《匆匆》教學設計

時間：2024-09-14 16:06:00 教學設計我要投稿

《匆匆》教學設計精選15篇

　　作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《匆匆》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《匆匆》教學設計精選15篇

《匆匆》教學設計1

　　學習目標

　　1.我能學會本課生字詞，了解課文主要內容。

　　2.我能有感情地朗讀課文，背誦課文，感受語言的優美，積累語言。

　　3.我能抓住課文的重點語句精讀，體會到作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得應珍惜時間。

　　學習過程：

　　一。初讀了解課文主要內容

　　1.讀了課題，我腦中產生了這樣的問題：

　　2.我能帶著問題，帶著對課題的質疑，靜心讀文。讀了課文，我知道課文主要寫了：

　　二。再讀學會本課生字詞

　　頭涔涔淚潸潸伶伶俐俐徘徊挪移蒸融游絲

　　易錯生字：易錯讀音：難理解的詞：

　　三。精讀品析課文

　　默讀課文，從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫出你認為寫得優美的語句，并批注你的體會。

　　1.細讀第一部分（第1自然段）提出問題——日子為什么一去不復返

　　2.細讀第二部分（第2—4自然段）具體說明，時光飛逝

　　細讀第3自然段，作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？你從哪些詞句體會出來的？聯系生活實際談感受。

　　仿寫：洗手的時候，日子從水盆里過去；（）的時候，日子從（）過去；（）的時候；日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。

　　3.細讀第三部分（第5自然段）課文最后一段寫了什么？與開頭什么關系？

　　四。背誦課文

　　五。拓展（閱讀鏈接）明日歌

　　1.我能有感情地朗讀這首珍惜時間的古詩。

　　2.我能說說這首詩的大意。

　　《匆匆》達標檢測

　　1.看拼音寫詞語

　　nuo yi zheng rong you si pai huai

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2.學了課文，我想用一句話（或格言或警句）表達我的感受。

　　3.按課文內容填空。

　　a.《匆匆》是一篇（）（體裁），作者是現代作家（）。文章緊緊圍繞( )二字，細膩地刻畫了( ) 。表達了作者對( )感到( )和( ) 。揭示了( )，但又( )的復雜心情。

　　4、文章第一段用（）的手法寫出了日子一去一復返的特點。文中運用了（）、（）、（）和（）等修辭手法。

　　5.《匆匆》一文主要圍繞（）這句話來寫時間匆匆，告訴同學們（）。

　　6、.照樣子寫句子。

　　（1）例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

　　_____________的時候，日子_____________________________；_______的時候，日子__________________________；_____________時，_______________________________________。

　　（2）例：燕子去了，有再來的.時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　____________，有_____________的時候；_____________，有________的時候；_____________，有_____________的時候。

　　7、讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。

　　（1）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　從這個句子，能體會到________________________________________________

　　（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　作者把自己的日子比作__________________________，把時間比作___________，說明了_____________________________________________________

　　8、搜集惜時的名言。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

　　光陰似箭，日月如梭

　　黑發不知勤學早，白首方會讀書遲

　　【句段集錦】

　　（1）聊天的時候，日子從嘴邊過去；看書的時候，日子從書本上過去；看電視時，日子從屏幕上過去。

　　（2）春天走了，有再來的時候；太陽落山了，有再升起的時候；雨停了，有再下的時候。

　　【課文鏈接】

　　（1）作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。

　　（2）針尖上一滴水滴；大海；日子顯得很渺小，消逝得很快，無聲無息，無影無蹤。

《匆匆》教學設計2

　　教材簡析：

　　《匆匆》是人教課標版十二冊第一單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學時，我著重引導學生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

　　教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1.學會本課3個生字，正確讀寫“淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

　　2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　（二）能力目標：

　　1.讀中培養學生的語感。

　　2.培養學生感受美，欣賞美的能力。

　　（三）情感態度目標：

　　在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

　　教學重、難點：

　　（一）感受語言美，領悟表達方法。

　　（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　教學策略： 誦讀感悟法、讀寫結合法。

　　教學準備： 學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

　　2、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？

　　3、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

　　4、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的`共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味。

　　5、這節課我們繼續學習第16課《匆匆》，板書課題。誰按自己的理解讀一讀。

　　二、整體感知，初步理解課文內容

　　1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。教師感情讀文。

　　2．從老師的朗讀里,文章的描寫里,你感受到作者有什么樣的問題?

　　三、深入理解課文內容，進行朗讀訓練

　　1．選擇自己喜歡的讀書方式來讀課文，畫出最能體現時光特點的詞語，看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。

　　2．全班搶答，交流學習體會。

　　3．下面，請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，多讀幾遍，在書旁注明你的感受或體會，一會兒進行交流。

　　4．下面請同學們帶著你的感受和體會在小組內交流一下，并通過讀把你的體會讀出來。

　　5．全班交流，先把自己標畫下來的句子讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。重點交流的句子如下：

　　（1）“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，寫出了時間一去不復返的特點。

　　這一自然段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句，作者在問誰？

　　師：花有重開日，人無再少年，誰愿意通過讀把自己的感受表達出來呢，讀出作者的惋惜之情。

　　你覺得他讀得怎樣？為什么？誰還愿意來讀一讀？大家試著把這一自然段背誦下來。

　　（2）在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　a．這一自然段中的“八千多個日子”我計算了一下，一共是24年，作者生活了八千多個日子。

　　b．我也喜歡這一句話，這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時間變得有形。

　　c．這句話中的溜字用的特別好，“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝，非常快。

　　d．我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。

　　師：帶著你的感受，自己試著來讀一讀這一自然段。指名讀，試著背誦。

　　（3）、生：我比較喜歡第三自然段，因為這一自然段是作者具體描寫時間的腳步匆匆的，在這一自然段中作者也回答了自己提出的問題：我們的時間為什么一去不復返呢？

　　師：你是從哪看出來的呢？（這名同學書讀的很認真，說的很好）

　　師：時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀課文的第三自然段，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

