《遨游漢字王國》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《遨游漢字王國》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《遨游漢字王國》教學設計1
活動目標：
1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。
2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。
3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。
4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。
活動過程：
匯報展示
一、導語
漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們每個組的學生都把自己收集的資料進行了整理。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。
主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。
主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。
主持人甲：一個漢字一幅畫。
主持人乙：一個漢字就是一段歷史。
合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年級組“遨游漢字王國”綜合實踐活動現在開始。
二、匯報交流
1、漢字之源組：
主持人甲：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我們的民族早在5000年以前就已經從茹毛飲血、穴處野居的蠻荒狀態進入世界文明之林。
下面請出我們的漢字之源組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之源組的組長我組一共有__人
調查員：______________________
記錄員：______________________
匯報員：_____________________
調查時間：_____________________
調查方式：
匯報方式：資料匯報，講述傳說。
調查目的：了解漢字的起源。
首先由同學向大家匯報資料漢字的起源：
接下來由同學向大家介紹有關漢字之源的歷史傳說倉頡造字：
2、漢字之變組：
主持人乙：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。
下面請出我們的漢字之變組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之變組的組長我組一共有__人
調查員：______________________
記錄員：______________________
匯報員：______________________
調查時間：_____________________
調查方式：
匯報方式：圖片展示，資料匯報。
調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。
現在由同學向大家介紹有關漢字演變的過程及各種字體特點：
3、漢字之趣組
主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的漢字之趣組。
組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有__名組員，他們是：________
我們的記錄員有：______________________
調查員：__________________________
匯報員：__________________________
調查方式：
調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。
組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。
1、猜字迷活動：
以小組為單位參賽，優勝者獲得綠卡
2、有趣的諧音、對聯：
3、講述笑話，
4、漢字之美組
主持人乙：詼諧幽默的漢字讓我們流連其中，不覺被這種神奇之美而陶醉。下面讓我們一起走進漢字之美：
組長：大家好，我是漢字之美組的組長。我們共有__名組員，他們是：________
我們的記錄員有：______________________
調查員：__________________________
匯報員：__________________________
調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。
調查目的：通過搜集資料體會漢字之美，提高書法鑒賞能力。
組長：下面請聽我們的'匯報員為大家介紹調查的資料。
（1）介紹如何欣賞書法。
（2）王羲之和柳公權的書法藝術風格。
5、交流感悟
主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。
主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。
合：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：
讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。
三、教師總結
漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許你們為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。
四、宣布活動結束
《遨游漢字王國》教學設計2
教學目的
