望天門山教學設計合集【15篇】
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的望天門山教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
望天門山教學設計1
教學目標：
1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。
2、抓住重點詞語，理解詩歌內容，體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重、難點：抓住詩中的重點詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。
教學準備：收集李白的資料，側重于寫景方面的。
vcd課件：
教學方法：讀讀畫畫，讀讀講講。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課。
1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產，深受同學們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。
2、今天，我們一起學習古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學習？教師引導歸納學法：
（1）說作者
（2）讀詩文
（3）講詩意
（4）畫風景
（5）評意境
（6）背課文
（7）賞類文
二、學習古詩《望天門山》
1、說一說作者：李白。學生根據收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機補充：
李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉途經天門山時，看見長江流經天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。
2、讀一讀。
①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調和詩的平仄）。
3、說一說
（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？
a、先小組交流，再全班交流。（結合畫面說）
b、師相機提問補充：
“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山沖斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的'險要。
“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。
“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。
c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。
d、同桌互相講一講。
4、畫一畫。
學生在準備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。
5、評一評
（1）李白的這首詩，寫得很優美，特別是動詞的運用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運用動詞帶活力）
（2）李白把天門山這么美麗的畫展現在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態的、水、孤帆是動態的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結合。
（3）短短的四行，描繪了長江流經天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。
6、背一背
齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚了祖國的山川之美，表達了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。
7、賞一賞
欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。
（課件出示）師生誦讀
三、課堂小結
四、作業。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。
望天門山教學設計2
教學目標：
知識與技能：
１、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
２、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。
過程與方法：
以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。
情感、態度與價值觀：
感受詩人對祖國大好河山的'贊美和作者樂觀豪邁的情感。
教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。
教學時間：１課時
教學過程：
一、激趣導入
簡介作者，導入新課
李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。
二、初讀詩文，掃清學習障礙
１、自由讀詩文。
要求：讀準字音，不錯字。
２、指名朗讀。
３、師生共同評議。
３、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。
４、學生質疑。
（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。
楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江。）
５、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。
三、自主探究，深入體會
１、小組交流。
借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。
２、指名回答。
（兩岸清山相對出，孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）
３、教師小結。
４、自由朗讀詩文
要求：把自己的體會和感受讀出來。
５、指名朗讀
教師及時指導朗讀。
四、背誦詩文。
望天門山教學設計3
根據《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(四)借助歷史，還原現場的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。
下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談談自己在實際教學中的一些設計和做法。
教學目標：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。
3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、回憶詩人，導入新課。
1、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學生起來背一背李白的一些古詩。
2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來
學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。
設計意圖：激趣導入新課，激發學生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)
1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
（讓學生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學生個人讀悟。
(2)在學習小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導大家說說詩意。
設計意圖：培養學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、指導背誦：這么美的'詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設計意圖：養成天天練、天天寫的好習慣。
五、總結全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
設計意圖：體會作者要表達的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
新課標三上：《望天門山》教學反思
《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學生。
