《獵人海力布》教學設計(精選10篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準備教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編整理的《獵人海力布》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《獵人海力布》教學設計 1
教學目標:
1、學習瀏覽課文,默讀課文有一定的速度,邊讀邊想,能創造性地復述故事,想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育,對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣,熱愛民間文學。
教學重點、難點:
學習瀏覽課文的方法,練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想,創造性地復述故事。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、導入
同學們,我們都喜歡聽故事,今天老師就給你們講一個故事。(板書:獵人海力布。)
師:我們一起齊讀課題,思考:從題目中,你知道了什么?
師引導:這是一篇寫人的文章。這個人的身份是:獵人。
師:這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢?我們去文中看看吧。
二、重溫課文,預習檢查
1、組長組織組員分自然段朗讀課文,要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容,理清文章結構。
三、研讀課文
1、小組合作學習。
合作提示:
(1)獨立默讀課文,邊讀邊畫,是從哪看出海力布的優秀品質的,并標注自己的體會。
(2)小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的,試著有感情地朗讀。
合作方式:
先獨立讀文,然后組內交流。
2、根據問題,交流學習所得。
(1)在文中找出對海力布和小白蛇的'語言描寫,說一說,從中可以看出海力布是個怎樣的人?
(板書:善良、為他人著想。)
(2)詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話,說一說,從中可以看出他是個怎樣的人?
(板書:舍己為人)
四、復述
這篇文章故事性很強,我們要把故事講給別人聽,就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢?請同學們想一想。
生討論,并表達自己的感想。
師總結:同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節,展開合理的想象,擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。
指名復述,并讓學生們進行評價。
五、總結檢測
作者抓住人物語言、動作、心理將一個熱心助人、見義勇為、舍己救人的獵人海力布的英雄形象刻畫得活靈活現,那你又有多少收獲呢?
六、布置作業。
讀課文,想一想,當鄉親們逃離洪水災難后,他們會首先想到什么?互相會說些什么?
《獵人海力布》教學設計 2
一、復習導入。
(出示課件10)
同學們,上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。
(生講述故事的起因、經過、結果。)
二、合作交流。
1、快速默讀課文,說一說:海力布是個怎樣的人?從哪些地方可以看出來?(出示課件11)
生交流、總結、匯報:
行動:把獵物分給大家
語言:告訴大家災難就要到來
結論:通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人,舍己救人的`人。
(板書:熱心助人舍己救人)
2、人們對海力布懷有什么樣的感情?(出示課件12)
生總結并匯報:
海力布把獵物分給大家,受到人們的尊敬。
當海力布變成石頭后,大家非常后悔、非常悲痛。
通過這些重點詞語和句子,可以看出人們非常喜愛海力布,因為他是那樣善良,那樣舍己為人。
三、講故事,練習復述。
海力布的故事多么感人,你們想不想把這個故事講給別人聽?(出示課件13)
1、師指導講故事
(1)敘述要清楚,交代清楚故事的起因、經過、結果。
(2)可以脫離課文,自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
(3)講故事要有表情、有感情。
2、自由練習。
3、指名匯報,師生評點。
四、總結全文,升華情感。
海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?你想對他說些什么?今后你會怎樣對待身邊的人?
五、拓展延伸。(課件出示15)
仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分,分角色和同學演一演。
六、布置作業。(課件出示16)
1、把這個故事說給別人聽。
2、找一找其他的民間故事讀一讀。
3、根據課文內容,給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷。
《獵人海力布》教學設計 3
【教材分析】
1、教材地位及作用
贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動,引人入勝。本文為民間故事,充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點,并帶有神話色彩。運用多種描寫手法,使人物形象鮮明突出。
2、教學目標
知識與技能:認識本課生字
有感情的朗讀課文
過程與方法:
(1)了解課文的主要內容,弄清故事的起因、經過、結果。復述課文
情感、態度、價值觀:
(2)能有自己的閱讀感受,受到“熱心助人、舍己求人”的教育
3、教學重難點:
(1)抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會人物的品質。
(2)學習瀏覽課文,練習有一定的速度默讀課文,邊讀邊想,創造性地復述課文。
【學情分析】
到本學期為止,學生已有了一定的自學能力,能通過預習,了解文章大意,但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法,但文章的關鍵詞語,教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用,進一步提高他們掌握字詞的能力,以及借助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,在教師的引導下,學生要借助語言訓練,初步掌握品讀重點詞句,感受文字背后情感的能力,繼而有感情地朗讀課文。學會簡要復述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,學生已了解了一些復述的方法。但學生在復述課文時往往抓不住重點,復述等同于背誦課文內容;有的在復述過程中條理不清晰,語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“臺階”,更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地復述課文。
【教學策略】
1、教法:
教學方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式,變為師生互動式教學,本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍,加強與學生的合作。因此本節課以討論為主,在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結,充分調動學生學習的積極性和主動性,發揮其主體作用。
2、學法:
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習,讓學生通過觀察、資料分析等,培養學生的科學探究能力,學生以小組為單位,進行合作學習,喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能,調動其積極性和主動性,培養學生自主學習的精神。
【教學過程】
一、導入新課
同學門喜歡聽故事嗎?誰來說一說你讀過哪些故事,為什么會喜歡它呢?你的故事講的真好,今天老師也給同學們帶來一個故事,名字叫《獵人海力布》
這是一個非常生動的蒙古族民間故事,而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村,有一塊奇特的石頭,傳說是海力布變的,大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人,怎么會變成一塊石頭呢?為什么他的故事會流傳了這么久呢?同學們想知道嗎?現在我們就來學習16課。
二、板書課題
1、請同學們把書翻到122頁,自由讀課文,注意讀通句子,標出自然段。
2、請同學們快速瀏覽課文,說一說這篇課文主要講了一件什么事?(你說的真好)
3、這篇文章是按照什么順序寫的呢?
