小學《語文園地五·習作》教學設計

時間：2024-09-05 08:40:42 教學設計我要投稿

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小學《語文園地五·習作》教學設計通用

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小學《語文園地五·習作》教學設計通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學《語文園地五·習作》教學設計通用

　　【教學目標】

　　1、將寫好的作文讀給同學們聽，在四人小組內評價交流。

　　2、學會自我評價和評價他人的習作。

　　3、根據別人的建議修改自己的習作。

　　4、在賞讀習作的基礎上，寫出自己的評價。

　　【教學重點】

　　根據自我評價和他人評價修改自己的習作。

　　【教學難點】

　　在學習交流中學會評價別人的習作，并寫出評價語。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知導入新課

　　1、師：我國歷史悠久，古跡眾多。通過第五單元的學習，長城、頤和園、秦兵馬俑都給我們留下了深刻的印象，截至2003年 7月，我國已有29處景觀被列為《世界遺產名錄》。今天就讓我們隨著同學們的導游詞一起暢游世界文化遺產吧！

　　2、師：上節課我們習作的要求是選擇介紹一處世界遺產，然后選取最有特色的內容向大家介紹。回憶一下，習作要求是什么呢？（打開書自己讀一讀）今天，我們就在課堂上互相讀一讀作文，提出修改建議，使自己的作文更具體，并寫出評語。

　　二、自我評價

　　1、師：先讓我們讀一讀自己的習作，請你們回憶自我評價的要求。

　　2、生：互相回憶，匯報評價要求。

　　3、師黑板板書：

　　自我評價要求：

　　1、一讀、找錯字、錯標點；

　　2、二讀、找病句，用得不恰當的詞；

　　3、三讀、畫出好詞好句；

　　4、四讀、看內容是否與習作要求相符；

　　5、五讀、寫出自評價語。

　　4、師：現在請你們先按照要求1、2、3，小聲朗讀或默讀自己的習作，找錯字、錯標點、病句，并畫出好詞好句。

　　5、生：學生讀自己的習作，根據要求修改習作。師巡視指導。

　　6、師：通過自己的修改，說說自己都改出了幾處錯誤，并把你畫出的好詞好句讀給大家聽。生：學生匯報對自己習作的修改，并大聲讀出好詞好句，并能對其發言進行評價。

　　7、師：剛才同學們在自己的習作中認真地進行了修改，并讓大家欣賞了自己習作中的好詞好句，現在請你快速根據要求4、5，給自己評價語。

　　8、生：與同桌交流，再在全班交流。

　　9、以一篇文章為例，在全班進行評價。伙伴評。

　　10、師：同學們剛才認真讀自己的習作，進行了細致地修改，那么你們還想聽聽別人的建議，讓我們在四人小組內討論討論吧。請看大屏，誰來讀讀評價要求。

　　（指名讀）

　　三、小組交流（他評）

　　1、師：請同學們按照大屏上的評價要求，在四人小組內相互交叉評價，別忘了在寫評價語時先寫優點再寫不足，書寫工整，四人小組討論時不要影響他人學習。

　　2、生：在四人小組內交流評價，寫出評價語。

　　3、四人小組的學生匯報交流，聽的同學認真聽并可以補充或提出不同的修改建議。

　　四、修改自己的習作

　　1、師：在剛才的自我評價和小組交流中，你們一定學到了不少寫作文的方法，現在你就請對自己的習作再原文上進行修改。

　　2、生修改習作。

　　五、師生總結

　　1、師：通過這節習作評價課，你的收獲是什么？

　　2、生活：

　　⑴ 知道好作文是要多次修改的。

　　⑵ 導游詞的語言應該通俗易懂。

　　⑶ 多讀課外書能積累好詞好句。

　　⑷ 怎樣才能把文章寫具體。

　　3、師：是的！最后老師送給你們一句話，（大屏）：好文章是改出來的，希望在反復推敲中早日見到你的大作喲！

　　柳暗花明又一村

　　──習作評改課課后反思

　　習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章做出較為正確審視的一個過程。第七冊五單元的習作要求學生們學些一份導游詞，并模擬小導游向大家介紹。在評改課上，我指導學生們通過自評、小組評的方式重新修改習作，在評改過程中，不僅能使學生認識到自己文章中的優點和不足，同時還培養了學生修改作文的能力，使他們逐步懂得好文章是修改出來的道理。

　　在自評一環節，我讓學生們說說通過評改所找到的錯字、錯標點及好詞好句，這一匯報環節是對剛才自我評改過程的較好展示，激勵了認真評改的孩子，為其他同學做榜樣，同時也是對自評環節的檢查。

　　在小組評改的環節中，小組成員針對一篇習作進行補充評價并提出修改意見，在小組中，由于學生的學習能力有差距，可以以點帶面，以優帶差的方式，讓同學們互相學習，在同樣的習作要求中，看看同伴是怎樣行文的，最后以交叉閱讀的方式再精度一篇習作，提出修改意見，寫出評語。在評改的過程中，其實就是取長補短的過程。

　　四年級的習作評改還處于初期，學生的評價能力還有限，所以老師的指向性要明確，使學生很清楚自己要做什么，其次，給學生的分項要求要化繁為簡，小任務，小目標，力爭把每個環節做實在，其三，就一篇習作采取一至兩個評價方式就可以了，不要它表達求全；最后，探索的道路往往是艱辛、困難的，今天的評價模式也許會占用一些課時，也許學生們不可能人人做到實效性評價，但老師一定要舍得花時間，花氣力，因為新鮮事物往往都要經歷一段適應期，相信這種多元的、開放的評價模式一定會給我們的習作課堂注入活力，在我們疑惑山重水復疑無路時，多元評價方式使我們柳暗花明又一村！

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