1、通過活動，使學生了解漢字的演變歷史，了解倉頡造字的過程，懂得甲骨文的發現對研究漢字演變歷史的意義，使學生感受到漢字諧音和字謎的趣味性，使學生更努力認真地學習漢字，正確掌握和使用漢字，欣賞和學習漢字的書法，同時培養學生關心社會的意識。
2、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
3、通過活動，逐步感受祖國優秀文化的美。
教學過程
一、提出學習目標：（約3分鐘）：
1．收集有趣的字謎。
2、收集有趣的諧音。
3、收集倉頡造字的歷史資料。
4、了解“冊”“典”“刪”等字的來歷。
5、收集一些通俗易懂的甲骨文。
6、尋找錯別字、不規范字做好“啄木鳥”頭飾。
二、展示學習成果：（約30分鐘）
（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
學生1：漢字數量很大，《漢語大字典》選收了約56000字。
學生2：筆畫最多的字是“齉”，共36筆。
學生3：9筆的字數量最多。
學生4：“的”字用得最多，大約每25個字就要遇到一個。
學生5：最常用的字有6OOO個左右。
學生6：漢字很有趣，可以猜字謎。
（教師及時到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
（二）學文悟情展示：
生1：倉頡，稱蒼頡，姓侯剛，號史皇氏，黃帝時史官，曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創造的過程中起了重要作用，為中華民族的繁衍和昌盛作出了不朽的功績。但普遍認為漢字由倉頡一人創造只是傳說，不過他可能是漢字的整理者，被后人尊為“造字圣人”。今南樂縣城西北35華里吳村有倉頡陵、倉頡廟和造書臺，史學家認為倉頡生于斯，葬于斯。
生2：傳說中倉頡生有“雙瞳四目”。目有重瞳者，中國史書上記載只有三個人，虞舜、倉頡、項羽。虞舜是禪讓的圣人，孝順的圣人，而倉頡是文圣人，項羽則是武圣人。
生3：相傳，倉頡“始作書契，以代結繩”。在此以前，人們結繩記事，即大事打一大結，小事打一小結，相連的事打一連環結。后又發展到用刀子在木竹上刻以符號作為記事。隨著歷史的發展，文明漸進，事情繁雜，名物繁多，用結和刻木的方法，遠不能適應需要，這就有創造文字的迫切要求。黃帝時是上古發明創造較多的時期，那時不僅發明了養蠶，還發明了舟、車、弓駑、鏡子和煮飯的鍋與甑等，在這些發明創造影響下，倉頡也決心創造出一種文字來。
設計意圖；通過對課文的解讀，展示對課文的個性理解，然后通過自己不同的感情朗讀方式，加深對課文的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
展示：生1：一點一橫，一撇到西門！
生2：“廣”字。
生3：一口小鐵鍋，中間兩顆小豆豆。
生4：“心”字
生5：一只羊，四條腿，可惜沒有尾。
生6：“羔”字
展示：
生1：媽媽的眾姐姐——多疑（姨）孫猴子坐金鑾殿——不象仁（人）君
生2：壽星彈琵琶——老生常談（彈）蒼蠅飛進牛眼里——找累（淚）吃
生3：禿子脫帽子——頭名（明）公雞戴帽子——官（冠）上加官（冠）
生4：紙糊的凳子——不能做（坐）紙糊的.琵琶——談（彈）不得
生5：和尚的房子——妙（廟）狐貍騎老虎——狐假（駕）虎威
（小組展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
生1：那么怎樣才能糾正錯別字呢？
生2：大家學習生字時要讀準字音，看清字形，理解字義，做到會讀、會寫、會講、會用，并且要反復進行練習、鞏固。
生3：讀書時要認真、細心，一個字、一個字地看清楚，并且一邊讀一邊想，弄清楚每個字的意思。
生4：寫字時要一筆一畫地認真把字寫對、寫工整，不要“龍飛鳳舞”，潦潦草草。寫完后要認真檢查。
生5：多讀多寫，增多跟字見面的機會和使用的次數，在理解和運用中加強記憶，牢固掌握。
生6：學好漢語拼音，學好普通話，克服方言土語的影響，決不仿寫社會上流行的不規范的字。
生7：同學之間如果發現誰讀錯寫錯了字，就馬上指出來，幫助改正。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
生1：在黑板上寫了甲骨文，讓同學悶猜一猜是什么字。
生2：在黑板上寫了甲骨文，讓同學悶猜一猜是什么字。
設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備。
《遨游漢字王國》教學設計3
【教學目標】
１、讓學生進一步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。
２、進一步了解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。
３、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。
【活動過程】
一、談話激趣
師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收獲與大家分享。
二、成果展示
師：你們都收集了哪些材料呢？（安排匯報順序）。
１、漢字謎宮：
組員：大家好，我們小組的成員有＿＿＿＿我們的分工是＿＿＿＿。我們為大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個游戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，并猜出謎底，說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。
⑴ 字面謎：
① 一條黑狗。
② 兄弟二人差點當上兵。
③ 一條蟲唱著歌。
④ 有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。
⑵ 肢體謎：
（閃、聞、閉、看）
組員：祖國的漢字是多么有趣呀，它為我們的創造提供了廣闊的空間，剛才我們用文字制造謎語，我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的×××同學為大家展示，大家可要認真觀察，看看誰的腦子最靈活！
