《月光曲》教學設計

時間：2024-09-10 09:51:41 教學設計我要投稿

《月光曲》教學設計15篇[必備]

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《月光曲》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《月光曲》教學設計15篇[必備]

《月光曲》教學設計1

　　教學目標：

　　學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦指定自然段。

　　能力目標：

　　在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　情感目標：

　　了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞句包含著的意思，體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　教學難點：

　　分辨課文哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

　　教學方法：

　　情境感悟

　　教學準備：

　　貝多芬想相關資料

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　1、談話直接引出課題

　　2、概括課文大意練習。句式補充訓練。

　　月光曲。月光曲是。

　　3、簡介貝多芬。

　　了解貝多芬在世界音樂中的地位——樂圣，以及貝多芬名言：我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！” 他對貧苦的人民非常同情。

　　4、引出課文：月光曲是貝多芬為盲姑娘譜寫的一首著名的鋼琴曲。

　　二、初讀感知課文

　　學生用自己喜歡的方式自由讀課文。

　　三、學本課生字新詞

　　譜成清幽萊茵河茅屋入場券陌生人霎時間

　　波濤洶涌微波粼粼陶醉

　　1、指明領讀新詞

　　2、說說詞的意思

　　3、由“茅屋”一詞進行聯想。

　　訓練語感，體會生活在茅屋里的人是窮人。

　　四、讀中感悟“盲姑娘”，體會貝多芬情感的變化

　　1、由3—6自然段中揣摩體會這是一位怎樣的姑娘

　　品讀感悟姑娘的形象。

　　2、學習課文中運用的多種描寫方法：語言、外貌、神態，

　　感受盲姑娘立體豐滿的形象。

　　這位姑娘是一位貧苦、懂事、熱愛音樂、懂音樂的盲姑娘。

　　五、展開合理聯想體會貝多芬的情感變化

　　1、在2—6自然段中逐漸明晰貝多芬越來越強烈的情感變化，

　　好奇——心里一震——感動——百感交集、激動萬分

　　2、嘗試理解貝多芬為什么彈了一曲又為盲姑娘再彈一曲的情感因素——為音樂上的知音演奏

　　六、歸納貝多芬為什么被稱為樂圣

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、這是一位怎樣的姑娘？

　　2、貝多芬為什么會為盲姑娘即興創作月光曲？

　　知道貝多芬是一位同情勞動人民的音樂家。

　　我的藝術應該為貧苦人造福，“做到這一點，我將是多么的幸福！”

　　二、學習新課

　　繼續學習課文，了解《月光曲》的內容。

　　（1）一邊讀課文，一邊想像、畫圖、體會美妙意境。

　　（2）再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時心情平靜，聽到盲姑娘說的.話之后，心情變得不平靜一般，體會《月光曲》的感情變化，表現出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

　　（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

　　引讀"皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海？？"

　　"她那恬靜的臉上""睜得大大的眼睛""她仿佛也看到了，看到她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。"

　　"兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬離開了茅屋。"

　　（4）你能把這樣美妙動人的《月光曲》背誦出來嗎？背誦9自然段。

　　三、閱讀拓展

　　學到這里，你覺得這個傳說是真實的嗎？

　　（1）故事的地點環境與《月光曲》一致。

　　小鎮環境幽靜，茅屋里月光清幽。

　　（2）貝多芬的為人與品格的確如此。

　　貝多芬十分憎恨專權勢暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求"自由、平等、博愛"的理想。他50歲時兩耳失聰，仍堅持創作。課文的這人"傳說"反映了人民群眾的愿望和好惡，表現了貝多芬的為人與品格。

　　（3）故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的放律變化一致。

　　月光曲

　　琴藝高超

　　貝多芬即興作曲樂圣

　　情感真摯、細膩

　　高尚的品格

《月光曲》教學設計2

　　教學目標：

　　1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會月光曲的創作過程以及內容，并從貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會他對窮苦人民的同情和愛。

　　2、學會根據實在的事物，展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中，提高語言的運用能力。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生了解月光曲的創作過程，體會貝多芬的情感變化。

　　2、理解人物的心境和樂曲意境的統一。教學過程：

　　一、創設情境

　　走進文本

　　師：剛才我們欣賞欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。

　　二、自學匯報

　　交流點撥

　　1、出示自學提綱：

　　（1）查閱課外資料，閱讀主題叢書，了解貝多芬，再用精煉的文字加以介紹。（2）從課文看，貝多芬是個怎樣的人，抓住重點詞句結合課外資料和主題叢書展開分析。（3）是什么因素促成了貝多芬即興彈奏《月光曲》呢、

　　（4）仔細朗讀第九自然段，想想哪些是實在的事物，哪些是由此引發的聯想？配樂朗讀，再閉眼想象你仿佛看到了什么畫面，寫下來。

　　（5）找一首你喜歡的音樂，展開想象，把聯想到的用優美的文字表述出來。

　　2、學生先回顧預習中的體會。想好了，在小組中研究討論。

　　3、小組匯報，教師適時點撥：（1）、一年秋天的一個夜晚，地點是萊茵河邊的一個小鎮上；人物：窮兄妹倆和貝多芬。（2）、至于彈琴的原因，要求學生結合貝多芬彈琴時的情境加以分析。貝多芬第一次彈的是盲姑娘剛才彈的曲子，目的是為了幫助她學習；第二次彈的是《月光曲》，原因是深受感動。談得非常好，可以從窮兄妹倆聽音樂時的神情、聯想和聽完后的表現看出來。（3）、對于窮兄妹倆的分析，抓住他們的對話和聽音樂過程中的相同表現。窮兄妹倆互相關愛，互相體貼，互相理解，非常善良，也非常熱愛音樂，懂音樂。貝多芬有很高的音樂造詣，是一位熱愛勞動人民，具有豐富想象力的音樂家。（4）、要求學生找出相關的語句，抓住實在的事物與聯想。指導學生分析樂曲的曲調及其內容，練習有感情地朗讀。

　　一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，屋里顯得格外清幽，這些描寫的都是實實在在的事物。貝多芬此時彈起的《月光曲》，正是從實實在在的事物引起的音樂聯想。那微波粼粼的海面景象，仿佛是窮兄妹倆淳樸、美麗、善良、勤勞的美好情操；海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??這波濤洶涌的海面，仿佛是貝多芬在替兄妹倆向不平等的社會提出的抗議，為兄妹倆鳴不平。

　　對句子的理解。

　　①姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　聽貝多芬的音樂會是盲姑娘一直以來的愿望，而盲姑娘把這夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，說明了她對哥哥的體諒和理解，她十分理解哥哥說的“音樂會入場券太貴，咱們又太窮”話中含有的不安和痛楚之意，她對自己說的那句話感到不安和后悔。這“隨便說說”，讓我們感受到了盲姑娘的善解人意，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂熱愛的無奈。是啊，生活本來就已經很艱難了，聽貝多芬的音樂會是多么奢侈而又無望的事啊！學習本句，要側重語意的領會。可通過聯系上文中兄妹倆的對話，反復朗讀，讓學生領會言外之意，弦外之音。

　　②她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“多純熟”，是說彈奏的技能熟練；“多深”，是說把曲子里的感情充分表現出來了。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。夢寐以求的愿望變成現實，盲姑娘激動的心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬十分激動，一個雙目失明的.姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，這是知音啊！正因為遇到了知音，貝多芬才產生要為她彈奏第二支曲子的想法——創作的激情頓時而生。

　　③月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

　　“清幽”，秀麗、幽靜。清亮如水的月光下，一切是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得詩情畫意。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。此情此景，深深打動了貝多芬，他“望了望”窮兄妹倆，同情之心油然而生。是啊，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，這樣想著，使他情不自禁地按起琴鍵來。

　　④他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??