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
三、創設情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
望天門山教學設計4
【教材分析】
古詩詞是我國最璀璨的文化遺產之一，在小學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生了解和學習祖國的優秀的文化遺產，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養積極、樂觀、向上的生活態度，體會詩詞所表達的真摯情感，引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【學情分析】
三年級的學生對于古詩詞的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。小孩子特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【教學設想】
1、充分發揮學生的自學能力，課前指導學生預習，查詢李白和天門山的資料。
2、課堂上展開小組活動，師生互動，學生討論，師生協作探究，共同完成學習任務。
3、讓語文課堂有聲有色，培養學生的美感。
【教學目標】
1、知識目標：大致理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2、能力目標：培養學生朗讀能力和想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。
3、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌的`意境美。培養學生熱愛祖國、熱愛生活的，積極、向上、樂觀的人生態度。
【教學重難點】
1、借助注釋，理解詩句的意思。
2、體會詩歌的意境美。
【教法】
情景創設法、質疑導思法、討論法
【學法】
自主、合作、探究
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、了解李白，導入新課
1、師：同學們，你們知道這位名人嗎？（板書：李白）
2、學生回答，匯報自己的預習收獲。
3、師總結：李白是著名的唐朝詩人，被人稱為“詩仙”。
4、師：那我們以前學過他的詩篇有哪些啊？
5、點學生回答，做點評。
6、師：今天我們再來欣賞李白的另一佳作，“望天門山”（板書課題：望天門山）。
二、進入新課學習
1、釋題
（1）師：天門山在哪里啊？我們看一下84面課后的注釋，一起讀一遍“天門山：在安徽和縣與當涂縣的西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。
（2）師：那它為什么又叫“天門山”呢？（出示課件圖片：天門山）我們看一下這幅圖。因為東西梁山隔江相對，它的樣子就像門戶一般，所以叫“天門山”。
（3）師：（出示課件：望天門山）望天門山，“望”是什么意思呢？（學生回答：看）那詩人為什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？
（4）師引導：我們經常說“看”書、“看”報，而不是“望”書、“望”報，這是因為這些書就攤在我們的面前，距離很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看遠處，或者從遠處看；同時，“看”能到很小的一塊地方，而“望”呢就表現出了詩人視野是十分開闊的，他將天門山這一帶的所有景色盡收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。
（5）師：我們一起來讀下課題“望天門山”。（出示課件）
2、朗讀
（1）師：詩人到底望到了些什么呢，我們來學習一下。首先我們來欣賞一段錄音，聽聽別人是怎么讀的！（放范讀錄音）
(2）師：下面請大家自由地、小聲地朗讀。要注意：讀準字音和停頓，并且在不懂的地方做下記號。
(3）師：誰愿意給我們讀一下？
（4）指名兩三位學生朗讀，并作點評。
（5）師：我們來一起讀一遍。
3、詩句的理解
（1）師：剛剛同學們讀得很好，現在我們來理解一下這首詩的意思。
（2）師：先來學習第一小節（出示課件）。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”
（3）師：有誰能讀一下這兩句詩（指名學生朗讀）。
（4）師：在我們自由朗讀的時候，我們把不懂的地方坐下了記號。現在我們來共同學習一下。（逐一探討每個問題）
（5）（同學們有哪些不懂的地方，舉手提問）學生提問——（師：有沒有誰知道它的意思？）點學生回答——師補充
（6）疏通字詞后，讓學生用自己的話總結這段的意思。（讓學生討論）
（7）指名學生回答
（8）師相機指導，最后補充（出示課件）。
（9）師：我們再帶著對這兩句詩的理解，大聲地讀一遍。
（10）師：同學們學得真快，那我們就接著學習下面兩句。（出示課件）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
（11）師：誰能讀下這兩句呢？
（12）師：關于這兩句你們又有什么不懂的呢？
（13）學生提問——（師：有誰知道它的意思啊？）學生之間解決——師補充
（14）（疏通字詞后）師：誰能用自己的話說一下這節詩的意思。
（15）先請學生回答，根據具體的情況再做補充（出示課件）。
（16）師：同學們理解的真好，讓我們再讀下這兩句詩。“兩岸青山相對出——”
（17）師：現在同學理解的真快啊！讓我們再讀一遍，帶著一種江水的氣勢和對這美好的景色贊美的感情來讀。望天門山預備起——
三、課堂小結
（1）（出示課件）師：同學們學的真棒！那我們現在來回憶一下在這首詩中詩人望到了哪些景物？我們也可以看看這幅圖上有哪些景物。
（2）在學生的回答聲中，完成板書。
山——出
水——回
帆——來
日——升
(3）師：同學們觀察的真仔細，那我們接下來就完成這道填空題。
（4）（出示課件）這首詩是（）朝詩人（）寫的，它描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，表達了詩人（）的感情。
板書設計：
望天門山
李白
山——出
水——回
帆——來
日——升
《望天門山》教學設計2
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地誦讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。教學重點：情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
教學過程：
一、導入
同學們，你們喜歡古詩嗎？我也非常喜歡，因為古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，自古以來，優美詩作就浩如煙海。據我了解，同學們已經背誦了不少的古詩了，誰愿意把你最喜歡的一首詩背給老師聽一聽？（3、4名同學，及時評價）
同學們背的詩真不少，看來都非常善于積累。蘇東坡先生有句話說得好：腹有詩書氣自華。是啊，學習古詩不僅能豐富我們的知識，開闊我們的視野，還能陶冶我們的情操呢！
二、了解詩人及寫作背景、揭示課題
今天，我們再來學習一首詩，這首詩是唐代大詩人李白所作。（板書：李白）對于李白，同學們并不陌生，誰能向大家介紹一下李白呢？（幻燈出示李白資料）是啊，李白是一位非常偉大的浪漫主義詩人，他的一生大部分時間都是在漫游中度過的。25歲的時候就懷著濟世安民的雄心壯志離開了家鄉前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘船順江東下，在經過安徽省當涂縣的東、西梁山時。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是寫下了一首流傳千古的詩----《望天門山》。（板書課題）
今天，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）
三、初讀
1、自讀
你們想知道這首詩是怎樣寫的嗎？那就讓我們走進課文。請同學們打開自己手中的課文紙，趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音和節奏，待會兒老師檢查，看誰讀得好。
2、檢查并正音
剛才同學們讀得很認真。誰愿意讀給大家聽？指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。大家覺得他讀得怎么樣？指名點評
誰還想讀給大家聽？師點評，出示難讀字音
3、師范讀（配樂）
四、小組合作學習
為了把課文讀得更好，老師建議大家再來讀課文。可以結合課文紙上的注釋和插圖來讀一讀，理解詩意，然后再來讀課文，相信大家會讀得更出色。（個人自學開始）
現在，小組交流一下你的學習收獲。（幻燈出示自學要求）
五、交流、品讀
同學們交流的非常認真，下面我們就談一談，這首詩中你看到了哪些美景呢？（指名學生回答）
1、天門山
你們知道天門山在哪里嗎？為什么叫天門山呢？（出示天門山圖片，簡介天門山和楚江）
你們看，這就是天門山，你們覺得天門山怎么樣？