現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果,同桌可以商量。起因:海力布救了龍王的女兒,得到了寶石。
經過:海力布勸鄉親們搬家。
結果:海力布為了救鄉親,自己變成了石頭。
三、分析理解,閱讀感悟
從剛才的分析中,我們了解了故事,那你認為海力布是一個什么樣的人呢?
板書熱心助人舍己為人
看來同學們的'課文讀的非常認真,概括能力也特別強,1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢?請同學們在1到7自然段中畫出來,然后說說你的理解
2、有一個細節同學們注意到了嗎,小白蛇和海力布說話的時候,有一句話重復了兩遍,是哪一句,為什么?
3、海力布因為救了小白蛇,而得到了這么好的一塊寶石,他想多打獵去賣錢嗎?
4、海力布并不貪圖寶石,他想得到寶石就是想多打獵,好多分給鄉親們一些。就是這樣一顆寶石,又會發生怎樣的故事呢?讓我們來看文章的8到14自然段,請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子,并說一說使你感動的地方在哪?并做批注。生匯報
抓重點詞語指導朗讀(急忙、急得掉下眼淚、鎮定)
5、在這里有幾個描寫動作的詞,誰能找到,如果讓你描述人物動作時你會運用這些動作的字、詞嗎?試一試。
6、還有嗎?(生找說感受)現在情況十分危急,盡管海力布全鄉親們避免災難,但是鄉親們都不聽他的,所以他流著眼淚著急的說(引讀“我可以發誓,我說的話千真萬確。相信我的話吧,趕快搬走!再晚就來不及了!”)焦急地說(引讀)鎮定的說(引讀)
7、為什么由著急變得非長鎮定,是,雖然他很著急,但她沒有亂了方寸,是因為他已經決定要救鄉親們,只有犧牲自己。
8、誰能找到最后一部分對海力布心理描寫的句子。
9、讀課件說體會。這里有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什么意義。
10、難道他不知這樣做的后果嗎?(生答)對這是何等可貴呀。這種舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎?難道他不是我們心中的英雄嗎?
11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候,他們心里會怎么想呢?會怎么說呢?誰來模擬鄉親們來說一說。
12、鄉親們得救了,可我們可愛的獵人變成了石頭,找同學們讀一讀最后兩個自然段。
13、人們世世代代紀念海力布,據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢?為什么用據說這個詞呢?
14、獵人海力布雖然只是一個民間故事,但是海力布舍己為人的精神代代流傳,今天在學習結束之前,你想說點什么呢?
四、劃分段落
五、復述課文。
海力布的故事這樣感人,你們想不想講給別人聽,根據文章的起因、經過、結果復述課文。
六、結束語
老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽,我相信同學們通過學習,一定會把海力布的這種熱心助人,舍己為人的精神發揚光大,我也相信同學們時刻能做到心中有他人,處處留美名。
《獵人海力布》教學設計 4
一、回顧課文
同學們,民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事,這些故事往往表現了群眾美好的愿望。上節課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文,了解了故事的大致內容,現在請你們回憶一下,課文主要講了海力布的哪幾件事?(救白蛇得寶石救鄉親變石頭。)
同學們你們看,前一個故事埋下的伏筆,在后一個故事的發展中會一步一步地呈現出來,故事就是這樣推進的。
二、回顧復述故事的方法
講故事最基本的要求就是要故事情節完整,我們在四年級時也學過怎樣簡要復述課文,那請同學們回憶一下:怎樣做才能在講故事時不會遺漏重要情節?
(可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節。)
三、練習復述
現在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容,自己試著講一講這段故事,可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事?(我覺得你特別棒,講得文從字順,內容也具體完整。)
那現在我們來討論一下:除了故事情節完整,有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢?(把自己想象成故事中的人物,揣摩人物的心里想法;加上合理的想象,拓展文中沒有的內容;以故事中某一個人物的口吻講故事。)
四、變換角色復述
文中最令人感動的部分是海力布“救鄉親變作石頭”,那你能不能用上剛剛我們討論的方法,小組內試著以海力布或者鄉親們的口吻講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分,互相提建議,并最終推選一人講給大家聽。
過渡:在即將大山崩塌、洪水來襲如此危急的情況下,如果你是海力布,你打算怎樣勸說不愿離開的鄉親們呢?
面對這即將遭遇的險情,你會怎么想?
生:要是我就這樣告訴鄉親們,他們肯定不會相信,但是不告訴他們,他們就性命難保了。
生:山洪就要爆發了,但是我又不能跟鄉親們說,因為我會變成一座石像。但是,如果不跟他們說,那他們的性命就難保了,用我一個人的生命換回鄉親們那么多老老少少的'生命,肯定是值得的。
生:這真是太糟糕了,我一定要馬上把這件事告訴鄉親們。
師:聽到這個消息,海力布心想:這怎么辦啊,大山崩塌,洪水來襲,鄉親們……不行,我得趕快勸他們搬家。于是,海力布急忙跑回家對大家說:“我們快搬到別的地方去吧,這里不能住了!”鄉親們聽了很奇怪,有一個鄉親站出來說:“海力布,這里住得好好的,你為什么要叫我們搬到別處去啊?”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來:“不要,不要,我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家,可是誰也不相信。
師:孩子們,他講得和原文有什么不一樣?你說得太好了,這里我們根據文章內容進行想象,加入了心理活動,文章就顯得生動多了。(板書:加入心理活動)
還可以怎么講使故事更加吸引人呢?
