《從百草園到三味書屋》教學設計（優秀）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《從百草園到三味書屋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從百草園到三味書屋》教學設計1
第一課時
〖布置預習〗
（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。
（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。
〖課堂教學程序〗
（一）導入新課，明確目標：
1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。
2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。
（二）預習檢查：
作為本課的預習檢查，內容很重要：
一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。
（三）整體感知課文內容，理清文章結構：
提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？
討論：從題目上看，本文應分幾個部分？
[兩部分]
從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？
[過渡]
學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。
3、學習第②自然段：
讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。
小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。
4、學習③-⑥段：
略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”
5、學習⑦⑧兩段
在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的.過程。
語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。
6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。
五、布置課后練習作業：
1、背誦第二段。
2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時
〖教學要點〗
1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學過程〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習三
點撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？
點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……
C、他有一條戒尺，但是不常用……
D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？
點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？
三、討論文章的主題
討論課后練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？
充分肯定學生的意見，最后統一為第三種（參見“教法建議”）。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業
你知道魯迅先生的經歷嗎？請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
手段
采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。
設計思想
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。
談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。
探究活動
請同學們上網或者去圖書館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務中的一項：
1.寫一篇介紹魯迅先生的練筆。
2.制作介紹魯迅先生的簡單網頁（或課件）
3.完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。
4.制作魯迅圖片資料的展板。
《從百草園到三味書屋》教學設計2
[設計意圖]
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
[教學目標]
1．養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。
2．養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。
3．引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。
[教學過程]
一、導入課文：
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》(介紹文學常識)
二、感知、理解
快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）
提問：1、你最先想到的是什么內容？
2、從課文題目我們得到哪些信息？
3、默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“的百草園”“的三味書屋”說出來，并說說理由。
可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……
單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……
2、自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說出來。
學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：
百草園三味書屋
美麗的景古樸的景
有趣的事難忘的事
善良的人嚴而可親的人
留戀神往的感情親切溫馨的感情
3、綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？
百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。
4．主旨獲得
三、感受、品味
（1）感受美景、品味雅詞
1、百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用
“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說出來。
①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的`情狀；
③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；
④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；
……
可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）
1、句式巧妙突出重點；
2、觀察要有順序；
3、觀察要仔細，要多角度；
4、準確使用詞語；
5、抓住景物的特點；
6、有自己的感情……
3、請用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們
（2）感受趣事，品味美句
1、綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的感受用“的故事”“的捕鳥”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫”概括出來。
可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……
2、文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？
重點品味如下幾段：
①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。
②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。
③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。
……
（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。
三、感悟、探究
引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。
①“三味書屋”中“三味”作何解？
②“怪哉”究竟是怎么回事？
③“壽鏡吾”先生簡介
④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？
⑤“做人之險”有什么深意？
⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美
⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧
⑧美女蛇的故事之來由
四、作業
1．生詞抄寫
2．隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》
《從百草園到三味書屋》教學設計3
【教學目標】
１、知識與技能：
了解作者孩提時代的情趣。
２、過程與方法：
⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。
⑵ 揣摩本文的語言。
【教學重點、難點】
１、重點：
引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。
