《學弈》教學設計(必備15篇)
作為一名優秀的教育工作者,時常需要用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《學弈》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《學弈》教學設計1
教學過程:
一、導入新課,揭示文體的不同
1、(出示兩組簡單的文言文和白話文的句子,讓學生觀察)
問:這兩組句子有什么不同?
出示:前一組叫文言文,也叫古文;后一組叫白話文,就是用直白的話寫的文章,我們現在用的都是白話文,也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題:學弈
師:“弈”是么意思?“學弈”呢?你是怎樣知道這個詞的解釋的?
3、引導質疑
師:看到課題你想知道什么?(誰向誰學弈?結果怎么樣?)
二、自讀自悟,探究理解:
1、那就請大家打開書,自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。
2、問:第一次讀這么長的文言文,感覺怎樣?
3、課件出示:文言文在讀的時候不僅要讀準字音,還要讀出抑揚頓挫的感覺,要注意在合適的地方停頓,語速稍慢。
師范讀。
4、誰愿意讀給其他同學聽?
5、如果我們理解了每個句子的意思,會讀得更好。
課件出示:
“給你支招兒———自學提示:
(1)先默讀課文,請你結合課后注釋和插圖,弄懂每句話的意思。
(2)四人小組內討論:課文講了一件什么事?
三、匯報解疑,深入探究:
1、課件出示:本文寫了()向()學()的事。
2、問:為什么要拜弈秋為師呢?從書中哪句話可知?
3、學生匯報:“弈秋,通國之善弈者也。”
(1)課件出示:弈秋,通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意:
b、哪個字最能體現他棋藝高超?(善)
c、怎樣讀?評一評。(應該讀出敬仰、嘆服的語氣。)
d、指名讀畫節奏線的句子出示:“弈秋,通國之/善弈者也。”
3、課件出示:本文寫了()教()學(),結果()的事。
a、同學們想一想,針對故事的結果,你想問什么?
學生質疑:“為什么一起學習,結果卻不一樣?”板書:學習結果不一樣
8、你提的這個問題真好,書中用的`是哪句話呀?(“雖與之俱學,弗若之矣”)這句話的意思是?
他們一起學習,為什么成績卻不同呢?是智力不一樣嗎?(不是的),那是什么原因呢?你能從文中找到句子來回答嗎?
(2)課件出示長句:使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;a、指名讀、說句意:理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、出示圖片:指導釋句并看圖,兩個人是什么樣子的?注意看他們的神態。
c、創設情境:
師:請注意,此時弈秋正在講授棋藝,突然外面下起了大雨,
這個人會怎樣做?生答(惟弈秋之為聽)
突然肚子餓了,他怎樣做?……
這時有人叫他去玩,他怎樣做?……
可見不管發生什么情況,他都是(惟弈秋之為聽)
你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎?板書:其一人:專心致志
還能用什么詞來形容?
(聚精會神、全神貫注)
e、誰能把這種感受讀出來?
問:那另一人呢?
(3)課件出示句子:“一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”
a、指名讀、說句意:理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問:若去掉“雖、一心”這兩個詞,效果如何?
c、課件出示:“一人聽之,以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。”
d、比較句子:反映出聽課時心不在焉。
e、問:他一心想干什么?不想干什么?用一個成語形容?還可用什么詞?(心不在焉)板書:一人:三心二意
g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉?指導朗讀。
h、師生合作讀:
師:使/弈秋/誨/二人弈男生:一人……女生:一人…
9、問:雖然拜同一個人為師學,可兩人學習的結果卻不一樣,是因為智力原因造成的不同結果嗎?
(1)出示“為是其智弗若與?曰:非然也。”
兩句話連起來,屬于設問句,男女生一問一答讀,體會語氣。
(2)理解“弗若”的意思?
(3)不是因為她的智力不如那個人,而是因為什么的不同?板書:學習態度不同
四、總結拓展:
1、課文學完了,請大家談談學習本文的體會。
(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)
2、你能聯系實際說一說嗎?
(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)
五、作業
板書設計
學弈
學習態度不同{其一人:專心致志}學習結果不一樣
一人:三心二意
(一)
溫故而知新。
學而時習之。
每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦。
(二)
學習要認真。
我們要珍惜時間。
前一組叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一組叫白話文,就是用直白的話寫的文章,我們現在用的都是白話文,也叫現代文。
文言文在讀的時候不僅要讀準字音,還要讀出抑揚頓挫的感覺,要注意在合適的地方停頓,語速稍慢。
1、先默讀課文,請你結合課后注釋和插圖,弄懂每句話的意思。
2、四人小組內討論:課文講了一件什么事?
本文寫了()向()學()的事。
弈秋,通國之善弈者也。
弈秋,通國之/善弈者也。
本文寫了()教()學(),結果()的事。
使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;
一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。
一人聽之,以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。
為是其智弗若與?曰:非然也。
作業:
1、背誦課文。
2、做《同步訓練》。
3、默寫課文。
《學弈》教學設計2
一、基礎知識
⒈給下列加點字注音
弈()誨()鴻()鵠()
弗()援()繳()矣()
⒉解釋下列加點字
⑴其一人專心致志。()
⑵思援弓繳而射之。()()
⑶雖與之俱學,弗若之矣。()()()
⑷為是其智弗若與?()()()
⑸曰:非然也。()()
⒊下列語句停頓錯誤的是()
a通國之/善奕者也
b一人/雖/聽之
c思援/弓繳/而射之
d雖/與之/俱學
⒋翻譯句子
⑴雖與之俱學,弗若之矣。
⑵為是其智若與?曰:非然也。
⑶一心以為鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
⒌《學弈》這篇短文的作者是,這篇文章通過的故事,說明了的道理。
二、閱讀
孟母戒子
孟子少時,誦,其母方織。孟子輟然中止,乃復進。其母知其也,呼而問之,:“何為中止?”對曰:“有所矢,復得。”其母引刀裂織,以此戒之,自是之后,孟子不復矣。
譯文:孟子小時侯,倍數的時候。她的母親正在織布,孟子背書有時會中斷下來,過一會就又會背誦下去,她的母親知道他是遺忘了,就叫他過來說,:“背書怎么會停下來呢?”孟子回答說:“有的地方忘記了,過一會又記起來了。”他的母親沒有說什么,便拿起剪刀八織成的布剪斷了,用這來告戒孟子。從此以后,孟子背書,不再遺忘了。
①誦:背誦。
②方:正
③乃復進:然后再背誦下去。
④?:遺忘
⑤失:忘記
⒈孟子母親用自己割布的行動想告訴孟子一個什么道理?