師:那請你也想象一下,聽到海力布的勸說,還有誰會說些什么呢?
生:海力布的母親說:“海力布你別胡鬧了,搬家這種事可不能亂說呀!”
生:海里的朋友說:“海力布你是怎么知道的呢?讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。!”
生:海力布的叔叔站出來說:“海力布,我們這兒這么多人一起搬家,托兒帶口的多不容易呀。”
師:我們根據課文內容,想象了人物對話,我們再去講這個故事,是不是更有吸引力了?(板書:改變人物對話)
學到了這些方法,我們先自己練一練,待會兒再來講一講。
師:四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉親們搬家的內容,然后討論一下哪里可以加入心理活動,哪里可以加入變成人物對話,哪里可以配上動作、神情,然后自己練一練,把這個片段講生動。
(生交流討論,并進行個別展示)這些方法我們都掌握了,那么要想講的古詩與眾不同,我們還可以怎么做呢?
生:我們想加入海力布在宣布消息時,鄉親們切切私語討論的聲音。
生:我們想在海力布變成石頭以后,加入一位鄉親說的話:“海力布,是我們對不起你,沒有早點相信你的話。”他又對著鄉親們說:“鄉親們,快走吧……”
師:了不起,他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節也想象出來了。(板書:想象故事情節)
師:老師迫不及待想請你們來講這個故事,誰愿意?
過渡:剛剛我們以從海力布這個主人公的角度感受了這段故事,那么站在鄉親們的立場上,他們又是怎么想的?誰來以鄉親們的口吻講述一下?
忽然聽到要搬家,要離開世世代代居住的地方,你們會怎么想?怎么說?聽到海力布說出實情,忽然看到他變成石頭,你又有怎樣的表現?
五、縮寫故事
就是這樣一位“樂于助人,舍己救人”的獵人,明知道自己說出實情會變成石頭,卻義無反顧,所以人們世世代代紀念海力布,據說在內蒙古自治區至今還能找到那塊叫海力布的石頭。可是很多到那里旅游的游客并不了解這塊石頭的來歷,你能不能做一個小導游,向這里的游客簡要介紹它的來歷呢?
民間故事通常是口耳相傳,當你讀到一個比較長的好故事,想把這個故事簡要地介紹給別人,就需要縮寫故事內容,讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢?下面是對課文《獵人海力布》第1—4自然段的縮寫,對照原文,看看保留了什么,刪減了什么,哪些句子是概括出來的,哪些句子是改寫的。
從前有一個獵人,名叫海力布。他熱心幫助別人,大家都非常尊敬他。
有一天,海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇,他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布,她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩,小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他,龍王嘴里含著一顆寶石,誰含著那顆寶石,就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道,如果對別人說了,他就會變成一塊石頭。
怎樣才能做到簡要介紹?(通過摘錄、刪減,既要內容完整,交代清楚故事的來龍去脈,又要語言精練,讓游客在駐足游覽時,能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷;具體描寫部分可概括寫,對話部分可改寫。)
六、知識拓展
生活中,你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事?
其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事,感興趣的同學可以查閱一些相關資料,用上這三種方法創造性地講故事,等到下節課課前進行養心三分鐘時我們一起分享。
七、作業:小練筆
讀萬卷書,行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事,也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭,在茶余飯后,把這個故事講給父母聽一聽。
今天的作業是:請根據課文內容,給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷。
《獵人海力布》教學設計 5
教學目標
1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。
2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3、體會海力布舍己為人的高尚精神,每個人都要擁有一顆善良的心靈。
4、識字、寫字。
教學重點
理解課文內容,學習用回答問題的'方法抓課文的主要內容。
教學難點
理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。
教學流程
第一課時
一、導入
師:同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。
二、整體感知課文。
1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、邊讀邊思考課文主要寫了什么?
3、再讀課文,按以下段落要點劃分結構段:
獵人海力布平時熱心幫助別人。
海力布救了龍王的女兒小白蛇,小白蛇要報答她。
龍王把寶石送給海力布,小白蛇再三叮囑他,動物說的話,千萬不要對別人說。
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們,自己變成了石頭。
鄉親們得救了,人們世世代代紀念海力布。
一邊讀,一邊畫出要點,再組織答案,進行討論,相互交流補充,教師訂正,三、體會、感悟,《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今,那么同學們讀完課文,一定有許多話要說,下面請大家再細致地讀課文,提起筆,把你最感動的地方劃出來,然后把你的感受告訴大家,說什么,怎么說都可以!