２、難點：
學習寫景狀物的寫作方法。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那里有許多值得回憶的往事。
二、朗讀課文，整體感悟
１、朗讀課文。
２、糾正字音。
３、出示思考題：
⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？
⑵ 作者寫了哪些景物？
⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？
⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？
⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？
４、小組討論，相互合作交流：
討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。
第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的'內容。
三、賞讀課文，體驗美感
１、賞讀課文，出示思考題：
⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？
⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？
２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？
討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。
四、合作探究
１、質疑：
⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節？
⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？
２、討論明確：
描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。
五、課堂小結
首先由學生談談學習本課的最大收獲？
教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。
六、布置作業
回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。
《從百草園到三味書屋》教學設計4
第一課時
〖教學目標〗
１、認知目標：
識記生字，背誦精彩片段。
２、能力目標：
學習細節描寫及對比的表現手法。
３、情感目標：
感受童真。
〖教學重點〗
在具體的景物描寫中體現思想感情。
〖教學難點〗
細節描寫體現思想。
〖教學方法〗
討論、講析。
〖教學手段〗
電腦。
〖板書設計〗
從百草園到三味書屋
魯迅
百草園的故事：
１、迷人的泥墻根
２、美女蛇的傳說
３、冬天的百草園
〖課后記〗
每一個自然段的段意概括較準，但歸納的本事不強。
一、百草園
１、迷人的泥墻根：
⑴景物：菜畦、石井欄、鬼其樹、桑萁、蟬、黃蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首烏、水蓮、覆盒子。
⑵色彩繽紛，形狀各異聲并茂：碧綠、光滑、高大、紫紅、黃、油蛉低唱、蟋蟀彈琴。
對百草園的熱愛是從字里行間流露出來的。如擬人手法的運用，恰當的形容詞的使用，細節描寫體現喜歡之情。
２、朔的美女蛇的故事：
給百草園增加了神迷色彩。
３、冬天的百草園：
冬天無味，但孩子們卻從中找到了無限的樂趣。體現了兒童對自然的熱愛，積極樂觀。
二、背誦第二自然段，以增加詞匯量
三、語言句式
１、不必說……也不必說……單是
２、擬人手法：
（見附文）
小溪清清
彭卓夫
小溪如帶般靜靜地輕輕地流著。一片綠油油的.草地鋪在兩岸。
不必說嫩綠的小草，在一旁的野花，高大的楓樹，翠綠的竹林；也不必說知了在樹葉里歌唱，蟋蟀在草叢中彈琴。單是淺淺的清澈見底的溪水，就有無限的樂趣。一塊塊光滑的鵝卵石，一條條自由自在的魚兒，偶爾有幾片樹葉飄落在水面上，有的魚兒便躲在樹葉上遮陽；還有的圍著葉兒轉圈圈，像在玩游戲，翻天那些小石頭，有時會遇見的小螃蟹，放它們在手上，便覺得癢酥酥的。
到了秋天，雖然草兒都黃了，花兒凋了，卻還有楓葉落滿地，有的隨風飄到彎彎曲曲，窄小的小路上，有的撲向軟軟的草坪。
小溪清清，帶著我的記憶。
第二課時
〖教學目標〗
（認知、能力、情感）感知三書屋 。
〖教學重點〗
感知三味書屋。
〖教學難點〗
從對三味書屋的具體描寫中表現對它的感情。
〖教學方法〗
討論。
〖教學手段〗
電腦。
〖板書設計〗
三味書屋
一、先生的印象：和藹、迂腐、較開明
二、學習生活：乏味、無聊
三、忙里偷閑：在無聊中尋樂趣
〖課后記〗
對老先生能客觀地進行分析、公正地評判、對文章的主題有自己的見地。
一、三味書屋
１、三味：
味如稻梁，味如肴饌，味如酸醢幾句古文的翻譯。
⑴仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣：
仁遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。
⑵笑人齒缺，曰“狗竇大開”：
笑人家牙齒缺了，說“那個口像個狗洞大開著。
⑶上九，潛龍，勻用：
惡勢力強大時（上九、初九），才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去作官，以免被害。
⑷厥土：下上，上錯，厥貢：苞茅，橘柚：
那個土方的土地（分為九等下上，等等）好壞交錯。那進貢的東：有祭祀專用的一梱梱茅草，還有橘柚過類水果。
２、先生：
壽敬吾（原型）。方正、質樸、博學、和藹、教學方法古老。
３、學習內容：
晦澀難懂、乏味。
４、教學方法：
陳舊、不能引起學生舉。
二、體現的感情
學生生活的無耐，苦中尋樂。
三、本文的主題
表現了兒童熱愛自熱的天性、追求新鮮知識的心理。結合課后第一題，討論，只要言之成理即可。
注意：討論時應以課文為依據，不要憑空想像。
第三課時
〖教學目標〗
（認知、能力、情感）
〖拓展閱讀〗
讀相關的文章《草原屋頂》，摹仿細節描寫，進行片斷訓練。
〖教學重點〗
細節描寫。
〖教學難點〗
觀察、練習。
〖教學方法〗
練習法。
〖板書設計〗
１、草原屋頂。
２、似花非花。
〖課后訓練〗
一、閱讀與《從百草園到三味書屋》的景物描寫相關的文章節
注意語言積累，注意學習細節描寫。
《似花非花》、《草原屋頂》。
二、片斷練習
學生習作。
《從百草園到三味書屋》教學設計5
【創意說明】
本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
【教學步驟】
一、導入課文
本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡
技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。
１～８自然段為第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究
１、鋪墊性問題：
百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。
２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？
引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。
自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的`情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。
五、主題歸納
（參考課后練習進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文
教學設計ｂ
【創意說明】
魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。
【教學步驟】
一、通讀課文，整體感知
用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖，教師導引
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。
三、插圖匯編
插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充
你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵
欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。
欣賞網上下載的相關圖片。
【創意說明】
本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。
【教學步驟】
一、初讀課文，積累生字新詞
二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色
三、語言體味，學用
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照說一句話嗎？
學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：
關聯綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡筆勾勒，形象傳神的……
場景描寫，渲染氣氛的……
詞句反復，表現深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動詞連用，清晰交代過程的……
四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會
【資料整合平臺】
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》
上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。
《從百草園到三味書屋》教學設計6
教學目標：
1.掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現力，文章感染力。