⒉孟母的教育方法好不好?你父母是怎樣教育你的?把這個故事講給父母和同學聽。
三、知識積累:
請同學們借助于工具書,查閱下列加點成語的意思,然后按要求答題。
⒈下列各句中,加點的成語使用恰當的一句是()
a、當時暴雨如注,滿路泥濘,汽車已無法行走,搶險隊員們只好安步當車,跋涉一個多小時趕到了大壩。
b、她從小就養成了自認為高人一等的`優越感,即使在醫院里要別人照顧,也依然頤指氣使,盛氣凌人。
c、會議期間,農科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時,攤前車水馬龍,產品供不應求。
d、您剛剛喬遷新居,房間寬敞明亮,只是擺設略嫌單調,建議您掛幅油畫,一定會使居室蓬蓽生輝。
⒉下列各句中,加點的成語使用不恰當的一句是()
a、本來還不錯的一篇文章,讓你們這樣改來改去,反而改得不三不四了。
b、為了這個新產品的問世,他可是不遺余力,辛勤的汗水終于換來了成功的喜悅。
c、下面,就讓我們一起來欣賞古瓷的細潤秀美、古玉的豐腴有澤和古錢的斑駁陸離吧。
d、每天早晨,他都要一個人跑到花園里,指手畫腳地練動作,抑揚頓挫地背臺詞。
《學弈》練習答案
一、⒈略⒉⑴其中⑵拿;箭上的繩⑶一起;不;如⑷是;嗎⑸說;這樣
⒊c⒋⑴這個人雖然和那個專心致志的人一起學習,成績卻不如那個人。⑵是他的智力不如那個人嗎?回答說:不是這樣的⑶心里總想著天上有大雁飛過,怎樣拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子;奕秋教兩個人下棋;學習必須專心致志,不能的三心二意
二、閱讀
⒈學習應持之以恒,專心致志,不可半途而廢。
⒉言之有理即可
三、知識積累。⒈b⒉d
《學弈》教學設計3
教學目標:
1、利用字典學會5個生字。
2、熟讀課文,了解故事內容。
3、對照注釋,理解句子意思。
4、能用自己的話說說課文內容,能聯系實際談體會。
教學重點:
正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學難點:
弄明白每句話的意思。
教學課時:
教具準備:投影片
教學過程:
一、以圖激趣、引導預習
1、引導學生仔細觀察插圖,通過圖中人物不同的姿態、表情,想象、推測課文的.主要內容。
2、引導學生觀察本文的語言特點。
3、對照注釋,自己逐字、逐句試著翻譯一遍。
二、反復朗讀、積極思維
1、教師范讀、激發興趣
2、反復朗讀、讀準讀熟
(1)注意讀準生字:
弈(yì)鴻鵠(hónghú)繳(zhuó)俱(jǜ)弗(fú)矣(y?)曰(yuē)
(2)正確區分和讀好下列字音:
弈(yì)與矣(y?)鵠(hú)與弗(fú)繳(zhuó)與繳(jiao)
3、逐字精讀、積極思維
(1)比較分析如下生字在寫法和意思方面的區別:
俱矣曰
具唉日
(2)比較歸納、總結規律
通國之善弈者也。(的)
惟弈秋之為聽。(的教導)
一人雖聽之。(弈秋的教導)
雖與之俱學。(他,前一個人)
弗若之矣。(他,前一個人)
其一人專心致志。(其中)
為是其智弗若與?(他,后一個人)
三、熟讀成誦、創意閱讀
1、指名用自己的話講《學弈》這則故事。
2、思考、分析、討論。
(1)驗證推測,結合句子講講兩個人的表現有何不同,結果怎樣?
(2)《學弈》告訴我們什么道理,學習后有何體會?
四、練習背誦
五、課后擴展
自選一篇文言文故事,讀通、讀懂,下節課講給大家聽。
板書設計:
學弈
一人專心致志
為是其智弗若與?
一人一心以為有鴻鵠將至
《學弈》教學設計4
教學目的重點:
1、學習本課生字,理解詞語的意思。
2、練習朗讀。熟讀課文。
教學準備:
1、孟子生平簡介。
2、課文朗讀課件。
教學過程:
一、導入
1、同學們,中華民族有著五千年的文明史,詩歌有著綿長的韻味,我想請同學背誦一首自己喜歡的古詩。
2、下面我們再一起來背誦《三字經》
人之初,性本善。性相近,習相遠。茍不教,性乃遷。教之道,貴以專。
昔孟母,擇鄰處。子不學,斷機杼。竇燕山,有義方。教五子,名俱揚。
養不教,父之過。教不嚴,師之惰。子不學,非所宜。幼不學,老何為。
玉不琢,不成器。人不學,不知義……
再請同學們說說經文的意思。
3、我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2、讀課題,解題。
什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。
(學弈:學習下圍棋。)
3、本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
孟子(約公元前372——前289)名軻,自子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點。
他是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的.,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。
本文選自《孟子·告子》。
二、自讀課文,解決疑難。
1、按要求讀文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決。
(3)掌握生字字形。
2、匯報交流
(1)字音:指名讀文,糾正字音。
huìwéihú zhuófúyuē
誨惟鴻鵠弓繳弗若曰
(2)解釋古文詞語的意思。
(3)檢查學習情況。
請同學們合上書,說出詞語的意思。(以課件展示正確答案)
三、熟記課文。讀正確、流利。
1、范讀。(課件展示“課文朗讀”)
2、學生練讀(教師適時指導文言文讀法。)
四、布置作業
1、讀課文。
2、結合注釋理解課文內容。
《學弈》教學設計5
【教學目標】
1、學會本課3個生字。
2、能夠根據注釋疏通全文,了解課文內容。
3、能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同,明白學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
5、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的重點】
正確,流利地朗讀課文。
【教學的難點】
理解文意。
【課時劃分】
一課時。
【教具準備】
小黑板。
【教學過程】
一、板書課題,疑問引入
1、板書“文言文”和課題“學弈”,初步了解文言文并解釋課題的.意思。
2、觀察課文插圖,初步感知課文內容,明白兩個學弈人的不同表現。
3、疑問引入:
這位看下棋的老者是誰?他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢?我們來學習課文。
二、讀通課文
1、學生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。
2、指讀,評價并正音。
3、學生再練讀。
4、指讀。
5、齊讀。
6、小節過渡:下面我們來理解課文的意思吧!
