【推薦】《麻雀》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《麻雀》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《麻雀》教學設計1
一、教學目標
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。
（三）進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
二、教學重點、難點
著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學過程
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
（二）學習課文第一段。
1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。
3．學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4．教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的`意思。）
5．小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
（三）學習課文第二段。
1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話表明了這種危險，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來捍衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6．教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7．有感情地朗讀課文第二段。
（四）學習課文第三段。
1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（五）總結全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。
《麻雀》教學設計2
第一課時
[教學目標]
1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。
2.初步把握文章的主要內容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。
[教學重點、難點]
初步把握文章的主要內容
[教具準備]詞語卡片
[教學過程]
一、導入。
同學們都看過不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動物的成長會給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀
學生讀課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，不錯字，不添不漏字。
A.讀后檢查認讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿
B.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿
開火車讀后全班齊讀。
C.指名讀難讀句。
2、默讀。標出段落序號，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。
A.思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。
B.根據成長階段分段：
(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過。
默讀思考：課文寫了一件什么事?
三、學習1——13自然段。
1、默讀，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備注。
2、指名回答。
師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?
師：是呀，麻雀媽媽可真有點羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦，是為了什么呢?
生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語。
3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?
學生回答。
a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎么樣呢?
b.指名用幼稚的語氣讀：
樹為什么要搖來搖去呢?樹不搖，風就沒了.....
不對!誰都該有翅膀。我長大了，要讓所有東西都能飛。
c.用好奇的語氣讀：這......這是怎么回事啊?
師：同學們想一想，你小時候，或者你的.弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?
指名回答。
4、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。
四、作業。
1、書寫生字、生詞。
1、熟讀課文。
第二課時
[教學目標]
1.把握與理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。
2.引導學生抓住重點詞句，體會句子中人物的心情。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
[教學重點、難點]
1、把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子
[教具準備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)
[教學過程]
一、導入。
1、讀一讀。
東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿
2、導入語。
這節課，我們繼續走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細致地體會一下普季克是一只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?
二、學習14——18自然段。
1、學生默讀，思考：普季克遇到了什么危險?麻雀媽媽是怎么做的?
2、學生回答。
(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什么危險?
指名讀第十四自然段。
A.出示：(學生齊讀)
普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。
B.這只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的，還在那里自得其樂呢。
學生讀一讀它自得其樂的句子。
品：手舞足蹈
C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪著——
師：如果你是那只大花貓，那綠瑩瑩的眼睛里，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悅，啊!可以飽吃一頓了。)
學生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什么樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)
師：這個時候，普季克的表現是怎樣的?找出相關的詞。
解釋：驚慌失措
你還有表示心里害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)
學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。
指名讀。
齊讀：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。普季克驚慌失措，拼命扇動著翅膀。
(2)普季克遇到了危險了，麻雀媽媽是怎么做的?
A.齊讀第十五自然段。
B.問：讀完后，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?
自由讀第十五自然段，把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。
指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。
把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。
C.品詞：撲
生齊讀句子。
師：“撲”字除了體現了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?
再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情。
如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀，看有什么不同的感受?
(預設)生：“撲”字改成“飛”體現不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛。
生再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來。
(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時刻，普季克——)
(3)指名讀第十六自然段。
A.普季克又害怕又著急，一下子竟從地上飛了起來，落到了窗臺上。
師：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這里卻加上了著急，它為什么著急?(因為為了它，媽媽正面臨著危險。)
B.出示句子：緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好象一點兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”
學生讀后，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?
師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?
師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問。
體會：歡天喜地
學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎么樣?怎么樣?”
師：兩個怎么樣，你體會到了什么?
齊讀一遍句子。
師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了，并且還會飛了)
C.師生分角色對話。
師：“怎么樣?怎么樣?”
生(普季克)：“恩，沒什么!總得一樣一樣學嘛!”
前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什么變化?
生答。
D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?
品：懊惱
三、學習第十九自然段。
A.出示全段：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。
學生齊讀。
B.師讀“普季克終于會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”
師：我們應該用什么樣的語氣讀這段比較好呢?
C.學生自由讀，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣。
師：用關聯詞”既......又......“來說一說普季克的心情，好嗎?
D。從“覺得鼻子酸酸的。”你體會到了普季克什么變化?
生答。
四、拓展：
師：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。于是，小麻雀張開翅膀，繞著屋檐飛了兩圈，突然，覺得有一些話想對媽媽說......
小麻雀想對媽媽說什么呢?請大家動筆寫一寫。
學生練筆。
全班交流。
五、總結全課。
小普季克小時候是那么天真幼稚，就好象同學們小時候一樣，什么都好奇又自以為是，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長大一點了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛，用自己的行動回報爸爸媽媽。
六、作業超市：(任選其中一題)
1、你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?寫一寫或與同學們說一說爭執的原因、經過、結果。
2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?
