船長教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的船長教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
船長教學設計1
一、設計理念：
發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
二、教學目標：
1、通過預習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3、體會作者的表達方法。
三、教學重點難點：
扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四、教學準備。
1、學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五、教學流程與設計意圖。
一、揭示課題
1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）
二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內容？
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三、引發生疑，提出本課學習的目標。
1、學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？
（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的`習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）
四、深入研讀，感悟人物優秀品質。
1、現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇
b、按順序撤離
c、必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五、探究作者的表達方法。
1、學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？
2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六、作業。完成《補充習題》第一第二題。
船長教學設計2
目的要求
1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯系的方法深入理解課文內容。
3、學習本科生字、新詞，聯系用模仿、風平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點 抓住船上人與猴子的聯系，理解課文內容。
教學難點 體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關系。
教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的.聯系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯系？
出示《資料》局部，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
①故事發生的原因是什么？結果怎樣？
②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯系？
③按事情發展的順序分段
2、同學按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯系深入理解課文內容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習3自然段
①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險境地難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯系
2、謄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯系？這些聯系是怎樣發展起來的？
②小朋友遇險是由那些原因形成的？
③小朋友得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什么關系？
⑤讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯系用模仿風平浪靜造句
1、找出穩重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、同學書面造句
三、作業
1、謄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
板書設計：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→小朋友←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學札記：
船長教學設計3
一、教學導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
２、指名答。
３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設：（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）
（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人——這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
ｂ獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
３、過渡：船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）
⑴亂得不可開交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！（放錄音）
⑸現在誰能把這段話讀好的？（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——”
４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
①船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
②脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
Ａ：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的`人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）
Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
①船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）
５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。
①井然有序什么意思？
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
７、分角色讀。
８、同座練讀。
９、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊！
A一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長。”
B還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長。”
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長
船長教學設計4
第一教時
教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。
重點難點：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學過程：
一、導入課題，激發興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長
2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯系上下文理解詞語。
2、檢查自學效果
（1）出示詞語（投影）
（2）指名朗讀，糾正讀音。
（3）了解詞語理解情況，提出質疑。
3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說說課文主要內容。
三、指導書寫
重點指導：械巍
四、作業：
完成鋼筆習字冊。
第二教時
教學目標：
在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。
重點難點：
指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。
教學過程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。
二、自主朗讀，走近船長。
同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。
片段一：
哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的`時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：
（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。
（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。
片段二：
哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。
1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！
2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。
四、作業：
聯系課文理解詞語。
填生肖，再寫幾個含生肖的成語。
船長教學設計5
教學設想：
這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質，最后通過聯系學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學目的：
（一）知識與能力
1、理解文意，挖掘課文的思想內涵；
2、把握作者獨具一格的演講思路。
（二）過程與方法
教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學生體會文意，最后讓學生聯系自身實際，對學生進行情感教育。
（三）情感態度與價值觀
1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
（四）延伸與拓展
1、營造寬松的氛圍，讓學生樂于聯系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。
2、培養學生獨立、創新和合作精神。
教學重難點：
重點：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對學生進行情感教育。
難點：對學生進行情感教育。
課時安排：一課時
教具準備：多媒體課件
教學流程：
一、激趣引入：
同學們，你們見過大海嗎？大海有風平浪靜的溫柔的一面，也有波濤洶涌的粗獷的。一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）
二、學生合作探究：
問題設置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應該具備哪些素質？
思維導航：作為一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船。
三、整體感知
1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。
2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的'船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。
3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。
學生可能提出的問題大概可以分為四類：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）文章的內容與題目有什么內在聯系？是否有些文不對題？
（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？
（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對學生的提問分類后引導學生分步探究。
4、學生個體探究：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發學生思考從而得出此觀點的？
（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導航：
（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。
（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。
（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。
6、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？
四、學生合作探究
問題設置：
1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？
2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長？
4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導航：
1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學會寬容；②要虛心好學，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……
2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！
3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……
教師點拔小結：剛才同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。
五、鏈接生活，延伸拓展
請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講
人生的航程有激流、險灘和暗礁……
六、結語：
教師演講：剛才同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。
人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！
七：課外作業：（任選一題）
1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。
附板書設計：
你是你的船長
——寄語十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：
1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；
2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；
3、敢于給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。
7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由于現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，并將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。
8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。
9、突出探究課的特點，整節課以探究為主線，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。
二、需要改進之處
1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。
2、應該利用陽朔的旅游資源優勢，課前不妨讓學生去采訪一下漓江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的了解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。
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