三、理解課文
1、根據注釋,疏通全文:
學生根據課后注釋自主理解句子的意思,不會的地方小組商討。
2、學生交流匯報(出示小黑板):
⑴你都理解了那些句子的意思?是什么意思?
⑵有什么地方不理解,提出來。
⑶用自己的話完整地講講課文的意思。
3、引讀課文,加深理解:
引讀設計內容:
⑴弈秋是誰?
⑵讓弈秋干什么?
⑶跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同?
相機板書:
一人惟弈秋之為聽
一人思援弓繳而射之
⑷后一個人與前一個人相比學習效果如何?
(相機板書:弗若之矣。)
⑸是最后一個人的智力比不上前一個人嗎?
四、感悟道理,談出感受
1、不是智力不如別人,為什么“弗若之矣”?
(引導并相機板書:專心致志、三心二意。)
2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么?
(相機介紹本文的述說者孟子,增強學生民族自豪感。)
3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢?
五、練習誦讀,讀出韻味
六、總結全文,布置作業
1、這一課你學會了嗎?為什么學會了?
2、回去之后,把自己心得體會寫下來,好嗎?
【板書設計】
學弈
一人惟弈秋之為聽(專心致志)
弗若之矣
一人思援弓繳而射之(三心二意)
《學弈》教學設計6
一、談話導入,揭示課題
1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題,齊讀課題。
2.成語導入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”(一心一意,集中全部精力。)這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)
介紹孟子資料:孟子(約公元前372--前289)名軻,字子輿(yú)。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師,被尊稱為“亞圣”,后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。
3.釋題:“弈”指什么?“學弈”又是什么意思呢?(“弈”,本來專指下圍棋,“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”,就是下棋的意思,但不限于下圍棋。)
4.引導學生就課題質疑,及時歸納整理并板書:
(1)誰學下棋?
(2)怎么學下棋?
(3)學得結果怎么樣?
(4)《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?
5.課前同學們已經預習了課文,誰能給大家講一講《學弈》這個故事?(不能照讀譯文,培養口頭表達能力。)
二、初讀課文,讀通句子
1.(聽課文錄音)教師范讀課文,努力做到讀得有聲有色,流暢自如。從而感染學生,激發其誦讀興趣。
2.讀后學生評價,及時歸納出朗讀文言文的要點:一是讀的速度要慢,二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。
3.學生模仿教師自由練讀,讀通讀順為止。(給學生充裕的時間反復朗讀)
4.同桌互讀課文,互相正誤。
5.多種方式指導學生朗讀課文,如指名讀、賽讀、齊讀等,直到讀熟為止。
三、精讀課文,理解文意。
1.學生讀文后注釋,標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋,自己嘗試弄懂每句話的意思,理解故事的內容,遇有困難教師及時幫助。
2.同桌互相解疑釋惑,合作學習,討論每句話的意思,也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。
3.同桌互相講說故事內容。
四、自讀思考,體會文中道理
教師引導學生逐一解答就課題提出的問題
1.誰學下棋?誰是老師?――有兩個人學下棋,老師是全國最善于下棋的弈秋。
2.(這兩個人)怎么學下棋?――“其一人專心致志,惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導,注意力十分集中,一心一意);“一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著,可是他心里總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它,學習時注意力不集中,三心二意)。
3.學得結果怎么樣?“雖與之俱學,弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習,卻學得不如前一個)。
是什么原因使“雖與之俱學,弗若之矣”,(引導學生理解:兩個人學習結果不同,并不是因為在智力上有多大差別,而是他們的學習態度不同——前一個專心致志,后一個三心二意。)用課文中的句子回答(其一人專心致志,惟奕秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。)
4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理?(學習應專心致志,不可以三心二意。)
五、聯系生活,深化認識
1.聯系生活實際,你能從這個故事中悟出什么道理?