3、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會有什么變化，把自己的心情變化寫下來。
《麻雀》教學設計3
教學目的
1.理解作者對小麻雀外形、動作、神態的描述。
2.學習課文記敘與抒情緊密結合的寫法，懂得散文寫“物”最終還是為了寫“人”的特點。
3.體會作者對弱小者的關心、同情。
教學設想
1.安排兩課時。
2.文章寓意深刻、含蓄，應引導學生從分析具體形象入手，得出恰如其分的結論。
3.依據“美是事物的整體屬性”的審美觀點，力求引導學生從整體角度對于課文描繪的兩個形象——“小麻雀”與“我”的特征獲得較深感受。這一點，在指導朗讀和組織討論、啟發思考、扼要講解中滲透。
第一課時
教學重點
小麻雀的悲慘形象，“我”對小麻雀的同情。
教學過程
1.導入新課。
教師講述：(板書課題)小麻雀在田野，在麥場，在房頂，在樹梢，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，十分活躍可愛。不過，老舍先生筆下的小麻雀可不是這樣，它是一只受了傷、正在生死線上掙扎的可憐的小麻雀。那么，老舍先生為什么要描繪這樣一只小麻雀呢?在小麻雀身上，傾注了作者怎樣的思想感情呢?讓我們打開課本，到老舍先生的作品中去尋找答案吧!
2.教師范讀全篇課文。
3.要求學生默讀第1自然段，然后討論以下四個問題。
(1)在這段課文中，作者對小麻雀的外形、動作、神態作了怎樣的描寫?
明確：
外形：剛長全了羽毛。左翅的幾根長翎擰在一處，有一根特別的長，似乎要脫落下來。
動作：它在院里跳，有時飛一下，不過是由地上飛到花盆沿上，或由花盆上飛下來。它并不會飛得再高一些。它跳一跳，可又停住，看著我。
神態：小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全信任我的神氣。它的眼睛現出進退為難的神情。它的舉動和表情露出了十分委屈和為難的樣子。
(2)作者為什么兩次描寫小麻雀跳跳、停停、看著我的動作?從作者對小麻雀的各種描寫中推想出它有什么樣的心理活動?
明確：
說明小麻雀想親近我，又怕再次受到傷害，對人心有余悸;表現了小麻雀失去了掌握自己命運的能力，但還懷著活下去的欲望。
(3)“我正想把貓趕走，貓已經發現了小鳥，一撲把它擒住了。”作者描寫貓捉小麻雀的動作，用了“撲”和“擒”兩個動詞，這兩個動詞用得怎么樣?對于表現貓和小麻雀有什么作用?
明確：
一方面突出了貓抓小麻雀時的出擊快，動作迅猛敏捷，一方面也反襯了小麻雀的嬌小無力，在貓的進攻面前毫無反抗能力。
(4)讀完第1自然段后，你從中看到“我”對小麻雀有著怎樣的思想感情?是怎樣表達的?
明確：
“我”對小麻雀非常同情和關心。
文章中有的'地方描寫“我”的心理活動，直抒我的這種感情，如“我想到了，這是一只養熟的鳥……想到這里，我覺得很難過”;有的地方通過寫“我”的行動，如“我想拿幾顆飯粒誘它前來，可是又不敢離開它，怕小貓要來撲它。……我很快跑進廚房……我急忙向外院追去……”等來表現出“我”對小麻雀的同情和關心。
4.要求學生朗讀第2自然段，并討論以下兩個問題。
(1)為什么這段課文反反復復描寫小麻雀的眼睛?
明確：
眼睛是心靈的窗口，文學作品里描寫人物的眼睛往往是為了表現人物的心情。這里描寫小麻雀的眼睛，也是為了表現小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反復描寫小麻雀的眼睛，表現出“我”對小麻雀命運的擔心。
(2)“那兩顆小黑豆似的眼珠一徑在我心里睜著呢”“一徑”在課文中作何解釋?這句話有什么含義?
明確：
“一徑”，一直。這句話表明“我”一直掛記著小麻雀的命運。
5.朗讀第3、4自然段，并討論以下四個問題。
(1)貓口余生的小麻雀，從外形到神態起了怎樣的變化?作者是怎樣描繪的?
明確：
貓口余生的小麻雀已經奄奄一息了，它的樣子已經使“我”難過到不忍再看第二眼。它已站不起來了，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子。身子蜷做一團，非常的矮。頭低著，小嘴碰著地，眼睛愣著，只有那么一點活氣。它已經不像是清醒的，只還有那么一點模模糊糊的希望，使它一動不動地等著生或等著死。
(2)“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么頂黑頂大地愣著”，這段描寫中的“愣”字在課文中是什么意思?說明了小麻雀的什么心理?這個“愣”字與課文前面的“我愣了一會兒，又趕緊地追了去”中的“愣”字含義一樣嗎?
明確：
描寫小麻雀的眼神“愣著”，是呆呆的，失神的樣子，表明小麻雀毫無反抗能力，只能任憑命運的安排。前面描寫“我”“愣”了一會，是“停”了一會兒的意思。
(3)小麻雀被貓咬傷后，“已經站不起來，胸部幾乎貼著地，像人肚痛極了蹲在地上的樣子”“身子蜷做一團，非常的矮。”而“我”又說它“身上沒有血”“確是沒有受了多大的傷”。這是不是自相矛盾?如果不是，又怎樣解釋呢?
