長篇大論地談自己的觀點。通篇看上去就是一個故事，一個悲劇產生的故事。但故事又不是一個純粹的故事，只要讀者稍微一體會，就會懂得，它蘊含的哲理是不言而喻的。而文章最后那些學家的說法，正好點破文章的內涵。所以再次通篇回顧這篇文章時，就會感慨它的簡潔而道理明確。這樣的文章比起那些枯燥無味的長篇議論文的效果就好得多。

　　（三）、尊重學生獨特的感受。

　　語文課程標準指出：學生對語文材料的感受和理解是多元的，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。對于這樣一篇蘊含深刻哲理的文章，六年級學生能理解到什么程度呢？我們教師又應該怎樣引導呢？生活在這個競爭激烈的時代，每天都會遇到這樣那樣的挑戰，于是人們都在提醒自己要學得聰明一些。遇到事情，總是前思后想，反復琢磨，只想把事情做到滴水不漏。為了維護自己的利益，很容易將他人的利益全然置之腦后，以致不擇手段，也不計后果，恨不得將所有妨礙自己利益的人通通趕盡殺絕。然而，從這則寓言我們卻可以清楚地看到：堵死他人之活路的同時，其實也堵死了自己的活路。既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，也與己方便。

　　本單元的主題是不同的思考，我們在文章結尾處可以把原文進行補充：法學家說：凡規則皆有例外，惡法非法。

　　政治學家說：絕對的權力導致絕對的腐敗，絕對的腐敗必然導致徹底的失敗。

　　漁民說：一網打盡，下一網打什么？

　　但每個人的生活感受不同，所以在文章最后可以加入個人的評論：六年一班ⅹⅹⅹ說……

　　讓學生抒發自己內心真實的想法。

　　4、緊扣板塊主題進行拓展交流。

　　本板塊的主題是“不同的思考”。理解了課文內容之后，可以結合實際體會作者的寫作意圖，如：在我們的生活中是不是也有這樣的情況：面對同一個事物、同一個問題等，人們總是會有不同的思考和看法呢？讓學生回憶生活，理解同一事物，不同的人有不同的認識和看法；同一件事，看問題的視角不同，結論也不盡相同。

　　課后拓展與運用安排了一個“關于盤子”的說話訓練，文中列舉了傳菜員、營銷經理、總經理等人眼中的盤子是什么樣的。然后讓學生從廚師、服務員、洗碗工中選擇一個自己喜歡的角色說一句話。教學中我們可以拓寬范圍，以“我是-----我說----”的句式進行說話訓練，進一步體會“不同的思考”。

《狼》教學設計14

　　教學目標：

　　1、了解有關蒲松齡及小說的文學常識。

　　2、掌握重點文言字詞及句式，借助工具書疏通文意。

　　3、理清故事基本脈絡，理解小說詳略安排的特點。

　　4、反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

　　教學重點：

　　1、了解有關蒲松齡及小說的文學常識，掌握重點文言字詞及句式，借助工具書疏通文意。

　　2、反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性默寫。

　　教學難點：

　　疏通文意，理清故事基本脈絡，理解詩歌詳略安排的特點，體會文章的思想內涵。

　　教學方法：講授法、小組討論法

　　課時安排：二課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們沒見過狼，但在我們所接觸過的文學作品和影視資料中，一聲狼嗥會讓人毛骨悚然。狼是兇殘、狡猾、貪婪的，似乎所有貶義詞用在它身上都不為過，狼真是不可戰勝的嗎，相信學習了今天的課文會對你有所啟示。

　　二、介紹作者，復習舊知

　　蒲松齡（1640-1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄川（今山東淄博）人，清代著名文學家。《狼》選自他的文言短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

　　小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。小說的三要素是人物、情節、環境。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等。

　　三、聽讀課文，整理重點字詞，翻譯課文

　　1、聽課文朗讀，把握朗讀停頓及節奏。

　　2、歸納重點字詞，提示重點句子。

　　屠大窘（副詞，表程度，很，非常）

　　狼不敢前，眈眈相向（副詞，表示一方對一方的關系）

　　狼不敢前（上前）一狼洞其中（打洞）

　　其一犬坐于前（名詞作狀語，像狗一樣）

　　意：意暇甚（名詞，神情）

　　意將隧入以攻其后也（動詞，想，打算）

　　敵：恐前后受其敵（動詞，攻擊）蓋以誘敵（名詞，敵人）

　　以：以刀劈狼首（介詞，用）意將隧入以攻其后也（連詞，來）

　　投以骨省略賓語，即“投（之）以骨”；狀語后置，即“以骨投（之）”。

　　狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

　　翻譯：狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

　　3、女生齊聲朗讀課文。

　　4、男生齊聲朗讀課文。

　　四、本課小結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、提問重點字詞的釋義。

　　2、指名翻譯重點句子。

　　二、朗讀課文，梳理故事情節。

　　1、指名朗讀課文。

　　2、依據所用表達方式的不同把課文劃分為兩部分。

　　（前四小節以記敘為主，第五小節以議論為主）

　　3、理清故事基本脈絡，把握故事情節。

　　（1）串講課文。

　　①交待了故事發生的'時間、地點、人物及起因。

　　②分析屠夫想出的對付狼的辦法及效果。

　　③分析屠夫的防范措施及狼的表現。

　　④讀第四小節，理解并填空。

　　兩狼的計謀：一狼徑去，其一犬坐于前

　　前狼假寐的姿勢：犬坐于前

　　前狼假寐的神態：目似瞑，意暇甚

　　前狼假寐的目的：蓋以誘敵

　　后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后也

　　（2）試用一個字概括每一自然段所寫的屠夫與狼之間發生的事件。

　　4、狼、屠夫分別具有怎樣的性格特點，找出能夠體現其性格特點的句子。

　　（狼：狡猾、貪婪；屠夫：機智、勇敢、果斷）

　　5、作者是如何刻畫屠夫形象的？

　　（心理描寫、動作描寫）

　　三、體悟文章思想主題

　　1、指名朗讀第五小節。

　　2、朗讀指導（讀出對狼嘲諷、不屑的語氣）

　　3、這段議論有什么作用？

　　是作者對所寫故事的看法，既有對狼的可悲下場的嘲諷，又有對屠夫勇敢、機智的斗爭精神的贊揚，揭示了文章的思想主題。

　　4、這篇文章給你什么啟示？

　　人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭……

　　四、綜合性學習

　　1、有關“狼”的成語。

　　2、有關“狼”的歇后語、俗語。

　　五、本課小結

《狼》教學設計15

　　課標與教材分析

　　新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。”“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”“培養學生形成正確的認識觀、價值觀”的要求；《狼》是一篇文言文，篇幅短小，語言生動，形象地刻畫了狼狡猾、奸詐的本質。本節課的設計重在突出對知識的整體感知和語言的積累，學生的自主、合作、探究能力的培養，課文整體的感悟。

　　學情分析

　　初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的.方式掌握和理解課文。

　　教學目標

　　知識與技能：a朗誦文言課文。b積累文言詞匯c理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。d理解句意、文意。

　　能力目標：通過學習培養學生于斗爭、善于斗爭的意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭。

　　道德及情感價值觀：了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　　教學重難點

　　重點a、積累文言詞匯。

　　b、理解古今異義、現象一詞多義、詞性活用等古漢語。

　　難點理解句意、文意；理解文章的主旨。

　　教法與媒體

　　誦讀法、質疑探究法、問題導引法

　　多媒體課件

　　課時安排：