(一個班級五十多個同學是相同的老師教的,有的同學學習成績很好,而有些同學成績不好,這是什么原因呢?這不是智力的差異,而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節課都能專心致志地聽講的,學習成績優秀;上課時三心二意的,學習就落后。所以,我們在學習文化知識也好,學習技藝技能也好,都要以專心致志的態度去學,只有這樣才能學有所成。)
六、復述故事,背誦課文。
《兩小兒辯日》教學過程設計
一、復習鞏固,導入新課
1.請生背誦《學弈》。
2.板書課題:兩小兒辯日
3.介紹資料:《兩小兒辯日》選自《列子》,《列子》相傳為列御(yù)寇(kòu)的論集。列御寇,戰國時鄭國人,《列子》共8篇,其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說,如愚公移山,歧路亡羊,杞人憂天等,具有很高的文學價值。而《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。
4.理解課題,質疑問難:(1)看了課題,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什么?(①他們為什么爭辯?②他們各自的觀點是什么?依據是什么?③他們辯論的結果是什么?教師及時板書學生提出的問題)
二、總結學法,明確目標
1.回顧學習《學弈》一文的過程,總結學習方法。
(1)理解課題,提出問題。(2)讀準字詞,讀通課文。(3)結合注釋,疏通文意。(4)解疑釋惑,體會道理。(5)復述故事,熟讀成誦。
2.明確方法,自主學習
讀準字詞,讀通課文
(1)學生自讀課文,注意語速要慢,適當停頓,到讀通順為止。
(2)學生多種形式朗讀課文,師生及時評價。
結合注釋,疏通文意
(1)對照注釋,弄懂詞句,理解故事的內容。
(2)同桌互相解疑釋惑,合作學習,弄明白每句話的意思。
(3)請學生參考注釋,復述故事,并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。
3.解疑釋惑,體會道理
(1)兩小兒爭辯的問題是什么?(太陽在早晨離人近還是中午離人近)
(2)他們各自的觀點是什么?依據是什么?(①一小兒的觀點是:“我以日始出時去人近,而日中時遠也。”依據是:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”一個小孩認為太陽早上離人近,中午離人遠,他是根據不同時間太陽形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是:以日初出遠,而日中時近也。依據是:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”另一個小孩認為太陽早上離人遠,中午離人近,他是根據不同時間里的溫度來判斷的。)
(3)他們辯論的結果是什么?(孔子不能決也。——孔子也不能判斷誰對誰錯。)
補充孔子的資料:孔子
名丘,字仲尼。魯國陬(zōu)邑(yì)(今山東曲阜(fù)東南)人,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家學派的創始人。他的'一生言行被他的學生編成《論語》一書,流傳于世。
(4)對兩小兒所持觀點,你同意哪一種?為什么?(引導學生積極發表看法,保護他們大膽發表自己見解的積極性。)
4.學了這個有趣的故事,你喜歡故事中的哪個人物?為什么?
(1)兩小兒善于觀察,說話有理有據。
(2)孔子實事求是,
盡管學識淵博,可是仍然“知之為知之,不知為不知”,引導體會學無止境的道理。
5.復述故事,熟讀成誦。
(1)分角色朗讀課文。
(2)學生背誦課文。
教學反思
文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確的斷句、流利的朗讀是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋,讀懂每句話的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正確的斷詞斷句,把句子讀通順,所以要把弄明白每句話的意思,作為教學的難點來突破。
《學弈》教學設計7
一、教材分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,因此,我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點,把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、設計理念
語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化,潛心會文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍,自主合作學習的能力較強,我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動,確定下 “堅持以自讀為主,重在感悟、積累”這一基調,讓學生自己質疑、釋疑,教師適當點撥、扶助,必要時精當、講解。我采用了如下手段:其一,堅持以讀為本,在讀中理解故事內容;在讀中體會人物的性格特點;在讀中體悟寓意。其二,把寫引入課堂,進行寫字練習,說感受,寫感受,寫體會等。在讀中積累語言,在說寫中內化語言。其三,激發學生對文言文的興趣,通過本文的學習,適當推薦一些適合學生的古文名句,讓學生感受古文的韻律美,提高審美情趣,把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。
三、學情分析
我上課的對象是小學六年級的學生,這個班的學生,語文學習的興趣濃厚,課堂氣氛活躍,很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強,課堂上總會出現一些精妙的回答。
作為學習北師大版教材的六年級學生,他們很早就接觸了一些簡單的古文,所以對文言文他們不會感到陌生,而且通過以前的學習,他們也大致了解學習古文的步驟,和一些重要環節,比如說:有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法,如“借助注釋,讀懂文言文”。在此基礎上,抓住本文的語言特色,理解古文中的6個“之”,尤其是后4個。在讀懂的基礎上,讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。
四、教學目標
1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通課文,自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文,了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累文言文名句,提高語文綜合素養。
五、教學方法
小組合作學習
六、教學過程
課前準備:學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.(慢、注意朗讀節奏,古箏配樂《高山流水》)。
導入:回憶歸納以前學習古文的方法步驟:
1、熟讀成誦
2、理解文意
3、明白道理。(課件出示)
今天這節課我們又要學習一篇新的文言文,教師板書《學弈》,學生通過預習講解課題。
[設計意圖]:現代認知心理學和教學設計研究證明,學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來,主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣,而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的`聯系。所以,學什么、為什么學、用什么方式學,這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標,才能更好地激發其學習動機,投入到學習中來。
(一)、熟讀成誦(讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點:
1、注意朗讀的節奏
2、讀準字音(特別是翹舌音,本文“之”字較多,強調學生一定讀好六個“之”字。
3、放慢點速度)(課件出示)
1、準備:同學互讀(正音、糾錯)。
2、指名讀(好中差各一名,自評、生評、師評)。
3、教師范讀(生評,師趁機強調節奏,翹舌音)。(配樂)
4、自己練習一分鐘(個別指導)。
5、全班齊讀(學生自評、教師點評)。(配樂)
6、小組比賽讀(互評)。(配樂)
7、師生接讀。
8、檢查背誦情況(小組成員互相背誦)
[設計意圖]:在閱讀教學過程中,師生為解決問題采用了兩條基本途徑:同伴互助,分享彼此的思考;潛心讀書,與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下,學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力,同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中,學生既能感悟文言文的特點,又能明確下一步學習的方向。
(二)、小組合作,結合注釋理解文意。
1、組長組織組員借助書下注解,理解文章大概意思。
2、寫一寫(小組成員分工合作完成)
3、小組交流。(練習說意思)
4、小組選代表匯報。
[設計意圖]:在合作學習中,激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中,展現學生對課文的“個性化感悟”。
(三)、分析課文、明白道理。
師:從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。
生:雖/與之/俱學,弗若之矣。
師:能針對這句話提個問題嗎?
生:為什么兩人一起學習,結果卻截然不同呢?