明確：
不矛盾。這樣寫，是為了突出小麻雀精神上受到的摧殘，被嚇得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些話表現了小麻雀的精神狀態與先前有所不同?怎樣理解這些話的含義?
明確：
“它不預備反抗了，可是并非全無勇氣，因為它敢在貓的面前一動也不動呢!”這表明小麻雀的精神狀態與先前有所不同了，它在無力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。這樣的描寫，透露出“我”對小麻雀的希望，希望它最終能勇敢起來。
6.默讀最后一個自然段，并討論以下四個問題。
(1)小麻雀這時的形態又有了些什么變化?
明確：
它愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不動了。可是現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎明白了一點什么了。
(2)“身子長出來一些”，是針對前面哪句話說的?表明了什么?
明確：
是針對“身子蜷做一團，非常矮”一句說的，它說明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“頭掛得更低”中的“掛”是什么含義?這句話(“頭掛得更低，似乎明白了一點什么”)描寫了小麻雀怎樣的神態?表明了什么?
明確：
掛——垂。
可以理解為描寫了小麻雀沉思的神態，說明小麻雀歷經危難之后開始了思索。
(4)“似乎明白了一點什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面為什么用“似乎”?
明確：
引導學生進行發散思維，答案不一定追求一致。可參考以下幾種：
①明白了弱小者是無法安排自己命運的。
②明白了眼前這個人是可以信賴的，但是不能只依靠別人的援救。
③明白了只有奮起抗爭，才是一條求生的唯一正確的道路。
……
“似乎”在這里表示一種不確定的語氣，因為“明白了一點什么了”是“我”從觀察中得來的印象，不能十分確定，所以在“明白”之前用了“似乎”一詞。
布置作業
這節課，我們分析了作者對小麻雀外形、動作、神態的描寫，了解到小麻雀是個弱者，它是一個不幸者的悲慘形象。我們知道，散文中描寫“物”最終還是為了寫人。那么，小麻雀代表了哪類人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎樣的思想感情呢?請同學思索這個問題，下節課我們繼續討論。
第二課時
教學重點
塑造小麻雀形象的深刻意義，文章的中心思想和寫作特色。
教學過程
1.朗誦全文。
2.討論問題。
(1)小麻雀代表了哪類人呢?作者為什么要塑造小麻雀形象呢?
明確：
小麻雀代表了舊社會被損害、被侮辱的弱小者。小麻雀的內心活動，與剝削制度下受壓迫、受損害的人們在無法抗拒的災難中的心理狀態極為相似。在舊中國，不是有許許多多處于社會底層的“弱小者”嗎?他們遭人欺凌，無力反抗，求生不得，求死不能，希望別人照顧，又不能獲得實益。作者看到了小麻雀的遭際后，“浮想聯翩”由“物”及“人”，見物生情，因而寫物寫人。
這篇文章寫于30年代。作者自己曾這樣說過：“因為自幼受過苦，受過壓迫，愿意借題發揮，把心中怨氣發泄出來。……我只寫出我對他們(指受壓迫者)的同情，不敢也不能給他們指出出路。”《小麻雀》所要表達的就是作者同情弱小，關心被損害者的思想感情。
(2)怎樣給全文劃分段落?
明確：
①寫一只帶傷的小麻雀不幸被貓擒住的凄慘情景。(第1自然段)
②寫“我”追貓救雀。(第2自然段)
③寫小麻雀意外脫險后的凄慘情景。(第3、4自然段)
④寫小麻雀似乎有點醒悟。(最末一自然段)
(3)怎樣歸納課文的中心思想?
明確：文章寫了一只帶傷的小麻雀又被貓咬傷的經過，抒發了作者同情弱小，關心愛護遭受災難的小生命的思想感情，表達了作者愿弱小者盡快覺醒，勇敢地站立起來，做自己命運主人的熱切期望。
(4)這篇課文為什么如此感人?在寫作方法上對我們有什么啟示?
明確：
①細密入微的客觀描寫。
作者仔細觀察了已受傷后的小麻雀，準確地把握了它的特征，并通過一系列的形態描寫將它可憐的形象描繪出來，引發了讀者的同情心理。
②將主觀情感滲透到客觀形象的描寫之中。
在整個描述的過程中，作者流露著憐憫、同情心理，這種主觀情感的抒發，滲透在對小麻雀形象的描繪之中，作品寫的雖是小麻雀，卻細致入微地表現了作者的內心情感。
3.要求學生各自朗讀課文。進一步領會文章的深刻含義及寫作上的優點。
布置作業
1.文中反復描寫小麻雀的眼神，將這些句子摘錄出來，體會各自表現了小麻雀怎樣的心情?