2.熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3.把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。
教學重點、難點：
1.通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。
2.學習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。
教學過程：
一、簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。
二、課題解析，理清文章結構在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？l題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節（9）+三味書屋（10—24）
三、初讀課文，探討問題
1.請同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分
2.提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？
3.思考，小組討論
4.推選代表發言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現的'。
四、品讀“百草園”
1.輕聲讀第2節，圈畫出你認為充分體現百草園樂趣的語句。
2.交流：l在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：
(1）聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴
(2）翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥
(3）為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻
(4）摘又酸又甜的覆盆子l在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）
3.從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？
4.集體回答：捕鳥
5.圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。
6.教師物色兩組上臺表演，簡單評價。
7.歸納百草園的特點：“景色優美，趣味繁多”的百草園五。
品讀“三味書屋”
1.瀏覽這部分內容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l先生是本城中極方正、質樸、博學的人。
2.既然先生是本城中極方正、質樸、博學的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。
3.交流：l因為先生執行的是呆板、令人生厭的教學方法：不準發問、“讀書！”灌輸的是陳腐、晦澀難懂、不適合兒童的內容過的是單調枯燥的學習生活：正午習字、晚上對課l而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當然就不會喜歡。六。思考問題：“百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導學生看注釋1）l作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理。《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。
七。布置作業模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。
《從百草園到三味書屋》教學設計7
【設計創意】
“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。
２、學習寫景狀物的方法。
３、理解對比和過渡的作用。
４、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
（播放音樂《童年的小搖車》）
同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經４０多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）
二、整體感知
１、檢查預習：
⑴ 常用字（要求會讀、會寫、會用）：畦 斂 髓 罕 蛻 鼎 拗
⑵ 辨析讀音（要求掌握）：確鑿 攢成 長媽媽 系一條長繩 宿儒
⑶ 非常用字（要求會讀、會理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 竇 厥 倜儻
叵 盔
⑷ 出示詞語（要求會解釋）：確鑿 輕捷 鑒賞 人跡罕至 人聲鼎沸
２、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。
３、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。
（有趣、樂……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。
三、質疑問難
１、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：
⑴ 說“同”：
都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
⑵ 說“異”：
百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）
２、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。（過渡段）
３、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的'思想感情？（結合課后練習一３）
（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）
４、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。
三、體驗反思
你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。
四、布置作業
１、熟讀課文。
２、抄寫生字。
第二課時
一、導入新課
上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。
二、研讀賞析
１、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？
（詳略、順序、感覺器官、多角度）
教師小結：第一部分描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。
２、齊讀課文第７節，劃出生動形象寫出捕鳥方法的一連串動詞，并討論：這些動詞的位置可否調換或可刪去部分？
（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）
３、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個怎樣的人？作者對先生態度如何？你對先生的理解是怎樣呢？
（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求
嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）
4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？
三、拓展延伸
文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。
請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。
四、布置作業
背誦課文第二段。
《從百草園到三味書屋》教學設計8
【教材重點】
1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。
2、描寫的語言形象、準確。
【教學目標】
1、知識教學：
掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。
2、能力訓練：
初步學會觀察景物、描寫景物的方法。
3、思想情感教育：
感受課文表現的兒童情趣。
【學情學法】
初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
【教學方法】
根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材;議是分析、理解、掌握教材;練是鞏固、應用新知識，形成技能;講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。
這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。
【教學課時】
本文的教學時數為兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、新課導入
1、教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。
2、介紹作家：
本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名(作者原名、字、筆名等)、時(作者生卒年代或時代)、地(作者籍貫)、評(人們對他的評價)、作(作者的代表作)。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法──掌握文學常識的方法。
3、檢查預習：
出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文 的字詞教學目標。
二、閱讀理解新課
1、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。
2、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發、點撥，落實本文的能力訓練目標。