⑶ 圖畫謎：
組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏著漢字，請看──（汕、雷、露、則）
⑷ 教師小結猜謎方法：
師：老師這里收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？
圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？
師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山
師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山
字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？
① 一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）
② 河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）
③ 再會（觀）
（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法。）
２、趣味諧音。
評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的'過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。
三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）
組員：大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有×××，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）
請同學們找出諧音字。
１、對聯、古詩：
上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。
橫批：缺一少十（衣 食）
上聯：劉伶飲盡不留零；下聯：賈島醉來非假倒。
竹枝詞
唐 劉禹錫
楊柳青青江水平，
聞郎岸上踏歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無晴卻有晴。
師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀。）
２、諧音笑話：
組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。
（生讀。）
⑴ 一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。
⑵ 那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數！于是，他極不情愿地轉過身去抱住了樹。
組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？
《遨游漢字王國》教學設計4
一、教學目標
1．梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。
2．學會從現象梳理中發現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺規范書寫漢字的習慣。
3．了解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。
二、教學重點
1．通過梳理漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識寫漢字的方法。
2．探究漢字文化，深入理解漢字內涵美，激發對漢字的自豪感與熱愛之情。
三、教學難點
1．如何引導學生發現漢字的構字方法特點，如何利用漢字構成規律指導解決漢字實際應用問題。
2．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，怎樣引起學生對漢字的興趣。
四、教學方法
1．直觀圖片展示。
2．現象梳理與問題引導相結合。
五、學法指導
現象梳理法、比較聯想法、逆推思維法。
六、教學準備
1．布置預習：通讀教材，初步把握漢字的幾種構字方法。
2．ppt課件。
七、教學過程
（一）導入
欣賞2010年春晚《龍文》歌曲，根據歌曲內容，提高學生學習興趣，導入新課。
（二）溯源：創造美
1．探究漢字起源。
2．梳理漢字字形演變。
通過課件分別展示：甲骨文、金文、篆文、隸書、草書、行書、楷書。
3．總結規律。
（1）讓學生結合圖片“日”“月”“車”“馬”的相關信息談發現：漢字起源于象形（字畫同源，具有畫面美），是我們祖先積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。
（2）讓學生再結合教材中的'“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由形象到抽象、由繁到簡的演變規律。
4．小結：社會的發展推動了漢字字體的演變，漢字演變的過程就是中華文明發展的縮影。
（三）解字：構造妙、內涵美
1．解構造。
（1）展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動幫助學生形象理解并準確梳理象形、會意、指事、形聲等四種構字方法。
（2）引導學生通過對漢字現象梳理發現規律：幾種不同的構字方法，皆以象形字為基礎，而決定字義的正是這個不變的“形”。
（3）小結：我們的祖先真的很聰明，有形的就畫，無形的就想別的招，而千變萬化，都只在一個小小的方塊之間，這就使得我們認識漢字的時候有跡可尋、有法可依、有意可感。
2．由構造解內涵。
