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《聲聲慢》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《聲聲慢》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》教學設計1
[教學目標]
一、知識教育目標
1 、了解李清照的生平與創作
2 、鑒賞李清照作品的婉約派風格
二、能力培養目標
1、了解作品風格與社會環境個人遭遇的關系
2、體味詞作中的意象和由意象營造的意境以及詞句中凝聚的感情
三、德育滲透目標
在詞的藝術境界中陶冶美好的情感
[教學重難點]：
1、體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情;
2、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系;
3、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
[教學方式]：對比閱讀教學、探究學習
[課時安排]：一課時
一、導入：出示幻燈片1，對聯：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風。(李清照)
(此對聯為郭沫若手書,李清照紀念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)
出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢令》、《醉花陰》：
（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）
出示幻燈片2：〈如夢令〉文字
問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）
出示幻燈片3：《醉花陰》文字
問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”?——離愁
插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）
出示幻燈片4：李清照簡介
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的'改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
出示幻燈片5：知人論詩(其人其詩)
今天我們一同走進她后期的一篇的作品《聲聲慢》
出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字
二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情
1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀
2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。
3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境
出示幻燈片7：品讀提示1)、聯系詞人的生活遭遇來品讀
2)、抓住詞中選擇的意象來品讀
三、鑒賞〈聲聲慢〉
1、問：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)
出示幻燈片8：意象釋義
2、找出意象：學生找出并回答。
出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風，雁，黃花，梧桐，雨）
3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情
王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”
小組討論,答題提示：如我要品析的是“風”這一意象,詞中句子:怎敵它晚來風急。我覺得風在這首詞中蘊涵了作者……的情感,想到其他詩詞中寫到這一意象的句子有……
(1)第一組：酒代表發言
出示幻燈片10：酒
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
出示幻燈片11：一些關于酒表示愁情的詩句。
后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。
（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）
（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。
唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯
——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）
都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發
——柳永《雨霖鈴》（離愁）
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
——王維《送元二使安西》（離愁）
得出結論：酒是“愁”的象征
(2)第二組：風代表發言
出示幻燈片12：“秋風”意象“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”; “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
得出結論：秋風渲染愁情。
(3）第三組：雁代表發言
“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
出示幻燈片13：“過雁”意象
鴻雁傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”
得出結論：歸鄉之思鴻雁傳書
(4)齊讀上闋,再次體會、
(5)下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。
(6)第四組：黃花代表發言
出示幻燈片14：黃花意象
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”
——《醉花陰》
這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》
渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風” ——李煜《相見歡》（亡國之愁）
(7)自由回答：梧桐雨
出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：
“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”
——溫庭筠《更漏子》
梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲
(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風淡酒，長天孤雁，憔悴落花，
階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。
(9 )齊讀下闋
(10)結句“這次第，怎一個愁字了得”是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
(11)出示幻燈片18：小結
感時、傷世、懷人
一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨傷，悲深愁絕
(12)聽配樂朗讀,深入感受、
(13)學生齊讀
(14)作業出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情
《聲聲慢》教學設計2
【設計理念】
有人說，幸福是個比較級，有人墊底你才能感覺到。詩詞也是比較級，有比較才能更好地鑒賞。
基于這種指導思想，我在設計《聲聲慢》這一課時，從始至終都在比較中進行，引導他們學會深入到語言里挖掘其深層意蘊，為此，我這一課設計了三次比較，三次比較環環相扣，層層深入。
第一次是在學生誦讀的基礎上，通過讓學生給《聲聲慢》和《一剪梅》搭配朗誦配樂的形式，讓學生在優美的音樂片段中比較二者愁情深淺的不同，為第二次比較作鋪墊；
第二次比較是《一剪梅》和《聲聲慢》相同意象不同修飾語不同表現力的比較，讓學生分析相同的意象怎么傳達出不同的愁情，通過這次比較，讓學生領略李清照高超的語言表現力，同時認識到要把握詩歌情感，除了要關注意象，還要關注意象的修飾語，為下面的比較打基礎；
第三次是讓學生根據第二次比較得到的認識，比較自創的山寨版《聲聲慢》和原版《聲聲慢》的優劣，再次體味李清照語言的高超表現力。接下來，在三次比較的基礎上，讓學生總結從上面的分析中學到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《鄉愁》設計了一個續寫式的目標檢測題，要求根據李清照的身世經歷，化用李清照的詞句、體現愁情的程度變化。三個句子，正好體現了李清照人生三階段的三種不同的情感，再次體現了比較教學的理念。
教學過程中注重引導學生反復誦讀，通過自讀、默讀、齊讀、學生美讀等種種形式，來引導學生步步深入地領會詩文內容，體會詩人情感。亦注重學生的自主學習，通過自學質疑來自由疏通詩意；通過小組合作探究來品味語言、探究把握作者情感的方法；通過仿寫練習來訓練語言……總之，希望在這節課的學習中，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，使他們學有所得，學有所獲，學有所用。
【教學目標】
通過反復誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現力的語言，把握透視作者情感的方法。
【教學方法】
誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示等。
【教學過程】
導入：今天我們學習李清照的《聲聲慢》。這節課我們主要通過反復誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現力的語言，把握透視作者情感的方法。
一、初讀感知：
1、一讀——自讀，讀準字音
二讀——默讀，疏通文意
三讀——齊讀，把握感情
2、李清照的《一剪梅》，大家都比較熟悉，我們也來齊讀一遍，關注這里表達情感的句子。
3、我有兩段音樂，想分別作這兩首詞的朗誦的配樂，你認為哪個適合《一剪梅》，哪個適合《聲聲慢》？為什么？（播放《琵琶語》與《楚歌》片段、提問學生）
提問后教師總結：
《琵琶語》：細碎如雨的琵琶聲，很古典，很舒緩，淡淡的音樂，表現淡淡的惆悵，展現一種欲說還休、難以割舍的情愫，很適合表現閑愁。
《楚歌》：用民族樂器塤演奏，嗚嗚咽咽，悲悲切切，特別適合表達濃重的愁情。
4、同是寫愁，程度卻大不相同，這是因為這兩首詞寫于不同的時期。
李清照的一生，可以分為三個時期：（多媒體展示）
18歲之前，快樂的閨中生活，外美如花，內秀如蘭
18---44歲，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侶
45歲以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦無依
（教師介紹）18歲之前，是她快樂的閨中生活。“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。”寫得就是她快樂的少女生活。
18歲嫁給門當戶對的宰相之子趙明誠為妻。兩人情投意合，是一對讓人羨慕的神仙眷侶。
后來金軍入侵，北宋滅亡，李清照一家被迫南渡避難，她經歷了國破、家亡、夫死等人生的`苦難，無兒無女的她一個人漂泊異鄉，孑然一身，孤苦無依，甚至無人知道死于何時，葬于何處。
《聲聲慢》寫于李清照一生的哪個時期？看注釋
《一剪梅》應該寫于哪個時期？“云中誰寄錦書來”“一種相思，兩處閑愁”——《一剪梅》就寫于李清照新婚后不久，
了解這些史實之后，我們能更深刻地理解李清照這兩首詞中表現的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是閑愁，是相思之苦，也是一種甜蜜的痛苦，因為有人可思，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一種相思，兩種閑愁”。晚年的李清照國亡了，家毀了，情投意合的丈夫死了，無兒無女，孑然一身，漂泊異鄉，已是無國可念，無家可回，無人可思，無人可盼。對李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。所以《聲聲慢》表現的愁，要比《一剪梅》濃重得多，這里有家國之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。
5、請大家帶著我們了解背景后感受到的李清照晚年的凄苦，參照白板上的誦讀指導，再讀《聲聲慢》，讀出節奏，讀出輕重，讀出愁苦。
6、請一位同學范讀，注意停頓、節奏、感情等（配自制視頻）。
二、比較探究：
1、《聲聲慢》最后，詞人直抒胸臆：“這次第，怎一個愁字了得？”“這次第”具體指哪些情形呢？或者說詞人的凄苦是從哪些意象中表現出來的呢？
花雁梧桐細雨淡酒晚風
2、《聲聲慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出現過？
花、雁
3、這兩首詞里，用了兩組相同的意象:花和雁。相同的意象怎么傳達出不同的愁情呢？或者說，同樣寫花，同樣寫雁，你從哪看出愁情的輕重不同呢？（學生討論后自由回答，教師最后總結）
花：
《一剪梅》從什么角度寫蓮花？“紅藕香殘”“紅藕香盡”，色和香。紅總給人明快、有活力之感。紅色尚在，香氣猶存，雖然“殘”字讓人傷感，但這傷感并不深切，生活的熱情還在。
《聲聲慢》用擬人的手法，從神態寫花，她筆下的菊花憔悴不堪，無人采摘，更能觸動飄零人的愁腸。
飄零和堆積：都寫了花的凋零，但凋零的程度不同，表現的愁情深淺也不同；《聲聲慢》中，用落花的堆積的厚重感，寫出了愁緒的厚重。
雁：