師:從課文中找出答案,讀一讀,簡單概括
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:(板書:其一人:專心致志,一人:三心二意)
(四)、由學弈想到的:聯系生活實際說說態度的重要性。(小組合作交流后發言)
[設計意圖]:在漫談中進行高效的師生互動與交流,啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗,并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗,體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實,促使學生聯系生活實際,感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上,逐步引領學生由現實走進文本,又由文本回到現實,在閱讀教學中走一個來回。
(五)、學生自創警示語:態度決定結果/態度是最好的老師(例子)
[設計意圖]:學生在理解本文寓意的基礎上,又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性,一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可,最后安排這個環節設計,意在鍛煉學生的書面表達能力。
(六)、課外拓展閱讀。(配樂學生自讀自悟)
[設計意圖]:推薦幾句古文中的經典名句,在加大課外閱讀量的基礎上,讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
七、板書設計
學弈 (學下圍棋)
其一人:專心致志
(學生自創)警示語:xxx
一人:三心二意
八、作業設計
1、小組合作根據課文內容編寫故事。
2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
[設計意圖]:作業的彈性設計,融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體,將有形的課堂在無形中加以拓展,而學生也必將在拓展中再次受益。
九、教學反思
《學弈》是一篇文言文,這篇文言文選自《孟子?告子》,通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人,然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”所以教學本課時,我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學,讓學生對文言文產生興趣,從而達到本課的教學目的。在本課的教學中,值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點:
一、“授人以魚,不如授人以漁”,在教學本課時,我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法,讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍,其義自見”,在教學本課時,我把充足的時間留給學生讀書,通過各種形式的朗讀,讓學生讀通、讀順、讀懂文言文,并且指導學生如何讀出韻味,讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是,教學文言文,教師的范讀起著非常重要的作用,直接培養了學生的語感,指導了學生的個性化朗讀,誘發學生的情感。
三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學,這幾個環節層層推進,環環相扣,思路非常清晰,符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時,老師始終只是個指導者,將主動權還給了學生,充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術,在本課的教學中,存在著以下幾點不足:
一、在范讀時,我讀得有點快,沒有更多的注意語速和感情,節奏感不夠強。
二、因為老擔心時間不夠用,所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后,經過其他學生的點評,可以再給她一次機會讀一讀。
三、整堂課顯得節奏太快,留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。
附:(學生課堂創作的關于態度的警示語)
1.一心一意萬事成,三心二意失良機。———劉一鳴
2.認真的態度,可以活出精彩的人生。———廖燊鴻
3.態度是成功的源泉,沒有良好的態度,就沒有成功。吳錦宜
4.態度可以主宰我們的一切。———冼浩軒
5.成功不在于聰明,而在于好態度。———冼浩軒
6.態度是成功的基礎。———唐杰
7.你有認真的態度,你將會覺得世界變得更加美好。——薛紫檀
8.惡劣的態度是你邁向成功的絆腳石。———羅嘉俊
9.好態度,好人生。———梁振光
10.態度會改變你的心態,使你的心靈變得美好。———潘曉婷
11.良好的態度,美好的生活。美好的生活,健康的體魄。劉一鳴
12.精彩的人生是來自我們對態度的把握。———吳錦宜
13.態度認真會使你一生受用,態度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰
14.良好的態度,快樂的人生;惡劣的態度,黑暗的人生。吳錦宜
15.良好的態度會使你的人生綻放光彩——諸立
16.態度是成功的源泉———周明
17.好的態度是你走向成功的秘訣———程家興
18.好的態度是你走向成功的第一步———廖保豐
19.良好的態度是構建你人生大廈的基石———蘇盛豪
20.態度有多好,舞臺就有多大———呂嘉華
21.如果你覺得你還不夠優秀,就反省一下你的態度吧!—何顯龍
《學弈》教學設計8
【背景與導讀】
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人,然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是因為智力有多大差別。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比,在詞語、句式方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了,才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思,作為教學的難點來突破。
【教學目標】
1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
【教學重點】
指導學生朗讀和背誦。
【教學難點】
讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。
【教學準備】
投影片,教學掛圖。
【教學過程】
一、談話激趣,導入新課
出示常見的文言警句(投影片):
三人行,必有我師。
讀書百遍,其義自見。
故而知新。
學而時習之。
1、請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一講。
2、跟我們平時所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點。
(引導學生總結出文言文的一般特點:有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠……)
3、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊含著警示世人的道理。
板書課題:學弈。
點評:本課是學生第一次學習古文,簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法,調動學生的學習興趣,為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句,讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底,以此刺激學生的興奮點,為文言文的學習蓄足氣勢。
二、讀通課文,理解每句話的意思
1、師范讀課文,做到有聲有色流暢自如(最好能背誦)
點評:教師如果能有聲有色、流暢背誦課文,可以以此來感染學生,激發誦讀興趣。
2、指導學生。教師領讀,然后指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當。
本文朗讀時,句中可作如下停頓:
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
3、學生自由練讀,讀通為止。
4、學生邊讀邊結合文后的注釋,聯系插圖,理解每句話的意思。
(由于小學生初學文言文,不宜逐詞逐句對譯,只要弄懂每句話的大概意思就行了,遇到有困難的學生,教師予于幫助。)
5、分小組討論交流各自對每句話的理解。
點評:本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上,讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。
⑴插圖是語言文字的形象化展示,它能更生動地展現課文的內容:
本課插圖中,在一棵大樹下,擺著一幅展開的棋盤,一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么,兩個小孩在兩旁:一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思,而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣,他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。
⑵結合注釋,讀句子:
當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后,再讓學生讀句子,讀注釋,弄清人物,事物名稱(文言文的實詞)如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思,如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。
三、讀熟課文,讀懂故事
1、學生自由反復誦讀,重點指導讀好“為是其智弗若與?曰:非然也。”前一句讀出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。
2、聯系前后句子的意思,理解故事的`內容。
3、先同座互相說說故事的內容,再指名講這個故事。
點評:組織學生開展講故事活動,運用講故事的形式把文言文翻譯出來,使學生對陌生的文言語句有生動的感性認識,就會比較容易掌握文言文內容。
四、讀書明理
1、討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)
2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
(聯系實際談,目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)
點評:這了加深理解文中所蘊含的道理,讓學生結合自己的親身經歷談一談,使學生更進一步領會文言文的精髓,理解作品所反映的道理,從而實現讀者、作者、文本的思想的對話,精神的溝通。
五、練習背誦
1、一句一句地背。
2、小組對背。
3、全班背。
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事,印發給學生,練習文言文,還可以試著背誦。
點評:課內的學習時間必竟是的限的,書上的內容也是有限的,為了使學生增加閱讀量,增長知識,把語文學習能夠延伸擴展到課外,是一種有效的途徑。
【板書設計】
一人→專心致志→成功條件一樣
學弈
一人→一心二用→失敗態度不同
做任何事都要專心致志
《學弈》教學設計9
一、教材說明
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人,然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,并不是因為在智力上有多大差別。
文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。從小學開始,讓學生接觸一點文言文,初步感受一下文言文的語言特點,了解古人的思想道德觀點,對加強人文教育,提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的,一是因為它的思想內容好,強調學習要專心致志,有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統;二是因為它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比,在詞語、句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難,要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看,課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解,難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了,才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、教學目標
1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
三、教學重點
1、能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。
四、教學過程:
師:通過幾年學習,我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用,下邊,老師來測試一下。我提供畫面,請你們來配以恰當的詩句。(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”,“接天荷葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,“霜葉紅于二月花”)
師:剛才我們復習了一下古詩,會背古文嗎?知道什么叫古文嗎?
