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四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀1
一、引出課題
１、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
２、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
３、師：到底發生什么事了呢？
二、初讀課文
１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？
２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑
掘出來相提并論
３、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。
后來，隨著時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個罐子的個性
１、自由讀２到９小節：
師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的.話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。
２、反饋對讀。
３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。
４、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什么/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！
真寬容，愿意“和睦相處”
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀2
一、教學目標
1、了解課文的故事情節。
2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
二、教學過程
（一）創設情境，思維鋪墊。
小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐
（二）自讀自悟，突顯個性
1、初讀課文
請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。
（1）學生練習讀課文，理解生字詞。
（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音
（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）
（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？
2、默讀思考
（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的.句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。
（2）學生按要求讀課文
（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？
3、指導朗讀，感受鐵罐之傲
（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。
鐵罐為什么敢這樣問陶罐？
重點指導朗讀：（板書：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）
（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）
（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”
在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話
（三）課時小結
1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。
（四）復習鞏固
1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
4、指導寫字
引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。
5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
7、展示學生寫的字，互相評議。
課時板書：
陶罐 和鐵罐
謙虛驕傲
傲慢
輕蔑
惱怒
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀3
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
㈠知識教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
㈡能力訓練點
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
㈠教師教法
1．啟發式
2．提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
㈠重點：分析理解課文
㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的'寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話導入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細讀體會第一部分——寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四）合作學習第二部分——寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
②、人們發現陶罐時，是什么態度？為什么？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
（六）拓展學習
重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀4
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的.，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？
（學生質疑）
對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，匯報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能說說傲慢是什么意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試著用傲慢的語氣讀）
⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：輕蔑
師：誰能說說輕蔑是什么意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？
（師生合作完成對話2）
⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。
學生讀鐵罐的對話，然后回答。
師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？
惱怒：生氣，發怒
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
㈡學生認真讀課文，積極發言。
（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。
㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？
（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
⑴、每個人都有長處和（ ）
⑵、每個人都有（ ）和優點。
⑶、我們看問題不要片面，要（ ）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、布置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀5
設計思路
學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。本課設計分兩大板塊組織教學。第一板塊：品讀交流，內化感悟（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。
課堂教學實錄
課前談話：
師：同學們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？
生：（我的好朋友是，因為他（她）學習成績很好，我要向她學習。所以，我就和她交朋友了。）
師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他（她）學習。
生：（我的好朋友是，因為他（她）很誠實，所以我喜歡和他（她）交朋友。）
師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。
生：（我的好朋友是。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。）
師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒！等有時間讓大家欣賞一下，好嗎？
一、看圖導入新課。
知道同學們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀？
（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）師：對，這節課我們繼續學習第27課陶罐和鐵罐。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
過渡：通過上節課的學習，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？（指名說。）
師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單！
過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧！
出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。
問：“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀？（想）
三、品讀交流、內化感悟。
（一）學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、（動畫演示場景對話）（出示課件：課文的朗讀：前半部分。）
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢）師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
師：同學們看這是一對什么詞？—反義詞。齊讀這組反義詞。
過渡：現在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎？2、指導朗讀。（學生自由練讀，師巡視）
過渡：現在請同學們打開書，找到他們的對話部分，自由練習讀一讀。開始！（生自由練讀）教師巡視。
a（出示課件）：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀第1句），現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）
師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）
師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。（朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。）或（傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再試一試嗎？）
師：面對鐵罐傲慢地發問，陶罐是怎樣回答的？（指讀句2）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐？（謙虛）除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。同桌練習分角色讀。指名2人分角色讀。