在全文中,有多處令人感動的地方值得深入體會。
1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”
2、第3—6段中,海力布和小白蛇的對話,他不求回報,不要珠寶等細節。
3、第7—9段中,海力布勸大家搬家的三句話,及他犧牲后大家沉痛的心情等。
第二課時
一、復述課文
二、理一理
師:同學們,學習了“獵人海力布”這個故事,你們有什么感受?那么這個故事為什么那么吸引讀者呢?我們來共同討論一下。
三、學習生字。
1、出示生字,認讀生字。
“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”
2、組詞,造句。
3、分析字形。
4、指導書寫生字。
重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”
5、學生練寫,師巡視指導。
四、積累內化。
《資源評價》相關內容
五、作業
《資源評價》
板書設計:
16獵人海力布
救龍女得寶石
獲信息勸鄉親熱心助人,舍己為人
救鄉親變石頭
《獵人海力布》教學設計 6
【教學目標】
1、認識“誓、謊”等4個生字,會寫“酬、珍”等11個字,會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。
2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程,把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3、創造性地復述故事。
4、體會海力布舍己為人的高尚品質,懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。
5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。
【教學重難點】
1、創造性地復述故事。
2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。
【課時安排】
2課時
【教具準備】
(1)課件。
(2)學生閱讀幾篇民間故事,把最感興趣的1—2個記下來。
【教學過程】
第一課時
一、說一說
師:同學們,你們喜歡民間故事嗎?民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默,或者歌頌善良美好,或者感人至深……下面,請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽!(發言者每人1分種左右,要求把故事梗概說清楚。)
(此過程看似無意,實際在說的過程中,尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索,理清條理,弄清故事大意,即抓住主要內容,此過程預計5—7分鐘。)
二、學一學
學習本課11個生字和有關的新詞。(著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義,著重強調“延”字的筆順和書寫。)
三、讀一讀
師:同學們,《獵人海力布》是個感人至深的故事,現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧!(或朗讀,或默讀,或輕聲讀,課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡,弄清梗概的讀,此過程約5—7分鐘。)
四、寫一寫
師:大家都已讀過課文,下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要,約150字左右,要求故事完整清楚。(有起因、經過、結果,敘述清楚。)
(“寫”比起“說”更鄭重一些,而且每個人都參與了,動手了,練習把全文縮寫150字的“內容提要”,實際就是在“抓主要內容”,而且又和“練筆”有機地結合起來,這樣可以達到“一石兩鳥”的目的,此過程約為10分鐘左右。)
五、議一議
師:同學們,《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今,為人們傳頌。那么同學們讀完課文,一定有許多話要說,下面請大家再細致地讀課文,提起筆,把你最感動的地方劃出來,然后把你的感受告訴大家,說什么,怎么說都可以!
在全文中,有多處令人感動的地方值得深入體會。
1.第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”
2.第3—6段中,海力布和小白蛇的對話,他不求回報,不要珠寶等細節。
3.第7—9段中,海力布勸大家搬家的三句話,及他犧牲后大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時預想的“感動”語句,尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處,學生提出,教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟,為后面表演打基礎,時間約為15分鐘左右。
第二課時
一、演一演
師:同學們,為了把這個動人的故事再現,請大家自由結合成“表演團”,先商量一下,然后把你們認為最感人的'情節演一演,好嗎?
(此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分,學生要想:海力布只有三句臺詞,但情真意深,怎么演?鄉親們會有什么想法,怎么演?鼓勵學生能根據課文及自己的理解,進行個性化的發揮和創造性的表演,此過程約為10分鐘。)
二、理一理
師:同學們,學習了“獵人海力布”這個故事,你們有什么感受?那么這個故事為什么這么吸引讀者呢?我們來共同討論一下。(有曲折的情節,環節緊密相扣,情感一步步推向高潮。)
板書圖示:
(“文似看山不喜平”,此環節意在使學生知道,一篇文章,一個故事要想寫得生動,吸引人,要有曲折的情節,合理的想象。)
三、編一編
師:下面,請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事,或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力,把故事編得曲折動人,爭當“編故事大王”!
擬提供以下開頭(3—5個)
(1)“一個窮苦的青年,有一天上山砍柴,撿到一把金斧頭……”
(2)“一個孩子,得到了一幅畫。忽然有一天,畫上的東西活了……”
(3)“一個窮人,一個富人,在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”
(此處題目可教師擬幾個,也可以讓學生自擬,編寫過程約15—20分鐘。)
四、評一評
講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節,對學生運用語言文字的能力作適當點撥,約10分鐘左右。
五、布置作業:
小練筆:寫石頭“海力布”的來歷。
《獵人海力布》教學設計 7
教學目標
1.理解課文內容,從中受到熱心助人、舍己為人的道德品質教育。
2.學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
3.朗讀課文。
教學重點、難點
理解課文內容,學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
教學時間
一課時
教學設計
(一)按“預習”要求,初讀課文,借助字典,讀準生字的.音,聯系上下文理解詞語和句子。然后想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。
(二)再讀課文,按以下段落要點劃分結構段,并在小組議論。
1.獵人海力布平時熱心幫助別人。
2.海力布救了龍王的女兒小白蛇,小白蛇要報答她。
3.龍王把寶石送給海力布,小白蛇再三叮囑他,動物說的話,千萬不要對別人說。
4.海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
5.海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們,自己變成了石頭。
6.鄉親們得救了,人們世世代代紀念海力布。
(三)再讀課文,解答“思考·練習”中的問題。一邊讀,一邊畫出要點,再組織答案,進行小組討論,相互交流補充,教師訂正,小結。
1.海力布明明知道,要是把鳥兒的話說出來,自己就會變成石頭,為什么他還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢?
2.先回答下面的問題,再把答案連起來說說課文的主要內容。
海力布平時是怎樣熱心幫助人的?