（1）引導學生通過對“極”字的本意、引申義的探究發現漢字認知規律與其文化內涵：看了漢字的四種造字方法后，我們發現漢字在造字之初，它的形體和它所表示的詞義之間是有一定的聯系的，但隨著歷史的推移，字形和字義都在不斷地發展變化。
（2）展示圖片，根據造字法寫出相應的漢字。
3．小結：通過梳理與探究，我們發現識寫漢字其實并不是一件特別難的事情。而且，當我們面對每個漢字時如果追問幾個“為什么”，會有更多的收獲。
4．找錯別字。
漚心瀝血（嘔） 戒驕戒燥（躁）
高贍遠矚（瞻） 青出于籃（藍）
5．分析寫錯漢字的原因。
（1）忽略結構，不講方法──解決辦法：據義推形。
（2）不夠重視，對漢字認識不夠，有偏見，妄自菲薄。
（四）漢字美的應用
觀察2008年北京奧運會會徽，然后思考：這個會徽蘊含了怎樣的漢字之美？
（五）作業布置
作業：三五人組成一個小組，每小組選同一形旁的漢字在課外進行探究，然后交流分享各組合力探究得來的成果。
《遨游漢字王國》教學設計5
設計意圖：
引導學生進行綜合性學習，培養學生自主探究式的學習。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。進一步了解漢字的特點和演變發展的歷史，認識漢字的發展的特點及意義，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。
一、活動目標
1、通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發學生熱愛漢字、學習語文的興趣。
2、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。
3、在活動中學會制定計劃，培養搜集資料、整理信息的能力。
二、活動資源
1、教材中的閱讀材料，學生多途徑搜集到的有關漢字起源、漢字字體等資料。
2、搜集的優秀書法作品。
三、教學準備
1、讓學生課前搜集準備關于漢字字體演變的文字圖片資料，注意讓學生結合自己感興趣的字體，主圍繞各種字體產生時間，字體的.特點及意義搜集、了解。
2、教師搜集資料，制作課件。
四、教學過程
1、激趣談話：同學們，前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了一個階段的綜合性學習，相信大家對漢字的有趣已經有了一定的了解。下面，我們將繼續進行關于漢字的綜合性學習。
2、導入新課：漢字不光有趣，還有著悠久的歷史，非常神奇，漢字蘊含著豐富的文化呢！有人說，漢字堪稱中國的第五大文明。今天，讓我們繼續走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界吧！請大家一同走進課本的P85—86頁的閱讀材料，讓我們一同感受“漢字之奇”吧！
3、你們知道最早的漢字是什么嗎？
4、學習“甲骨文的發現”：請大家讀讀84頁的《甲骨文的發現》來學習下看它是怎么被發現的。先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相說一說，最后請學生在全班說一說。
（1）這個故事主要講了一個什么故事？請同學們互相復述一遍。
指名復述。
（2）如果用一句話說說短文主要寫了什么？怎么說？
清朝光緒年間，學者王懿榮發現甲骨文的經過。（點撥概括主要內容說明時間、人物、事情即可。）
（3）從故事中我們可以感受到什么？（感受到漢字歷史悠久，在生活善于觀察和思考，才會有新的發現。）
5、漢字的演變大揭密
（1）教師引導：同學們，漢字已經經歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發展之路。課文中《漢字的演變》已為我們呈現了。（出示課件）記住順序。
（2）在我們人類一步步揭開漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。
（3）分組交流，共享資料。學生在課堂上組織進行交流，介紹完后，大家推選xx代表交流。 [說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……]
（4）出示各種書體的不同特點。
（5）課件了檢測各種書體的圖片學生回答辨別。最后出示教材上的統計表格，讓學生說從這一表中，從漢字的演變發現了什么？讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。
漢字演變：由復雜——簡單，由形象——符號
（5）練寫一下漢字的各種書體。
6、小結：同學們，你們看，漢字記載著我們民族的物質和精神的歷史，她蘊涵著中華民族獨特的審美性格。不是僵硬的無生命符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。相信經過今天的學習，我們很多人一定更愛我們的漢字了，希望學好母語，寫好漢字，做個堂堂正正的中國人吧！
《遨游漢字王國》教學設計6
教學目標：
1、通過課堂學習使學生了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解漢字的構字方法。
2、初步了解漢字知識，激發學生學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛。
3、在學習中進一步培養學生在網絡環境下學習的能力，并努力將課堂教學建構成生生互動、師生互動的過程，營造有快樂一起分享，有問題一起解決的課堂教學氛圍。
4、初步培養學生利用網絡資源搜集資料、整理資料的能力。
教學重、難點：
重點：了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解漢字的構字方法。
難點：學生利用網絡資源搜集資料，在此基礎上，對資料進行一定的整理。本課知識性較強，有些學生暫時難以理解，為了讓這些知識變得淺顯易懂，動畫媒體的運用起到了一定的作用。
網絡的交互功能使學生能親歷學習過程，扎實地理解漢字的演變及構成，真切地感悟祖先創字之巧妙，進一步激發對祖國傳統文化的熱愛和民族自豪感。
教學對象及學習需要分析：