　　“水天相接”，水和天連接在一起。“微波粼粼”，微小的波浪閃閃發光，形容水清澈的樣子。“霎時間”，極短的時間。

　　皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。多么美麗的畫面，多么豐富的聯想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。

　　⑤月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現出來的專注、平靜的神色。臉上是“恬靜”的，心里是舒適、安逸的。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專注而平靜的神情中產生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。“波濤洶涌”，波浪猛烈地向上涌。“月光照耀下的波濤洶涌的大海”，是多么寬闊自由的天地，又是多么光明、美好的景象，這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象。音樂，真的是具有震撼人心的力量。

　　三、拓展延伸

　　學以致用

　　1、總結本文的寫作特點

　　2、播放《寂靜的山林》生閉眼想象畫面，交流匯報，寫在作文本上。

　　四、布置作業

　　完成作文

《月光曲》教學設計3

　　【教學目標】：

　　【基礎知識積累】學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。

　　【方法與能力】有感情地細讀課文。背誦第九自然段。分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

　　【情感與思想】通過了解傳說中貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，進而感受貝多芬博大高尚的情懷，深入詮釋一個音樂家的偉大之處。

　　【拓展與延伸】欣賞貝多芬的《月光曲》。

　　【重、難點突破】本課教學的重點是使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。難點是貝多芬的感情變化的原因。

　　【教學手段】本課采用多媒體課件進行教學。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學目標】總體把握文章內容，理清文章層次，通過文本細讀體會語言的優美

　一、播放《月光曲》談話導入：

　　這就是著名的鋼琴曲《月光奏鳴曲》，它的作者德國音樂家貝多芬。今天我們學習的文章就是用這首著名的曲子作為標題的（板書課題）。

　　二、整體感知課文

　　1、那這是一篇什么樣的文章呢，請大家默讀這篇文章，找出文章中出現的人物，并用一句簡短的話來表明他們各自的身份。

　　2、請再次默讀課文，理清文章人物之間關系，概括出文章的主要內容。

　　三、理清文章層次

　　請同學們小組之間朗讀課文，按事情發展順序歸納文章段落。

　　第一段（第1節）：講貝多芬曾經譜寫過《月光曲》。

　　第二段（第2．3節）：講貝多芬在茅屋外邊聽見琴聲。

　　第三段（第4—7節）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

　　第四段（第8—10節）：講貝多芬彈奏《月光曲》。

　　四、美妙的音樂不僅能用音符表達出來，用文字同樣可以描繪出它醉人的旋律。

　　1、請我們聽著《月光曲》再來瀏覽課文，大聲并有感情地用書中的文字描述出曲子的.意境。

　　2、（用詩歌的格式出示文中描述《月光曲》內容的部分），請同學們伴著優美的《月光曲》再來讀一讀這詩一般優美的文字。

　　3、指名分別展示朗讀

　　五、課后作業：請同學們找一首自己熟悉或喜歡的樂曲，用自己的語言來描述一下它所傳達的意境。

《月光曲》教學設計4

　　教學目標：

　　1、了解貝多芬及其創作《月光曲》的經過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

　　2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術家創作的源泉，初步受到音樂藝術的熏陶。

　　3、感情朗讀課文，學習生字新詞，積累語言。

　　教學重點：

　　感受音樂與語言的內在相通之處，感知真摯的感情是藝術的源泉。

　　教具準備：

　　《月光曲》音樂磁帶，PPT投影片。

　　教學流程：

　　一、欣賞音樂，展開想象。

　　就讓我們再次走進音樂的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉化成畫面。

　　播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂所想象到的情景。

　　預設1：學生自由發表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。

　　預設2：如果學生缺乏對音樂的感受力，老師事先準備一段特別美妙的語言描述音樂呈現的畫面，為學生做示范，讓學生享受語言與音樂的薈萃。

　　【設計意圖】本單元的主為“藝術的魅力“，把音樂引進語文課堂，一是培養學生對音樂的感受能力，一是乘著音樂的翅膀，展開豐富的想象中，用比較準確的語言描述想象的畫面，讓音樂與語言沒有界限，把音樂的感受與語言的發展結合起來，避免把語文課上成音樂欣賞課，使語文學科產生錯位，甚至丟失自我。

　　二、變序學習，走進文本。

　　第一部分，出示第9自然段文字。

　　教材解讀

　　皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。【音樂是舒緩的】微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。【稍有變化，總體是輕柔的】月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。【旋律是跳躍的，曲調上有反復之處】忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……【高昂、激蕩，節奏感特別強。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　天高云淡，月朗星稀，海在輕微地呼吸，一切都那么幽靜，那么美好！漸漸地，月光照亮海面，喚醒了海水，海開始奔騰洶涌，縱情地舞蹈。一切都是那么光明而美好，這是一個自由寬闊的世界！

　　【設計意圖】本單元的主題是“藝術的魅力”，所以教學本課時用音樂作為熏染的載體，創設情境，在唯美的音樂旋律中展開學習，用最智慧的語言——音樂開啟學生想象的天窗，推開學生思維的大門。直奔本課用語言再現《月光曲》的第九自然段，使單元主題與語文學習實現零距離。

　　教學策略：

　　（一）品味語言

　　1、學生自由朗讀第9自然段。總結寫了什么？皮鞋匠聽貝多芬彈奏曲子的聯想。

　　2、用四字詞語概括畫面：水平如鏡（風平浪靜）——微波粼粼——朗月穿云（月明星稀）——巨浪滔天（洪波涌起）——波濤洶涌（驚濤拍岸）

　　3、用感情朗讀表現景象的變化，用聲音創設情境。

　　【設計意圖】語文學習的根是研究語言，任何時候都是不二的法門。學習的啟程從讀到思，明白內容層面的指向，首先弄懂寫了什么，才可能進一步學習怎么表達的，步步為營，方符合學生學習語言的規律。

　　穿插用精煉的語言概括內容，即運用自己的語言庫存進行具有表現力的表達和概括，這也是在有效的訓練是培養能力，在運用中實現能力的發展。

　　心中對語言有了感覺，用繪聲繪色地朗讀個性化塑造文本的內容，再現文本的情境，是語言學習獨有的魅力。其實，學生的讀的過程，就是再創造的'過程，就是內化語言的過程，就是積淀語感的過程。

　　（二）用想象架設語言與音樂的橋梁，讓優美的旋律流淌在心間。

　　1、借助皮鞋匠的想象，把每幅畫面轉化成自己能夠感受的音樂，讓音樂像小溪一樣在心間流淌起來。（見第9自然段的括號內容）

　　2、連盲姑娘也仿佛乘著音樂的翅膀見到了她從來不曾見到過的美好的景象，更說明這是一首（）的樂曲。（表現力極強，極具感染力，令人震撼，終生難忘，余音繞梁，美妙絕倫……）