海力布救了龍王的女兒小白蛇,小白蛇說要怎樣報答他?
龍王把嘴里含著的寶石送給海力布,小白蛇又是怎樣叮囑他的?
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息?
海力布為了救鄉親們是怎樣做的?
(四)用自己的話把這個故事講給別人聽。
《獵人海力布》教學設計 8
【教學目標】
1.會認本課4個生字,會寫11個生字,理解生字組成的詞語。
2.默讀課文,能說出課文寫了海力布的哪幾件事情,并抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會人物的品質,并分角色演故事。
3.認真讀課文,能提取主要信息,介紹“海里布”石頭的來歷。
4.能有自己的閱讀感受,通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
【教學重點】
默讀課文,能說出課文寫了海力布的哪幾件事情,并抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會人物的品質,并分角色演故事。
【教學難點】
認真讀課文,能提取主要信息,介紹“海里布”石頭的來歷。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課4個生字,會寫11個生字,理解生字組成的詞語。(重點)
2.默讀課文,能說出課文寫了海力布的哪幾件事情。(重點)
3.初步感知文意,了解課文內容。(難點)
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、導入新課
導入類型:故事導入
教師口述:
孟姜女哭長城
相傳秦始皇時,勞役繁重,青年男女范喜良、孟姜女新婚三天,新郎就被迫出發修筑長城,不久因饑寒勞累而死,尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣,歷盡艱辛,萬里尋夫來到長城邊,得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下,三日三夜不止,城為之崩裂,露出范喜良尸骸,孟姜女于絕望之中投海而死
(1)學生交流聽后感受。
教師提示:《孟姜女哭長城》是我國古代著名的民間故事。民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種以奇異的語言和象征的形式講述人與人之間的種種關系,題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。
二、介紹作者
甘珠爾扎布(1903年7月17日1970年),別名韓紹約、川島隆良,蒙古族,遼寧彰武人。《獵人海力布》是甘珠爾扎布整理的。民間故事有兩個突出的特點:1.時代久遠,往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰;2.口頭傳播,民間故事大都以口頭形式傳播。從這兩個特點,我們就可以發現:民間故事往往因為時代久遠、又是口頭傳播,所以很難找到一個確切的作者。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
(1)認讀生字
練讀詞語,讀生字,再組詞。
①出示帶生字的新詞,讓學生認讀。
流傳、寶庫、珍寶、焦急、叮囑、崩塌、發誓、遲延、后悔、酬謝、犧牲、謊話、扶著、催促、避難、震天動地(重點指導生字“珍”為前鼻音音,“叮、”為后鼻音;“酬、珍、囑、誓”為翹舌音
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀,再反復讀。
(2)學習多音字:難(nán、nàn)
練①讀句子,找發現。
接著,他就把怎么得到寶石,怎么聽見一群鳥議論避難,以及為什么不能把聽來的消息告訴別人,都原原本本照實說了。
②讀一讀:面對這些逃難(nàn)的'同胞,即使再困難(nán),我們也要幫助他們。
學習多音字:傳(chuán、zhuàn)
練①讀句子,找發現。
在內蒙古自治區,流傳(chuán)著一個動人的民間故事。
②選一選:從他的傳(chuán、zhuàn)記里,我們知道他母親是得了傳(chuán、zhuàn)染病而死的。
(3)理解詞語
練根據意思寫出文中的詞語。
珠玉寶石的總稱。()
崩裂而倒塌。本文指的是突然分裂開后而倒塌。()
從頭到尾完全照原樣。本文指把怎么得到寶石,怎么聽見鳥商量,以及為什么不能把聽到的消息告訴別人的經過從頭到尾說一遍。()
各種鳥獸的總稱。()
形容非常真實。、 ()
震動了天地。本文指大山崩裂的響聲巨大。()
①指名回答。②拓展“原原本本”,說AABB式的詞語,并積累。
(4)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。
4.再讀課文,理清順序。
(1)自由朗讀課文,說說課文主要寫了獵人海力布的幾件事?