　　師：（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？誰能結合書中的有關句子來說一說。

　　師：是啊，作者通過日常生活的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。那么，同學們，你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢？請大家學著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，你可以聯系生活實際，然后把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。看誰寫的最有朱先生的風格。

　　仿寫：--------的時候，日子--------過去（溜走、逃走）；--------的時候，日子--------過去；--------的時候，日子--------過去。

　　師：“同學們寫的真好！這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？

　　從同學們的發言中，我們確實發現時間就在我們的不經意間溜走了，我們都浪費了許多時間，真是太可惜了。誰能把這部分讀好？

　　6、第四自然段：是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

　　（1）時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據。（生自默讀，找出有關句子，談理解）

　　（2）、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

　　（3）、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？

　　生問讀，師答。那么作者是在虛度光陰嗎？結合你課前收集到的資料來回答。

　　師：你們真善于學習，老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。從資料中不難看出作者學有成就，事業有進，24歲就寫下了匆匆這篇文章，真可謂是年輕有為。

　　（4）、延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？

　　（5）、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！美好時光一去不復返，我們該留下怎樣的痕跡，該如何度過我們的一生？這才是作者留給我們真正要思考的問題。這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時侯就能夠說：‘我已把我整個的生命和全部精力都獻給最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。’”

　　三、內化延伸，總結全文

　　1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。

　　2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，同學們，時間老人提示我們短暫的40分鐘馬上就要結束了，請你想好一句有關時間的格言送給我們身邊的人好嗎？

　　3．同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。最后老師送給同學們一段話，希望同學們能有所啟示，

　　將時間用于工作，那是成功的代價。

　　將時間用于思考，那是智慧的來源。

　　將時間用于運動，那是青春的奧秘。

　　將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

　　將時間用于家人，那是幸福的所在。

　　將時間用于奉獻，那是人生的真諦。

　　將時間用于微笑，那是減負的良方。

　　將時間用于計劃，那是你能做好上述一切的密訣

　　4、同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

　　板書設計：

　　匆匆

　　朱自清

　　嘆──時光飛逝

　　悔──碌碌無為

　　勸——珍惜時光

《匆匆》教學設計3

　　教材分析

　　《匆匆》是朱自清寫于20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

　　學生分析

　　高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

　　學習目標

　　1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3 體會作者的思想感情。

　　教學重點，難點

　　1 體會作者的思想感情。

　　2 有感情地朗讀課文

　　教學準備

　　幻燈片、音樂

　　教學過程

　　一、檢查預習情況。

　　1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

　　2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

　　（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生盡可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

　　二、學文交流。

　　1、教師出示思考題：

　　（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

　　（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的'句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、同桌同學交流，教師參與。

　　4、重點評析朗讀第二、三自然段。

　　（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

　　生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

　　（2）師：我們怎么有感情地朗讀這些詞句呢？

　　生讀，師生評議。

　　（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什么喜歡，并且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

　　三、讀寫遷移，學以致用。

　　1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

　　2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。

　　3、學生練筆。

　　（學生的語言發展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。）

　　四由課文內容想開去，延伸拓展。

　　1、師：課文中提出“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎么回答呢？

　　2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎么過的，身邊的人是怎么過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

　　五、板書設計匆匆

　　匆匆

　　花有重開日

　　逝去如飛－珍惜時間

　　人無再少年

　　課后教學反思：

　　《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

　　在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。并讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語文素養。

　　這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

《匆匆》教學設計4

　　教學目標

　　1、掌握生字難詞。

　　2、整體感知文章主要內容。

　　3、準確流暢有感情地朗讀。

　　4、體會散文常見寫法及語言特點。

　　5、學會“描摹形象閱讀法”。

　　6、感受時間的寶貴。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入課題

　　以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。

　　二、簡介作者

　　朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

　　三、朗讀感知

　　（一）朗讀指導

　　一讀課文，準確流暢。

　　文中注釋字詞，隨文糾正。

　　二讀課文，準確流暢有感情。

　　憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）

　　互相評議，學習，改進。

　　三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。

　　四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。

　　（二）整體感知

　　1、文體——散文話題——時間

　　人稱——“我”——【親切、自然、真實；便于作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】

　　主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）

　　虛度年華（匆匆）

　　抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急

　　因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔

　　發奮（不甘心）

　　2、理清思路，概括各節

　　①寫時間一去不復返

　　②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐

　　③具體描寫時間匆匆

　　④寫“我”由感悟而發奮的心境

　　⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）

　　3、小結中心思想

　　珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！

　　四、體味語言

　　獨立體驗，小組交流，全班賞鑒，形成共識。

　　（一）賞鑒形象具體優美有意境的句子

　　1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜；

　　2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態；

　　3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；

　　4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

　　5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

　　6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀

　　7、“過去的'日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；

　　8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”

　　反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。

　　（二）賞鑒有含義的詞語

　　1、他們——指代時間；

　　2、去的——過去的時間；

　　來的——將來的時間；

　　去來的中間——現在；

　　3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；

　　后者指人離開世上“沒有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒有作為。

　　五、反復誦讀

　　六、積累文中優美語句，并熟讀成誦

　　七、小結本文

　　1、語言富于文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）

　　2、情真意切，真實感人。

　　八、“描摹形象閱讀法”