《一剪梅》雁——回，一個“回”，帶有目的性。中國一直有鴻雁傳書的說法，雁的回，帶來的是對外出求學丈夫回來的盼望與思念，但也帶來了“云中寄錦書”的希望。
《聲聲慢》雁——過，一個“過”，無停留之意。雁飛過，卻和看雁的人無任何聯系，更別說云中寄錦書的希望。更惱人的是，偏偏又是舊相識，偏偏是那只曾替自己和丈夫傳書的大雁，傳書的大雁還在，丈夫卻已不在人世，心中的思念再也無人可訴，無處可傳，以前的雁回，帶來的是希望，如今的雁過，只剩下痛徹心扉的絕望。真是“物是人非事事休，欲語淚先流。”
教師總結：從大家剛才的分析中我們可以體味到李清照用語的精準，同時我們也認識到，要準確地把握詞人的情感，除了要關注意象，還要關注什么？——關注描寫這個意象的前后的詞語。
7、我們來看一首山寨版的《聲聲慢》
聲聲慢
黃花憔悴無人收，
酒亦難敵晚風秋。
舊識雁過傷心處，
窗外梧桐雨中愁。
《聲聲慢》中的意象，在這首詩中都出現了，詞好還是詩好？具體好在哪？給大家兩分鐘時間討論，每組抓住其中一處進行分析。
通過比較，引導學生體味下面加點的詞句
淡酒——酒
梧桐雨——梧桐更兼細雨，點點滴滴。
守著窗——窗外
獨自怎生得黑——到黃昏（寫出了時間的變換）
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
句式：三個反問句、多用短句表達強烈的情感。
淡酒——1、李清照的詞中，有不少寫到酒的句子：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處”“把酒臨風黃昏后，有暗香盈袖”。都沒有寫到酒淡，反而顯得酒力不小，這里為什么特意強調酒淡？這“淡”是針對什么顯得淡？（并非酒淡，只因愁情太濃、太多、太深、太重，作者本想借酒澆愁，發現根本澆不了愁，才會覺得酒淡。）
2、用酒的寡淡無味來表現生活的無聊無味
守著窗兒，獨自怎生得黑——百無聊賴、強烈的期待
在《一剪梅》中，詞人還有心情“獨上蘭舟”排解愁緒，在這首詞里的詞人，連排遣的心情都沒有了，或者說，愁多得無法排遣，也就不再尋求排遣，只是守著窗，等待一個永遠也回不來的人。
（1）人在什么情況下愛守著窗？(盼歸人)(小時候盼父母下班)
（2）詞人還有沒有親人可盼？
（父母兄弟死了，丈夫死了，無兒無女，對李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。
（3）“獨自怎生得黑”是什么意思？人在什么情況下覺得時間過得慢？（無聊、孤獨、痛苦的時候）
席慕容：“我可以握住我的筆，卻握不住我的憂傷，快樂總是乍現又飄零，走得最快的，總是最美的時光。”
白天時間難熬，盼著天黑，天黑了時間就好過嗎？
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴——雨天，天的沉悶——心的沉重
外面是細雨蒙蒙，并非大雨滂沱，細雨打在梧桐葉上那種點點滴滴的聲音，一般人是聽不到的，什么境況下能把這種細微的聲音聽得真真切切？（百無聊賴、孤寂）
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——
（1）人在什么情況下尋覓？（丟了東西或心中悵然若失）
（2）李清照丟了什么？她想尋覓什么？（尋找她以前所有的美好時光）
（3）找到了嗎？（找的結果直是冷冷清清。“冷冷清清”寫出了詞人所處環境的特點，也寫出了丈夫去世后，只身度日的孤苦無依的生活處境。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。）
（4）三組疊詞，順序可否顛倒？（這三個句子，寫了三個層次：動作――環境――心理，或從精神狀態到生活處境，再到內心感受，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。奠定了全詞凄慘愁苦的感情基調。）
（5）可否改為尋覓、冷清、凄慘？（使用疊詞可以舒緩節奏，形成如泣如訴的音韻效果，委婉細致地表現出詩人愁苦凄楚的心情。且讀起來音律和諧、朗朗上口）
三、總結探究：
剛才各組各抒己見，賞析了《聲聲慢》的語言，品味了李清照語言的精妙，《聲聲慢》值得我們品鑒的地方還有不少，如（教師補充大家剛才沒找到或找到沒說到位的地方），大家在課下可以繼續探究。藝術的美是無限的，課堂的時間是有限的，這節課對《聲聲慢》的賞析就先到這里，現在大家根據我們剛才的分析，來作一個總結：
從這首詞的分析中，你學習到了哪些把握作者情感的方法？（提問）
（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向
（2）通過意象，透視情感
（3）關注意象前后的關鍵詞，透視作者情感
（4）知人論世，透過作者的生平身世，把握情感。
四、目標檢測：
根據李清照的身世經歷，續寫后面的句子。要求：1、化用我們學過的李清照的詩句；2、要體現愁情的程度變化。
年少時，
愁是雨疏風驟后綠肥紅瘦的感傷；
長大后，
愁是；
后來啊，
愁是。
結束語：通過今天的學習，我們認識到，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。苦難沒有壓垮李清照，反而讓她的靈魂飛得更高。一杯殘酒，一片落葉，一陣秋風，一滴秋雨，一聲雁叫，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。一首《聲聲慢》，字字含愁，句句寫愁，滿紙悲愁；讓我們再次齊聲有感情朗誦全詞，讀出詞中愁腸百結、肝腸寸斷的深重的悲苦，以此向這位風華絕代的女詞人獻上我們深深的敬意。
《聲聲慢》教學設計3
教學目標：
知識與能力：
1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
2、知人論世，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、培養學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。
過程與方法：
1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。
2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。
情感態度價值觀：
1、以真摯的感情品讀作品，培養學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養。
2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。
教學重難點：
重點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的方法。
難點：
體會詞的意境和作者的思想感情。
教學方法：
倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結。
教學時數：
一課時
教學準備：
多媒體課件，音頻、視頻文件。
教學過程：
教學環節教師引導學生活動
課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。
一、回憶舊課導入新課
（3分鐘）
師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）
師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）
請大家自由朗讀這首詞，體會作者的情感。
學生回憶初中學的李清照的作品《如夢令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。
學生自由朗讀《聲聲慢》。
二、對比感知 把握情感
（8分鐘）師：大家有沒有感覺到《聲聲慢》和我們初中學的《如夢令》在情感基調上有些不同啊，究竟是什么樣的不同呢？
明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興……
《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……
師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的`把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！
師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩。現在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）
師：這首詩翻譯得好不好？為什么？
明確——《絕望》：改寫的詩，簡直就是一種發泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災”了。雖然也表達了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒有意象，沒有意境，毫無美感可言。
《聲聲慢》：表達情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來傳遞愁情，有一種含蓄、蘊藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。
師：大家找找李清照直接抒發愁情的句子，體會一下。
明確——“這次第，怎一個愁字了得？”
這小小一個愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個反問加感嘆句，加重了語氣，也加強了情感的表達，可見愁緒深遠無邊。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
動作——環境——心理，用了十四個疊字,由外到內、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節奏和旋律,刻畫了一個面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。
（注意對這兩句的誦讀指導。）
師：大家已經初步把握了這首詞的情感，那么就讓我們帶著這種情感欣賞一段課文的誦讀錄音，請大家跟著錄音一起讀一讀課文。（幻燈七：出示朗讀錄音。）錄音是不是讀得很好？我們有沒有信心也讀得這么好？大家醞釀一下感情，一起來試一下，好嗎？
（注意讀完后的及時鼓勵。）學生區別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。
學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲聲慢》進行比較，看看表達情感的方式有何不同。
學生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細品讀，體會寫法上的不同。
學生在分析這兩處直接抒情的句子時，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。
學生聽錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。
三、品讀意象 賞析意境
（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和畫面來抒發情感，也就是間接抒情。大家看看作品從頭到尾是通過哪些意象，描繪了哪些畫面，來表達“愁”情的？
（幻燈八：出示問題。）
師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請大家把詞中的主要意象找出來。（幻燈九：出示葉子。）
明確——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。
師：這些意象有什么特點呢？它們營造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達愁情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中任兩個意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）
師：在作者筆下，淡酒無味，急風欺人，過雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細雨霏霏，營造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨這些有深刻文化意蘊的意象把愁情具體化、形象化、生動化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。
（幻燈十：出示意象的小結。）學生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對意象的分析鑒賞，自主學習，討論交流，展示成果，教師作相機指導。
四、知人論世 解讀愁情
（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結合初中學過的知識，聯系作者的生平遭遇和時代背景來解答一下這個問題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）
（注意在學生回答后進行補充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）
明確——情愁－－獨居之苦
家愁－－喪夫之痛
國愁－－亡國之恨
師：李清照少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個無憂無慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛著的國家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國愁。“愁”成了她詩歌創作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國愁。）
學生回憶初中所學知識，明確鑒賞詩詞不能孤立地解讀文本，要聯系李清照生平經歷和時代背景，知人論世。
五、小結詩詞鑒賞方法
（2分鐘）師：通過今天這節課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩詞鑒賞方法。）
明確——找詞眼，把握情感基調。
抓意象，賞畫面，品意境。