　　3、欣賞《月光曲》，沉浸于音樂的意境之中，提升藝術品味。

　　【設計意圖】隨著學習的深入，讓語言與音樂在高層面上相通相諧，應當是本文最大的優勢。而連接二者的橋梁就是自由的想象。通過豐富而自由地想象，把文字轉化為畫面，進而把畫面轉化為旋律，這是藝術的提升，是語言的提升。

　　滲透襯托的寫法，用雙目失明的盲姑娘能夠看見自己生平從未見過的大海的景象來有力地說明《月光曲》的表現力，這是作者寫作的匠心。是讀寫不著痕跡的結合。

　　帶著交流感悟再次欣賞這首世界名曲，相信每個孩子的感覺都會有所不同，這可能是音樂的啟蒙，這可能是音樂的頓悟，這可能是音樂的引領，無論怎樣，都是一次用音樂的靈泉對孩子們的洗禮。

　　（三）了解貝多芬，加深對音樂家藝術才能與人格魅力地雙重折服之情。

　　1、自由匯報對貝多芬的了解。

　　2、出示（課后資料袋）貝多芬資料，提取信息。

　　貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。貝多芬生活道路非常坎坷，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《恐龍》《命運》《田園》《合唱》。

　　【設計意圖】課后的資料袋中的內容應當巧妙地為學習語文服務，為加深感悟服務。這里，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之后，進行作者簡介，既是對學生音樂知識的石室，更是對貝多芬這位偉大音樂家的人格魅力的仰視，這樣的情感態度價值觀是從文本中生長出來的，而不是老師強加的，更容易入腦入心。

　　有效的拓展鏈接是語文學習開放性的需要，我們要為語文學習減肥，但是適當的豐滿與裝飾必不可少，這是語文學習的特質。

　　第二部分，回溯上文，了解創作《月光曲》的經過。

　　這樣一曲世界著名的鋼琴曲背后還有一個美麗的傳說，可以說，是這個傳說，讓《月光曲》更加如夢似幻，是《月光曲》以及他的創作者貝多芬先生，使這個傳說更加耐人尋味。

　　教材解讀：

　　這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限的向往，同時對貝多芬產生了深深地敬仰和愛戴之情。

　　作者借這個美麗動人的傳說故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

　　教學策略：

　　1、自主質疑，援疑引思。

　　這就是貝多芬親自為窮苦的鞋匠兄妹彈奏的舉世聞名的鋼琴曲《月光曲》的一部分。聽了大音樂家為窮兄妹演奏這件事，一定有問號冒了出來，令你產生了什么疑問呢？

　　貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽呢？

　　是因為盲姑娘兄妹特別幸運嗎？

　　為什么彈了一曲之后，還要再彈一曲呢？

　　【設計意圖】隨著學習的進程，及時讓學生的思維之火燃燒成熊熊的火炬，有待老師的點撥。給學生學習提問的機會與時間，學生的質疑能力才會日益提升。我們的語文學習有時候是老師的自作多情，自以為是，而恰恰忽略了學生這個學習主人的存在與他們那個情境之下的深切真實的感受。

　　2、默讀課文2——8自然段，簡單寫寫批注。然后小組同學互相交流。

　　【設計意圖】學生課堂之上的靜思默想與小組間的交流不應當是形式的點綴，而是課堂特定時空之中學生不可重復的學習體驗，是課前的預習所不能替代的。必需的是老師的引導與培養，不斷提高自學和小組合作學習的效率。

　　解讀二種聲音——鋼琴聲和談話聲。

　　①貝多芬在萊茵河邊的幽靜的小路上散步的時候，聽到了斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來。

　　他會想：這們一所簡陋破舊的茅屋還有人彈奏我的曲子，真新鮮——好奇。

　　彈奏得斷斷續續，特別不熟練，糟蹋我的曲子呢——別扭。

　　在好奇心加上一點別扭的驅使下，他不由自主地向茅屋走去。于是又聽到了談話聲。

　　【設計意圖】與文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，說出他們的心聲，也就是文字背后的意味。這是與文本會晤必須的閱讀心理。

　　②學生自選角色，朗讀純對話內容。（出示純對話內容）

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　a、二個感嘆號，說明盲姑娘感情強烈。為自己彈不好這首曲子而著急。特別渴望聽到貝多芬自己的演奏。

　　b、盲姑娘是個特別愛音樂的人，聽別人彈過幾遍，自己就能大概彈奏，很了不起。

　　c、盲姑娘特別熱愛音樂，聽貝多芬自己演奏是她夢寐以求的事情。

　　“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們太窮。”

　　a、愛音樂的人竟然因為窮困而不能滿足自己聽音樂的愿望，實在太不公平了。

　　b、哥哥對妹妹充滿了歉疚、不安和痛楚。

　　c、窮困：住茅屋、舊鋼琴、微弱的燭光、做皮鞋——家徒四壁，一無所有

　　“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　a、盲姑娘特別體諒哥哥，是個懂事的妹妹。

　　b、盲姑娘特別善解人意。

　　c、窮兄妹倆手足情深。一個謊稱是隨口說說，一個真心充滿歉意。

　　預設1，由“隨便說說”的理解逆推，追問到底是不是盲妹妹“隨便說說的”？從而，深入語言文字之中，理解其中的蘊含的感情。

　　預設2，學生如果學習能力強，可以自己自由談感悟，互相補充更正。

　　③展示朗讀。

　　【設計意圖】用充分的讀拉動學生的思維，使感悟更加個性化和多元化，也更加接近文本所要表達的內含。兄妹倆的談話是貝多芬創作《月光曲》的最初的原因，是兄妹倆的摯情真愛打動了貝多芬，也更能體現貝多芬是個為窮苦人演奏的偉大音樂家。

　　3、體會貝多芬的心情。

　　面對這樣一位清秀卻雙目失明的姑娘，面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂的盲姑娘，貝多芬再也抵制不住內心的（激動、感動、沖動……）他又一次想起自己說過的話：

　　出示貝多芬的名言：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福。

　　【設計意圖】拓展貝多芬的名言就是解讀他的心聲，這樣的豐厚文本是為感悟服務的，是感悟文本的另一扇窗子。

　　4、品讀盲姑娘的語言。

　　盲姑娘聽了貝多芬的演奏后的表現，重點研讀她的語言“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　①這里又用二個感嘆號表現盲姑娘聽了貝多芬演奏后的激動之情。

　　②純熟：很熟練。近義詞：嫻熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發自內心的評價。

　　③您，您也說明聰明的盲姑娘由剛才高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實，她的激動更無法表達。

　　感情朗讀，深入體會。

　　此時的貝多芬內心同樣激動不已：他為盲姑娘不但熱愛音樂而且這樣懂得音樂而激動；他為在這樣一個偏僻的小鎮能遇上知音而激動；他為自己的音樂又一次為窮苦的盲姑娘兄妹帶來幸福而激動。這萬分的激動化作了一句話（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）這萬分的激動如洶涌的海浪撞擊心扉，他的音樂靈感如泉水一樣汩汩而出，于是他做了這個決定（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）