本課的學習對象是五年級的學生，學生已初步具有一定網絡環境下學習的技能：學生會瀏覽網頁、網上搜索；學生也有一定的語文學習能力，能通過教師在網頁上預設的引導來自主學習、合作學習、探究學習，基本能按教師的任務驅動來循序漸進地進行知識探求。學生愛探索、愛表現、愛比拼，因此，將網絡課件構建成為學生探求新知、表現自我、你追我敢的大舞臺，是非常有實效的。
教學媒體選擇與應用設計：
《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律，利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，充分讓學生體驗學習過程，因此選擇了網絡課件這一學生自主性、互動性較強的教學媒體。
教學準備：
1、網絡課件
2、課前布置學生搜集資料
教學說明：
本設計為第二課時教學設計，在第一課時的學習中已按漢字的起源、演變、運用、趣事、欣賞等內容，將全班學生分成五個學習小組，并擬訂了活動計劃。
教學過程及設計意圖：
教學設計媒體應用分析及設計意圖
一、 導入新課，激發學習興趣：
上節課，我們圍繞漢字這個話題，按照自己感興趣的內容，將全班同學分成五個大組，并在同學們討論的基礎上，擬訂了每組的活動計劃。這節課，就讓我們借助神奇的網絡，走進漢字王國，去領略神奇的漢字文化吧！
二、 分組點擊網站內容，借助多媒體平臺，了解自己感興趣的內容。
1、
老師：在我們每一小組的'桌子上都有一臺電腦，請你們根據你最感興趣的內容，點擊相應的網站，看看通過瀏覽網頁，你能了解哪些內容。
2、 CAI出示表格，明確學習內容、要求：
最感興趣的內容了解了哪些知識還想知道什么
3、 分組按內容瀏覽相應的網頁
4、 小組討論，合作完成表格。
5、 在小組討論的基礎上，再說說通過瀏覽網頁了解了哪些知識？最后說說你還想知道什么？
三、 學習字謎的知識：
1、 老師小結過渡：
通過剛才的學習，我們對漢字的起源、演變、運用等知識有了一些簡單的了解。在今后的綜合性學習活動中，我們還將開展豐富多彩的活動，對這些知識進行深入地了解。
2、
提起猜字謎，同學們并不陌生，很多同學在課下非常喜歡猜字謎，有的同學還自己編制了一些字謎。可是，有些同學對字謎的知識了解并不多，下面讓我們進入字謎樂園，對字謎進行一下深入的了解。
3、 學生點擊字謎知識，了解字謎的來歷、種類、猜字謎的方法及怎樣制作謎面。
4、 匯報交流。
5、 師小結方法：
通過剛才的學習，我們了解了很多字謎的知識。知道了猜字謎的時候，可以根據謎面的意思來猜，也可以把謎面想象成一幅畫來猜。其實啊，這也就是我們造字的方法：象形字和會意字。
6、 光弄明白了可不行，更重要的是要學會運用！來，我們一起猜猜吧！
CAI出示：P78面字謎
7、 小組內猜謎，練習自制謎語
8、 全班交流
9、 教師小結：
象形字，會意字，原來小小的字謎中還蘊涵著這么豐富的漢字知識啊！
四、 總結本節課內容，播放漢字字形、字體的演變過程，激發進一步學習的興趣。
1、 老師：漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。CAI出示，觀看漢字字形、字體的演變過程。
一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書，一直到現在我們使用的簡化字，漢字已經經歷了幾千年的歷史。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒時代。書寫了世界上最為古老的文明之一。
2、 小結：
通過上面的學習，我們不僅了解了漢字的有趣，而且增強了很多漢字的歷史和文化方面的知識，我們的收獲真大！在今后的學習中，我們還將開展更多的活動，進一步了解漢字的有趣，深入了解漢字的演變過程，探索漢字的奧秘。設計意圖：
兒童的思維來自對世界的好奇與驚奇。網絡豐富的資源，形象逼真的動畫，新穎鮮活，為學生提供多樣化的外部刺激，具有豐富的感受性，激起學生情感反應，使學生入情入境，得到間接的生活體驗。
學生進入網站，有種新奇感，迫切想了解其中的奧秘，網站激起了學生的學習興趣。
設計意圖：
一篇課文提供給學生的只是一個范例，所涉及的知識只不過是滄海一粟，通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合，最大限度的拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。豐富的資料適應了不同學習方式、不同學習興趣、不同知識基礎的學生的需要，從而實現了教學的個性化，實現了全體學生的全面發展，同時也實現了信息技術與語文課程整合的最佳作用點。
《遨游漢字王國》教學設計7
教學目標：
1、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字，增強規范漢字的用字意識。
2、通過合作學習，匯報展示、課堂互動交流，讓學生體會到成功的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學準備：
1、走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況。
2、搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。
3、整理出作文本和作業本中錯別字。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，通過前面的的學習，我們能深刻地感受到漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，但是任何一種文字，都有它的嚴謹性，是不允許在使用中出錯的，漢字也不例外。
【設計意圖】通過前幾課的學習，同學們了解了漢字的`起源及其演變，而且也領略到了漢字的神奇及有趣，但漢字又具有它的嚴謹性，所以這節課重點讓學生認識什么叫錯別字，及其不能正確書寫漢字而造成的笑話或不良后果，從而提升對正確書寫漢字的認識。
二、認識錯別字，體會漢字書寫的重要性：
1、了解錯別字的分類。
2、默讀《一點值萬金》，學生談讀后體會。