知人論世，聯系作者生平，時代背景。學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。
六、文本對話
拓展提高
（6分鐘）師：今天這節課，我們進一步了解了李清照這個經歷坎坷的女子，體會了她筆下別樣的愁情。那么，此時此刻，你心中是不是有一些話想對李清照說呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請大家敞開心扉，走進女詞人的內心深處，和她進行一次情感的交流，把你想對她說的話寫下來，可以是詩，可以是歌，可以寥寥數語，也可以文采飛揚！（幻燈十五：出示《聲聲慢》歌曲。）
師：雁過南窗月滿樓，梧桐細雨點離愁。
秋風落葉寄情思，自是寫愁第一流。
學生暢談學習后的感悟，走進女詞人內心，進行交流，以進一步深入地理解詩詞的情感。
七、課后作業
（1分鐘）1、用形象化的語言寫寫自己生活中的“愁”。
2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十六、十七：出示作業。）
結語：現實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!
《聲聲慢》教學設計4
【教學目標】
1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、學習李清照是如何寫“愁”的；學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學習古詩鑒賞中知人論世的方法。
3、體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學課時】
一課時
【教學步驟】
一、課文導入
中國古代有一位文化名人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。
二、作者簡介
李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時，與太學生（丞相趙挺之之子）趙明誠結婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨身漂泊江南，只身經歷國破家亡的痛苦，在輾轉流離中度過凄苦的晚年，卻不忘關心國家大事。
李清照是婉約派的代表。創作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前，內容以閨怨離愁為主，詞風清麗柔媚；南渡后，內容以懷舊悼亡為主，詞風凄婉哀愁。
三、配樂朗讀《聲聲慢》
1、教師范讀，學生聽讀。
要求：①聽準字音，注意節奏。②用心聆聽，感受感情。③閉上眼睛，想象畫面。
2、學生自由朗讀。
3、個別學生朗讀。
四、整體感知
1、讀罷此詞，同學們能否用一個字概括全詞的感情？
明確：愁——詞眼
2、詞中哪些句子直接寫了愁情？
明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
②這次第，怎一個愁字了得！
五、詩歌賞析——如何寫“愁”
既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。
（一）怎樣入“愁”
詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”一直為詞論家所盛贊，說其“創意出奇、卓絕千古”。現在我們就來品讀一番。
1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？
明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的；尋覓無果。
2、“冷冷清清”，是描寫什么的？
明確：環境（處境冷清、心境清冷）
3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內心感受？
人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發殘年余歲（凄慘、悲戚）
這三句詞從精神狀態、生活處境到內心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。
這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什么樣的感情基調？（悲苦愁絕）
這十四個字構成的七組疊字在結構上有什么作用？
明確：不僅統領了全詞內容，展現了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環跌宕的`藝術效果，讀起來富有韻律感。
（二）賞意象，品愁情
同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。現在我們就一起來賞意象，品愁情。
1、詞中用了哪些意象？
淡酒晚風雁黃花梧桐細雨
2、這些意象是如何表現出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進行賞析。可結合一下問題展開討論：
這些意象我們曾經在哪些詩句中接觸過？
結合相關詩句說說該意象有什么深刻的內涵。
展開聯想和想象將該意象所展現的畫面，用自己的語言進行描繪。
（小組合作探究）
①小組交流探討（前后六個人為一小組）
②集體探討（小組代表發言）
探討明確：
酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。
風渲染愁情
雁象征悼亡之悲、懷鄉之思
黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境
梧桐一葉知秋，牽愁惹恨
細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）
3、總結本詞的意象、意境和情感。
淡酒秋風
過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情
梧桐細雨
（三）為何生愁
當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結合李清照生平進行思考）
明確：情愁－－獨居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國愁－－亡國之恨
六、全班朗讀全詞，體會愁之內涵。
七、歸納總結詩歌鑒賞的方法
1、知人論世
2、尋找直接抒情的句子
3、揣摩關鍵詞語（疊詞、形容詞）
4、通過意象來體會意境，感悟情感。
八、拓展閱讀《點絳唇》《一剪梅》
九、結束語
作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。
十、作業布置
1、背誦李清照的《聲聲慢》。
2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。
《聲聲慢》教學設計5
【教學對象分析】
學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。
【教學目標】
1、認知目標
了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、技能目標
學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
3、情感目標
體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻
意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學方法】
誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法
【教學媒體】
多媒體
【教學課時】
一課時
【教學步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。（幻燈片1）
三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的'音樂）（幻燈片2和幻燈片3）
從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？
明確：開朗活潑快樂
是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）
五、整體感知
《聲聲慢》教學設計6
聲聲慢
李清照
教學目的
1、理解詞上下闕的含義
2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”
教學重點
李清照此詞表現出來的藝術風格
【教學方法】
賞析、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦、國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花、這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況、全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能、李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養、婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵、這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現，就不得而知、只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統題材、但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人、她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟、云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語淚先流、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時、久經飄泊，獨在異鄉，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：
“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態、環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣、這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么、它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有、這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”、這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來、只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了、心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”、此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內、接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪、由冷清的環境過渡到慘戚的心靈、開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境、
緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因、“乍暖”兩句，本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應、然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風、用意上含蓄，行文上騰挪、其實，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明、正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文、仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花、菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了、在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁、急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點、黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思、緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒、這里將凄涼的.景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠、
最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在、這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。
三、作業
1、背誦這首詞
2、課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事、這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美、宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容、李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺、只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來、披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧、可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。