　　【設計意圖】咀嚼盲姑娘的話，體會貝多芬的情是此時學習的重點所在。正是由于盲姑娘聽了大音樂家的演奏后的情不自禁，才有了貝多芬在這個偏僻的小鎮遇上知音的喜出望外的莫名的興奮。語言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。

　　三、總結全文。

　　教材解讀：

　　課文第9自然段是文章的重點所在，應當一讀再讀，就像這首《月光曲》一樣，值得一聽再聽。故事的結尾作為收束，給人以整體感，在學習的時候進行簡略處理：兄妹倆的陶醉與貝多芬記錄曲子。

　　教學策略：

　　①誦讀第9自然段

　　月光如水，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，窮兄妹倆幸福地站在貝多芬身旁，此情此景，給大音樂家帶來了創作的靈感，于是一首曠世佳作誕生了……

　　再次播放《月光奏鳴曲》，師生齊誦第9自然段。

　　【設計意圖】對于語文學習而言，讀永遠是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的學習策略。特別是此時此刻，因為有了以上的交流與感悟，其它的語言相比動情地誦讀，顯得蒼白而畫蛇添足。

　　②在音樂聲中，指讀第10自然段。

　　“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”我們大家都被陶醉了，深深地沉浸在這美妙的音樂之中。而我們的音樂家也被自己的即興創作陶醉了，他要抓住這靈感迸發的一瞬間，徹夜不眠，記錄下了這首舉世聞名的《月光曲》。

　　③總結填空。

　　課文學完了，我們應當由衷地感謝，感謝（音樂家貝多芬為我們奉獻了這么美好圣潔的音樂；感謝音樂家這顆為窮苦人創作的愛心；感謝熱愛音樂，懂事聰明的盲姑娘；感謝皮革匠與妹妹真摯的手足深情；感謝為我們編創這美妙傳說的人們……）

　　【設計意圖】總結填空是全面總結學習收獲，所以有內容層面的，也有人文情感層面的，更多的是情感價值觀層面的，這應當是學生了解貝多芬、了解貝多芬的音樂的一個起點，學生體味藝術的魅力和音樂的影響力，應當更多的是在課外這個廣闊的世界里。

《月光曲》教學設計5

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴生字８個。

　　⑵新詞：

　　幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　⑶重點段：

　　第８、９自然段。

　　２、能力訓練點：

　　⑴理清脈絡，概括段意。

　　⑵理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　⑶有感情地朗讀課文。

　　⑷從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　３、德育滲透點：

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　１、分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　２、貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　【課時安排】

　　三課時。

　　【教學活動設計】

　　１、回答課后設計的思考題，勾畫重點詞句。

　　２、自學重點段，討論、交流分辨事物和聯想。

　　３、觀察幻燈片，發揮想象，說說貝多芬創作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

　　４、有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、明確目標

　　１、檢查預習，質疑問難。

　　２、通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　二、整體感知

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　三、目標完成過程

　　１、激趣導入，板書課題：

　　月光曲

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　２、檢查預習，質疑問難：

　　⑴指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

　　⑵生字：

　　要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞。

　　⑶新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　⑷質疑問難，教師點撥。

　　（簡介貝多芬。）

　　３、配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　⑴說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？

　　（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

　　⑵《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　４、理清脈絡，概括段意：

　　⑴再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分：

　　本文可分兩部分：

　　第一段⑴總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段（２～１０）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　⑵找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意：

　　第二部分可分三層：

　　第一層（２）：講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層（３～９）：講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層（１０）：講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　四、課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　１、了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　２、理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　二、重點、難點及目標完成過程

　　１、復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？

　　（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）

　　２、教師點撥，突破重、難點：

　　⑴學習第一段：

　　齊讀課文，思考：

　　從這一段中你學懂了什么？

　　（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

　　⑵學習第二段：

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　Ａ、貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

　　Ｂ、從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

　　Ｃ、貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

　　（ａ、貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。ｂ、從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。ｃ、貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

　　②出示幻燈片：

　　閱讀重點段第８、９自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　Ａ、貝多芬看到了什么？

　　Ｂ、貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

　　Ｃ、皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

　　Ｄ、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　討論、交流、點撥提高：

　　ａ、貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的`一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　ｂ、貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　ｃ、皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　ｄ、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

　　三、課堂練習

　　１、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用波浪線和橫線標在書上。

　　２、說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。

　　（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

　　第三課時

　　一、明確目標

　　１、學習第二部分第三層。

　　２、回歸全文，歸納中心。

　　３、指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　二、目標完成過程

　　１、復習檢：

　　⑴有感情地朗讀最后三個自然段。

　　（齊讀指名讀。）

　　⑵說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　２、學習第二部分第三層：

　　⑴齊讀第１０自然段。

　　⑵默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？

　　（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

　　（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

　　②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

　　（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。

　　（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

　　⑶回歸全文，歸納中心：

　　（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　３、指導有感情地朗讀課文：

　　（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）

　　⑴整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　⑵貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：

　　最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　４、指導背誦最后三個自然段。

　　教師引讀：

　　一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。

　　教師引讀：

　　皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。

　　教師引讀：

　　兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子──……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。

　　三、總結、擴展

　　１、圍繞重點，學習表達：

　　⑴本文在寫作上一個最大的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

　　（本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

　　⑵讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

　　２、綜合訓練，發展技能：

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。

　　四、布置作業

　　１、抄寫生字、新詞。

　　２、背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　３、閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用波浪線和橫線標出來：

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

《月光曲》教學設計6

　　教學要求

　　１、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

　　２、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　３、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　教學重點、難點

　　１、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

　　２、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、檢查預習

　　１、這篇課文講的是誰的事？

　　２、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。

　　貝多芬是德國著名的音樂家。出生于１７７０年，１８２７年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　３、什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？

　　４、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。

　　二、初步理解傳說部分的內容

　　１、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

　　２、學生默讀思考后討論。

　　（１）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）

　　（２）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的'《月光曲》。）

　　（３）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。

　　三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

　　１、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。

　　２、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）

　　３、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）

　　４、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）

　　５、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。

　　６、指名學生朗讀第二到七自然段。

　　四、布置作業

　　練習有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　６月光曲

　　散步（聽）

　　談話

　　（同情）

　　貝多芬

　　走近（彈）

　　曲子

　　（激動）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習舊課

　　１、用生字卡檢查生字讀音。

　　２、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲？

　　二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。

　　１、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

　　貝多芬看到了什么？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外凄清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）

　　２、貝多芬彈的是什么？他彈的和他看到的有什么關系？皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因為樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微云。再后來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

　　３、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了？”

　　４、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

　　三、學習分辨事物和聯想

　　１、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想

　　２、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）

　　有感情地朗讀課文。

　　３、朗讀指導。

　　４、請學生試背最后三個自然段。

　　四、指導學生識記生字。

　　五、作業

　　１、背誦課文最后三個自然段。

　　２、預習《小音樂家揚科》。

　　板書設計

　　６月光曲

　　貝多芬

　　盲姑娘

　　知音

　　彈奏

　　想聽

　　感動

　　再彈

　　入神

　　動情

　　記錄本

　　陶醉

　　激情

《月光曲》教學設計7

　　一、教材分析：

　　課文講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷讓讀者感動。課文以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出聽鋼琴曲時的感受，為學生學習現實與聯想相結合的寫作方法提供了很好的范例。