　　運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。

　　九、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、閱讀練習（另見）

　　3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什么不同？

　　課題文體表達方式主要內容目的

　　《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人

　　《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人

《匆匆》教學設計5

　　【教材分析】

　　《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的講讀課文，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡練，緊扣“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。在教學過程中，我會引導學生體會作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜以及培養學生朗讀和語言運用能力。

　　【學情分析】

　　六年級的學生經過了五年的語文學習，大多已經積累了比較豐富的知識和經驗，其抽象思維、知識的綜合運用能力和動手制作能力也相對有所提高。時間觀念比較強。教學過程中應對他們的知識和技能進一步深化，側重對文化的學習和滲透，加強學生對知識的綜合運用能力，引導學生珍惜時間的意識。

　　【教學目標】

　　1、會寫“藏、挪”等5個字，會寫“空虛、嘆息”等3個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受作者表達感情的方式，并體會這樣寫的好處，積累語言。

　　3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。感受作者表達感情的方式，并體會這樣寫的好處，積累語言。教學難點

　　抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　【教學準備】

　　課件

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　一、情境導入，引發思考。

　　播放《時間都去哪兒了》音樂進行暖場，將學生帶入氛圍。然后一邊利用多媒體出示學生從小到大的照片圖片一邊深情描述：“同學們，看著這組圖片，她就會你們中的一員。從咿呀學語到蹣跚學步再到現在，你一定感觸良多，你有什么變化？你感受到了什么？”。同學們，古往今來，許多文人墨客寫出了珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發自己對時間的.感悟。今天，我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文——《匆匆》。

　　2、板書課題“匆匆”，指導寫好“匆”字，書寫不要忘了點

　　部編版六年級語文下冊優質公開課教學設計

　　【設計意圖：在課前與學生談話導入課題。這樣，在課的一開始，就形成強烈的閱讀期待，充分調動的了學生學習的積極性，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。】

　　二、檢查預習，過關字詞。

　　（一）詞語檢查

　　1、小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

　　2、集體交流，學寫“蒸”字。

　　（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順

　　（2）生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

　　3、檢查讀詞

　　正確認讀下列詞語

　　匆匆一去不復返頭涔涔淚潸潸挪移跨過溜走蒸融遮挽徘徊

　　（1）指名讀，隨機正音：徊（huái）旋轉（zhuàn）

　　（2）齊讀。

　　（二）借助詞語感知課文大意1．將詞語重新分組，自讀思考：

　　聯系課文內容想一想，每組分別是描寫什么的詞語

　　匆匆一去不復返（時間特點）

　　挪移跨過溜走蒸融（時間是怎樣逝去的）

　　頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊（作者感嘆）

　　2．把括號里的詞語連起來讀一讀，你發現了什么？

　　3．小結：借助關鍵詞語概括文章的大意，這是理清文章脈絡的好方法。

　　【設計意圖：學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。】

　　三、初讀課文，理清脈絡。

　　1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到哪里去了呢？）作者通過文章要告訴我們什么？（告訴讀者時間飛逝，我們要珍惜時間，有所作為。）2．作者是按怎樣的順序來行文的，請用簡單的語句試著概括每一段的主要內容。

　　（1）作者先提出問題；

　　（2）回顧自己已走過的八千多日子，無限感慨；

　　（3）然后重點寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問；

　　（4）引發對人生的思索和感慨；

　　（5）最后一句照應開頭。

　　四、認識作者，加深體會。

　　1、出示作者簡介，加深學生的感受。

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮寫作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

　　2、師總結。

　　他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者當時的心情和感受。

　　五、回顧總結，布置作業。

　　回顧本課學習收獲，鼓勵課后繼續背誦并抄寫1、2自然段。

　　【設計意圖：本文的課后習題中有背誦課文的要求。教師要從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上掌握背誦的方法，積累優美的語言。】

　　—第二課時—

　　一、復習故知，導入新課。

　　1、回顧：上節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達這個“匆匆”的意思？

　　2、導入新課：朱自清先生是怎樣表達自己的情感的呢？這節課我們一起來探究。

　　二、深入研讀，體會作者表達的情感。

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句，深入體會。

　　（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”的內容。重點品讀以下內容：

　　1、燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？

　　（1）引導學生匯報感受。

　　（2）學生個性化朗讀。

　　（3）改成小詩，感受課文語言的美。改成的小詩：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

　　但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？

　　（4）探討：一連串的問句，表達了作者怎樣的內心感受？（對時光流逝卻無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀之情。）

　　（5）誦讀積累語言。

　　2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。

　　（2）教師介紹創作背景。

　　創作背景：這篇散文寫于1922年3月，此時正是五四運動落潮期，現實不斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時間從身邊白白流逝，不甘心沉淪，于是寫下了這篇感人的散文。

　　（3）學生交流讀書體會。（時光飛逝）

《匆匆》教學設計6

　　一、導入新課，聚焦文章主旨

　　1、板書“匆”，讀什么？什么意思？

　　2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什么不一樣？

　　3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。

　　4、匆匆，春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

　　5、朱自清先生是我國著名的詩人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時寫下的一篇抒情散文。

　　6、預習過課文了，課文寫的是什么匆匆？（時間、日子……）

　　7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現了10次。文章中還有個句子反復出現了兩次，找一找。

　　（出示：我們的日子為什么一去不復返呢？）

　　8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反復出現、反復強調的詞語和句子，因為它們往往和文章的主題相關，有助于我們把握作者的情感。