端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流、這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁啊！
這時看見那些菊花，才發覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種"東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖"的雅致了、以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可現在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了、故物依然，人面全非、"舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時"、獨對著孤雁殘菊，更感凄涼、手托香腮，珠淚盈眶、怕黃昏，捱白晝、對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕、獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來、
好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來、點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。
急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來、于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當地說："這次第，怎一個愁字了得？"簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼、相形之下，連李后主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"也稍覺失色、一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出、而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌、
綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。
《聲聲慢》教學設計7
教學目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。
教學重難點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。
教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的.藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書）
2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
（出示幻燈片，顯示板書）
3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）
（出示幻燈片，顯示板書）
4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？
明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。
教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書）
五、鑒賞品味。
讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書）
七、聯想拓展，體驗創造美。
請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。
2、寫對聯，賞意境。
上聯：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）
學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁
（出示幻燈片，顯示佳作）
3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業
為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。
九、課堂小結
教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。
冷月花魂李清照
生活不幸詩家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思歸去，
心向故土度進退。
梧桐細雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
（出示幻燈片，顯示詩作）
《聲聲慢》教學設計8
【教學對象分析】
學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。
【教學目標】
1、認知目標
了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、技能目標
學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
3、情感目標
體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學方法】誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法
【教學媒體】多媒體
【教學課時】一課時
【教學步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。（幻燈片1）
三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）
從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？
明確：開朗活潑快樂
是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）
五、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁（幻燈片5）
六、詩歌賞析——如何寫愁
既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：
（一）怎樣入愁
入，即進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？動作若有所失尋覓無果
冷冷清清，是什么冷清呢？環境處境冷清心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲
所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調？悲苦愁絕（幻燈片6）
（二）賞意象品愁情（幻燈片7）
同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。
1、清照在詞中選取了哪些意象？（請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象）
（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）
2、這些意象是如何表現出愁情的呢？——意象探究（學生自主合作探究）（幻燈片8）
①小組交流探討（前后四個人為一小組）
②集體探討（小組代表發言）
探討明確：
酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。（幻燈片9）
風風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。——杜甫渲染愁情（幻燈片10）
雁象征悼亡之悲、懷鄉之思（幻燈片11）
黃花喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境（幻燈片12）
梧桐一葉知秋牽愁惹恨（幻燈片13）
細雨雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征（幻燈片14）
注意：
1、古典詩詞中傳統的意象有著特定的內涵。（幻燈片15）
酒：愁文化風：渲染愁情雁：懷鄉之思音信之盼
黃花：憔悴的容顏梧桐：牽愁惹恨雨：哀傷愁絲
2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感。（幻燈片16）
黃花戰地黃花分外香
雁長空雁叫霜晨月
（三）為何生愁（幻燈片18）
當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧！
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151—1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零（幻燈片19）
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？（幻燈片20）
明確：情愁——獨居之寂寞
家愁——喪夫之哀
國愁——亡國之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內涵呀。
七、寫作練習：為清照寫碑文（幻燈片21）
作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。
八、結束語（幻燈片22）
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！
【教學反思】
1、較好地落實新課程教學理念，使教師的合適的.指導與學生在教師指導下的知識能力及態度價值觀建構、個性發展等有機結合，使經典作品的學習與學生現實生活有機結合起來了。
2、課前能布置有價值的預習（尋找問題），這是在學生個人探究的基礎上的一種思考結果呈現，能提出有一定深度的問題是頗有價值的預習。課堂上，能根據時間的有限性，使學生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。課后作業中，有讓學生繼續深化思考的題目，使學生的學習得以延續——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續。
3、教師在課堂上對學生的激勵還是顯得不夠理想，主要是針對性和深度、靈活性、藝術性不夠。因為所面對的已是高一年級的學生，他們能分清什么是廉價的表揚、什么是有分量的激勵，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠的回應。相當長時間以來，語文課堂冷漠化現象相當突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠的師生交流及感情互促互悅，不能不說是一個重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學生真誠而經常的激勵，以及學生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標提倡的人文精神在課堂中的一種體現。在這方面，本人還很欠缺。
4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術，應勤學苦練、力臻完善。
《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學生對藝術的感悟能力。
回顧這節課，基本實現了教學目標，而且從學生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、在“寫愁”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。
3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環節不能充分展開。
所以另外一個班開始重新整理思路，確定從以下三個對比點入手：
1、《聲聲慢》與《鄉愁》比較。突出意象對表達詩歌情感的重要作用。
2、《聲聲慢》與《如夢令》比較，借以明確李清照創作的兩個階段。
3、《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學生分析“愁”的不同層面。
《聲聲慢》教學設計9
【教學目標】
1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情。
2、學習情景交融的表現手法。
【教學方法】
1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；
【教學過程】
一、以《武陵春》導入
1、誦讀李清照的《武陵春》。
問：這首詞哪一句寫得最好？好在哪里？
明確：把抽象的愁形象化。
2、請同學們舉出類似用法的詩句。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
李清照的愁為什么這么重呢？連小船都載不動，那么同樣寫于晚期被譽為千古絕唱的《聲聲慢》又是一番什么景象呢？下面我們一起來探討。板書《聲聲慢》
二、朗讀，初步感受。
1.聽錄音
2.請一學生朗讀
3.全體齊讀
此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）
明確了此詞寫的內容以后，下面重點探討作者為什么愁和作者是如何寫愁的。
三、具體賞析
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
①詞人尋覓什么?