師:(介紹古文知識鏈接)今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉(多媒體出示)這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。
師:“你是怎么知道的?”
師:“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”
師:“學弈”呢?
師:完全正確。
師:下面大家各自把課文多讀幾遍,直到你覺得讀通了為止。
師:能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?―――就是誰敢第一個讀?好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!
師:敢讀就很好!第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便,加上了標點。讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,那些沒有標點符號的地方,需要拖個長聲。這樣讀,你自己比較好理解,聽的`人也容易聽懂。大家拿出筆來,聽我讀一遍,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便于聽和畫,我讀得慢一些,拖音也放長些。明白嗎?(下面是教師示范拖音的讀文)
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為/是其智/弗若與?曰:非/然也。
師:“根據剛才的斷句,自己再讀讀課文。”(配樂學生有節奏朗讀古文)
師:這篇課文的注釋很多,一下子記不住。你可以按照序號,把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作:標記注釋,疏通全文。開始吧,給大家10分鐘時間。(生開始按要求自學課文)
師:那我問幾個問題行嗎?第一個問題:“弈秋”是什么意思?講詳細點。
師:第二個問題:課文里的人讓弈秋干什么?。
師:第三個問題比較難答,他這兩個學生表現怎么樣?一個一個說。
師:很好!到現在為止,弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題:這兩個學生學習的表現不一樣,那他們學習的結果呢?
師:剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學,弗若之矣”中又有兩個“之”字,它們都指的是什么?
師:人們對這件事產生了怎樣的疑問?
師:誰能完整的講一下這個故事?
師:古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動。(師示范:“弈秋,通國這……善弈者也。”)你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?(學生練習。)
師:大家讀得真不錯,敢站起來晃一晃嗎?
師:“通過這篇古文,你學到了一個什么道理?請你結合實際談談。(學生結合實際談道理)
《學弈》教學設計10
教材分析:
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事,說明了學習必須專心致志,不可三心二意的道理,文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人,然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最后指出這兩個人學習結果不同,不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念:文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學,是學生初步感受文言文的語言特點,掌握文言文的朗讀方法,了解古人的思想道德觀點,同時加強學生的人文教育,提高他們的語文能力。
教學目標:
1、學會本課生字,能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
教學重點:文言文與現代白話文相比,在詞語句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點:仔細體會文章所運用的對比手法,深入理解文中所蘊含的道理。
教學過程:
一、談話導入,激發學生學習興趣
同學們知道什么是古文嗎?古文有時也叫文言文,我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章,都叫“白話文”。白話文是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別,有些字的`讀音和意思跟現代的不同,而且語言簡略,意思深刻,多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題,齊讀課題
解題“弈”是什么意思?“學弈”是什么意思?
2、質疑:看了這個課題,你能提出哪些問題?
(誰學下棋?結果怎樣?)
三、看圖了解故事梗概
1、仔細觀察插圖,說說圖上的內容,(出示文中插圖)。
2、學生自己練說圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講:古人云“書讀百遍,其義自見”這就是學文言文的訣竅,同時,學習古文的難點也在于會讀,讀古文講究“斷句”,原來古文是沒有標點符號的,我們的課文為了大家學習方便加上了標點,讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,哪些沒有標點符號的地方,需要拖個長音,這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。
2、范讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵲/將至,思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學,弗若/之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
3、生按照停頓,自由練讀,然后再小組里讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠,讀得入情后,還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動,你們試一試,看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文,在小組里交流學習情況,不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋?弈秋是個怎樣的人?
⑵、他兩個學生表象怎么樣?學習的結果怎樣?你喜歡誰?
⑶、為什么同一個老師教,會有不同的結果?你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎?
⑷、你從中懂得了什么道理?
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天,我們一起領略了我國古代文言文的韻味,它是那樣的凝練,讀起來意味無窮,其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言,像“明日之星”“逃之夭夭”等,會產生很好的效果,因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
《學弈》教學設計11
一、教學目標
1、學會本課3個生字。能根據課后的注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
二、教學重點
1、對照注釋,掌握生字詞,弄清句意。
2、理解課文內容,了解兩個人的不同表現。
3、背誦課文。
三、課
型:新授課
四、教學方法:講授法,討論法
五、教學手段:用“收錄機、錄音磁帶”、教學掛圖輔助教學。
六、教學時間:二課時。
第一課時(89)
一、教學內容:
1、對照注釋,讀通課文。
2、對照注釋,掌握生字詞。
3、對照注釋,理解句意。
二、教學過程
<一>導入
1.講《孟母三遷》的故事。
2、揭題。
今天,我們學習這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學弈》。
3、出示掛圖。
(1)仔細看圖,他們在干什么?
(2)三個各有什么表現?