　　二、教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，嘗試背誦第九個自然段。

　　2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他在創作過程中情感的變化，感受他對兄妹倆的同情和關愛。

　　3.想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

　　三、教學重點：

　　想象課文描繪的畫面，感受聯想的表達作用，初步嘗試在音樂中聯想并進行練筆。

　　四、教學難點：

　　想象課文描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

　　五、教學過程：

　　（一）談話簡介，情境導入

　　孩子們，你們喜歡聽音樂嗎？今天老師給大家帶來一段音樂，請大家靜下心來，閉上眼睛，默默欣賞（放音樂）。音樂是聲音的藝術，音樂是情感的藝術，音樂是空間的藝術。聽了這段音樂，你覺得音樂讓你感受到了什么？（請生回答）是啊，音樂讓我們的生活更加美好。有一位作曲家關心民眾生活，感受人間疾苦，創作了很多膾炙人口的音樂。他就是德國著名音樂家、作曲家貝多芬。今天就讓我們一起走進世界名曲《月光曲》的創作歷程，請大家齊讀課題。

　　（二）自讀課文，感知傳說

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2.看到同學們輕輕地放下課本，相信這些詞語難不倒大家了，我們來讀一讀吧。

　　萊茵河、入場券、微波粼粼、恬靜、波濤洶涌、琴鍵、陶醉、幽靜、純熟、斷斷續續

　　3.誰能試著用簡潔的語言說一說這篇課文的主要內容。（請生答）

　　（三）研讀課文，體會感動

　　1.貝多芬是在什么樣的環境下創作月光曲的呢？請大家快速瀏覽課文，找到相關句子。

　　抓住幽靜一詞，讓學生體會當時的情景，想象畫面。

　　2.在這樣幽靜的夜晚，正是這斷斷續續的琴音引起了他的好奇心，促使他走進茅屋，請同學們默讀課文3-7自然段，找出茅屋里的三次對話，用橫線畫出來。

　　（1）第一次對話是發生在誰和誰之間的？（盲兄妹倆）從第一次對話里你讀懂了什么？

　　預設一：從要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好哇!我讀懂了盲姑娘對音樂的`渴望。

　　（2）你的理解很深刻，走進了盲姑娘的內心。

　　預設二：從可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮讀懂了哥哥因為不能讓妹妹去聽音樂會而感到內疚。

　　（3）你真是個會設身處地為別人著想的孩子。

　　預設三：從哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了讀懂了盲姑娘的善良。

　　（4）你的理解能力可真強，老師也同意你的觀點。

　　小結：兄妹倆的對話觸動了貝多芬的內心，貝多芬曾經說過這樣一句話：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊”貝多芬把為窮苦人造福當作一件幸福的事，所以聽了兄妹倆的對話，他毫不猶豫地走進茅屋。

　　3.分組讀第二次對話，體會人物內心。

　　4.貝多坐在鋼琴面前，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子，盲姑娘聽得入了神，激動地說（生讀盲姑娘的話）

　　小結：當盲姑娘感覺到是在聽貝多芬本人彈奏的時候，貝多芬也如獲知音，知音難遇，所以貝多芬沒有回答，他只問盲姑娘（讀句子）

　　(四)想象曲境，讀讀寫寫

　　1.貝多芬不忍離去，他愿意為知音再談一曲。這時候一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進了窗子，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽，這時候，貝多芬按起了琴鍵，你聽！（播放音樂）

　　2.在優美的音樂聲中，每個人的頭腦中都徐徐打開了一幅畫面，兄妹倆身處這美妙的音樂聲中，更是心馳神往。他們仿佛看到了什么？（齊讀第九自然段）

　　3.如果你是皮鞋匠，你仿佛看到了什么？

　　預設一：他仿佛看到了月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。

　　4.你找得真準確，這是皮鞋匠看到的月亮剛剛升起時候的畫面。

　　預設二：他仿佛看到了月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

　　5.這是皮鞋匠看到的月亮穿過微云的畫面。

　　預設三：他看到了海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來......

　　6.這是皮鞋匠看到的波濤洶涌的大海。

　　7.如果你是盲姑娘，你仿佛看到了什么？

　　（月光照耀下的波濤洶涌的大海）

　　8.此時，你們的腦海中一定也浮現出皮鞋匠看到的三幅畫面，讓我們一起來讀一讀吧。

　　9.看到這三幅畫面，皮鞋匠的心情也在發生著變化。

　　10.月光曲一共分為三個樂章，老師分別節選了三個部分，請你們聽一聽，那一段音樂配那一段文字更合適？在朗讀的時候該怎樣讀。

　　預設一：第一段音樂節奏緩慢，仿佛月亮剛剛升起來，我覺得第一段音樂配第一段文字更合適，在讀的時候語速要慢一點（請生試著讀一讀）

　　預設二：第二段音樂比較輕快，仿佛看到月亮越升越高的畫面，我覺得配第二段文字更合適，在讀的時候節奏加快（請生讀一讀）

　　預設三：第三段音樂比較激昂，節奏較快，配第三段文字比較合適，在讀的時候節奏更快，讀出激動的感覺（請生試著讀一讀）

　　10.黑板上呈現的三個畫面有一次定格在我們的腦海中，這些畫面是皮鞋匠親眼所見嗎？（不是）他是在音樂聲中想象出來的。根據音樂旋律的高低，節奏的快慢，皮鞋匠聯系生活實際想象到了大海。

　　總結：這是一種寫作方法，當我們看到美好事物的時候，也可以關聯生活實際，運用聯想和想象的方法把他們記錄下來。

　　11.欣賞音樂，想象畫面，并把畫面記錄下來。

　　五、作業布置

　　選一首喜歡的歌曲，想象歌曲描繪的畫面，把這個畫面寫下來。

　　六、板書設計

《月光曲》教學設計8

　　教材分析：

　　《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊第三組中的一篇課文。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

　　文章的第9自然段具體敘述了《月光曲》的內容。這一內容是借皮鞋匠的聯想展現給讀者的。《月光曲》的旋律是變化著的：由舒緩——漸強——高昂。這一變化分別與第2---4句話相對應：“月亮正從水天相接的地方升起來”表明音樂是舒緩的，“微波粼粼的海面霎時間灑遍了銀光??”表明音樂在慢慢變強，“忽然，海面上刮起了大風??”表明音樂到了高潮。

　　《月光曲》創作的原因是什么呢？從課文的第2---8自然段的敘述中，我們可以找到答案：貝多芬在幽靜的小路上散步（心情平靜）；聽到茅屋里的窮兄妹倆的對話，對窮兄妹倆產生同情（內心情感有所波動）；盲姑娘愛音樂，懂音樂，并認出貝多芬，使貝多芬內心十分激動（心潮澎湃）；風吹滅蠟燭后的特殊環境使貝多芬觸景生情。從第2---8自然段中既可以找到《月光曲》創作的原因，又能看出貝多芬心理變化的軌跡，而貝多芬心理的變化正好與《月光曲》的旋律一致。也就是說，《月光曲》的意境與貝多芬的心境變化是統一的，做到了意境與心境的統一。