2.小作文。
觀察一種自己喜愛的小動物，然后描寫它的外形、動作、神態等，可以用擬人的手法，最好能含有寓意。
《麻雀》教學設計4
一、整體感知、質疑：
1．導入：這節課我們繼續學習《麻雀》，自由讀課文，說說故事發生在哪兒?課文提到幾只麻雀?講了一件什么事？（簡筆畫：林蔭路板書：獵狗一小麻雀一—麻雀）
2．明標：這節課我們就要從這個故事中探討它表達丁什么感情，繼續練習有感情地朗讀課文，試背誦第四、五自然段。
3．默讀，質疑：你有什么不懂的問題?師邊聽邊梳理。
二、讀議課文：
1．指名讀1～3自然段，問：老麻雀為什么要救小麻雀?從哪些詞語看出小麻雀弱小?
議：“無可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黃”、“頭上長著絨毛”。
給“分明”換一個詞代入讀。
2．弱小無依的小麻雀多可憐哪!你能讀出對小麻雀的同情嗎?自由讀，指名讀，評讀。
3．引讀：在小麻雀遇到危險，需要搭救時，獵狗怎么做?齊讀第4自然段：“獵狗慢慢走近……”一句，這是什么樣的危急時刻?用一個詞形容一下。
4．這時誰出現了?齊讀下文“突然……”
你有什么問題?(或引出質疑中有關的問題)組織解疑。
5．讀句子，想問題(投影1)
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（怎樣理解像一塊石頭似的落獵狗面前？）
議：(老麻雀落下來的動作又快又猛，力量很大，落地很重，氣勢很猛，看出它著急緊張，救子心切。)
指導讀這一句。(語速要快，顯出緊張、救子心切的心情。)
(投影2)
它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著。（“絕望”是什么意思？為什么“絕望地尖叫著”？
議：(“絕望”，即毫無希望，這里指老麻雀帶著毫無希望的神情，它對自己的舉動能否保護
小麻雀，阻擋獵狗的進攻是沒有把握的，但它仍盡力地保護自己的幼兒。)
6．出示投影圖片。說一說，讀一讀課文有關內容。男女生分別讀，男生讀獵狗，女生讀老麻雀。評讀：這樣讀能不能體現老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?誰再讀讀?
試背誦第4自然段。
7．老麻雀這樣做是為什么?默讀第5自然段，想想你能讀懂什么，有什么不懂的。
8．小組討論解疑：
班內匯報：讀句子，談理解：(投影3)
可是因為緊張，它小小的身體發抖了，發出嘶啞的聲音。（“發出嘶啞的聲音”說明什么？）
討論：(說明老麻雀不顧一切、用盡全力尖叫，心情緊張、著急而造成發音沙啞，表現它為拯救自己的幼兒而奮不顧身，不畏強暴。)
師指導朗讀長句(投影4)，指名讀。
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的`力量使它飛了下來。
討論：“強大的力量”指什么?(老麻雀拿出了全部力量，做好了犧牲的準備，要與獵狗決一死戰，保護自己的幼兒不受一絲一毫的傷害。這就是偉大的母愛，即愛孩子勝過愛自己的獻身精神。板書：偉大的母愛)
9．點撥：世界上無論人或動物都有母愛，母愛是母親對孩子最無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎
自由讀、指名讀、看投影填空(5)讀，試背誦。
老麻雀用（）掩護著（），想（）自己的幼兒。可是因為（），它小小的身體（），發出（）聲音。它（）不動，準備著（）。在它看來，獵狗是個（）哇！可是它不能（）站在（）沒有（）樹枝上，一種（）使它飛了下來。
10．母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了?齊讀第6、7自然段。·
議：如果你是獵人，你怎么想?
三、總結：
讀了這篇課文，哪些地方使你最受感動?放聲讀一讀。你對母愛有什么體會?用一兩句話寫在書后。寫好后給大家讀一讀。
《麻雀》教學設計5
一、復習詞語，順勢導入
1.復習導入。《麻雀》是一篇以麻雀為主角的敘事文章。（板書：敘事）今天，我們再次走進這個故事，去感受一種神奇的力量。首先復習一下詞語。（出示）
（1）指名朗讀詞語，說說描寫了誰？（小麻雀、獵狗、老麻雀）
（2）看著這些詞語，你能簡單說一下發生了什么嗎？（根據學生回答，梳理故事脈絡并板書：幼雀墜落遇險—母雀奮力護兒—獵狗震驚退卻）
2.了解文章結構。同學們，這就是這個故事的起因、經過和結果。這幾個環節能不能交換？（不能）本文就是隨著故事發展的順序來進行描寫的。
二、品詞析句，還原情境
1.品幼雀之無助，感受情境之危險。
（1）故事的起因是幼雀墜落遇險。請大家默讀課文，找找你從哪些語句中感受到危險？
▲預設：幼雀之小。
緊扣第3自然段中“嘴角嫩黃、長著絨毛、出生不久”等詞感受小麻雀的幼小。想象一下剛出生的小麻雀在這種情況下可能遇到哪些危險？（從樹上掉下來，可能受傷;剛出生不久，抵抗力差;離開媽媽，沒有食物等等。）
▲預設：獵狗之兇。
抓住第2自然段中“放慢腳步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒”等詞語感受獵狗帶來的危險。請看看插圖，再次展開想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀隨時都可能被一口吞掉……）
▲預設：環境之險。
從第3自然段“風猛烈地搖撼著路旁的白樺樹”這句話中，你感受到什么？（危險，因為小麻雀掉下來了，樹枝也可能被鳳刮斷掉下來。）這就是環境描寫對故事情節渲染氣氛的作用。今后，同學們在習作的過程中也可適當地嘗試使用環境描寫的寫作手法。
（2）同學們，面對這些危險，幼雀的表現是怎樣的？（呆呆地站在地上、無可奈何。）從中感受到什么？（很無助）它剛出生不久，身體還那么柔弱，怎么能跟那么強大的獵狗抗衡呢！（齊讀第3自然段，讀出弱小、緊張、擔心的感覺。）
2.品母雀之無畏，感受母愛之偉大。
（1）同學們，在如此危險的狀況下，看誰來了？（引讀并出示：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的……”）讀讀這句話，你有哪些疑問？（麻雀很小，此時為什么說它像一塊石頭似的落在獵狗面前？什么是“挓挲”？）
（2）（出示圖片，引導學生理解“挓挲”就是展開的意思。）很多動物遇到危險時都會有一些舉動力求能震懾對方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（趕走獵狗，保護幼雀。）
（3）還有可以看出它想保護幼雀的'地方嗎？（從“突然”一詞看出老麻雀救護小麻雀的急切心情;“絕望地尖叫著”說明它知道此時危險之大，它可能無法保護它的孩子，但是它依然在努力……）
（4）現在你能理解文中所說的“像石頭似的”嗎？（表現出老麻雀飛下來的速度之快，同時也體現出它的毫無畏懼。）
（5）再找找課文中其他描寫老麻雀的句子，讀一讀。
（6）（出示課文第5自然段）請同學們讀讀，哪些詞讓你的心為之一顫？（緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音、呆立著不動、一場搏斗……）結合具體的詞語談談你的感受。（“渾身發抖”一詞可以感受到當時老麻雀很緊張，它很擔心自己的孩子受到獵狗的傷害;“嘶啞的聲音”可以看出老麻雀已經竭盡全力在尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠一些，那種絕望時的尖叫讓人心碎;“呆立著不動”可以感覺到老麻雀已經在準備著和獵狗進行一場殊死斗爭，它正在積蓄能量。）
（7）讀到這里，我們感覺到了什么？（戰斗來臨前的低沉氣氛）這場搏斗的雙方分別是誰？（老麻雀和獵狗，出示圖片）從圖片看，你覺得勝負如何？（獵狗勝，老麻雀敗。）說說原因。（引導學生再看課文插圖，獵狗高大兇狠，有著鋒利的牙齒;老麻雀弱小，絕望。）
（8）（分別出示描寫麻雀和獵狗的相應句子對比讀。）老麻雀，老麻雀，你不是獵狗的對手，趕緊飛回樹上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子還在這里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你們的實力太懸殊了，你還是先顧自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我絕不能丟下它，我一定要保護它。）