生自由議后師歸納。
一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋,左邊一個托著下巴正專心地學下棋,另一個則心不在焉。
<二>學習課文。
!、學習生字詞,通讀課文。
(1)自由找出生字。
(2)通讀課文
注意朗讀節奏。
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈,其一人/專心致志,惟弈秋之為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
(3)放課文錄音。
(4)生自由讀課文。
2、自由對照注釋,解釋文句。
(1)學生自由交流解釋課文。
(2)教師歸納。
弈秋,是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋,其中一個人一心一意集中精神,只聽弈秋講的`內容;另一人雖然也在聽講,一心認為有天鵝將要飛來,想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習,不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎?回答說:不是這樣啊。
3、古今對照著讀、說。
4、多種形式說意思。
<三>總結。
1、再出示掛圖。
2、指圖歸納。
<四>作業。
1、抄書一遍。
2、讀書3遍。
3、解釋全文。
第二課時(90)
一、教學內容
1、背誦課文。
2、理解文章要闡明的道理,了解兩個人的表現。
教具準備
教學掛圖
二、教學過程
<一>復舊導入。
1、聽寫詞語。
弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠
2、通讀課文。
3、講句意。
<二>繼續學習課文。
1、師引導:同樣師從于弈秋這位高手,為什么一個會學得成功,一個卻失敗呢?
2、生討論后歸納。
3、說幾個專心致志的近義詞
(聚精會神、全神貫注、全力以赴……)
4、用幾個成語歸納另一個人的特點
(心不在焉、心神不定、三心二意……)
<三>背誦全文
<四>學生談學習了本文的體會
(1)學生自由發言
(2)教師總結:從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
<五>作業
1、背誦全文。
2、翻譯全文。
<六>板書設計
一人 專心致志 成功 條件一樣
學弈
一人 三心二意 失敗 態度不同
做任何事,都要專心致志。
《學弈》教學設計12
一、導入新課
出示常見的文言文警句:
三人行,必有我師。
書讀百遍,其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。
1.請同學們自己讀一讀這些警句,再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點?
(引導學生總結出文言文的一般特點:有些字與現代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠……)
3.這些警句就是用文言文寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的'方法也是誦讀。
今天我們學習的《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊含著警示世人的道理。
二、讀通課文,理解每句話的意思
1.師范讀課文。
2.總結老師讀文言文的特點:一是速度比較慢,二是句中停頓較多。
3.學生小聲跟老師讀兩遍。
4.學生自由練讀,讀通為止。
5.學生邊讀邊結合文后的注釋,理解每句話。
6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文,讀懂故事
1.學生自由反復誦讀,重點指導讀好“為是其智弗若與?曰:非然也。”前一句讀出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。
2.再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。
3.同座互相說說故事的內容。
四、讀書明理
1.討論:“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生根據自己的理解回答。)
2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際使學生進一步認識專心致志對學習、工作的重要性。)
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事,印發給學生,練習讀文言文,還可以試著背誦一篇。
板書設計:
學弈
一人專心致志
弗若
另一人思——射鴻鵠。
《學弈》教學設計13
教學目標:
1、知識與能力:能根據注釋疏通全文,讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法: 抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理,即學習必須專心致志,不可三心二意。
3、情感態度價值觀:了解祖國悠久燦爛的古代文化,感受文言文獨有的語言特點和魅力,激發學生學習文言文的興趣。
教學重難點:
重點:抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理。
難點:“雖與之俱學,弗若之矣。”“為是其智弗若與?曰:非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題,解題質疑
1、師:同學們,文言文是我國民族文化的精粹,是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天,我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師:知道題目的意思嗎?(學習下棋。)知道學下什么棋?
一起把課題讀一讀。
3、師:讀了這個題目,你想知道些什么?
交流板書:誰向誰學?(或為什么學?)怎么學?學的結果?
二、初讀課文,疏通文意
1、師:(出示:全文)請大家帶著這些問題,仔仔細細地讀讀課文,看你能自己解決哪些問題?遇到讀不懂的地方怎么辦?(借助注釋)結合注釋,想想每句話的意思,這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋,還弄不懂的怎么辦?(可以做上記號,請教前后左右同學互相合作著解決)再不行,舉手請老師幫助。
2、學生自讀(5分)
3、交流:根據大家提的三個問題,用自己的話說說,你都讀懂些什么?
(預設:生:有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真,一個人雖然在聽,心里卻想著要把天鵝射下來,結果兩個人學得不一樣。或,結果后一個人不如前一個人學得好。)
(指名2個學生講講。)
4、用自己的話,同桌之間互相說說。
師:看來,同學們基本能把的大意讀懂了,能讀準字音,讀通句子嗎?
5、讀通句子。指名讀,點評,正音。齊讀。
(在點評過程中,隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。)
三、抓住重點,設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與?”
師:剛才咱們借助注釋,讀懂了自己提出的問題,大家找找文中也有一個問題,怎么問的?
(出示:為是其智弗若與?)
結合注釋,來說說這句話的意思。
板書:智力?指名讀這句話,讀出問的語氣。
2、理解“曰:非然也。”
師:對這個問題文中也有回答,怎么答的?(出示:曰:非然也。)
分組讀讀一問一答句。
師:那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢?請同學們再次用心地讀讀課文,你能從課文中找到答案嗎?建議:不動筆墨不讀書,可以在書上劃一劃,注一注,留下思考的痕跡。
四、創設情境,讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流:
(預設:生:我覺得是兩個人的學習態度不同,所以學習的結果也不同。)
師:請你用文中的話來證明你的觀點。(出示相關語句)
3、教師隨機板書:專心致志, 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創設情境,讀文悟理
(1)師:現在,讓我們透過這些古文,來到當年弈秋誨二人弈的地方,用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。(出示課文插圖)
學生自由練說。
指名說。(學生可能會說,一個學生學棋非常認真,他一手托著下巴,目不轉睛地盯著棋盤,一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒,可心不在焉,東張西望,根本不看棋盤,也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想,有天鵝飛過來了,拉開弓箭把天鵝給射死。……)
(2)師:剛才我們說了那么多,而卻用了34個字,精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話,其他同學仔細聽,他哪些地方讀得特別好!
學生賞讀,把握重音,讀出自己的感受。
(3)難怪結果會是:出示句子:雖與之俱學,弗若之矣。
出示句子填空:雖然,( )與(前一個人)一起學棋,結果卻是( )不如( )。
師:結合這個句子的意思,你能把下面這個句子說完整嗎?