　　教學目標：

　　1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的.環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞，熟讀課文。

　　3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，并抄寫下來。

　　教學重點：

　　1通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

　　教學難點：

　　初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。設計理念：

　　1、注重學科間的整合。《語文課程標準》要求教學要注重學科之間的整合，《月光曲》融音樂和語文于一體，教學這一課，必須將音樂與語言文字的學習有機結合起來，通過播放音樂，幫助學生感悟、理解《月光曲》的內容；同時，在理解《月光曲》內容的過程中，感受音樂的美好。

　　2、創設優美的音樂氛圍。《月光曲》的旋律本身就很美，教師在引導學生學習課文的過程中，多次播放了音樂，一方面可以讓學生感受美妙的音樂，另一方面可以創設一種氛圍，把學生引入課堂情境。

　　3、注重整體感悟。課文是一個完整的有機體，教學中不能把課文分得“支離破碎”，要強調整體，從整體開始，最后回歸整體，學習某些段落也應如此。

《月光曲》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、了解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情熱愛勞動人民的思想感情。

　　２、分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在的事物引起的聯想，并體會二者結合的作用。

　　３、能有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　理解課文內容，分辨事物和聯想

　　２、難點：

　　利導學生體會貝多芬彈奏《月光曲》時的.情和景

　　【教學資源】

　　幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、提出單元訓練重點

　　分辨事物和聯想。

　　二、簡介貝多芬，導入新課

　　板書：

　　《月光曲》

　　三、講授新課

　　１、弄清貝多芬彈奏第一首音樂的經過。

　　一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散布聽到了什么？

　　２、這琴聲為什么引起他的特別注意？

　　３、貝多芬靠近茅屋又聽到了什么？

　　４、貝多芬為什么要走進茅屋？

　　５、貝多芬走進茅屋做了什么？

　　６、他為什么彈琴？

　　讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。

　　７、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？

　　８、為什么盲姑娘推測出陌生人就是貝多芬呢？

　　９、這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？

　　１０、理解彈奏《月光曲》的經過：

　　⑴讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容，引導學生體會當時的環境。

　　⑵在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什么？

　　⑶盲姑娘仿佛看到了什么？

　　⑷聽到這首音樂，盲姑娘的神態怎樣？

　　⑸貝多芬飛奔回客店做了什么？記的是什么曲子？

《月光曲》教學設計10

　　《月光曲》是六年制小學語文的講讀課文，寫的是貝多芬譜寫《月光曲》的事。貝多芬是在特定環境的感染下，隨著思想感情的變化發展，激起創作靈感，以眼前的事物為依托，展開聯想，即興寫成的。教學本篇課文，引導學生領悟《月光曲》的內容是教學重點，而理解貝多芬即興創作過程中思想感情的發展的變化則是教學難點。

　　教學本文，進一步落實分辨事物和聯想，并引導學生自覺運用以前學到的語文基本功，諸如“從內容中體會思想”、“理清課文條理”、“分清課文的主次”、“體會課文的思想感情”等，使學生在熟讀課文，理解重點詞語及內容的過程中，領悟感情，使重點訓練項目化為技能遷移運用。

　　【教學目標】

　　1、學習第9、10自然段，有感情地朗讀課文第9自然段(重點)。

　　2、感受貝多芬彈奏《月光曲》的意境、內容，體會貝多芬同情窮苦人民的.思想。

　　3、在情境中展開想象、練習說話。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　復習上節課的內容，以貝多芬的一句名言引入。

　　二、創設情境，整件感知

　　1、初步感知：

　　看畫面，感受情境，談體會。

　　2、合作學習：

　　用兩分鐘時間讀第9自然段，組內交流討論：哪些畫面給你留下了深刻的印象?或說你知道了什么?教師指名反饋。

　　板書：

　　月亮升起微波粼粼

　　月亮升高風卷巨浪

　　月光照耀波濤洶涌

　　3、品讀體會：

　　根據月亮、海水的變化，把三種層次的感覺讀出來。

　　4、深入研讀：

　　個體朗讀，選擇自己喜歡的一層來讀一讀。

　　⑴ 第一層：

　　自由讀→談體會→重點指導“微波粼粼”“霎時間”→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑵ 第二層：

　　自由讀→談體會→重點指導“忽然”“刮”“卷”“涌”→自由讀→指名讀→站起來讀。

　　⑶ 第三層：

　　引讀→談體會→重點指導“波濤洶涌”→自由讀→指名讀→齊讀。

　　三、回顧小結

　　過度：

　　好一幅美妙絕倫的海天月夜景!兄妹倆真的看到了嗎?

　　1、看板書、理思路。

　　2、朗讀：

　　⑴ 指名讀。

　　⑵ 接讀：

　　女→男→全班。

　　⑶ 齊讀：

　　配樂朗誦。

　　四、學習第10自然段，拓展想象

　　1、想象說話：

　　貝多芬美妙的樂曲深深感染了兄妹來，貝多芬離去后，盲姑娘兄妹可能會說些什么?

　　這時貝多芬，心潮澎湃，飛奔回客店，他一邊寫，一邊想，他想了些什么呢?

　　2、情感升華：

　　穿插再讀貝多芬的話，體會情感。

　　【板書】

　　樂曲聯想

　　柔和月亮升起

　　微波粼粼

　　有力月亮升高

　　月光曲

　　風卷巨浪

　　高昂月光照耀

　　波濤洶涌

《月光曲》教學設計11

　　教學目標：

　　1.正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語

　　2.了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因

　　3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的'魅力

　　教學過程：

　　【預習】(課前)

　　1. 自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順

　　2. 初步了解課文的主要內容

　　【第一課時】

　　一、聽寫詞語，自由說話，引出問題

　　1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等

　　2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評

　　3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》?

　　二、進入問題，自主感悟，感情誦讀

　　語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過

　　隨便說說罷了”

　　1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了?(感情朗讀)

　　2.貝多芬從這一句話中聽出了什么?

　　(1) 盲姑娘家境貧窮(從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮?)

　　(2)盲姑娘熱愛音樂(從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂?)

　　(3)師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄

　　對藝術的向往與追求貝多芬的心被觸動了

　　3. 貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么?

　　(1)妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等(感情朗讀)

　　(2)師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋

　　語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧”

　　1.學生質疑

　　預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬?

　　預設問題二：貝多芬為什么不回答?

　　預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子?

　　預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”?

　　2.梳理問題

　　3.解決問題(感情朗讀)

　　三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂

　　1. 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流

　　語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵

　　2. 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么?