　　二、品讀一、二段，體察著急和無奈。

　　（一）第一自然段。

　　1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

　　2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點？（都能重新再來）

　　3、生繼續讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？（教師插話）我們的日子的特點是什么？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號后面的內容再讀得更進一層？

　　4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

　　燕子去了，

　　有再來的時候；

　　楊柳枯了，

　　有再青的時候；

　　桃花謝了，

　　有再開的時候。

　　但是，聰明的，

　　你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復返呢？

　　——是有人偷了他們罷：

　　那是誰？又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走了罷：

　　現在又到了哪里呢？

　　5、自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。

　　6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）

　　燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？

　　（二）第二自然段

　　1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現。（課件出示）

　　我不知道他們給了我多少日子；

　　但我的手確乎是漸漸空虛了。

　　在默默里算著，

　　八千多日子已經從我手中

　　溜去；

　　像針尖上一滴水滴在大海里，

　　我的日子滴在時間的流里，

　　沒有聲音，

　　也沒有影子。

　　我不禁頭涔涔

　　而淚潸潸了。

　　2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

　　3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者為什么不用24年，卻用八千多日子呢？（說明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）

　　4、獎勵回答問題好的`學生再讀這段話。

　　三、咀嚼惋惜和無奈

　　（一）第三自然段。

　　1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

　　2、從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

　　挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

　　3、你發現了什么？（時間的腳步越來越快）

　　4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

　　5、有的同學可能說了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）

　　讀書的時候，日子；寫作業的時候，日子；

　　唱歌時，日子；

　　彈琴時，日子。

　　6、讀書、寫作業、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什么不寫這些，偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多么令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。

　　四、激發上進之力量

　　1、朱自清先生善于將同一句式進行反復吟詠，我們看第四自然段。師范讀。

　　2、讀書是需要去品，去悟的。這段重復出現的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。

　　3、學生品讀感悟，然后交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什么也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）

　　4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

　　朱自清的散文《匆匆》寫于一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的立場上執著地追求著。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間里，有它相當的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。

　　5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什么情懷？（不甘心虛度年華）

　　朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反復地問——

　　我們的日子為什么一去不復返呢？（生齊讀）

　　所以他發出這樣的感慨——

　　但不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）

　　6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在后來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現。我們再來看看寫下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）

　　1923年發表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創作散文并致力于古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教并兼任中國文學系主任。1937年抗日戰爭爆發后，南下任西南聯大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。

　　7、帶著對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）

　　時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。

《匆匆》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，談感受和理解。

　　２、仿照作者的描述方法說寫句子。

　　３、指導有感情的朗讀課文。

　　【教學重點】

　　理解課文第三段的內容。

　　【教學難點】

　　仿寫句子。

　　【課前準備】

　　課件播放《荷塘月色》片斷。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　師：同學們，剛才我們欣賞的是朱自清的《荷塘月色》的片斷，大家都知道朱自清的散文文筆優美，誰來介紹一下朱自清？

　　介紹朱自清的資料。

　　師：朱自清是中國著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我們就要來學習他的另一篇散文《匆匆》，板書“匆匆”。

　　師：誰來告訴我，題目“匆匆”是什么意思呢？

　　“匆匆”就是很急，很快的意思。

　　師：能用“匆匆”說一句話嗎？

　　生說。

　　二、初讀課文

　　師：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文嗎？

　　散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情來表達情感。任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，讀起來很美，能美美地讀一遍嗎？

　　師：你們自己讀，想用什么情感讀，就用什么情感讀，注意不要齊讀。

　　生讀課文。

　　師：有感覺嗎？讀了這篇課文，你認為作者在抒發什么樣的情感呢？

　　如：傷感，無奈，后悔等，為失去的時間而傷感。

　　師：這篇散文寫的就是時間的'來去匆匆，（板：時間）古人曾說，“花有重開日，人無再少年”我特別喜歡這篇散文，讀著這篇散文，我似乎能觸摸到作者的心靈，聽到他在我耳邊低語：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讓我們一起來走進作者的心靈世界，一起去聆聽作者的心聲吧。（閉上眼，什么也別說，用心傾聽。）

　　聽錄音（錄音少了第二段）。

　　師：聽著作者的呢喃低語，我們似乎還沉浸在作者的傷感中，但這課文朗讀是有缺陷的，聰明的你，能把這段補上嗎？誰來試試。

　　生１讀。

　　師：真好，真想再聽一遍，誰再來試試。

　　生２讀。

　　師：聽著你們動情的朗讀，我似乎也頭涔涔，淚潸潸了，這“頭涔涔，淚潸潸是什么意思呢？

　　（頭腦脹痛，淚流満面。）

　　師：我們可以想像得到，作者在寫這篇散文時，也許已淚流満面，深感時間飛逝，卻無力遮挽，那么，聰明的你，能告訴我，作者寫這篇文章時有多大的歲數嗎？（約２４歲），你從哪里知道的呢？

　　（在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去。）

　　師：作者在１９２２年３月寫下這篇散文，當時是２４歲，那么二十幾年的時間到底是如何溜走的呢？找一找好嗎？

　　（太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去，默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。）