雄偉險峻的東、西梁山分別矗立在長江兩岸，兩山隔江相對，猶如天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中間擠開一條通道，奔騰前行。
2、學習前兩句詩
此時，作者李白看到了這壯觀的景象，不由得吟出了前兩句詩。
(1）誰來讀一讀前兩句？
(2）同學們想一想“中斷”是什么意思？天門山為什么會從中間中斷呢？“至此回”又是什么意思？為什么會至此回？
(3）誰能用自己的語言描述一下這種情景？真是山水相依，你沖我擋。
(4）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？（洶涌的江水錄像）
你們看，洶涌的.江水正奔流而下，多有氣勢啊！
(5）我們應該用什么樣的語氣來讀？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣）指名讀，生點評優點或缺點
(6）范讀
請同學們注意聽老師讀，哪里有停頓，哪些詞是重讀的？
(7）學生練習，再指名讀疊讀，帶著動作讀
3、學習后兩句
1）讀到這里，我不由得要問：這么壯美的景色，詩人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出
(2）“相對出“什么意思？青山為什么能出來呢？
（船隨著激流前行，詩人望著人前方迎面的天門山撲入眼簾，又向后移去，好像是出來迎接自己一樣。感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。）
(3）生活中你有這種感受嗎？（行駛的車輛）
詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。
(4）這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？（高興、激動、自豪）
那你就是李白，請你讀出詩人的這種心情。
(5）李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！讓我們齊讀后兩句。（男生讀，女生讀，帶著動作讀）
(6）學生帶上動作朗讀全詩
(7）以小組為單位，可以齊讀，可以一人讀一句，也可以做動作讀還可以配樂讀，讀出詩人表達的感情。
六、幻燈出示練習題，學生填空，試背誦。
1、同學們朗誦的非常精彩，讓我們都很好的感受到了詩人對祖國大好河山的熱愛之
2、古詩新唱，全班同學帶著自己感情一起跟著旋律唱出這首詩。
七、學寫生字“斷”“楚”。
八、布置作業
1、有感情的背誦這首古詩
2、收集相關寫景古詩
望天門山教學設計5
學習目標：
一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學設計：
一、談話激趣，導入新課。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的.意思。
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意。”
“半扶半放”引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“ 回”這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
望天門山教學設計6
【教學目標】
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《望天門山》
師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的'眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、合作交流
1、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
三、品讀體驗
1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）
四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）
望天門山教學設計7
一、談話激趣，導入新課。
同學們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色——天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。
二、初識“天門山”
1、你從詩題中知道了什么？
①望：看，往遠處看。
②天門山：“天門”，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……（高、俊秀、險等）師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”由此得名。
2、李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。
三、游覽“天門山”
㈠我能讀，1、學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
2、教師示范，指導朗讀。
①讀音準確；
②停頓恰當；
③有表情地朗讀；
④有畫面地朗讀。
3、變換形式，反復誦讀。（指名讀——小組讀——男女讀——全班讀）（過程）
㈡我能說，1、說一說這首詩讓你感受最深的一點。
①我感受到詩歌磅礴的氣勢。理由：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
這首詩表現的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
②我感受到李白內心的激動。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。
讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現內心的激動。
2、說一說這首詩你不理解的和有疑問的詞語或句子。
學情預測：
①“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”
中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”開：通，流過的意思；回：回旋；至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。
天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的碧綠的江水，在這里打了個回旋徑直向北流去。
②“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。
兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。
（適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？①“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。②“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的'意境中。）
㈢我能畫，有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）
1、你覺得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。
①畫單一景物；
②畫一個片段；
③畫連環場景。
2、作品展示。
3、在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。
四、課堂小結。
小結：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？
（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
②此時，你最想說些什么？
（我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！）
五、作業布置
這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。
望天門山教學設計8
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。
過程與方法：
1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現和想象，使學生形象感知本詩，培養學生誦讀古詩的能力。
2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生的民族自豪感。
教學重點：
學習古詩的學習方法，培養學生的'自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩歌的意境及詩人的情思。
教學過程：
一、回顧李白，引出課題
1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現畫面再出示詩歌）
贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、同學們真不錯！大家發現了沒有，李白的詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）
好的，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）
3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）
4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。
二、初讀古詩，整體感知
1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。
2、抽生讀詩歌，正音，引出這節課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）
3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）
4、再讀詩歌，誦讀指導。
我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節奏，有重輕音）
再聽，試著劃節奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據節奏劃分再像老師一樣優美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）
天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。
三、逐句品讀，理解詩意
1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。
2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）
3、多媒體出示帶有插圖的詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。
（1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）
（一二句讀，男女生分句讀）
（三四句齊讀）整體齊讀！（根據學生讀的狀態強調有感情的讀）
（2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）
浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，想象說話
1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據時間可以改為說出所想）。
那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內心的呼喚寫下來。
2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）
3、根據時間情況，小組互相交換分享交流。
五、課堂總結
麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現了出來。
六、作業布置
1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。
2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。
望天門山教學設計9
知識目標：
1、讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。
情感目標：
培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重難點：
感悟品味詩中表達的意境。
教具準備：《望天門山》多媒體課件
教學過程：
一、了解詩人，導入課題
1、同學們，你們知道詩人李白嗎？你會背誦他的哪些詩呢？（指名背誦）
2、看來，大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢？（學生根據課前查找的資料回答），師出示課件1。
3、這節課我們再學習他寫的一首詩歌：《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃，乘舟沿江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）
二、自主學習，合作探究
1、播放朗讀課件，聽詩歌朗讀。
2、多媒體顯示自學要求（齊讀）：（1）把詩讀正確、流利。（2）結合注釋，了解詩意。（3）提出自己的疑問。
3、學生進行自主學習。
4、小組里交流、討論疑難問題。
5、展示學習成果。
（1）誰來讀讀這首詩？
（2）說說你在剛才的學習中知道了什么？（學生匯報）
（3）學生質疑，師生共同解疑。
教師通過點撥、提示、借助課件等方式引導學生解決疑難問題。
三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情
師：理解了這首詩的內容，我們怎樣去有感情的朗讀呢？（生自由發言）
師歸納：這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀，才能讀出天門山的豪邁氣勢。（播放《望天門山》朗讀課件）
師：指導學生采用多種方式的朗讀，在朗讀中品味詩的意境，體會詩的情感。
生：齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀（模仿古人誦讀古詩）—→配樂朗讀師：這么美的古詩，你們能背一背嗎？（學生背誦古詩）
四、課時小結，課外拓展
1、詩配畫：有人說，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？（反饋：天門山長江太陽帆船）我還知道同學們的畫畫水平挺不錯，來展示一下吧！把這首詩歌的`內容畫下來。
2、同學們，這節課我們認識了大詩人李白，學習了他的《望天門山》一詩，大家的表現老師非常棒，其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。
望天門山教學設計10
【教學目標】
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程
一、預習探究
導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，愿意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪里？
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回。“至此回”是什么意思？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起回旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的.最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山教學設計11
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。
2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的'江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
望天門山教學設計12
一、教學目標
◎有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。
◎自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。
難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
三、教學方法
朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
◎學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
◎教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。
◎指名讀，全班齊讀。
◎出示作者介紹。
(三)深入研讀，重點感悟
◎自由朗讀，標示出不理解的字、詞。
明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。
◎同桌交流，借助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。
明確：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
◎教師范讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什么樣的畫面?