第一段(第1、2自然段):講海力布平時熱心助人。
第二段(第3、6自然段):講海力布救了小白蛇,得到龍王的寶石。
第三段(第7、10自然段):講海力布把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們,鄉親們得救了,而他自己卻變成了石頭。
第四段(第11自然段):講人們永遠紀念海力布。
分段時鼓勵學生發表自己的見解,理清全文寫了幾件事。
(2)梳理課文思路
練用簡短的話說說整篇課文主要講了什么?(引導學生用串聯段意的方法,概括主要內容)
四、學習“會寫字”
酬、焦、珍、叮、囑、延、悔、誓、扶、塌、謊
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語,讀會寫字,觀察筆順,掌握結構、音序、部首,組詞,造句。
2.指導書寫
(1)觀察生字書寫特點,交流。
(“酬、珍、叮、囑、悔、扶、塌、謊”左右結構,左窄右寬。、“延”半包圍結構,“誓、焦”上下結構。)
(2)老師范寫,重點指導左右結構的字“酬、悔、囑”和半包圍結構的字“延”,學生練寫。
酬:酉字要窄、里邊有一短橫,州字第二筆是豎撇、稍長,中豎要短,右豎最長。
囑:尸字要窄長,禹字上窄下寬、各部分都要扁、中間一豎貫穿到下框。
悔:母字豎折和橫折鉤下邊都稍往左拉、末端要交叉,中間一橫左右都出頭。
延:左邊是廴與辶不同,右邊不是正字、上邊是短撇、末筆豎折是一筆。
誓:折字要扁寬、扌的一提和斤字的橫稍長,言字的上橫最長、下邊都要窄。
練、學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。和課本對照,及時改正。
五、分類積累,練習表達
1.自由讀課文,畫出文中有優美的句子,并積累:(1)在內蒙古自治區,流傳著一個動人的民間故事。(2)他熱心幫助別人,每次打獵回來,總是把獵物分給大家,自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。(3)他抬頭一看,一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓,對準老鷹射去。老鷹受了傷,丟下小白蛇逃了。
2.練習運用:
(1)根據課文中的主要信息,參照板書,簡要說說課文的主要內容。
六、課堂小結
本節課我們通過快速默讀,學習了本課生字,理解了詞語含義,并掌握了識字、理解詞語的方法。另外,讀完這篇課文,讓我們真切地感受到獵人海力布的熱心助人、舍己為人。
七、當堂檢測
八、課后作業
第二課時
【學習目標】
1.默讀課文,抓住文中描寫人物言行的詞句,細心體會人物的品質,并分角色演故事。
2.認真讀課文,能提取主要信息,介紹“海里布”石頭的來歷。(重點、難點)
3.能有自己的閱讀感受,通過讀和寫受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、課前導入
1.聽寫詞語。
2.回顧課文圍繞獵人海力布寫了幾件事。繼續閱讀課文,獵人海力布在你眼中是一個怎么的人?
【設計意圖:運用提出核心問題的方法來導入本課,起到了提綱挈領的作用,使學生明確了本課時的學習任務。】
二、自讀課文,整體把握。
1.自由讀課文,思考:獵人海力布在你眼中是一個怎么的人?
2.小組討論,交流。
3.全班交流。(板書:特點:熱心助人舍己為人)
三、品讀釋疑
出示:他熱心幫助別人,每次打獵回來,總是把獵物分給大家,自己只留下很少的一份。
(1)從哪些詞中能看出,他的熱心助人?(理解感受:每次、總是、只、很少)
(2)學生朗讀積累,引出下文的學習
(一)研讀“救小白蛇得寶石”
1.師生分角色朗讀:獵人海力布、小白蛇、老龍王
2.設疑:這些都是對人物的語言描寫。同學們有沒有發現文中用了很多“問”、“說”,但是怎么問,怎么說?沒寫。大家試著在“問、說”前面加點詞。
出示:海力布對小白蛇()說:“可憐的小東西,快回家去吧!”
(1)指名學生填空、交流。(同情地、關心地)
(2)請填空的學生根據填寫內容演一演,演出自己的理解與感受。
3.請學生照著樣子給“救小白蛇”部分的內容加詞句,可以加神態、心情、動作等。(學生自由加內容)
4.分享,并三人一組,進行分角色演一演。
5.上臺表演,提倡不拿書。大家評價,引導學生在演一演和評一評中感受海力布的熱心助人。
(二)研讀“救鄉親變石頭”
1.分角色讀“救相親變石頭”的內容。
2.提問:有什么發現?(與“救小白蛇得寶石”有相同點有很多人物描寫,并進而回顧學習方法)
3.用學習“救小白蛇的寶石”的方法,學習“救鄉親變石頭”
4.三人小組,演一演。
5.上臺表演,提倡不拿書。大家評價,引導學生在演一演和評一評中感受海力布的舍己為人。(注意引導學生區分:“熱心助人”與“舍己為人”的異同)
(三)整體感知,加深感悟
1.全班分角色自由準備演一演“救小白蛇得寶石”和“救鄉親變石頭”兩部分內容。
2.指名學生分角色演一演。
3.現在,哪位同學知道那塊叫“海力布”的石頭是怎么來的嗎?誰來簡要地說一說?
(四)小組表演展示
1.仔細閱讀課文,三人小組自由選擇一個片段,試著分角色演一演。
2.方法指導:人人都喜歡故事,一個好的故事在觸動我們每個人心中一些似曾相識的東西,同時也告訴我們一些關于生活、世界和我們自己的全新的東西。表演故事也是一種理解課文的方法,還能讓學習富于情趣。表演時要有一定的夸張些的動作,生動的語言,豐富的表情。
要求:表演故事要求有以下幾點:
熟悉表演的內容,表演時脫稿演出;
將課文中敘述性、簡單的內容根據表現角色的性格與特點進行豐富,可以給人物加上動作、語言等,但切記東拉西扯;
幾個人合作要做好分工,互相配合;
④表演要戲劇化。別怕過火,表演時要配上豐富的手勢、面部表情和戲劇化的身體語言。
3.三人小組繼續展示表演。
四、讀寫訓練,拓展延伸
1.我們在獵人海力布身上感受到熱心助人、舍己為人的崇高品德。文中,還有很多省略的地方沒有具體寫。
出示:接著,他就把怎么得到寶石,怎么聽見一群鳥議論避難,以及為什么不能把聽來的消息告訴別人,都原原本本照實說了。
你們想他會怎么說?說什么呢?請大家可以聯系上下文,根據自己的理解補充一下,寫一段話。
(2)三人小組合作完善這段話,并以文中人物的口吻演一演,全班分享,評議。
【設計意圖:在練筆的同時,進一步讓學生感受文中海力布的熱心助人、舍己為人的品質。】
五、課堂小結
這是一個動人的民間故事,講的是獵人海力布打獵時救了龍王的女兒,得到一塊寶石,使他聽得懂動物的語言,他把利用寶石聽到了大山要崩塌、洪水要淹沒村子的可怕消息告訴了鄉親們,鄉親們得救了,而他自己卻變成了石頭。贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。
六、當堂檢測(必做)
1.課文主要講了什么?