　　師：喜歡這一段嗎？為什么？

　　（因為這一段運用了排比和擬人的修辭手法寫出了日子的來去匆匆和稍縱即逝。）

　　（這一段通過寫自己的日常生活來將來無影去無蹤的時間具體化了，使我們能真切地觸摸到時間這個精靈，寫得特形象，也特生動。）

　　（還表現了作者為時間匆匆溜走而茫然傷心。）

　　師：我也非常喜歡這一段，我們一起來讀一遍？老師讀上半句，你們讀下半句。

　　三、仿寫

　　師：作者的日子是在日常生活中溜走的，我們也來回顧一下，我們的日子是如何匆匆溜走的。

　　（播課件。）

　　師：能模仿課文的第三段，為這段錄像配上解說詞嗎？動筆試一試。

　　生動筆。

　　交流（４個）。

　　四、精讀課文

　　師：真高興大家都意識到了時間在不知不覺地流逝，作者和我們一樣，傷心無奈，但他又不甘心，不甘心就此虛度了青春年華，我們再來用心地傾聽，作者是如何向我們訴說？

　　師：你不必整段地讀，而是選擇你最感興趣的句子，一遍一遍地用心讀，與作者交流，看你能聽到作者在訴說什么。可以同桌交流，一人生讀。

　　師：誰來說說，你傾聽到作者在訴說什么？通過自己的朗讀表達出來，（同桌聽到了什么）每個人都要有不同的感受噢。

　　如：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　（對人生的思索。）

　　如：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

　　（嘆息自己一事無成，虛度了年華，想要干出一番大事業。）

　　如：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（不甘心虛度年華）

　　（我們都是“赤裸裸來到這世界，赤裸裸的回去罷“，這兩個赤裸裸是什么意思呢？）（指沒有留下什么輝煌，一事無成。）

　　五、拓展

　　師：老師也聽出來了，作者是在自責，同時也在告訴我們時間確實珍貴，我們應該好好地珍惜他。（板：珍惜）

　　師：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面對短晢的人生，匆匆的歲月，都發出了許多感嘆。

　　曹操說：“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。”

　　岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

　　連老師也想說：“要做時間的主人，要學會把握時間，你才不會后悔自己一事無成”。

　　同學們，你們想說什么呢？

　　（學生交流收集到的名言警句請一兩個同學到黑板上寫。）

　　結束語：這節課我們通過用心的傾聽，與作者作心靈的交流，也感悟到時間來去匆匆，應好好去珍惜，才不會虛度了自己的青春年華。

　　【板書設計】

　　匆匆

　　一去不復返

　　珍惜時間

　　匆匆閃過

《匆匆》教學設計8

　　教學目標：

　　1．使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。

　　2．學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。

　　3．引導學生從課題想開去，整體把握課文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重難點：

　　1．重點：正確理解含義深刻的句子。

　　2．難點：學生能夠借助資料，豐富自己的理解。

　　教學過程

　　一、從課題入手，引導學生統覽全文

　　首先，讓學生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時候用到“匆匆”一詞;然后，引導學生初步讀課文，體會作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，并交流對課文內容的理解。

　　二、有感情地朗讀課文，體會作者情感

　　根據課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的'師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

　　在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。

　　三、激發興趣，為文配畫

　　1.激發興趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》后，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。

　　2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創意打基礎。

　　3.小組合作，構思畫面，畫外配音。

　　這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。

　　生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。

　　生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。

　　生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……

　　生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是……

　　4.交流展示。

　　小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。

　　四、動手實踐，擴展學習

　　讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好后，開展手抄報一周展活動。在展出期間，學生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優秀小報。

《匆匆》教學設計9

　　一、從目標入手，認準語文閱讀課的“姓名”；

　　大家都知道，在高速公路上開車，若選錯了方向，車跑得越快離目的地越遠。語文課堂教學亦如此：教學目標制定是否清晰、是否正確很大程度上決定著語文課堂教學是否有效。可見目標不清晰、不準確，相當于我們認錯了語文閱讀課的“姓名”。

　　1、解讀文本，目標清晰

　　作于1922年3月28日的美文《匆匆》僅僅只是想告訴大家珍惜時間嗎？我在網上看到對《匆匆》有一個這樣的評價，說它是“朱自清關于時間哲學的悲情之作”。這樣一篇飽含哲思哲理的散文，僅僅只傳達給學生要珍惜時間顯然是膚淺的，還應該通過充分地、多樣的朗讀來引導學生體會到作者那沉郁幽憤的情懷，體會到他那奮進積極的處世態度。當然更重要的也是要在這一過程中讓學生真切地感受到語言的優美雋永、從而潛移默化地學習語言、積累語言。對文本作這樣的解讀，我們制定的目標才會清晰。

　　2、把握課標，目標正確

　　語文《課標》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。《課標》中還提出了這樣的學段目標，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”所以在這節課中我旨在引導學生通過各種形式的朗讀，并抓住文中的重點詞句引導學生品味文字背后的含義，體會作者表達的思想感情，以增強課堂教學的有效性。對學科作如此的把握，我們制定的目標才會正確。

　　二、從學科入手，認清語文閱讀課的“性別”；

　　語文閱讀課的“性別”如何區分？有效性從何體現呢？我想，這要與其學科性質緊密聯系，共同思考。我們都知道，語文教學強調的是“工具性與人文性的和諧統一”，是通過聽說讀寫來提高聽說讀寫的能力。所以，我很樸素的一點想法就是：只要工具性與人文性真正地做到和諧統一了，扎實地進行了聽說的讀寫的訓練了，那這樣的語文閱讀教學課堂就是有效的。

　　1、聽說讀寫，有效閱讀

　　《課程標準》指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者。為此在這節課里我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法，讓語文閱讀課上成聽說讀寫的訓練課，讓語文閱讀教學走向有效。