明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的`水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一只小船在水中蕩蕩悠悠。
◎小組為單位，交流討論：你最喜歡哪一句?
明確：
(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人向往。
(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。
(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。
(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。
◎畫一畫天門山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么呢?
(五)小結作業
學生談收獲，教師總結。
作業：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》
五、板書設計
六、教學反思
《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由于生活閱歷的限制，對于天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。
望天門山教學設計13
教學目標
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的'楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
12.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結
讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）
望天門山教學設計14
一、預設目標：
1、培養幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試理解古詩的內容。3、在熟悉練古詩內容的基礎上能有感情地誦讀。4、學習創編古詩的動作。5、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
二、活動準備：
flash動畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》
三、活動過程：
1、導入新課
以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩，李白通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件，引導幼兒欣賞并感受詩的意境美。
3、教師范讀古詩，請幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解：
（1）天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
（2）古詩大意：高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的`青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
（3）第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。
（4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
（5）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
（6）青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。
4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）
5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）
6、找一找古詩中認識的字，用不同顏色的圖形標注出來。手指點讀教材中的古詩《望天門山》。
7、游戲“回音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵幼兒自編動作幫助記憶。
四、活動延伸：
了解了古詩的內容，回家和父母結合古詩內容畫一幅圖畫。
望天門山教學設計15
教學目標
1、學會“斷、楚、孤、帆”四個字；
2、有感情地朗讀并背誦《望天門山》；
3、能結合注釋，想象詩中描繪的景色，用自己的話說出“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等詩句的意思；
重點難點
重點：理解詩中重點詞“斷、開、流、回”，背誦古詩。
難點：能想象并體會詩中描繪的景象，在朗讀過程中培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程
（一）背誦古詩，導入新課
師：同學們，我們已經學過很多首李白寫的詩了，誰來背幾首給大家聽。
生可能會背（靜夜思、望廬山瀑布、贈汪倫、獨坐敬亭山、夜宿山寺）
師：看來，同學們會背的還真不少，這節課我們再來學習他的另一首古詩《望天門山》
師板書課題并齊讀課題。（大聲的讀，干脆的讀）
（二）分析題意
師：“望”在這里是什么意思呢？師PPT出示“望”在字典里的解釋，那“望”在這里是第幾個解釋？
生：看，在遠處看。
師：根據你對”望”的理解，你能說一說望天門山的意思嗎？
生：站在遠處看天門山。
師：天門山你們了解嗎？哪位同學給大家介紹一下天門山？生匯報！
師：你是從哪里了解到的？
生：注釋！
師：你真會學習！注釋能夠幫助我們讀懂古詩，是理解古詩的一種好方法！
這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。
（三）初讀古詩，感悟意境
PPT出示整首古詩！
師：下面就讓我們跟隨大詩人李白一起走進天門山，去欣賞它的雄偉與秀麗吧！請大家用自己喜歡的速度和語調自由地讀一讀這首古詩注意讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍；
生自由讀古詩
師：這首詩里藏著幾個有趣的詞語，只有讀懂了這幾個詞語我們才能讀懂古詩，老師給他們涂了顏色，誰來讀一讀？（指名讀2學生，齊讀）
師：剛才我們通過注釋了解了天門山，那楚江呢？誰愿意給大家介紹一下楚江？請看書中注釋！
師出示圖片，補充講解：這里的楚江指長江，古代長江中游地帶屬于楚國，所以叫楚江！
“楚”是我們本課要求會寫的生字，我們一起來寫一寫。
師：字詞都過關了，再讀古詩我們會更加順暢的，誰愿意來試一試？（指名讀2學生）
師：我們把字音讀準了，能否讀出詩的節奏呢？誰來讀？（指名讀）
師：請按照老師劃分的這個節奏來讀。
生讀；