　　3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感

　　課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來——貝多芬

　　4.欣賞《月光曲》片段

《月光曲》教學設計12

　　【設計理念】

　　新課程注重自主閱讀，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，從寫作手法及文本內容都比較適合作為研究性閱讀的材料；最重要的是本文文字含蓄、優美，蘊含濃濃的人文情感因素，借助聯想深入閱讀，讓學生體驗文本情感，從而抒發自我情感，升華情感。旨在造就一節書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃的語文課。

　　【設計特色】

　　自主學習，主動發展；借助聯想，感悟情意。

　　【教學目標】

　　1．正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語

　　2．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因

　　3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力

　　【教學重難點】

　　了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會人物思想感情的變化及產生變化的原因。

　　【教學準備】

　　學生：[課前預習]

　　1、自學生字新詞，準確流利地朗讀課文，積累詞語。

　　2、初步了解課文的主要內容。

　　3、圍繞課文內容質疑思考。

　　教師：課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識貝多芬。

　　1、放錄音《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……

　　2、同學們，剛才我們聽的這首鋼琴曲叫什么？初次聽這首曲子，你感覺怎樣？這首曲子的作者是誰？學生談對貝多芬的了解。那么這么優美的曲子是譜寫成的呢？今天，我們一起來學習第26課。板書課題，學生讀課題。

　　【設計意圖：由聽音樂導入課堂，給課堂營造和諧、輕松的氣氛。】

　　二、初讀課文，理清條理。

　　1、檢查自學生字新詞情況。

　　譜寫傳說萊茵河幽靜入場券蠟燭失明陌生盲姑娘純熟清幽琴鍵水天相接微波粼粼霎時間恬靜波濤洶涌陶醉蘇醒飛奔記錄

　　（1）讀準字音

　　傳（chuán）說 “傳”是多音字,還有一個讀音是“zhuàn”,組詞“自傳”

　　霎(shà)時間不要都成“chà”

　　入場券(quàn) 這個字的聲母是“q”,不是“j”

　　(2)記住字形

　　“茵”不要寫成“菌”

　　“蠟”,偏旁是“蟲”,不是“火”

　　“券”,下半部分是“刀”

　　“盲”，上半部分是死亡的“亡”字，“亡”是丟失的意思，眼睛丟失了，不就瞎了，成了盲人了嗎？所以“亡”不要寫成“云”。

　　2、朗讀課文，概括文章內容。

　　（1）學生配樂朗讀全文。

　　（2）個別句子正音。

　　例子1 讀準“啊”的變調：

　　一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊(na)！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊(ua)！”

　　盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊(ua)！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”

　　例子2

　　（舒緩）皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。（輕快）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。（高亢激昂）忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花。一個連一個朝著岸邊涌過來……（平靜）皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　（3）這篇課文主要講了什么內容？

　　【設計意圖：從讀準字音、記住字形兩方面來檢查學生自學生字詞的情況，通過朗讀課文，引導學生概括文章主要內容。】

　　三、學習第一段。

　　1、齊讀。說說你知道了什么？

　　課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。

　　2、理解“譜寫”：

　　（歌譜---同學們是知道的.，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。）

　　3、寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”。

　　【設計意圖：用談話的形式來學習課文第一段。】

　　四、學習課文第二段。

　　過渡語：那么是什么力量鼓舞了貝多芬去創作《月光曲》呢？

　　1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。

　　2、你從中得到了什么信息？

　　（1）（夜晚）彈琴的人一定很喜歡這首曲子。

　　（2）（斷斷續續的琴聲）彈琴的人對這首曲子很不熟悉。

　　（3）這琴聲為什么會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到了一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　3、你們想想，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？

　　過渡語：是呀！貝多芬也不禁好奇地走進茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。

　　（1）分角色朗讀對話。

　　（女） “這首曲子多難彈啊(na)！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊(ua)！”

　　（男）“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”

　　（女）“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　（2）從妹妹的話中，你讀懂了什么？從哥哥的話中，你又品出了什么？

　　（3）“這首曲子多難彈啊(na)！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊(ua)！”這個句子用了兩個感嘆號，這是隨便說說嗎？這是怎樣說？盲姑娘為什么這樣說？

　　（4）盲姑娘對哥哥多么體貼啊！讓我們滿懷著這人間美好的親情讀一讀他們的對話吧。

　　（5）聽著他們的談話，我想……

　　【設計意圖：通過分角色反復朗讀對話，讓學生從對話中談體會，訓練學生的語言表達能力。】

　　五、結束課堂，布置下節課的預習內容。

　　過渡語：跟大家一樣，貝多芬也被他們兄妹倆的親情和對音樂的熱愛打動了。他推開門，輕輕地走了進去……

　　故事的發展會怎樣呢？請同學們帶著以下問題，認真默讀課文，預習下一節課的內容。

　　1、貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲。

　　2、默讀課文第九自然段，找出哪些是實在的事物描寫？哪些是由事物引起的聯想？說一說聽著樂聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談談讀后的體會和感受。

　　六、布置作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、預習思考題。

　　【設計意圖：結束課堂前，布置下一節課的預習內容，讓學生有充分的心理準備。】

《月光曲》教學設計13

　　教學要求：

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

　　4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　課時安排

　　第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，學習課文第一段和第二段的第一部分。

　　第二課時：學習課文第二段第二部分，總結課文、練習。

　　教學課件：《月光曲》

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

　　1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　2、《月光曲》這篇課文寫的是什么？"

　　設計意圖：音樂拉近學生和文本的距離，問題提出引發學生學習的興趣。

　　二、初讀感知

　　師：《月光曲》是首什么曲子？結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒，讓我們來看看樂圣貝多芬的一生吧：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！

　　設計意圖：讓學生了解貝多芬博大高尚的情懷，了解《月光曲》是什么。

　　三、學習生字詞語

　　1、學生自學生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語聯系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

　　2、給本課的生字組詞語辨析。

　　點擊字形結構，會顯示例詞。

　　能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧？會用這些詞語寫個句子嗎？"

　　點擊課件出示解釋和例句。

　　3、學生在練習本上寫生字詞。辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

　　設計意圖：準確掌握本課8個生字詞，提醒學生讀準“茵”“霎”“粼”的讀音，注意“盲”字的書寫，讀準“啊”在不同句子中的不同讀法。

　　四、學習第一自然段

　　1、齊讀。

　　說說：課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。

　　什么是“傳說”？

　　民間流傳的說法。

　　既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。

　　2、理解"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么？”（"譜成"）

　　寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

　　設計意圖：讓學生感知一自然段總的介紹了《月光曲》的來歷。

　　五、學習課文第二意義段

　　朗讀。弄清彈奏第一首樂曲的經過。

　　1、一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什么？

　　學生回答后確認：斷斷續續的彈琴聲

　　2、這琴聲為什么會引起他的特別注意？

　　學生回答后確認：彈的正是他的曲子。

　　作簡短說明：貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

　　3、啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么？”

　　一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的`亮光，甚至有兩個人影。

　　“貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？

　　4、為什么那琴聲是斷斷續續？

　　學生回答后確認：她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。

　　指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

　　設計意圖：老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。在教學此環節時，教學設計上重點在于朗讀的指導，許多問題的思考都是從朗讀中產生，在朗讀中尋求到答案的，所以教學時可采用邊讀邊悟的教學方法。

　　板書：

　　月光曲

　　太貴譜寫幽靜純熟

　　聽太窮譜譜成

《月光曲》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、初讀課文，初步理解課文內容。

　　２、感受盲姑娘對音樂的熱愛與執著以及貝多芬同情勞動人民的崇高品質。

　　【教學重點】

　　感悟同情勞動人民的崇高品質。

　　【教學難點】

　　揣摩人物的心理活動。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天這節課咱們先來欣賞二位名人的語言，從他們的話中你感受到他們分別是怎樣的人？