　　2、人文工具，有機融合

　　隨著信息技術的普及，課堂上的板書，字越來越少，甚至沒有。在我看來，語文課可不能忽視板書的設計。在這節課的板書中，我依次羅列了“過去”、“現在”、“將來”三個詞，組成了作者寫這篇散文的一條情思、一個主線，也就是這篇散文“形散神聚”的那個“神”。通過此我們很清晰地看出作者對于時間匆匆流逝、“我們的日子為什么一去不復返？”所展開的思考。它也在醒目地激勵學生們去思考自己的人生。可見，語文閱讀課若只有聽說讀寫的訓練，不激發感情、啟迪人生、改變精神狀態，那是遠遠不夠的。

　　三、從方法入手，認識語文閱讀課的“年齡”；

　　為什么我們的語文課堂有時效率不高、負擔很重呢？其原因是我們太重視知識的傳遞了，而學習是一種能動的活動，一種對話性實踐，決不是教師片面灌輸的、被動的活動。“有效教學”的價值就是要求我們站在課程改革的高度，讓課堂多一些內在與外在的互動，融進不同層次的對話。互動與對話是語文閱讀課的“年齡特征”。

　　1、走進文本，真正互動

　　在這節課的教學中，我讓學生自主的學習，大膽地走進文本，在合作中交流，互幫互學，扣重點詞句，品讀感悟。在第三自然段的教學中，我先讓學生充分讀課文，勾畫出有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”如“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”如此指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。教師與學生在閱讀文本中真正互動起來了！

　　2、領會表達，真心對話

　　我大量穿插師生對話，生生對話，讓學生體會語言的形式美，滲透寫法指導。如關注開頭和結尾的設問句，與學生一起思考對話。文章的第四自然段更是全由六個問句組成，在充分讀文的基礎上，通過對話激發學生對自己的人生也應該開始思考。在第三自然段的教學中通過品讀、真心對話，我讓學生明確作者通過排比的句式抓住生活的細節來具體描寫時間的匆匆流逝；還通過“挪移、跨、飛、溜”等一系列動作的描寫來賦予時間生命，“化無形為有形”的表達方法。從學生后來的仿寫中，也看到了這讀中學寫的指導是有效的。

　　四、從效果入手，認定語文閱讀課的“健康”；

　　朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的'地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。當一節閱讀課教學完成時，學生還未帶著感情經歷在語言文字中走一遭的感覺，很難積淀語感，更難有所發展，當然也就談不上“健康”了！

　　1、個性感悟，積淀語感

　　在教學中，我采用了多種方法幫助學生感悟體驗。比如，運用了多種形式的讀。在這一節課中，有朗讀，有默讀；有全班齊讀，有學生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學生互動式的接讀，也有對文章的賞讀。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。為了調動學生積極的情感體驗，我在課堂上還引導學生聯系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如，作者說到自己的度過的“八千多個日子”，我讓學生結合自己度過的“四千多個日子”來談，結合自己的人生體驗去讀，讀得有情、有趣、有思考。

　　2、學有發展，積少成多

　　有效的語文課堂是怎樣的呢？可謂眾說紛紜，各抒己見。但有一個答案可以統一——學生學有所獲，教師教有所得。正是有了教師與學生的共同成長，課堂才有其獨特的無窮魅力，才有其無邊的力量。任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調相符。通過教師的語言幫助學生進一步理解和感悟，達到有效，讓學生在不知不覺中積少成多！

　　在個人簡介的幾項內容中，姓名作為代號使人得以區分開，而健康狀況則最為重要，因為沒有了身體健康和生命也就沒有了一切。對于語文閱讀課的評價來說，同樣如此。類似“個人簡介”的幾項指標都很重要，但是，最核心、最終的目的還是要看這個課是否“健康”？衡量課“健康”與否的標志是看學生是否真的被解放，擁有自主發展。做到了這一點，不僅是語文閱讀課的有效性達到了，而且更是才頒布的新《綱要》提出的“育人為本“的核心理念的真正落實！

《匆匆》教學設計10

　　看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經自然、深入地走進了我們的語文課堂;感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。

　　下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學科特點，體現新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

　　三是體現了語文課堂教學觀的.變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

　　二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

　　品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學設計問題分析

　　這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

　　總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

《匆匆》教學設計11

　　教學目標：

　　1。會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

　　2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　3。理解重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　教學重點：

　　感受時光的匆匆與稍縱即逝。

　　教學難點：

　　理解文中難懂的詞句。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入課文

　　1。傾聽時鐘的“嘀嗒”聲，感受時間在飛逝。

　　2。教師在時鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）

　　3。板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1。教師配樂范讀課文。學生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？

　　2。學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　3。檢查生字詞的讀音和含義。

　　（1）注意“涔、潸”的讀音。

　　（2）引導學生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。

　　4。指導學生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。

　　三、品讀課文，體會感情

　　默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀，細細地品，細細地思考，用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落都可以。

　　（一）從詞語入手感受時光匆匆。

　　1。找出“逃去如飛”、“一去不復返”等形容時間匆匆而去的詞語，說說你感受到什么？

　　2。把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。

　　（二）從句段入手感受時光匆匆。

　　作者反復追問：“日子為什么一去不復返呢？”看看課文，找出這些“追問”在哪幾個自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）

　　板塊A：感受對時光流逝的追問。（精讀第1自然段。）

　　1。自由讀第1自然段，說說你的感受。理解要點：①以比喻的方式提出問題，用對比的手法寫出了時間一去不復返的特點。②四個問句表達了作者面對時光逝去而又無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。③體會作者寫這些話時的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。