可能是流亡以前的生活，
可能是丈夫在世的愛情，
可能是心愛的文物或者別的什么。
②為什么尋覓？
環境孤寂，內心空虛，百無聊賴。
③結果怎樣？
凄凄慘慘戚戚
這十四個疊字看似平淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫的字字是愁，聲聲是愁，給人的感覺是滿眼都是淚。所以從抒情方式的角度看，這句屬于直接抒情。
2、“乍暖還寒時候，最難將息。”
詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？
天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
“晚來風急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風急”，哪個貼切？（能自圓其說即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達能力。）
明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
歸雁，在古代詩歌中一般用來表達什么樣的情絲？這里有幾句關于雁的詩經。思鄉，相思之情。看到歸雁過，李清照為什么會傷心？
明確：①勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”
李清照特別喜歡黃花。這會兒怎么不去賞花呢？是人憔悴還是花憔悴？人生至此，是“試等無心情，踏雪沒意思”縱是花好月圓，也無人共欣賞。黃花就是菊花，李清照想起年輕時跟自己的丈夫踏雪尋梅，插花折柳情景，當時是那么的幸福，而如今黃花還是像往年一樣開得燦爛，但是卻再也沒有摘花人，賞花人，任黃花開落一地，人已憔悴，何況花呢？
如何理解“如今有誰堪摘”？
明確：（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。
（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。
5、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”
不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。
6、“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”
如何理解意象“梧桐”、“細雨”？
梧桐在中國古代本有夫妻的意思，后來白居易的《長恨歌》被白樸改編為元雜劇《梧桐雨》，講唐玄宗在楊貴妃死后做夢，被雨打梧桐之聲驚醒，“梧桐雨”這個詞就成了別離的象征。
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，已是悲涼，加上雨更是悲涼。點點滴滴的雨打在梧桐上，更像打在詞人心上，敲擊著她那支離破碎的'心靈，使她悲傷至極。
7、“這次第，怎一個愁字了得！”
詞人用這些景物所傳達的是萬箭穿心般的愁情，這些愁一層層疊加。當詞人在這種凄美的意境中不能自拔時，她的感情就像決堤的河水噴涌而出。
這句話你能讀出基層意思？
重讀“一個”，“愁”復雜，不止一個。到底有哪些愁？總結一下。
重讀“愁”，已不是愁所能概括，是心酸？哀憐？還是恨？真是說不清，道不明啊！
由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到孀居，人生的苦難恣意吞噬著李清照的一生。
作為一個女人，李清照何其不幸；而作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高，所以才有這千古絕唱的經典佳作。最后再一次齊讀這首詞。
四、藝術特色：
首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。
其次，借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。
五、作業布置：
1.當堂背誦這首詞。
2.導學案﹙固學區﹚練習。
附板書
張厚元
《聲聲慢》教學設計10
教學目的：
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學
教學課時：一課時
一、導入
說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現出怎樣的心緒呢？
二、鑒賞《聲聲慢》
1、解題
慢：
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）
看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？
（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。
（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？
（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）
冷冷清清（環境冷清）：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？
（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的.環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）
凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？
（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。
（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象？
（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？
（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）
c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？
（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）
詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？
（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）
e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？
白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）
（三）為何生愁
的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。
讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”
李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁；
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
三、拓展延伸
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）
2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；
在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；
在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；
在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；
在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；
四、結語
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。
《聲聲慢》教學設計11
教材分析
《聲聲慢》是李清照的晚期作品，詞情凄清。李清照寫這首詞時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下，作者寫下了“聲聲慢”這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。
教學目標
1.積累基礎知識，引領學生品味詩詞富有表現力的語言，提高語言的鑒賞能力，培養語言建構與運用素養。
2.根據課文內容設置問題，有效提問，理清思路，激發學生思考，促進思維發展，培養學生思維發展與提升素養。
3.通過抓關鍵詞和意象來品味詞的意境意蘊，掌握鑒賞古典詩歌作品的方法，提高鑒賞能力，培養審美鑒賞與創造素養。
4.了解李清照詞的特點，領略宋詞的藝術美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣，培養學生文化傳承與理解素養。
重難點
1.了解李清照南渡前后創作風格的變化。
2.體味《聲聲慢》的“愁”情。
課前準備
1.利用網絡查資料，了解李清照的生平和在文學史上的地位。
2.利用網絡查資料，了解李清照詞的風格及變化。
3.自查資料，了解《聲聲慢》的創作背景。
4.自讀課文，讀懂大意，梳理字詞，積累基礎知識。
一、導入：
積累李清照名句，導入新課。
1、花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。——《一剪梅》
2、此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》
3、云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》
4、物是人非事事休，欲語淚先流。——《武陵春》
5、生當作人杰,死亦為鬼雄。——《夏日絕句》
6、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。——《武陵春》
7、人何處？連天衰草，望斷歸來路。——《點絳唇》
8、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。——《聲聲慢》
9、莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——《醉花陰》
10、何須淺碧深紅色，自是花中第一流。——《鷓鴣天》
11、醉里插花花莫笑，可憐春似人將老。——《蝶戀花》
12、舊時天氣舊時衣，只有情懷不似舊家時！——《南歌子》
13、新來瘦，非干病酒，不是悲秋。——《鳳凰臺上憶吹簫》
14、知否？知否？應是綠肥紅瘦。——《如夢令》
15、雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》
二、文學常識：
1.作者：
李清照（1104－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約派詞宗。早期生活優裕，其父李格非進士出身，藏書甚富，母親是狀元王拱宸的孫女。與夫趙明誠（吏部侍郎趙挺之子）共同致力于書畫金石，編寫了《金石錄》。李清照是中國古代罕見的才女，她擅長書、畫，通曉金石，而尤精詩詞。早年還寫過一篇《詞論》，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詞作獨步一時，流傳千古，被譽為“詞家一大宗”。
她的詞分前期和后期。前期多寫其悠閑生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調優美。如《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》等。后期多慨嘆身世，懷鄉憶舊，情調悲傷。如《聲聲慢尋尋覓覓》。在同代人中，她的詩歌、散文和詞學理論都能高標一幟、卓爾不凡。在詞壇中獨樹一幟，形成了自己獨特的藝術風格——“易安體”。她不追求華麗的藻飾，而是提煉富有表現力的“尋常語度八音律”，用白描的手法來表現對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩、微妙的心理活動，表達豐富多樣的感情體驗。她將“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風格發展到了頂峰，以致贏得了婉約派詞人“宗主”的地位。同時，她詞作中的筆力橫放、鋪敘渾成的豪放風格，又使她在宋代詞壇上獨樹一幟，從而對辛棄疾、陸游以及后世詞人有較大影響。后人認為她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”，她被稱為“宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。在中國文學史上享有崇高聲譽，“文有李清照，武有秦良玉”。她是中國歷史上唯一一位名字被用作外太空環形山的女性。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
2.李清照和“閨怨詞”：
唐宋詞的創作有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是代替婦女說話。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以，她的出現使詞壇放射出了一道新奇的光芒。
3.婉約派
婉約派為中國宋詞流派之一。婉約，即婉轉含蓄。其特點主要是內容側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。
4.易安體
李清照的詞一方面繼承了婉約派的創作風格和手法，一方面又有所創新和發展。她的詞于蘇豪、柳俗、周律之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。