（9）是呀！它要保護自己的孩子。因此，當看到獵狗發現掉落的小麻雀時，它（引讀：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……）當它很絕望時，它依然（引讀：老麻雀用自己的身軀掩護小麻雀……）
（10）讀著這些話，你感受到了什么？（老麻雀很愛小麻雀，竭盡全力要保護它。）文中有這樣一個詞“一種強大的力量”，你讀懂了嗎？（這就是母愛，母愛是無私，是不顧一切。板書：母愛偉大）
（11）動物和人一樣有感情。人們常說世上最無私的愛就是母愛。出示相關的例子（其一，母牛阻攔人群為小牛求水;其二，汶川地震中，母親全去身體護住幼兒等。）
3.品獵狗之進退，感受故事之精妙。
（1）同學們，這場戰斗最終結果如何？一起讀讀課文第6自然段。（獵狗震驚退卻）
（2）是什么讓故事結果有了逆轉呢？獵狗，獵狗，你剛才還齜牙咧嘴，勢在必得，為什么愣住了？（獵狗：因為我感受到了老麻雀的奮不顧身。）獵狗，獵狗，你那么龐大，為啥怕弱小的麻雀？（獵狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保護小麻雀的勇氣。）
（3）獵狗愣住了，遇到這樣的狀況，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危險暫時解除了，老麻雀護兒取得了勝利，故事結局發生了逆轉，這給讀者帶來了意想不到的驚喜。
三、由“我”串聯，復述故事
1.文中之“我”。課文中除了出現老麻雀、小麻雀和獵狗之外，還有一個“我”。讀讀課文的第1、7自然段，想想能否刪除？（不能，其一，這個故事是我的所見、所聞、所思并有選擇地記錄下來的;其二，體現了人與動物相處的自然與和諧。）
2.復述故事。請同學們以四人小組為單位，練說這個故事。復述要求：按事情起因、經過、結果的順序組內進行分工復述;復述時，關注小麻雀、老麻雀、獵狗的動作與神情等;相互進行點評。
3. 小結課文。麻雀一文是敘事性文章，作者能按照事情發展的順序把看到的、聽到的以及想到的都寫出來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形，在具體細致的描寫中感受到了母愛的偉大，值得我們細細品味。（齊聲朗讀課文）
《麻雀》教學設計6
【教學目標】
1、認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字。聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
3、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。
4、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學重點】
1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。
2、朗讀課文，體會課文中是怎樣把一個意思寫具體的。
【教學難點】
通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1、會認本課6個生字，會寫13個生字，聯系課文理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語的意思。 （重點）
2、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。 （重點）
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入。
教師口述：今天我們要學習的是俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。作者小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。
（板書《麻雀》）
【設計意圖：設計這一環節，讓學生深入了解作者和寫作背景】
二、作者介紹
屠格涅夫，19世紀俄國著名現實主義作家，全名伊凡？謝爾蓋耶維奇？屠格涅夫。代表作有《羅亭》《獵人筆記》《父與子》等。
三、初讀感知
1、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、整體感知。課文主要寫了什么？
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
嗅到、無可奈何、拯救、嘶啞、龐大、牙齒、身軀、掩護、幼兒、搏斗、龐大、力量、愣住
（重點指導生字：嗅：不要只讀一半，不要讀成“chóu”；
拯：不要只讀一半，不要讀成“chénɡ”；
奈：“奈”和“余”是形近字，不要讀成“yú”；
嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都讀“sī”；
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
注意聲母易讀錯：奈（nài）嘶（sī）
韻母易讀錯：拯（zhěng）奈（nài）
（2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
鋒利 使勁搖動。
扎煞 指感到沒有辦法，只有這樣了。
搖撼 指刀刃尖而快或言論、文筆尖刻有力。
無可奈何 （手、頭發、樹枝等）張開、伸開。
安然 斷絕希望、毫無希望。
絕望 對敵人采取警戒、牽制、壓制等手段，保障人員行動的安全。
掩護 援助使脫離危難、援救。
拯救 平安無事的、安靜的。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
（5）理清順序
①課文寫了什么？（課文講了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。）
②梳理課文思路
練填空：課文先寫（獵狗發現小麻雀）；再寫（獵狗想吃小麻雀）；最后寫（獵狗被鎮住了）。
四、學習“會寫字”
嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護、幼、搏、龐、量、愣
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣”，左右結構，左窄右寬；“呆、奈、巢、齒、量”，上下結構，上小下大。 “龐”，半包圍結構，書寫要注意筆順。）
（2）老師范寫，重點指導左右結構的字“嗅、絨、搏”和上下結構的字“巢”，學生練寫。
嗅：自字要窄扁，下邊犬字寬大、撇和捺要舒展、右上角有一點不能忘記。
巢：上邊三個撇點并排、要扁小勻稱，木字的橫要長、撇和捺舒展。
搏：甫字要扁、一豎貫穿上下四橫，不加鉤，右上角有一點，寸字的橫要長。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、課堂篇課文，讓我們真切地感受到偉大的母愛。
第二課時
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫作順序。（重點）
2、通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的【教具準備】
課件
【教學過程】
一、課前導入
導入類型：談話導入。
教師口述：今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？
（這篇課文圍繞麻雀描寫了“我”在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
【設計意圖：用談話的形式導入新課，在交流中進入文本。】
二、自讀課文，整體把握。
1、自由讀課文，思考：說一說文中講了哪幾個人物？
2、小組討論，交流。
3、全班交流。（板書小麻雀老麻雀獵狗）
三、精讀課文，深入理解。
（一）學習第一段，指名讀課文，從讀中你知道了什么？
時間：打獵回來時。地點：林蔭路上。
（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。
1、討論事情發生的起因。找出相關句子，讀一讀，談談體會。
①我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈（nài）何地拍打著小翅膀。
（1）獵狗發現了什么獵物？
預設：發現了一只掉在地上的小麻雀
（2）這句話屬于什么描寫，作用是什么？
這句話是小麻雀的.神態描寫，“呆呆地”意思是不知道該怎么辦；“無可奈何”表示沒有辦法了，這兩個詞寫出了小麻雀的茫然無助，讓人十分同情，也為老麻雀的出現埋下伏筆。