師：現在，請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）
師：同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么？（指名說。）接下來，我們繼續用這種方法學習課文。
b課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（指名讀）
師：誰說說這句話中的提示語是什么？指名說。（輕蔑）
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：是誰不把誰放在眼里？指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎？指名說。是呀，鐵罐就知道陶罐不敢碰它，因為陶罐太(易碎)了，陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處，所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。
師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話？（指名讀：直接讀對話）誰能加上動作再讀一讀。（指名讀。）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生（指名讀）：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯？
（指讀）師：誰來說說他讀的怎么樣？評讀。
師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么？（講道理）你認為陶罐說的有道理嗎？（有）那鐵罐聽進去了嗎？（沒有）你從哪兒看出來的？（文中末尾的省略號）省略號是什么意思？指名說。
師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續奚落著———
c出示課件▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”指名讀。
師點評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
（讀得到位）就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰能加上動作和表情再來讀讀？指名讀。
師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了……
生齊讀：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說……
出示課件▲“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”指名讀。
師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”？指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中，你知道還有誰之間需要和睦相處？指名說。說得太好了！只有這樣我們的社會才會變得更加美好！
出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了？誰能給這句話加個提示語？（板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----）。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（指名讀。）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。這幾個詞用的非常恰當，我們把它積累下來吧！（生寫到書上。）
師：生氣時，我們也可加上適當動作。誰加上動作再來讀一讀？（指名讀。）
師：我們看鐵罐的神態變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀？體會一下？指名讀。
3、課堂演練，加深理解。
師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的`動作和表情。
（2）展示演讀。（視屏出示對話的句子）（佩戴頭飾）
過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？請同學們默讀10—17節，讀完再告訴老師，好嗎？
四、默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（指名說。）
（2）學到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢？
（引導學生品析有關句子，感悟人們喜歡陶罐的原因：a、陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀：b、陶罐成了珍貴的文物；c、陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）
五、說寫延伸，深化感悟。
1.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧！（課件出示）指名說。
（1）我想對陶罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
2、師總結：同學們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
六、作業。（課件出示）
請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。
提示：
1、故事要說明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示語的運用。
3、故事中要注意對人物的神態、動作和語言的描寫。
板書：
27 陶罐 和 鐵罐
↓ ↓ 火冒三丈、
謙虛 傲慢 惱羞成怒
大發雷霆
……
教學反思
一、分塊教學，化繁為簡。
本課教學將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。
二、兩大板塊的教學側重點不同。
兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側重讀的訓練，教師采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。
三、在教學中以學生為主體，教師為主導。
學生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么？（想對誰說都可以），這樣學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀6
一，教學目標：
知識和能力目標：
認識本課6個生字，聯系上下文理解御廚，奚落，懦弱，輕蔑，和睦相處，覆滅等詞語；
過程和方法目標：
分角色朗讀課文，閱讀課文，能抓住課文主要內容；
情感態度和價值觀目標：
了解寓言蘊含的深刻道理。
二，教學重難點：
重點 閱讀課文，能抓住課文主要內容
難點 了解寓言蘊含的深刻道理
三，教學準備：
學生 預習課文
教師 準備課件
四，教學過程：
(一)導入
同學們，前面我們已經知道，第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個故事，誰來告訴老師都有哪幾種故事(生：歷史故事，生活故事，寓言故事).誰又能說說這些故事都分別有哪些呢 (生：歷史故事 撈鐵牛；生活故事 科利亞的`小木匣；寓言故事 陶罐和鐵罐，長城磚)今天，我們就來聽一聽由陶罐和鐵罐給我們講的這個寓言故事。(出示課題：陶罐和鐵罐)有沒有同學可以自信的告訴老師，我們本組課文有一個訓練重點是什么
(出示：抓住文章主要內容)怎樣來抓住文章主要內容的呢 (初讀課文，整體感知；細讀課文，抓住主要內容)
(二) 整體感知
1,初讀課文，讀準字音，勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2,指名讀課文，理解詞語的含義。
3,默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段
4,學生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)
(三) 精讀課文
1, 自讀1—9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的 對比，陶罐是怎樣的態度，請找出來。
2, 再讀10—17段，請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運。
3, 學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點撥，抓重點的詞語有感情的朗讀，體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛。
(四)品味含義
1, 說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么
2, 你想對鐵罐(或陶罐)說些什么
3, 從這個故事中你明白了什么道理
(五)重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思編。
四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計優秀7
教學目標
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
（二）學習生字，理解詞語的意思。
（三）練習歸納段意。
（四）分角色朗讀課文。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學時間 一課時
教學過程
（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯系上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。
（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。
1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。
2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。
奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。
謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能，不堅強。
羞恥——不光彩，不體面。
理會——理睬。
輕蔑——輕視，不放在眼里。
以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1.小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。
2.指名匯報。
本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3.分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？
請給課文分成兩段。
（1）學生默讀分段。
（2）匯報分段情況。
（四）細讀課文。
1.細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什么看不起陶罐？
③陶罐的態度是怎樣的`？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。
2.細讀第二段：
想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什么？
雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1.自己默讀全文，想想寓意。
2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。
3.指名匯報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什么體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
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