教師可出示小黑板，設計如下問題：
⑴ 課文描寫了百草園的.哪些景物?是用什么句式把這些景物串聯起來的?
⑵ 這些所描寫的景物各有什么特點?作者選用了哪些詞語?是從什么角度進行觀察、描述的?
⑶ 這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的?哪些詳寫?哪些略寫?
⑷ 作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法?
⑸ 為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事?
在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。
3、在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法──觀察、描寫景物的方法。
4、最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。
第二課時
1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。
復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。
2、讀、講、議第3自然段：
⑴ 指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。
⑵ 學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。
討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確?讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。
3、讀、講、議第5段：
⑴ 齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。
⑵ 教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最后一段是從“百草園“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。
4、教師總結觀察、描寫景物的方法。
5、作業：
從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。
《從百草園到三味書屋》教學設計9
設計理念
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
學習目標
1、熟記魯迅的有關知識。
2、理解并運用描寫景物的手法。
3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4、培養熱愛自然，關注生活的態度。
學習重點、難點
1、重點：
描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：
主題的理解及對學習、對生活的正確認識。
教學準備
1、多媒體材料：
⑴范讀錄音。
⑵有關圖片。
2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。
課時安排
一課時
教學重點
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的'生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
教學步驟
一、導入
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?
二、板書課題，作者
回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
三、釋題
從題目中獲得了哪些信息?
(明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。)
四、聽范讀錄音(或默讀)
要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
五、整體感知
1、概括特點。
(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
六、細讀百草園部分，劃出中心句
1、小組討論：
樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?
(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)
2、延伸：
利用多媒體展示：
⑴有關百草園圖片;
⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
色彩：xx的菜畦
xx的桑葚
聲音：鳴蟬在樹葉里xxxx
油蛉在這里xxxxxx
蟋蟀在這里xxxxxx
形態：xxxx的黃蜂
xxxx的叫天子
形狀：xxxx的石井欄
xxxx的皂莢樹
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
⑴劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。
(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
⑵觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
《從百草園到三味書屋》教學設計10
一、從百草園到三味書屋
［教學設計A］
創意說明：本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。
教學步驟：
一、導入課文。本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容。結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。
內容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究。
1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。
學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的最高境界。
2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。
學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現在"的回憶，重讀“樂園"，強化“那時"的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……"一段，“不必說”“也不必說"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。
學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異"說“同"都行，有道理就可以。
說“同"：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。
五、主題歸納。（參考課后練習進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。
［教學設計B］
創意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖"的.構想。
教學步驟：
一、通讀課文，整體感知。用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖。教師導引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。
三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵。欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。
四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會。
［資料整合平臺］
相關鏈接
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》20xx年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（http://./-免費資源站）
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文）
上網搜索“魯迅"，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所"看到魯迅紹興故居等。
《從百草園到三味書屋》教學設計11
教學目標
1、了解作者'兒時游戲與學習生活的段經歷。
2、學習寫景狀物的方法。
3、理解對比與過渡的作用。
教學重點
1、引導學生結合自身經歷,體會課文表現出的童真與童趣。
2、學習寫景狀物的方法。
課前準備
學生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。
教師：準備錄音磁帶,制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。
第一課時
教學內容
掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點研讀第一部分。
一、整體感悟
1、導人
提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。
板書課題,出示教學目標
2、范讀課文
感知課文內容。
可選取重點章節,播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點引導學生認真聽讀,注意朗讀的節奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。
3、檢查預習
識記字詞。
4、默讀思考
自主學習。
出示思考題:
a、從題目中,你獲得了哪些信息?