師評價：讀得不錯，獎勵你一個任務，聽好了，請你推介一位同學，推介的理由只有一個：他的朗讀水平很高，可能超過你！
師：你為什么推介他？生說明推薦的理由。
師：多么謙虛的一個孩子！同學，請你不要辜負你同學對你的期望！來，請你讀一讀！
師：孩子，首先得感謝你，因為你的眼力很準，你為我們推薦了一位朗讀的老江湖！
師：同學們，一首詩就是一幅畫，詩人筆下的這首望天門山更是一幅精彩絕倫的畫，現在請大家默讀古詩，找一找看詩中出現了哪些景物？用你的筆圈出來。
（指名回答）
生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補充）
師：把你們的回答串聯了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
師：下面就讓我們跟隨李白一起乘坐小船去感受天門山的雄偉與壯闊吧！
（四）指導想象，感悟詩境
師（出示第一句詩）：讀第一句——天門中斷楚江開。生讀
傳說中這天門山原是閉合的，只因一把利劍以不可阻擋之勢將它劈開，再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解楚江。
師：這一句中有兩個字特別形象地給我們寫出了天門山的雄偉和楚江水的氣勢你找到了嗎？
生：斷，開
師：PPT出示斷字小篆體）這是斷字的小篆寫法，左邊是一把刀把兩束絲完全剪短，右邊是一把鋒利的斧子，就這個斷字，你能想象到天門山是怎樣分開的嗎？
生可能回答：被江水的氣勢給沖斷了，是被江水像刀子，像斧子的波濤給沖斷了。
師：哦，江水的這種氣勢你感受到了，用一個詞來形容江水的這種氣勢？
生可能回答：波濤洶涌、封號怒吼等
師：讓我們聚焦這個開字，（板書“開”）
師：波濤洶涌的長江竟然把天門山給劈開了，現在請你再把這兩個字放到詩句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據老師的提示說一說嗎？）
我仿佛看到：天門山被長江水從中間劈開，一分為二
師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢誰來讀？
生讀
師指導
全班讀
師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩句：碧水東流至此回）
（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經過兩山夾道處時水面變窄，碰到山壁時激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長江水給調轉方向，
生匯報：山
師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個字感受到了那份氣勢？
生：回（板書“回”）
師：同學們真棒，我們一起來看這個回字，這個回字很有意思，是個象形字，本身就像旋轉的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩句中的`“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。
生：第二種（說出自己的理由）
此時此刻，你覺得天門山是怎樣的？
生：高大、堅固、堅不可摧
師：是啊，天門山真堅固啊，現在的你又看到了怎樣的畫面？
生思考匯報
生：碧綠的江水流到兩山夾道處時激起回旋
師（出示意思）：形成了一幅山阻水回的畫面（板書—回）我們一起來讀這句詩，讀出山阻水回的氣勢。楚江水撞擊（或是板書勾畫楚江水撞擊天門山構成巨大回旋的簡筆畫）
師：水沖山開，山阻水回，形成這樣的壯舉，讓我們合著來讀一讀
生讀
師：在波濤中，李白的小船繼續前行著，終于近了，李白又看到了（出示PPT—兩岸青山相對出）
生讀
師：你認為在這一句中，哪個字用得最巧妙？為什么？
生匯報：“出”（化靜態為動態）（板書：出）
好一個“出”字啊，這兩岸的山好像是面對面的在比高矮呢！讀————兩岸青山相對出
好一個“出”字啊，讓我們明白了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開雙臂在迎接他。讀——兩岸青山相對出
師：當小船在青山間穿行的時候，李白抬頭向遠處看，他的眼前一片開闊，進入他眼簾的是（出示PPT—孤帆一片日邊來）
生讀
師：此時此刻，你又仿佛看到了怎樣的畫面？
生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽光從遠處漂來……
（板書：來）
師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。
那詩人當時途徑天門山揮毫寫下這千古絕唱時到底是怎樣的一種心境呢？下面我們通過一段視頻來了解一下！（播放視頻）
原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對
（五）合作朗讀，升華情感
1、原來山的熱情、水的澎湃皆是因為詩人那喜悅的心情呀！所以面對眼前這壯麗的山河，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）
2、想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
3、如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到一個人——李白！想到李白，你就一定會想到今天學的這首詩《望天門山》，你一定也會像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。（配樂）
總結：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，愿同學們能熟讀經典，成為傳承文化的使者。
正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。
（六）總結拓展，積累運用
（方法一）正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另一首《天門山》和一篇文章《天門山銘》，一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他心里的地位是很高的。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示
（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國大好河山的詩，除了今天學得這首望天門山，還有他的《早發白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發了這種感情。
總結：同學們，我們祖國江山美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，看誰背得多！好今天的課就上到這里！
（七）板書設計
望天門山
開借注釋
回看插圖
出想畫面
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