5.疊詞：
疊詞是指詞和詞連起來用，疊詞在詩詞創作中獨具魅力，其特殊功能主要表現在如下幾個方面：一是形象性；詩詞中疊詞運用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；二是確切性。疊詞既可以摹聲，又可以摹色，達到摹狀的效果，使表達的意象更加確切；三是音樂性。疊詞可使詩詞的音律和諧，讀起來，朗朗上口；聽起來，聲聲悅耳。
三、背景及解題
1.背景：
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
2.解題：
“聲聲慢”是詞牌。
3.名家評論：
宋張端義《貴耳集》卷上：煉句精巧則易，平淡入調者難。且《秋詞聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用《文選》諸賦格。后疊又云：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。更有一奇字云：“守定窗兒，獨自怎生得黑。”“黑”字不許第二人押。婦人中有此文筆，殆間氣也。
明楊慎《詞品》卷二：宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也。其詞名《漱玉集》，尋之未得。《聲聲慢》一詞，最為婉妙。其詞云（略）……山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣。
俞平伯《唐宋詞選釋》：“曉來”，各本多作“晚來”，殆因下文“黃昏”云云。其實詞寫一整天，非一晚的事。若云“晚來風急”，則反而重復。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即……《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過也”，即彼詞“征鴻過盡”。今從《草堂詩馀》別集、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來”。（人民文學出版社1979年版）
四、內容研讀：
（一）整體感知：
1.自由朗讀詩歌，結合注釋，翻譯全詩。
明確：
白話譯文：
苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時節，最難保養休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風急襲？一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因為都是舊日的相識。
園中菊花堆積滿地，都已經憔悴不堪，如今還有誰來采摘？冷清清地守著窗子，獨自一個人怎么熬到天黑？梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎么能用一個“愁”字了結！
2.《聲聲慢》中最能體現作者情感的是哪一個字？抒發了作者怎樣的情感？
明確：
“愁”。抒發了作者因國破、家亡、夫死而只身流落江南時的孤苦無依的凄苦之愁。
（二）誦讀體味：
自由朗讀詩歌，把握節奏，畫出朗讀節奏，體味情感。
明確：朗讀節奏
聲聲慢
李清照
尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來/風急！雁過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。
滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘！守著/窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼/細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！
（三）分析結構：
自讀全詞，把握全詞的感情基調，請簡要概括上下片的內容。
明確：
感情基調：悲涼。
內容：開頭為全詞奠定了悲涼的基調，接著從秋天氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。
下片寫黃花滿地枯萎，再也無人摘取。暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！再加上白日漫長，她獨自一人要怎樣熬能到天黑，正值黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的！體現作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。
（四）賞析內容：
1.思考：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾句包含幾層意思？在用語上有什么特點？有什么作用？
明確：
(1)這幾句包含三層意思：第一層，寫人的動作神態，似在尋找失去的東西，追索過往的痕跡；第二層，寫環境的凄涼、寂寞；第三層，寫內心世界的愁苦、哀傷。
(2)七組疊詞，很好地統領了全詞的內容，展示出一種凄涼、蕭條的意境；選用疊詞，造成一種回環往復的'效果，更顯示出感情之強烈。“尋尋覓覓”寫動作，寫出了尋覓無果，若有所失；“冷冷清清”寫環境，寫出了處境的冷清、心境的清冷；“凄凄慘慘戚戚”寫心理，寫出了心里的沉痛凄厲。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調。
表達效果：①增加形象性；②表達更確切；③音律和諧，聲聲悅耳。
(3)這幾句直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。
2.思考：詞人為何說是“淡酒”？為什么詞人看到“雁”會傷心？
明確：
(1)并非酒淡，而是愁情太重、太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者的晚年生活是何等凄涼慘淡。
(2)①睹物思人。此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。②這也表現了詞人天涯淪落之感。此時詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
3.思考：如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這三句詞中蘊含的情感？
明確：
“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”既指菊花枯萎凋謝，又指詞人因憂傷而憔悴消瘦。正是因為詞人無心賞景，雖是菊花堆滿地，卻不想去摘賞。然而，人不摘花，花卻自己凋謝。等到花自憔悴損，欲摘卻不堪摘了。這里既寫自己無心摘花的郁悶，又透露了憐惜菊花將謝的情懷，筆意深遠，令人回味。
4．“梧桐更兼細雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?
明確：
“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。
5.思考：“這次第，怎一個愁字了得”中“次第”指哪些“次第”？詞人為何說“怎一個愁字了得”？
明確：
(1)“次第”意為光景、狀況，指乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨等情景。
(2)作者的愁太多太多了。顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之情，等等，僅用一個“愁”字又如何概括得盡呢！
（五）鑒賞形象：
1意象：
思考：詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?表達了怎樣的情感？
明確：
黃花：詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。表現了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對生命將逝的悲哀。
酒：詞中的酒除此意外還有御寒之意，“淡酒”，并非酒淡，而是因愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受，一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
風：詞中的風緊急，猛烈，并且是晚上的風。“風急”明寫天氣惡劣，實寫詞人愁重。詞人六神無主，茫然若失，竭力尋找卻遍找不到。亡國之愁，淪落之苦，喪夫之痛，家國之思全部壓在一個孤苦伶仃的年老婦人身上。酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁。
雁：象征悼亡之悲、懷鄉之思。雁會聯系到詩人對家鄉對親人的思念,感嘆獨自身在異鄉的悲涼，作者當時身處南方，看到北雁歸來，或許她只是聽到了那呼朋引伴的聲聲雁鳴，不禁想起如今雁在人亡,曾經心意相通的夫君早已撒手人寰，無由再寄錦書去，無人再捎錦書來。
細雨：是哀傷、愁絲的象征。
梧桐：本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
2.意境：
思考：這首詞營造了怎樣的意境？
明確：
詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起，詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。
3.詞人形象：
思考：詞中塑造了怎樣的詞人形象？
明確：
這首詞始終緊扣悲秋之意,以悲秋入筆,與丈夫在一起和丈夫去世的對比,反襯自己孤獨一人的孤寂,離別家園的離別愁苦,以及國家衰落,民不聊生的悲慘.展現了一個的對生活的絕望的落寞孤寂的女詞人形象。
（六）歸納主題：
1.聯系詞人經歷及寫作背景思考，詞人為何生愁？
明確：
《聲聲慢》是詞人后期的作品。李清照早期生活優裕，夫妻和諧，家庭美滿。因此詞風較明快，即使寫愁，也只是“閑愁”。而后期因靖康之變，夫妻倉皇南逃，避居江南，又因丈夫病卒，飽受國破家亡之痛，晚年生活孤獨凄苦，因此詞風哀婉，凄涼。
引入背景資料:
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。
情感：
《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌，抒發的是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。
2.歸納主題：
本詞選取了一系列具有典型意義的景物，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦。
（七）總結藝術特色：
1.借景抒情：緣愁選景，將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。
2.直接抒情：“這次第，怎一個愁字了得？”難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。
3.疊詞運用：開頭用七組疊字構成了三句話，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。“尋尋覓覓”寫動作，表現出詞人茫然無著的心情；“冷冷清清”既寫環境，又寫出內心的寂寞冷清；“凄凄慘慘戚戚”寫出詞人凄涼慘淡的內心感受。加強情感。
（八）課堂小結
“一般愁字別樣情，半世漂泊感平生”，作為一個女子，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在他生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高。
五、拓展探究：
1.閱讀下面一段關“百脈泉公園”的介紹，請你為其擬一則廣告詞，不超過15字。
百脈泉公園，位于山東省濟南市章丘明水境內，這里是龍山文化的發祥地，一代詞宗李清照的故里。景區以群泉自然噴涌成湖而著稱。景區內群泉鼎沸，楊柳染煙，畫廊奇閣，宛如畫卷，其中百脈泉、梅花泉、墨泉、東麻灣（萬泉湖）被評為濟南新七十二名泉。為紀念生于百脈泉畔的宋代女詞人李清照而修建的清照園，以自然景觀最美、建筑規模最大、文化品位最高、館藏資料最全居全國四座李清照紀念館之首。始建于明景泰元年的龍泉寺內，“品”形百脈泉涌珠浮翠，梵王宮大殿莊嚴雄偉，是泉水文化、歷史文化、宗教文化有機融合的名勝景點。
明確：
示例：品清照婉約詞 賞章丘百脈泉
2．根據語言環境，用口語方式轉述下面書面語材料的內容。
材料：①李清照，祖籍山東濟南，②她是我國文學史上在詩、詞、散文方面都很有成就（最擅長詞）的杰出女作家。③其父李格非乃當時著名的文學家，④其配偶趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。要求：①內容完整。②表達得體。⑧符合口語特點。
作為導游，你在帶領游客參觀李清照故居時，向大家介紹說：
明確：
示例：①李清照是山東濟南人；
②她是我國文學史上杰出的女作家，在詩、詞、散文方面都很有成就。并且特別擅長寫詞；③她的父親李格非是當時著名的文學家；
④她的丈夫趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。
六、課后作業：
自讀李清照其他詞作,自選一篇寫出鑒賞體會。不少于300字。
《聲聲慢》教學設計12
我們都知道，課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，而不同的教學設計對于教師在課堂上的演繹來說至關重要。對于《聲聲慢》這一課的教學，我準備從教材分析、學情分析、教師教法、學生學法、教學過程五個方面來進行設計。
一、教材分析
1、單元解讀
《聲聲慢》選自蘇教版高中語文必修四第三單元，即“筆落驚風雨”專題，這個專題重點展示了中國古代文學的巔峰形態之一二，所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作，分為三個板塊，《聲聲慢》所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學之盛的宋詞，或蘊藉含蓄，典雅秾麗，或疏放恣肆，酣暢淋漓，使我們為之情志向往。本專題的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。