B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。
C、對百草園的描寫,重點突出了哪些內容?
D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?
在這一環節中,教師要引導學生獨立閱讀思考,注意圈點、標記,養成良好的閱讀習慣,培養自讀能力。
5、課堂討論
培養說話能力和合作意識。
采用自由發言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補充指正,使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論,要盡量說出是怎樣得出結論的。
明確：
A
、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。
B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。
C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。
D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。
二、研讀與賞析
1、教師導學
通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。
出示思考題:
a、第一段重點寫了什么?作用是什么?
b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?
C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節,你更喜歡哪一個?為什么?
2、四人小組討論,課堂發言。合作、探究。
教師鼓勵學生各抒己見,引導學生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：
（1）第一部分突出了樂園,是百草園生活的總起。
（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：
一是層次分明、詳略得當:不必說……,也不必說……,單是……,前兩個不必說略寫百草園景物的概貌;單是……則抓住短短的泥墻根一帶,詳寫百草園的內容。
二是動靜交替、各具特色:不必說……寫靜物,也不必說……寫動物,單是……卻!動亦靜,且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫,形象生動,用詞準確。
三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫,何首烏根是有像人形的……是虛寫,通過聯想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……
（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。
其中同學們更喜歡哪個情節并不重要,關鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。
三、教師小結
同學們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷,它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細,描寫具體、形象、生動。
四、作業
1、抄寫,積累字詞。
2、背涌課文第二段。
3、在上學途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點,進行描寫訓練。3∞字左右。
第二課時
教學內容
教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。
一、檢查作業
教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。
1、導入
上節課,我們整體把握了全文內容,領略了作者在百草園的一段生活經歷,這節課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。
整體感知
1、默讀理解
課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?
第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?
三味書屋與百草園在內容上是什么關系?
教師引導學生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。
2、討論明確
a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對
百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。
b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節,著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學認真,但拒絕回答怪哉一類旁門左道的問題。態度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學生;寫教學內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機玩耍取樂。
C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。
3、問題探究
質疑
學生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點,但卻是難點。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學們提出質疑,然后大家共同討論解決。
問題(教師備案)：
a.怎樣理解學生的提問和先生的態度?
b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?
c.作者對三味書屋的`感受是什么?
d.本文對比的作用是什么?
4、合作探究
四人小組討論、明確
a、也學生提問說明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。
B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學,一般地說來是!
不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊,學生對此不感興趣。
C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學習,并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。
D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現兒童對大自然的熱愛、對知識的
追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。
5、體驗與反思
引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。
（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l
（2）你喜歡什么樣老師?與先生相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?
（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?
