《唯一的聽眾》 教學設計【大全5篇】
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《唯一的聽眾》 教學設計，希望對大家有所幫助。
《唯一的聽眾》 教學設計1
教材分析
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂技，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴，默默地鼓勵著男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
學習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學習重難點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程
一、談話導入
1、師:同學們，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的'聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。(板書：唯一的)什么意思?
2、師：來，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)
3、師：同學們，讀了課題，你最想問什么?(生提問)
師：同學們可真會提問題，很會學習，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
(1)“唯一的聽眾”是指誰?
(2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?
二、初讀課文
1、師：那么，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題。
2、師：現在，這兩個問題，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學都有了答案了，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法。(生：語言、神態、動作、外貌、心理等)師板書。
三、研讀老教授語言
1、師：這節課，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物。請同學們快速地默讀課文，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀，看看你能體會到什么?
2、師：好的，誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續拉琴，不要灰心。)
師：此時，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言。
(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”)
師：這句，你又讀懂了什么?你說。此時，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來請求一次吧!(生齊讀)
師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言，深深地打動了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”)
師：聽出來了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進步)
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時你就是那位小伙子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說，板書)
3、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)
4、師：現在，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)
四、小結
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發生了哪些變化呢?咱們下節課來揭開謎底。好，下課。
[板書設計]
11唯一的聽眾
寫人:語言(善良)的老婦人給我信心
動作鼓勵
神態
外貌
心理
《唯一的聽眾》 教學設計2
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程
一、導入新課
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
二、感知課文
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
三、研讀課文
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）
（出示：第二小節）
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的.，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。
四、結課
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。
五、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
《唯一的聽眾》 教學設計3
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
⑵仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
2、能力訓練點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、德育滲透點：
學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
4、美育滲透點：
體味心理路程，感受人性之美。
【學法引導】
1、教師教法：談話法，導讀法。
2、學生學法：自學討論法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
1、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
2、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【師生互動活動設計】
一、教師活動設計
1、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。
2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
二、學生活動設計
1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
【教學過程】
一、導入，課題質疑，整體感知
1、播放《月光奏鳴曲》片段：
同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2、請同學們齊讀課題：
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）
3、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文。
4、現在這兩個問題，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。
出示開頭幾句話，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
1、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。
（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）
2、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀3～8自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
⑴第一次“平靜地望著我”：
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。
讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的`變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）
b、練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）
⑵第二次“平靜地望著我”：
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶第三次“平靜地望著我”：
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：
鼓勵、贊美
4、與第一小節前后對照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。
四、小結
板書設計
唯一的聽眾
音樂白癡—————————→真正的小提琴手
老人：關懷幫助鼓勵信心
我：自信＋勤奮刻苦
《唯一的聽眾》 教學設計4
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈（）的曲子（）的早晨
一、談話導入，復習激趣。
（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節課的收獲。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來
開始，“我”害怕拉小提琴。后來
開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來
2、說說上節課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎樣相識的？
（2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？
（2）創設情境，指導朗讀。
（3）說話練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的'話，請繼續吧。”
（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，（6）寫法指導：
明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。
（7）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
板書：
唯一的聽眾
音樂白癡
鼓勵關愛
小提琴家
四、布置作業。
根據課文內容回答。
我想對老教授說，我想對小提琴手說，我更想對自己說，
《唯一的聽眾》 教學設計5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
（2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
（2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
（4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的`眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
四、總結升華。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
贈人玫瑰，手有余香。
我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
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