2.根據課文內容,給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話,簡要介紹它的來歷。(教材課后題小練筆。)
提示:根據課文內容寫一段話,其實就是縮寫課文,將一篇長課文壓縮成一段話。
七、課后作業(選做)
《獵人海力布》教學設計 9
教材分析:
這是一個動人的民間故事,講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命,不惜犧牲自己,變成了一塊僵硬的石頭。這種熱心助人、舍己為人的高尚品質永遠值得人們學習。
課文的內容較多。先寫海力布平時熱心助人,然后寫他救了龍王的女兒,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,最后寫海力布為了挽救鄉親們的生命,不惜犧牲自己。在寫法上,本課寓理、寓情于故事之中。圍繞海力布“舍己救鄉親”這個中心,層層鋪墊,引向高潮,故事性強,給人強烈的感染和教育,有利于提高學生的品德修養和審美情趣。
教學目標:
1、能了解課文的主要內容,分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地復述故事。
3、能有自己的閱讀感受,受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
教學重點:
了解課文的主要內容,分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質,受到熏陶感染。
教學難點:
領悟海力布的高尚品質,受到熏陶感染。
教學準備:
1、課前收集各地的民間故事,為課上交流做準備。
2、制作。
教學過程:
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說,學生傾聽。
我們是一個黑龍江人,我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍,一條黑龍,一條白龍。他們一起住這條不知名的江里,一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順,而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用,否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說:我早就吃膩了江里的魚蝦,我們經常幫助他們降雨,向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了,就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂,更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女,弄的人們更加民不聊生了。有一天夜里,黑龍托夢告訴人們,明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針,一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊,只見兩條龍在天空中打的混天暗地的,一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣,這時大家突然想起,昨夜黑龍托夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里,因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了,只要先把針撒到江里,等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了,這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽,有人們的幫助黑龍很快就占了上風,就在大家說要殺死白龍的時候,黑龍阻止了大家,希望可以放白龍一條生路,沒想到的是白龍死不悔改,用盡最后的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨,雖然人們竭盡全力的搶救,但黑龍還是沒有活下來。以后沒有黑龍的日子了,在這里的天氣還是風調雨順,大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
后來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳,今天,我們一起讀一讀流傳于內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文,認識海力布
1、學生自由朗讀課文,思考:故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分,掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇后,不如回報,選擇寶石的句子。通過海力布的話語,體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反復強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因,及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以后的心理活動的句子,體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言,動作,心理描寫的句子,體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以后會說些什么?
8、當洪水退去,鄉親們重返故里,看到海力布化作的僵石會說什么,做什么?
四、回讀課文、贊揚海力布
1、教師贊揚海力布,總結全文。
草原獵手海力布,舍己為人救相親。化作僵石永不朽,流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來贊揚海力布的高尚品質。
五、復述故事,記住海力布
1、教師出示復述口訣“脈絡弄清楚,重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮,想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯系復述故事。