教師可引導學生進行適當的討論,從而樹立正確的學習態度。
6、教師小結
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進取心。今天,時代變了,我們的生活環境和學習環境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習,熱愛自然,熱愛生活,把自己培養成為對社會有用的人才。
7、作業
（1）完成研討與練習。
（2）寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。
8、信息反饋：
《從百草園到三味書屋》教學設計12
一、教學目標
知識與能力：了解魯迅的生平經歷，學習作者描寫景物的手法。
過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。
情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然，關注生活的態度。
二、教學重點、難點
1.重點：學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法
2.難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
三、教學過程
第一課時
（一）導入
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
（二）板書課題，作者
回顧有關魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的`作品、本文的出處。
（三）釋題
從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、.三味書屋生活
（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
（五）整體感知
1.概括兩種生活的特點
1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；
9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調枯燥、乏味、受束縛。
2.你最喜歡哪部分，簡述理由。
（六）細讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？
從優美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現百草園是“我”的樂園。
2.延伸
（1）利用多媒體展示百草園的圖片
（2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點的詞語，思考：這一段在語言上有什么特點？
色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井欄 （ ）的皂莢樹 （ ）的桑葚
形態——（ ）的黃蜂 （ ）的叫天子
聲音——蚰蛉在這里（ ） 蟋蟀在這里（ ） 鳴蟬在樹葉里（ ）
（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。
4.閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？
“掃開...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是“我”的樂園。
（七）作業
預習文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？
全國各地QQ交流群（點擊進入加群）
《從百草園到三味書屋》教學設計13
【教學目的】
１、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
２、學習兩相對照的結構。
３、學習語言的揣摩。
【重點難點】
１、重點：
⑴對百草園的景物描寫。
⑵記敘的感情色彩。
２、難點：
⑴兩相比較的結構。
⑵對三味書屋內容和寫法的理解。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、檢查預習試卷
二、導入新課
１、作者作品簡介：
魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身于沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學，四年后東渡日本留學。初學醫，后棄醫從文。１９０９年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師范大學兼教。１９１８年５月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。可以說《朝花夕抬》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。
２、導語：
從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。
三、段落大意
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層？
全文可分兩部分：
１、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：
⑴一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
⑵二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
⑶三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
２、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：
⑴一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
⑵二層（１０～１１段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
⑶三層（１２～１６段）寫不準提課外的問題。
⑷四層（１７～２０段）：寫不準去后園玩。
⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
四、分析文章
１、百草園部分：
⑴提問：文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？
討論并歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿、只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
⑵提問：作者怎樣描寫百草園的景物的？
（朗讀第二自然段，思考回答問題。）
討論并歸納：
①從句式上看，用"不必說……也不必說……單是……"宕開一筆，為的是突出下面"單是"的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的樂趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。
②從描寫的范圍來看：先寫整體，后寫局部。
③從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。
④從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可
以拔起來的`何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。
⑤從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們在這里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。
⑥從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。
⑶提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
⑷提問：作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
⑸小結：寫百草園，始終圍繞著一個"樂"字--樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。
２、三味書屋部分：
⑴導人新課：
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？
⑵提問：第９小節在文中有何作用？一個“不知道”和三個“也許是”能否刪掉，為什么？兩個“Ade”和兩個“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？
討論并歸納：
①這一段在全文中起承上啟下的過渡作用。
②不可以。因為刪掉了加點詞語以后，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
③真切地表現了“我”對百草園戀戀不舍的心態和依依惜別的神情。
⑶提問：三昧書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論并歸納：
當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。
⑷提問：三昧書屋里讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學內容有什么用意？
討論并歸納：私塾里的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。
⑸提問：作者在三味書屋里學到了什么？
討論并歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。
⑹提問：歸納文章的中心意思。
討論并歸納：
本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
３、小結：
全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。
５、作業：
完成復習試卷。
【教學后記】
本文雖然是一篇老文章，但是關于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老文章要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。
《從百草園到三味書屋》教學設計14
教學目的：
通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。
主要教學形式：學生活動為主，教師引導為輔。
教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。
活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發揮填寫）
1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？
作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？