②它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？
從“嘴角嫩黃” “頭上長著絨毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，無力自救。
指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。
（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。
2、討論事情的經過。【課件出示三個問題】
學生自讀，畫出相關詞語及句子，在書中做標注，談談自己的體會。
（1）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。從“走近”、“嗅”“張開”、“露出”這一系列關于獵狗動作的描寫可以看出，小麻雀的處境十分危險。（板書吃）
朗讀指導：讀這句時，要突出緊張的氣氛。
（2）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
接著又發生了什么意外情況？
突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。
怎樣理解“像一塊石頭似的”？“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。
“像一塊石頭似的”，說明老麻雀在遇到龐大的獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現在獵狗面前，表現了它的勇氣和膽量。 “絕望”寫出了老麻雀面對強大的對手時絕望的樣子。
（板書救）
朗讀指導：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。
（3）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼兒。①老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？
預設：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
②“拯救”一詞怎樣理解？
“掩護”描寫的是老麻雀的動作，說明老麻雀已經下定了舍身救子的決心。
③一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀不知道這一點嗎？從哪里可以看出來？
可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶（sī）啞（yǎ）的聲音。
（“發抖”“嘶啞”突出了老麻雀的緊張，雖然自己沒有把握阻止獵狗傷害小麻雀，但還盡力用尖叫保護自己的孩子。）
（4）在它看來，獵狗是個多么龐（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書斗）
充分地表明了老麻雀拯救自己的孩子的決心和勇氣。
怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。
（板書強大的愛）
在老麻雀的眼中，獵狗無異于一個龐大的怪物。從側面表現出了麻雀與獵狗之間力量的懸殊，突出了老麻雀的勇敢、無畏總結全文
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；
正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；
正是這種強大的愛，感動了“我”。（課件出示12）
五、拓展作業
你對母愛有什么體會？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。
【設計意圖：小練筆使學生在寫中加深理解，激發情思，提高運用語言文字表情達意的能力。】
六、課堂寫作順序
教學過程：
一、啟發談話：
麻雀是一種很常見的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人注意它。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》。（出示課件）
二、自學課文：
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后自學生字。反饋生字自學情況。
2、默讀課文，弄清課文里的幾個角色，說說課文講了一件什么事？
板書：小麻雀老麻雀獵狗
3、理清文章條理，請學生口述練習：
文章先寫（）再寫（）最后寫（）。
三、再讀課文，看看在這個故事中，你最關心誰？為什么？能不能從課文找依據?請把你的想法寫在書上相應的位置。（從總體上談感受）
四、作業：熟讀課文。小字及抄詞。
第二課時
教學目標：
通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的一文，誰能借助板書，說說課文的主要內容。
2、過渡：師講述課文第一二自然段（課件展示小麻雀掉下來，獵狗露出牙齒的內容）同學們，看到這樣一個畫面，此時，你緊張嗎？你最擔心誰的命運？
二、自主探究：
1、第三自然段（小麻雀）：
（1）課件出示描寫小麻雀的一段話。請大家自由讀一讀這段話，讀著讀著，你仿佛看到了一只怎樣的小麻雀？
（2）指導朗讀。
（3）做課后練習三，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的？
（4）引導學生聯系上下文談自己的擔心。
（5）出示課件：描寫小麻雀和獵狗的句子。指導分角色朗讀。
2、第四五自然段（老麻雀）：
（1）過渡：這么兇猛的獵狗露出了鋒利的牙齒卻又退回去了。出示課件。這是怎么回事呢？（因為有老麻雀的保護）演示課件。（僅是獵狗與老麻雀的畫面，無動畫）
過渡：老麻雀是怎么做的？使得獵狗退回去了呢？（出示課件：課文的第四、五自然段）。
（2）仔細默讀這兩段話。看看，從這兩段話中，你看到了什么？你想到些什么？一邊讀，一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下畫上記號，將你想到的內容用簡單的話寫在句子的旁邊。
（3）比較句子（打在紙上）引導運用從內容體會思想的方法，多問幾個為什么（演示動畫）
A、突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。
B、它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
它蓬起了全身的羽毛，絕望地尖叫著。
以上兩組句子讓學生通過討論匯報哪句寫得好，好在哪里？
（4）理解“強大的力量”句子。
（5）教師激情點撥：母愛是母親對孩子無私的愛、博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴、不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎？（生自由讀、指名讀，熟讀成誦）
三、讀議課文六、七自然段
1、母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？（指名讀六自然段，評議朗讀。）
2、師：獵狗向后退，我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。
3、師述：同學們，正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”。這種愛就是世是最偉大的母愛。（出示課件：母愛）作者屠格涅夫是一位充滿愛心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：（打在紙上）是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。”同學們，世界上無論人或動物都有母愛，讀到這兒，你對母愛一定有新的體會。此刻，你最想說的一句話是什么呢？用一兩句話寫在書上，寫好后站起來大聲讀出來。
4、反饋。
5、小結：心中有愛真好！
《麻雀》教學設計7
教材分析：
《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學重難點：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。