3、教師小結：一個“小小”的錯別字，都可能使事情造成難以想象的嚴重后果，所以同學們必須正確書寫漢字，少寫錯別字，勿因小而失大。
【設計意圖】緊密結合閱讀材料3——《一點值萬金》這篇課文，讓學生感受到不能正確書寫漢字會造成的難以想象的嚴重后果，從而讓他們認識到正確漢字書寫的重要性，切勿因小而失大。
三、小組分享收集和整理的資料。
【設計意圖】每個小組通過分享自己收集和整理好的資料，進一步拓展自己對正確讀寫漢字的認識。
四、小組匯報成果：
1、糾錯組：展示街頭搜集到的錯別字
2、笑話組：展示因寫錯漢字，讀錯漢字而發生的笑話。
3、故事組：展示因寫錯漢字，讀錯漢字而產生的不良后果的事例或故事。
4、作業組：展示從作文本和作業中整理出的錯別字。
5、用字不規范組：展示招牌廣告、電視字幕和書籍報刊中用字不規范的情況。
6、調查報告組：針對招牌廣告、電視字幕和書籍報刊中用字不規范的情況展開調查，并學會寫調查報告。（作品展示）
【設計意圖】在課前，我們把學生分成了六大小組：“糾錯組”、“笑話組”、“故事組”、“作業組”、“用字不規范組“和“調查報告組”，并讓他們根據不同的小組分工，走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況，或搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例和整理出作業本中出現的錯別字。通過六大小組搜集及整理出的資料，讓他們在班上分別給全班同學展示成果，從而更加鮮明的讓同學們認識到不能正確書寫漢字所帶來的危害，并提升對漢字嚴謹性的認識。
五、教師總結：
1、寫錯識字的原因分析：
（1）同音混淆：如再和在，以和已等；
（2）形近混淆：如已和巳，摘和滴等；
（3）多筆少畫：如灑和酒，候和侯，式、柳等；
2、預防寫錯別字的方法：
（1）每人準備一本錯別字更正本，登記錯別字，并訂正3遍。
（2）把自己易混易錯的字進行歸類，常復習。
（3）結對子，互相幫助、互相督促。
【設計意圖】根據六大小組的資料展示，學生們對錯別字及其危害已經有了初步的認識，所以教師因勢利導，分析寫錯別字的原因，并提出一些預防寫錯別字的建議，從而增強規范漢字的用字意識，學會正確書寫漢字。
六、布置作業：
1、修正自己作業中，特別是作文中出現的錯別字。
2、對社會上出現的不規范的用字情況展開調查，并學寫簡單的調查報告。
3、預習《贊漢字》及《我愛你，中國的漢字》。
板書：
漢字之用———認識錯別字
《遨游漢字王國》教學設計8
【學習目標】
１、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為小學高年級綜合性學習打下良好的基礎。
２、學生通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
３、學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。
４、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
５、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力。
【課前準備】
通過各種途徑搜集的關于漢字的資料。
【教學過程】
第三階段
交流分享
同學們，我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，大家按照計劃開展了豐富多彩的`活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。
一、展示交流，匯報學習成果
１、字謎大擂臺：
⑴ 教師引言：
首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？
⑵ 交流體會，感受樂趣：
活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。
２、諧音俱樂部：
⑴ 教師談話：
剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。
⑵ 互動游戲：
① 歇后語：
一學生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字。
② 古詩：
一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句。
③ 對聯：
一學生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。
④ 笑話：
一學生介紹自己搜集的笑話。其他人說為什么好笑。
二、拓展延伸，激發學生實踐
教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣。讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象整理歸類，還可以在教室里出一期黑板報。
１、小小展示臺──關于《漢字的演變》：
⑴ 教師引導：
同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。請學生說一說演變的過程。
⑵ 分組交流，共享資料：
學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。
⑶ 全班匯報展示，由小組推選代表在全班匯報。
２、小小書法展──感受書法藝術美：
推舉代表上臺──中國古今書法名家作品欣賞。
３、小主人在行動──展示手抄報。
三、總結回顧，拓展延伸
１、總結回顧：
同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。
２、拓展延伸：
這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。
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