　　2。補充資料：林清玄寫的《和時間賽跑》中父子倆的一番對話。

　　“什么是永遠不會回來了呢？”我問。

　　“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”爸爸說。

　　師生對話。說說去年的你和現在的你相比，有哪些變化。

　　3。再讀第1自然段，感受時光的匆匆，體會文字的美。

　　板塊B：感受對生命的.追問。（精讀第4、5自然段。）

　　1。自由讀第4、5自然段，找出描寫“我”幾次追問的句子。

　　2。讀讀每一次追問。

　　3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。

　　4。試著回答文中未回答的四次追問。如：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒白白地在這世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明，引導學生既要談名人、偉人的事跡，又要關注自己身邊的普通人。

　　5。出示有關朱自清的資料，引導學生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白走一遭？（聯系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就來感受體會）從這篇文章中，我們為什么會感覺到他自責、焦悶、痛悔的感情呢？

　　板塊C：從對時光的追問到對生命的追問。（略讀第2、3自然段。）

　　作者對時光流逝的追問自始至終，如果說課文每一自然段是對世間萬物的外部追問，那么課文最后兩段則是對自身生命的內部追問。由對世間萬事的追問到對自身生命的內部追問，這中間又經歷了怎樣的人生感悟呢？（學習第2、3自然段。）

　　1。人教版新課標六年級下冊《作文上的紅雙圈》教學設計與教學反思

　　2。六年級下冊《燈光》教學反思

　　3。六年級下冊《名碑薈萃》教學反思

　　4。六年級下冊《頂碗少年》教學設計及反思

　　5。人教版六年級下冊《手指》教學反思

　　6。六年級下冊《文言文兩則》導學案

　　7。新課標六年級語文上《我們的方陣》教學設計

　　8。人教版六年級下冊《6北京的春節》教學設計

《匆匆》教學設計12

　　教學目標：

　　1、有感情的熟讀課文，理解課文的主要內容。背誦自己喜歡的部分。

　　2、運用自己掌握的讀書方法，能夠讀懂課文。

　　能夠抓住文章精彩的部分，深入理解作者表達的思想感情。仿照課文一些段落的寫法，寫幾句話。

　　3、結合自己感受深的段落，談出自己個性化認識。

　　能夠說出自己學了這篇課文想到了什么。

　　能夠經過思考回答課文中提出的問題。

　　重點難點：通過讀書理解課文表達的思想感情。

　　有個性地回答課文中提出的問題。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　這節課，我們繼續學習16課匆匆（板書）。同學們在回家深入閱讀后有沒有發現這篇文章的最大的寫作特點是什么？

　　——首尾照應（設問）

　　二、自主誦讀感悟體驗

　　1、引導讀設問句

　　（1）師：作者為什么會問這個問題呢？

　　生：A 因為他看到燕子去了，會再回來????由此想到時間????

　　B 在此采用對比的手法，突出了日子一去不復返的特點。

　　C 作者急于說明時間匆匆，一去不返，表達了作者對時光流逝無法挽回的無耐，對逝去日子的留戀。

　　（2）師：作者對于自己的設問是怎樣回答的呢？

　　引讀：是有人偷了現在又到了哪里呢？

　　師：文中的“他們”指誰——時間

　　時間能偷嗎？為什么——它是無影無形的，是需要借助事物感受的。

　　2、學習第二段

　　（1）過渡：作者的`時間到哪里去了呢？讓我們跟隨作者，幫他去尋找

　　逝去的時間吧！找到了多少逝去的時間。

　　生：“在默默里算著，八千多日子????

　　（2）師：“他們”指誰？

　　你是怎樣理解這句話的？感受到了什么？

　　生：A 作者感到自己的時間在不知不覺中一點點的溜去了，看似微

　　小，但匯集起來卻很多！他感到白白的浪費了時間。

　　B 八千多日子可看出作者當時24歲左右，而且我還知道當時作

　　者大學畢業????他已很有成就了，還感到時間被浪費，過得匆匆，可見他很珍惜時間，他一定想做更多的、有價值、有意義的事。

　　C 把自己的時間比做一滴水，自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小，但他并沒因自己的渺小而浪費時間，他在默默算著自己的時間，也許在盤算著該如何利用好時間。

　　（3）師：是啊！他感嘆時間過的如此匆匆，而自己好多事未完成，由

　　此作者不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　你能讀出作者因時間流去而焦急的感受嗎？

　　學生試讀、指讀

　　3、學習第三段

　　過渡：作者有八千多個日子匆匆逝去，你能推算出自己有多少日子流走了嗎？作者這八千多日子是怎樣一滴滴流走的呢？

　　哪句話讓你感到日子匆匆溜走的？（逐句理解）

　　（1）重點理解：“洗手時默默時便從（投影）

　　學生仿寫。

　　重點理解：“我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時????”

　　（2）師：按照時間的順序寫了自己的日子是怎樣一點點逝去的，作者

　　無限的感慨，伸手遮挽時，時間都在逝去，可見時間是多么匆匆，作者不由思索——引讀第四段。

　　4、學習第四段

　　（1）問：在這段中你感到時間過的匆匆了嗎？

　　生：A 逃去如飛：像逃一樣的飛跑。

　　B 只有匆匆罷了：無耐，感慨自己無所作為。

　　C 過去的日子，如輕煙，被風吹散了：比喻句，與自己進行對比，煙霧還能留下些痕跡，而作者認為自己連點痕跡都沒留下，無所作為。可見他對自己的要求高，想做的事還很多很多。