(4)假設你就是弈秋,面對這兩個學生,會作出怎樣的評價呢?
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話,讀出自己對這兩個人的態度。
師:看來,這真的不是智力的問題,而是態度的問題。(板書:態度)
難怪最后寫道:引導學生再次讀:為是其智弗若與?曰:非然也。
7、回歸整體,配樂朗讀全文。
師:讀著讀著,你是否想到了自己學習時的'情景?你屬于前者,還是后者?讀著讀著,你是否想到了其實在我們的身邊,類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師:那就讓我們也此為戒,時刻提醒自己,用心學習,用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化,拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師:備課的時候,老師數了數全文的字數,作者只用了寥寥70個字,就把學下圍棋這件事寫得完完整整,明明白白,還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖,更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理,那就是——學習或做事都應專心致志,不可三心二意。這就是文言文的高深之處,這種文化的精髓,值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處,這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式,也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師:知道《學弈》的作者是誰嗎?孟子
簡單拓展孟子的生平,以及留下的至理名言。
(出示:孟子,名軻,字子輿或子居,魯國鄒(今山東鄒縣)人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一,其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”,對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行,與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。)
師:除了我們今天學的這則文言文之外,孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言,至今廣為流傳。
出示:
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規矩,無以成方園。
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈。
師:有興趣的同學,可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析,不僅能提升你的文學修養,更能告訴你為人處事的道理。
《學弈》教學設計14
學習目標
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據課后注釋聯系上下文,了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
課前準備:
1.布置學生了解《孟子》。
2.多媒體課件
教學時間:1課時
教學過程:
一、讀通全文,感悟讀法。
1.師:學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)
2.學生自由練讀,把不認識的字注上音,并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后,練習熟讀。
二、結合注釋,疏通文意
1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?
2.學生自讀課文,結合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內容?
3.同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來。
4.小組合作,疏通文意。
5.指名說全文大意。
三、導悟相濟,突破難點
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學,弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學,弗若之矣”這幾句話。)
(1)討論“雖與之俱學,弗若之矣”的.原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。
(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)
(3)指名說說“雖與之俱學,弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師:同學們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習,可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”
師范讀,讓學生體會怎樣讀聽得更清楚,學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?
師:哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。
四、聯系生活,深化認識
1.請學生談談學習本文的體會。
(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功。)
2.你能聯系實際說一說嗎?
(讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識。)
五、流利朗讀,積累語言
課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會語感,然后練習把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。
六、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事,激發學生學習的興趣。
七、課后反思
我首先帶著同學們讀課文。我邊示范,邊引導同學們懂得:讀文言文時,一是讀的速度要慢;二是停頓要得當,不讀破句;三是要讀出不同句式的語氣。但是讓學生嘗試了讀第一遍后,我發現學生是一字一停地讀,沒有文言文的韻味。于是,我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣,絕大多數同學能正確地斷句,流利地朗讀。讀著讀著,學生終于找到了讀文言文的感覺。于是,我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后,我發現學生確實老練了許多,他們饒有興趣地和同學探討文言文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,或是文縐縐地細讀,給你一種返古的感覺。隨著入情入境地朗讀、品味,學生對這篇文章的理解也就加深了,對這個故事所闡明的道理的理解也就水到渠成。而鼓勵學生暢所欲言,談談自己是否有這種經歷和體會,努力實踐了新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求,讓學生結合自身實際,進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性,學會用正確的思想指導自己的學習。
《學弈》教學設計15
教學目標:
1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事,用自己的話講述故事。
2、正確、流利地朗讀課文,初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
重點難點:
1、對照注釋理解課文,并從中悟出道理。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文。
學法指導:
結合插圖理解課文的方法。
朗讀第一位〔把握文言文朗讀的特點:一是語速較慢,二是句中的停頓較多〕,在熟讀的根底上背誦課文,悟出其中包含的道理。
教學課時:
一課時
教學過程:
一、自備、自探
1、由圖激趣:
同學們,我們先來看一副圖,說說你看到了什么?又想了些什么?要求是話要說完整,意思要表達清楚。
2、放手讓學生說,師總結:
有一個老人家教兩個人下棋,其中有一個人很認真,另一個人不大認真。看了他們學棋時的.表現,可以知道前一個人學得好,后一個人學不好。
3、那古代的人會如何來講這個故事呢?我們來看看大教育家孟子是怎樣講這個故事的。〔引出《學弈》,略微了解一下文言文,并出示小黑板。〕
二、自解
1、理解課題
弈:指下圍棋。學弈:就是學下圍棋
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查學生的朗讀情況。〔個人讀、合作讀〕
4、再在老師的引導下讀課文〔注意停頓〕,并結合注釋來理解局部句子。
使|弈秋|誨|二人弈。
思|援弓繳|而射之。
雖|與之|俱學,弗假設之矣。
曰:非|然也。
5、現在,老師想要考考大家了。
A、用文中的句子答復以下問題:兩人跟弈秋學下棋的結果怎么樣?為什么會出現這種結果呢?
B、文中的“為是其智弗假設與?曰:‘非然也。’〞就是我們通常所說的一種什么修辭手法。〔設問〕那該怎樣讀呢?
7、指導背誦:
A、再讀這些句子,請大家熟記于心。
B、將文中的重點詞語擦去,讓學生補充句子。
三、自評
1、讀了這個故事,你明白了什么道理?
〔可以評評這兩個人的表現;也可以想想我們平時的表現,說說自己的看法;甚至可以概括出從中悟出的道理。〕
2、除了這個道理外,你還有什么收獲?〔可以從學文言文的方法方面說〕
四、自用
1、這樣一個故事,我們應該告訴更多的人,可是我們周圍的人不一定都聽得懂文言文啊,希望同學們用自己的話把故事講給別人聽。
2、學有所得,同學們從這篇文言文中學到了什么呢?課外將自己的心得寫到讀書筆記上。
附:板書設計
25學弈
弈秋
一人誨二人弈一人
雖聽之,一心
專心致志以為有鴻鵠將至
惟弈秋之為聽思援弓繳而射之。
學習應該專心致志,不可三心二意
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