2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。
3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）
活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？
課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？
說明：這一活動優點有三方面：
（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。
（2）、培養學生的歸納、總結、創造能力，
（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。
（4）、讓學生真正成為課堂的主人。
這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的`一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。
活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。
《從百草園到三味書屋》教學設計15
【設計思路】
語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。
要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。
本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。
【導語設計】
每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
【解題思路】
首先，看看這個題目有沒有主語？
（省略了“我”）
其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？
（“百草園”和“三味書屋”）
再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。
（找幾個學生回答）
從題目的示意中可以看出三點“可能”：
第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；
第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；
第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。
《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？
（一個是解放初，一個是清朝末年）
【朗讀設計】
１、范讀。
（如有錄音帶就放錄音帶）
２、指名幾個學生分別朗讀。
（重點段落要讓學生反復朗讀）。
３、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？
（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）
【講讀設計】
一、分析“百草園”部分
“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。
１、課文中哪些自然段寫“百草園”？
（１～８）
２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？
（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）
３、第一自然段寫了些什么？
開門見山點題。
為什么用“相傳”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
為什么會賣？
（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）
“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？
（交代了時代的變化）
那時──，我的樂園；現在──野草。
“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？
（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的`熱愛和懷念。）
百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。
４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫了些什么？
⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：
這一自然段中心句是什么？
（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）
寫了些什么？有什么變化？
“不必說……也不必說……”
（略寫，但很生動）
記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？
“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。
“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。
“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？
（定語）
“鳴”是什么用法？
（動詞作形容詞用，作狀語）
動詞跟名詞的搭配有何特點？
（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）
本段著重寫的是什么？
（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）
這樣寫有什么好處？
（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）
寫了些什么？有什么趣味？
（動物，植物，我的活動）
“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？
（擬人）
在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？
（插寫了“我”的動作）
寫這些有什么好處？
（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）
有什么特點？
（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）
你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。
⑵第三自然段是過渡，承上啟下。
⑶第四、五自然段寫了什么？
（聽長媽媽講故事和得到的教訓）
⑷第六自然段寫了什么？
（寫“我”的心理活動）
“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？
（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）
寫“美女蛇的故事”有何深意？
（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）
５、冬季的百草園怎么樣？
（比較的無味）
真的“無味”嗎？
（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）
第七自然段寫的什么？有什么特點？
（捕鳥的經過）（動作描寫）
哪些詞描寫捕鳥的動作？
（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）
這些動作能否顛倒？
（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）
捕鳥是否有趣？
（再讀一遍）
那么寫百草園突出了什么特點？
（有趣──樂園）
第八自然段寫了什么？有什么作用？
（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）
二、學習“三味書屋”部分
１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？
（讀書生活）
２、第九自然段寫了些什么？
（要去讀書了）
這一段的作用是什么？
（過渡）
哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最嚴厲”表明什么？
（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）
三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？
（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）
３、第十自然段寫了什么？
（學校，環境──竹門，匾，畫）
這些陳設使我們有什么感覺？
（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）
突出寫這些有何用意呢？
（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）
你覺得那里的學習生活會怎么樣？
（很枯燥，很單調）
４、第十一自然段寫了什么？
（老師和我的態度）
５、第十二──十六自然段寫了什么？
（學習情況）
學習方法怎樣？
（極其死板）
學生向老師提問題，老師是什么態度？
（很不高興，有怒色）
教師的態度說明什么？
（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）
學習內容是什么？“只”表現了什么？
（非常單調）
學習內容說明什么？
（無用、乏味、難懂、庸俗）
６、第十七──二十三自然段寫什么？
（我在學校的表現）
在這樣的環境中，“我”做些什么？
（一是到后園里玩，一是畫畫兒）
作者寫這些是什么意思？
（對這種學習生活的不滿和反抗）
描寫后園用了哪些動詞？
（爬，折，尋，捉，喂）
７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？
（互相映襯，鮮明對比）
三、討論
為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？
（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）
這么寫的用意是什么？
（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）
【寫作訓練】
１、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。
２、記一次春游或秋游（題目自擬）。
【《從百草園到三味書屋》教學設計】相關文章：
《從百草園到三味書屋》教學設計09-07
有關《從百草園到三味書屋》教學設計01-07
《從百草園到三味書屋》教學設計優秀09-11
《從百草園到三味書屋》課文原文01-15
《從百草園到三味書屋》魯迅原文03-18