　　D “我赤裸”作者不甘心自己的年華虛度。

　　（2）指導朗讀本段：

　　自由練讀：讀出自己的感受。

　　指讀，分組比讀。

　　5、無限感慨的作者，不由的問：齊讀最后一段。

　　你認為作者的時間哪去了呢？

　　三、總結

　　1、本文給了你什么啟示？

　　2、本文以匆匆為題，文中字里行間皆讓人感受到時間是如何匆匆而逝

　　去的（最后讓我們齊讀本文）配樂朗讀。

《匆匆》教學設計13

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感慨。

　　這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。

　　設計理念

　　學習的重要手段和途徑就是讀,教師創設情境,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。

　　學習目標

　　1、學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。

　　4、感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　學習重點

　　1、感受語言美,領悟表達方法。

　　2、積累語言。

　　教學準備

　　1、朱自清簡介及朱自清作品。

　　2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們,還記得我們學的《長歌行》嗎?引背全詩。

　　學了這首詩,你最大的感受是什么?(珍惜時間,及早努力)

　　2、是啊,時間匆匆如流水,一去不復返啊!今天,我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的`感嘆的,愿意嗎?

　　3、通過預習,你能說說朱自清先生是怎樣一個人嗎?

　　出示朱自清的一段話:我深感時日匆匆底可惜,自覺以前的錯處與失敗,全在只知遠處、大處,卻忽略了近處、小處,時時只是做預備的工夫,時時都不曾作正經的工夫,不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為,他決意今后要從小處、近處著手,要切切實實做些事,他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值,應該珍惜這每一剎那 ,所以寫下《匆匆》這篇文章。

　　板書課題:匆匆

　　4、你能說一說“匆匆”是什么意思嗎?組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什么呢?(時間)

　　二、學習課文理解內容

　　1 誰能給大家朗讀第一自然段,讓我們一下子就喜歡這個開頭?

　　學生朗讀

　　師 :你喜歡這個開頭嗎?喜歡哪些句子?說一說理由,然后再給大家讀一讀。

　　2 默讀第二自然段,然后對照老師出示的句子,如果把這一段改成這樣好不好?說說你的意見。

　　出示我不知道他們給了我們多少日子,但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著,24年的日子已經從我手中溜去,沒有聲音,也沒有影子,真讓我大吃一驚。

　　學生談自己的理解

　　3 作者是怎樣具體描寫日子的去來匆匆的?誰愿意讀給大家聽?

　　時間的腳步你們感到到了嗎?誰能來說說。

　　你最喜歡哪一句,你體會到了什么?

　　學生品讀,談體會。

　　是啊,作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了,讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了,讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

　　寫得多好啊!這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

　　4 這樣一想,從我們身邊溜走的日子真是太多了,聽起來老師也不覺“頭涔涔,淚潸潸”了。此時,作者想到了什么,?讀第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留著些什么”是什么意思?

　　讀到這里,你想到了什么?想說些什么?

　　5 同學們的發言使老師也受到了啟發。其實,關于珍惜時間這方面的名言警句很多,誰來給大家說說?

　　學生互相交流

　　6 齊讀最后一個自然段,想一想作者為什么又一次提出這個問題?現在這個問題你能回答了嗎?

　　三總結

　　1 作者通過這篇文章要告訴我們什么?

　　2、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事,準備開展交流。

　　3、以“日子”為主題,自創一首詩或寫一篇文章,記錄下你或你身邊人的日子,再談談你對此的看法和感受。

《匆匆》教學設計14

　　教學目標

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學準備

　　1．課前查找有關朱自清生平事跡的介紹。

　　2．搜集有關珍惜時間的名人名言、故事。

　　教學過程

　　一、釋題導入，質疑導學

　　1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？

　　2．根據課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。

　　3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。

　　2．小組討論交流，概括出每一段的主要內容。

　　3．全班交流，理清文章結構。

　　三、品讀課文，感悟作者情感

　　1．學習第1段。

　　學生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？

　　開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問題，引人深思，激發興趣。

　　2．學習第2段。

　　讀句子在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　思考：在這句話中，一滴水和大海分別比喻什么？如果去掉像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里可以嗎？為什么？

　　頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？

　　3．學習第3段。

　　學生自由讀課文。

　　小組討論：

　　文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？

　　你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。

　　你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？

　　全班交流。感受時間來去匆匆。

　　4．學習第4段。

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。

　　思考：此時作者想到了些什么？文中的'做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？

　　（引導學生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）

　　讀到這里，你想到了些什么？

　　（引導學生從生活實際出發，談珍惜時間，珍愛生命，有所作為。）

　　5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？學完課文的你，能回答這個問題嗎？

　　6．同學之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。

　　四、總結全文，學習寫法

　　1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？

　　2．在品讀課文時，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開去，聯系自己的生活實際去思考。）

　　五、課外拓展

　　1．課外閱讀朱自清的散文。

　　2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。

　　3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。

　　參考資料

　　1．作者簡介。

　　朱自清(1898～1948)原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學，1916年中學畢業后考入北京大學預科。1920年北京大學哲學系畢業后，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。1925年8月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創作則以散文為主。1931年留學英國，漫游歐洲，回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授，講授《宋詩》《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。

　　朱自清是早期文學研究會會員，五·四愛國運動的參加者，受五·四浪潮的影響走上文學道路。1919年2月發表了他的新詩處女作《睡罷，小小的人》。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊。1923年發表長詩《毀滅》。

　　朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地收集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。

　　2．關于珍惜時間。

　　歷數古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節省時間，把整個身心都用在科學創造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學無關的活動，甚至辭去皇家學院主席的職務。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。

　　當代青少年多數都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創者、科學家、實業家和獨立運動的領導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發言時間：10點17分20秒至18分20秒。發言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。