2、課文特點
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。李清照作為詞史上一位重要的女作家，她的作品以寫自己真實的生活和內心世界為主，善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。其藝術表現方式是獨特的，視角和筆觸比男性詞人更為敏感與細膩，而《聲聲慢》即是此類作品的代表作
二、學情分析（包括三維目標整合及重難點確立）
1、語文學習“得法于課內，受益于課外。”我們知道，語文是一門與眾不同的學科，它時時震撼學生的內心，常常牽動學生的真情，而三維目標的整合正是這樣一個發揮教育功能的循序漸進的過程。
在教學活動中，學生是教學個活動的主體，每當我們向自己的學生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎，現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點接教學對策。本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地
鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。
2、三維目標：根據學情特點和新課標理念，結合本詞的特點，我確立三維教學目標如下：
（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
（3）情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。
3、教學重難點：依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：
（1）教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個重點
（2）教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。
三、教師教法
俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐也證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，符合他的由活動動機產生的認識傾向，就可以激發他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績。作為教師，在本課的教學中，首先使用的方法應是誦讀法。
①誦讀感悟法。詩詞教學貴在多讀。無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，作為教師的我要認真引導學生誦讀，教師可以做示范背誦，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。
②自主合作探究法。
結合學講計劃，結合導學案的“問題導學，互助探究”的模式，讓學生分成小組自主、合作、探究，教師適時點撥、啟發。
在教學中設計有有梯度有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。
③比較分析法。
通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。
④多媒體“情境法”。
通過多媒體和mp3的`展示，借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，給學生直觀的感受，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。
教學構想：以對聯“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。
四、學生學法：
有人說，課堂好比戰場，教師是統帥，學生是士兵，統帥要指導士兵怎樣去打仗，但是，去打仗的是士兵，所以，士兵如何領會統帥的戰術，尤為關鍵。學生的學習是有主觀能動性的，教學相長，鑒于教師的教法，學生可采取如下的學法。
1、誦讀法。把無聲的文字轉化為有聲的語言，讓文字發出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響，是一件美妙無比的事情，讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。
2、圈點法：不懂筆墨不讀書，使用各種圈點勾畫符號閱讀課文，也是古人一種重要的讀書方法。要學生學會圈劃并批注，勾出疑難及哲理名句。
3、討論法：讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
4、練習法：這是鞏固知識、發展能力的有效方法，結合導學案的練習，無論是課堂還是課后，關鍵在一個“精”字。
五、教學過程
1、新課導入。現在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照《一剪梅》）那我們一起來讀讀這首詞。
(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。)
這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？（愁）如果在這個愁字前面加上定語的話，應是怎樣一種愁？(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫的又是什么愁？（板書：聲聲慢，李清照）
設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。
2、朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。
明確：這次第，怎一個愁字了得！
詞人通過這句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）
1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。
1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。
1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。
3、鑒賞意象，體驗情感。《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”
請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨）
“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）請同學們回憶我們以前學過哪些含酒的詩句？
（酒入愁腸，化作相思淚。 ——范仲淹《蘇幕遮》
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 ——李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》
呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。 ——李白《將進酒》）
由此我們可知酒是“愁”的象征。
“怎敵他晚來風急。”這里的風是什么季節的風？（秋風）請同學們回憶我們以前學過哪些含風指秋風的詩句？
（秋風秋雨愁煞人。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。）
由此我們可知秋風能渲染愁情。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”為什么是“舊時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩句。
（鄉書何處達?歸雁洛陽邊。 ——王灣《次北固山下》
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 ——李清照《一剪梅》）
由此我們可知過雁象征離愁。
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）
“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句？
（春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。 ——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》）
由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。
“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？
（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》）
由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。
在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。
對比閱讀。現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？
相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？
B花兩首詞所代表的內涵相同嗎? c獨兩首詞所代表的內涵相同嗎? D愁
不同的信息A月與梧桐、細雨B酒
這兩首詞抒發的情感有什么異同？
明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，通過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。（板書：亡國之痛，淪落之苦、孀居之悲）
設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。
4、學生朗讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從神態入筆寫出了她的若有所失。）
“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆，寫環境之冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。
設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞方法。
5、提煉信息，概括手法。
提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？——采用借景抒情、情景交融得藝術手法。
縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。
設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。
6、總結鞏固。通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。
7、課堂小結：從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內涵卻不盡相同。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。（板書：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。
8、探究性作業：據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”不同含義。
設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。
亡國之痛
聲聲慢李清照淪落之苦一般愁字別樣情，半世漂泊感生平
孀居之悲
風急斷虹收。孤鶩搖搖下荻洲。醉帽盡從吹落去，颼颼。幸有黃花插滿頭。君唱我當酬。千里湖山照眼秋。不見故人思故國，休休。一闋清歌聽解愁。《南鄉子·風急斷虹收》年代:宋作者:王之道
風急雁聲高，露冷蛩吟切。枕剩衾寒不耐煩，長是傷離別。望得眼兒穿，巴得心頭熱。且喜重陽節又來，黃菊花先發。
蝶戀花·急水浮萍風里絮》年代:宋作者:吳禮之
急水浮萍風里絮。恰似人情，恩愛無憑據。去便不來來便去。到頭畢竟成輕負。簾卷春山朝又暮。鶯燕空忙，不念花無主。心事萬千誰與訴。斷云零雨知何處。
《聲聲慢》教學設計13
一、檢查預習情況，導入“愁”
學生齊讀《武陵春》
教師提問：哪一句寫得最好（）
《武陵春》中李清照形象地寫出了內心的憂愁，那么在同一時期的《聲聲慢》中她又是怎樣表現“愁”的呢，今天我們就來探討一下。
學生齊讀，教師正音
學生自由分享李清照生平，其他同學補充，教師最后總結。
二、初讀感知愁情
男女學生分別誦讀全詞，初步感知李清照的婉約風格
教師播放朗讀配音，在情境中感知詞作的情感
三、以意象感知愁景
四、析愁因
1.創設情景、歌曲導入。播放化用了李清照前期詞作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》導入。
2.作家作品知識積累。走近李清照：請兩位同學以李清照的身份來一個自我介紹。課件展示李清照的簡介。
3.教師范讀，學生自由讀，并看注釋疏通詞義。乍暖還寒：忽暖忽寒，氣候變化無常。將息：調養、保養。敵：對付、抵擋。損：詞中相當于“煞”，很、極的意思。堪：可。怎生：怎么，怎樣。