2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習舊知，理清關系
1.通過上節課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動物之間發生了一件什么事？（師畫關系圖譜）
3.我們透過小麻雀的外貌、神態和動作描寫，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
（一）體會獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪里看出來的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
（2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。
（二）感受老麻雀的無畏
1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。
為了把當時的情景說得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會到了什么？指名讀。
這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什么描寫？
老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說什么？
此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。
讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說說你的體會。
有同學發出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這里又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的？用“盡管……但是……”說一說。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。
7.老麻雀搏斗的對象是誰？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣啊！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛，是愛的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。
三、感悟寫法，遷移運用
1.多么感人的場面啊！作者是怎么把老麻雀救小麻雀的場景寫得如此感人，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？
寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的'寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。
2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學習結尾，升華情感。
1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛的力量。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：
是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。
愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍著我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最后，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。
六、布置作業，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著用今天學到的寫作方法把它記錄下來。
《麻雀》教學設計8
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經過、結果的順序展開敘述，寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀察，捕捉了許多細節，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動地展現在我們眼前。
課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經過和結果，知道課文是按事情發展順序來寫的，并懂得這樣把握了事情的起因、經過和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動作、神態中體現，可借助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態的描寫表現人物形象。
二、教學目標
（一）知識與技能目標
1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。
2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。
（二）能力目標
1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試著從事情的起因、經過、結果這三方面把一件事說清楚。
2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫清楚的。
（三）情感目標
1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。
三、教學準備
學生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學課件
四、教學過程
（一）課前談話
1.猜謎游戲。
（1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）
（2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見、分布最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15厘米。）
（3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經常營巢于人類的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹群，是它們最喜愛的筑巢地點。
（二）導入新課
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類。可就是這樣平凡的`不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀
（二）初讀課文，梳理內容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂并發現“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，并學著把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什么事。
3.出示詞語，正確認讀
嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢
（用找近義詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）
4.梳理內容
（1）課文講了哪幾個動物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發生了什么事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發生了什么？課文中哪幾個段落寫了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內容？