3、派代表復述故事,其他學生認真傾聽并評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述:在很久很久以前,有一個勤勞的年輕人,以替人放牛度日。有一天,他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課后學生通過想像,續編故事。
教后反思:
這篇課文是一個動人的民間故事,講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命,不惜犧牲自己,變成了一塊僵硬的石頭。教學本課時,我主要讓學生反復朗讀課文,把握的主要內容,理清故事的脈絡。讓學生在讀中體會,讀中感悟,感受獵人海力布舍已救人,樂于助人的`良好品質。課堂中,我努力讓學生充分發揮自己的學習自主性,尊重學生的個性體驗,讓他們找出讓自己感動的句子,并說明讓自己深受感動的原因,不少學生都能抓住重點的詞句談體會,在理解的基礎上我再指導學生朗讀,課堂上學生朗讀很是入情,而且對海力布的人物形象也有較為深刻的理解,但我總是覺得似乎還缺些什么,我細細思考后發現了問題。
1、原來沒有注重引導學生與文本對話,使學生對文本缺乏感情,對文中海力布的行為不甚理解,沒有將自己融入的情境中去。自然,在朗讀中學生不能充滿激情,因而不能達到以情動人的效果。
2、課文中有太多的疑問存在于學生的心中,雖然這些疑問學生在課堂教學中沒有提出來,我想那是因為有許多聽課教師在,他們才沒有提出來,但沒有提出來并不意味著沒有疑問。例如,在故事的開始,海力布還沒有得到寶石,怎么能聽到白蛇的呼救。白蛇被救,老鷹被殺,海力布的做法對嗎?后來得到災難來臨的消息以后,海力布就不能有別的辦法來就相親們嗎? ……有許多疑問存在于學生的頭腦之中,這些問題的解決只能從“民間故事”這一種文學形式的特點去解釋。
3、在進行復述故事的練習中,我編了復述口訣讓學生掌握復述的方法,這也是我的一種嘗試,看來效果還不錯。雖然在復述展示中,因為時間的原因,只有一名學生進行了展示,但是,可以將復述聯系放在第二課時或者課后進行交流。
4、在這節可的教學中,我沒有把太多的時間放在咬文嚼字上,而是通過對課文整體的把握,人物形象特點的理解,達到教學目標。因為故事簡單,語言接近生活,學生理解起來并不難,所以,我引導學生要通過文字進行想像,這也是對課文的在加工。
《獵人海力布》教學設計 10
教學目的
1.從獵人海力布為了拯救鄉親們的生命,不惜犧牲自己,變成一塊僵硬的石頭的民間故事中,教育學生們要像海力布那樣熱心幫助別人,一心為別人著想。
2.能按事情的發展給課文分段。說出段落大意及全文主要內容。
3.運用工具書獨立解決疑難字詞,積累寫景和人物動作的有關詞語。
教學時間
2課時。
教學重點
學習按問題來抓住主要內容的方法。
教學難點
由于課文較長,故事情節曲折,分段仍是難點
教學準備
投影儀、玻璃片。
教學過程
第一課時
一、讀預習,導新課
1.這是一篇民間故事。民間故事大多有頭有尾,情節曲折生動,不少還帶有神話、幻想的色彩,語言樸素自然,常常運用比喻、擬人、夸張等修辭方法,民間故事往往與現實生活相近相通,但不一定確有其人,實有其事。大部分作品歌頌勤勞、勇敢、正直和善良,譴責懶惰、懦弱、虛偽和殘暴,表達勞動人民的思想感情和愿望。
2.這篇民間故事贊美了海力布的什么品質呢?同學們讀課文。
二、讀課文,理情節
同學們,這篇課文較長,故事情節曲折,我們先理清故事情節,再分段,下面先看投影:
1.讀準多音字并組詞:
2.讀詞語:
獵物 忽然 急忙 酬謝 寶庫 僵硬
焦急 催促 發誓 避難 遲延 崩塌
飛禽走獸千真萬確原原本本
3.指名讀書,其它同學邊聽邊標出自然段。
4.大家思考問題。
(1)這個民間故事主要寫誰?主要寫了他一件什么事?這件事從哪一節到哪一節?
(2)故事情節是怎樣一步步發展的,全文可以分成幾段?(學生回答后,老師幫助整理。)
教師:這篇課文是按事情發展順序來寫的。先簡單介紹了海力布是一個什么樣的人,然后寫救白蛇得寶石,接著寫了海力布救鄉親變石頭的經過,最后寫了人們世世代代紀念海力布。
學生:全文可以分為四段。
第一段:從開頭到“大家都非常敬愛他”。
第二段:從“有一天”到“就回家了”。第三段:從“海力布有了這顆寶石”到“把他們住的村子淹沒了”。
第四段:即課文最后一自然段。
三、分段讀、想內容
教師:大家分段讀書,概括段意,思考課文的主要內容。
第二課時
一、交代任務
同學們,這一組課文的`重點訓練項目是抓住課文的主要內容,我們以《倔強的小紅軍》為例,學習了用段意串聯法來抓課文的主要內容,今天我們要學習按問題來抓住主要內容的方法。
二、分段讀書,回答問題
1.出示課后問題。
投影:先回答下面的問題,再把答案連起來說說課文的主要內容。
(1)海力布平時是怎樣熱心助人的?
(2)海力布救了龍王的女兒小白蛇,小白蛇說要怎樣報答他?
(3)龍王把嘴里含著的寶石送給海力布,小白蛇又是怎樣叮囑他的?
(4)海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息?
(5)海力布為了救鄉親們是怎樣做的?
2.學生在書中找答案,按以上五個問題來理解課文,抓內容;在學習過程中進行以下訓練:
讀第一段。①進行換詞練習。“總是”這個詞你能換一個詞嗎?(經常、常常……)②練習用“因為……所以”說話。
讀第二段。①查字典弄清“酬謝”的意思。②正確理解海力布只要龍王嘴里含著的寶石的想法。(海力布要不要珍寶,是從能不能更好地為鄉親盡力考慮的。)③找出小白蛇叮囑海力布的話,看一看一共叮囑了幾次?說明什么?
讀第三段。找出在災禍將臨之際,海力布的神態、語言,體會人物的品質。
第四段。①找出說明災難之大、來勢之猛的詞語。(烏云密布、狂風怒號、傾盆大雨、震天動地的巨響、大山崩塌、淹沒)②這進一步說明什么?(如果沒有海力布自我犧牲的精神,鄉親們將全都遭殃,這進一步表現了海力布的高尚品質。)
三、按問題來抓主要內容
1.按投影中的問題練習說一段話。
海力布平時熱心幫助別人,每次打獵回來,總是把獵物分給大家,自己只留很少的一份。他救了小白蛇,老龍王用能聽懂動物說話的寶石酬謝他,小白蛇兩次叮囑海力布,讓他不要把動物說的話對別人說,并告訴他如果說了,就將危及自己的生命,后果不堪設想。海力布為了讓鄉親們免遭災難,把實話告訴了大家,他自己變成了僵硬的石頭。
2.海力布明明知道,要是把鳥兒的話說出來,自己就會變成石頭,為什么還是把鳥兒的話告訴給鄉親們呢?(用上“因為……所以”這個關聯詞語來回答。)
3.這課贊美了誰的什么品質?
學生:這課贊美了海力布一切為別人著想,不惜犧牲自己生命的崇高品質。
四、總結板書內容,復述故事
用自己的話把這個故事講給同桌聽。
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