4.用現代語言改寫這首詞。獨處陋室若有所失地東尋西覓，一切清冷慘淡，我不由感到極度的哀傷凄涼。乍暖還寒的季節里最難休息調養。飲下三杯兩盞淡酒，怎能抵御傍晚之時驟降的冷風寒意。南飛避寒的大雁已飛過去了，尤感傷心的是，原來卻是舊時相識。園中到處是零落的黃花，憔悴、枯萎殆盡。如今還有誰能與我共同采摘呢？靜坐窗前，獨自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，細雨瀝瀝，到黃昏時分那雨聲還在點點滴滴敲打不停。此情此景，用一個“愁”字怎么能說得盡？
5.思考：這首詞最能體現作者感情的關鍵字是哪一個？愁。全詞的感情基調？哀婉、凄涼、愁苦。
1.體會“愁”情。
⑴指名朗讀，要求讀出愁情。
師生評議：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。
⑵請找出詞中直接抒發“愁情”的句子。
清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？
動作：若有所失尋覓無果。
冷冷清清，是什么冷清呢？
環境：處境冷清，心境清冷。
凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？
心理：沉痛凄厲。
所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調？
悲苦愁絕。
⑶賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達情感上的不同以及連用7個疊詞的表達效果。
討論明確：疊詞運用的表達效果：一是直接抒情，極有層次地表達了詞人在遭受重創巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。二是增強詞的音韻效果，富有節奏感和韻律感。
2.品味愁景。
⑴《讀你》引入分析。
秋風蕭瑟，梧桐婆娑，
這樣的黃昏，更適合讀你。
再讀你，如花落滿地，冷冷凄凄。
如何尋覓，那些笑靨（yè）如水的日子？
如何承受，那些痛徹心扉的生死別離？
風住塵香，物是人非，再讀你，
在《聲聲慢》的（）中，讀到了你滿紙悲戚。
⑵思考：能否在空白處填入適合的意象，并試著說明理由。
意象：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨
酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
風風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。渲染愁情。
雁象征悼亡之悲、懷鄉之思。
黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。
梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。
細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心，哀傷﹑愁絲的象征。
⑶教師強調。
古典詩詞中傳統的意象有著特定的內涵——酒：愁文化。風：渲染愁情。雁：懷鄉之思，音信之盼。黃花：憔悴的.容顏。梧桐：牽愁惹恨。雨：哀傷愁絲。
作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感——黃花：戰地黃花分外香。雁：長空雁叫霜晨月。
⑷、總結本詞的意象、和情感：全詞通過淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等意象營造了冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦的心境。
3.分析愁因。
當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧！
1084年：李清照生于齊州章丘（今山東章丘）。
1101年：李清照18歲，與時年21歲的太學生趙明誠在汴京成婚，婚后兩人情投意合，共賞文物。
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此時李清照46歲。
1130年：李清照追隨帝蹤流徙浙東一帶，孤苦飄零。
1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世；無人知道死于何時，葬于何處。
由亡國到喪失，可謂禍不單行、孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
明確：情愁－－獨居之寂寞
家愁－－喪夫之哀
國愁－－亡國之恨
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。老師讀題目，同學們讀詞句：
悼亡凄慘的《臨江仙》：
感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》：
如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》：
故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》：
傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！
最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水——“更幾番風雨能消？！”
李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！
《聲聲慢》教學設計14
教學目標：
1、了解李清照及婉約派2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感
教學重點難點：
理解本詞 體驗情感
品味語言
教學過程預設：
導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）
其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？
（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。
感受思悟體驗：
一、讀“天”
1、朗讀詞
2、尋找與“天”有關的內容。
乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚||風 細雨
3、學生活動，交流
4、教師指導，共同明確
二、讀“地”
風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 ||窗兒
三、讀“人”
1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒
2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨
怎一個愁字了得
3、人的性別、身份、經歷？
聯系背景資料
四：想象體驗情境
五、把握主旨
亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱
六、品味語言：
1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識
（觸景生情）
2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
（移情入景）
3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
（寓情于景）
參考：用酒消愁是不頂事的`，只能更增愁苦。“雁過也"三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的"舊時相識"，這就叫她更難過了。
“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。
從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。
附板書：
天：秋 黃昏 風急 細雨
國 家 自己
尋尋覓覓
亡國之恨
聲聲慢
李清照
淡酒怎敵
喪夫之哀
過去 現在
守著獨自
孀居之苦
地：家 窗兒 黃花梧桐 雁
背景資料：
1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。
補充資料：
寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來，在金石錄后序中她最后寫道：
“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，
何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”
寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只
孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑
郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。
2、迭字運用，創意出奇
首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」
下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」
《聲聲慢》教學設計15
【設計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。
【文本與學情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。
學情：
1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。
2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。
【教學目標】
1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。
設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。
【重點難點】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。
【教學方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。
【教學流程】
一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰？）
詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。
沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）
（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。
（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。
（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？
（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。
【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）
意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨
（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個性品情。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；
B思考后，形成書面文字。
2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。
【師預設重點佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）
A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”
【具體設計】
在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的.意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結——積累方法。
如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？
1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結——回味無窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業設計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。
優點：
1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助于調整學生情緒；
3、個性鑒賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計盡量落到實處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來范讀，我想效果會更好。
3、對于“詞眼”問題的討論環節設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環節更多的交流時間。
4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。
“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。
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