　　我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

　　我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！——貝多芬

　　二、對于貝多芬你有什么了解

　　三、貝多芬是這么說的，他是不是這樣做的呢？今天我們就來學習課文《月光曲》

　　讀題。

　　關于月光曲是如何譜成的，有一個流傳至今已有１８０多年的傳說，讓我們先睹為快吧！打開課文用自己最飽滿的熱情讀一讀這美麗的傳說，想一想，月光曲的譜成與一般的曲子的譜成有什么不同之處？

　　１、有月光，在茅屋里。

　　２、即興彈奏的，而不是花費了大量的時間和精力。

　　３、在短短的一個晚上就譜成了。

　　四、譜成月光曲的那個夜晚，是一個不尋常的夜晚，請同學們四人小組研讀課文，想一想，那個夜晚對于盲姑娘和貝多芬分別有什么覺得意想不到的

　　貝多芬：

　　１、小鎮上的一所茅屋里竟然有人在彈他的曲子。

　　２、彈奏曲子的人是位盲姑娘，多么難能可貴，多么罕見。

　　３、盲姑娘從琴聲中就能辨別出彈琴人是誰。

　　４、自己即興彈奏的曲子是如此優美。

　　盲姑娘：

　　著名的貝多芬會親臨茅屋為她彈奏曲子，而且一彈就是兩首，真實大飽耳福。

　　五、舉世聞名的音樂家竟會為一位素不相識的盲姑娘親自彈奏曲子，真令人意想不到，是什么力量促使他這么做的呢？在這之前，貝多芬聽到了什么，看到了什么？

　　１、劃出兄妹倆的.對話和貝多芬看到的情景。

　　２、從兄妹倆的對話中你感受到了什么？

　　出示對話：

　　一、“這首曲子多難彈啊……那有多好啊”。

　　理解：

　　１、非常想彈好這首曲子。

　　２、渴望聽到貝多芬的親自演奏，也許做夢也在想。

　　（你能讀出她內心的期盼嗎？）

　　３、期盼美夢成真。

　　４、因彈不好這首曲子很懊惱。

　　品讀：“要是……那有多好啊！”這是盲姑娘內心深深的呼喚，用我們的朗讀來祝愿盲姑娘能美夢成真。

　　二、“是啊，可是……咱們有太窮”。

　　１、內心很愧疚，對不起妹妹。

　　２、實在是太窮，連一張入場券都買不起，感到很無奈，心有余而力不足、

　　三、“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　理解：

　　１、妹妹很體諒哥哥，知道哥哥心里很難受。

　　（多么善良，多么善解人意。）

　　２、“隨便說說”這只是一句善意的謊言，盲姑娘是借此來安慰哥哥而已。

　　品讀：

　　誰來安慰一下哥哥？

　　１、與哥哥同樣的的難過與無奈的讀法。

　　２、帶著微微一笑讀可以嗎？（試一試）這微微一笑，效果更好，不僅能撫慰哥哥無奈與愧疚的心而且能抹去一時的尷尬。

　　四、一場感人肺腑的交談，怎么不叫人感慨萬分呢，此時貝多芬早已按奈不住內心激動，他走進了茅屋看到了什么？

　　看到此情此景，貝多芬在想些什么呢？

　　這位姑娘竟是一位盲姑娘，只聽別彈過幾遍的曲子就能斷斷續續的彈出來了，真是了不起啊，她是這么的熱愛音樂，渴望聽到我的演奏，而且又這么懂事與善解人意，我應當為她彈一首曲子。

　　（看來貝多芬走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲是有感而發。）

　　五、當盲姑娘盡情享受完這夢寐以求的一首后，她又是怎么說的呢？

　　“她激動地說：……”

　　１、這份激動不是一般的激動，而是萬分激動，你能讀出盲姑娘的心聲嗎？

　　（朗讀指導。）

　　２、盲姑娘為何如此激動？

　　（小組研讀。）

　　因為她從來沒聽到過如此嫻熟，感情如此深刻的鋼琴曲，（是被琴聲所觸動）

　　因為她從琴聲中聽出彈琴的人就是在她看來是高不可攀的貝多芬，心情異常的驚喜。

　　３、這種好事真是踏破鐵鞋無覓處啊，簡直不敢相信，也許盲姑娘早已控制不住內心的驚喜。“貝多芬”三個字會情不自禁的從她內心迸發出來，讀。

　　六、面對異常激動的盲姑娘，貝多芬絕對不會無動于衷，他會想些什么？

　　１、盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲中能辨別彈琴的人是誰。

　　２、遇上盲姑娘這樣的人，真實難得啊（對音樂的熱愛的人真是我的知音）。

　　３、一位雙目失明的盲姑娘，在音樂方面達到這么高的造詣，真令人欽佩。

　　人生難得一知己，千古知音最難覓”貝多芬此時的心情也是激動萬分，作為音樂家抒發自己內心情感的最佳方法就是用琴聲宣泄。他會彈些什么呢？

　　（讓我們來共同欣賞。）

　　七、同學們，那一晚貝多芬的所作所為，正是貝多芬那句名言的真實寫照，讓我們在次讀一讀這句話，記住這為偉大的音樂家。

《月光曲》教學設計15

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　(二)能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　(三)德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　(一)分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在事物引起的聯想?主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　(二)貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、教學活動設計

　　(一)回答課后設計的思考題，勾畫重點詞句。

　　(二)自學重點段，討論、交流分辨事物和聯想。

　　(三)觀察幻燈片，發揮想象，說說貝多芬創作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

　　(四)有感情地朗讀課文(配樂朗讀)。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　(二)整體感知

　　《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(三)目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么?(對，《月光曲》。)《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢?“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　(1)指名朗讀課文(分節朗讀)，正音。

　　(2)生字(要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞)：

　　(3)新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　(4)質疑問難，教師點撥。(簡介貝多芬)

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　(1)說說課文寫的是什么事，主要內容是什么?(課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。)

　　(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　(1)再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段(1)總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段(2-10)傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(2)找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層(2)講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　(四)課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　(二)重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。)

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　(1)學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么?(學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。)

　　(2)學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情?他會怎樣想?怎樣做?

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

　　(a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么?

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯系?

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的.內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　(注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。)

　　(三)課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。)

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　(二)目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　(1)有感情地朗讀最后三個自然段。(齊讀指名讀)

　　(2)說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　(1)齊讀第10自然段。

　　(2)默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子?(打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。)

　　(一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。)

　　②此時的貝多芬又怎樣?情感有了什么變化?

　　(貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。)

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。(要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。)

　　(3)回歸全文，歸納中心。

　　(讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。)

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。(放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。)

　　(1)整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　(2)貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀;接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　(教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。)

　　(教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。)

　　(教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了?這樣，學生很輕松地達到背誦。)

　　(三)總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　(1)本文在寫作上一個最大的特點是什么?談談這樣寫的好處是什么?

　　(本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。)

　　(2)讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　(他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。)

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。(例文見作業三)

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎?我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎?要是去尋訪九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

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