預設：一只麻雀從樹上掉了下來，有只獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因
（2）老麻雀看見了，又是怎么做的呢？找到相關段落，默讀概括
（3）后來，又發生了什么？找到相關段落，默讀概括
引導概括并板書：救經過
后退結果
（4）看著板書，抓住事情的起因、經過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）
（5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以后的學習中，我們也可以嘗試著運用這種方法。
（三）品讀起因，學習寫法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發現。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫清楚的？
先看看第一段中，作者寫清楚了什么？引導板貼：時間地點
接著，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據學生交流順序，隨機學習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
（1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長著絨毛
（2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因為它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）
（4）朗讀句子
預設二：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“無可奈何”什么意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想干什么？
（3）想飛卻飛不起來，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
（2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發生了什么事呢？這便是故事的經過部分，我們下節課會繼續學習。
（四）運用寫法，嘗試練筆
1.通過剛才的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態把人物的特點介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試著用這種方法把一件事的起因寫清楚。
2.（出示三幅圖）現在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
（用展臺展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）
附板書：
《麻雀》教學設計9
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學習《麻雀》一課，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；同時擔負著培養學生根據學習的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學習及創新精神。
葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。
教學該文時，以讀為本，牢牢抓住初、細、精、熟四個環節，使學生從讀入手細品悟，引發思考。
一、初讀鋪面，形成表象
先通過提問式談話審題激趣，導入新課：課文寫了哪幾樣動物，它們之間發生了一件什么事？這樣設置懸念，激起了學生的學習興趣；接著，播放課文錄音，讓學生邊聽邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書，掌握這些生字的讀音和寫法；然后，讓學生初讀課文，聯系上下文理解新詞；最后，讓學生用一兩句自己的話，說說課文的主要內容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的.動人故事通過讀，學生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理脈，整體感知
在學生初步感知老麻雀的形象后，再要求學生讀，進一步理清文章的筋骨脈絡：把詞語放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個自然段讀完后想一想，這一自然段主要說的是什么大致是分幾個方面說的全文讀完后，再思考文章主要說了什么是從幾個方面說的。通過這種細細的品讀，學生理清了課文的脈絡，并在頭腦中形成如下感知：我發現可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開。最后，讓學生根據頭腦中形成的脈絡，簡述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入境，品味神韻
學生僅僅理清文章的脈絡還不用算讀懂這篇課文，還要指導學生精讀文章的有關章節。引導學生體會課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經過寫具體，真實地表達親子、母愛是無與倫比的思想感情。教學時，先小結第一段并過度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著生命的危險，突然發生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發學生的學習動機。接著，讓學生聽課文第二段的錄音，思考上面的問題；再讓學生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫老麻雀神態、動作的句子，提出問題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫，邊思，并反復讀有關的句子，讓學生在閱讀實踐中廣泛收集，發現材料，再通過匯報有關句子，集體議論，解決習題2提出的問題，讓學生掌發現問題的方法和解決問題的途徑。然后分四人小組進行讀，思，議，交流自己的發現及解決問題的方法，讓全體學生直接參與，并進行互相比較，加以綜合。然后進行匯報：通過自問自答、互問互答的方式進行匯報交流，相互啟發，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無畏氣概，進而領悟親子、母愛力量的強大，為學生提供一個開放的，非形式化的主動發現，探究創新的學習環境，培養學生自主學習的動機和能力。
四、熟讀悟道，暢談啟迪
麻雀，是一種多么不起眼的小動物。可誰又會想到，這個不起眼的小動物對自己的孩子竟蘊藏著深深地愛！讓學生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然后，暢談自己的感受，得到學生對麻雀內在神韻領悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學生真正地會讀、讀懂，并從中得到教育。
《麻雀》教學設計10
一、說教材：
一、《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
（一）知識目標：
1、繼續運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2、學習作者具體描敘和表達真情實感的方法。
3、感情地朗讀課文，練習背誦。
（二）能力目標：
在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。
（三）德育目標：
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
（四）教學重點：
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。
2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。
（五）教學難點：
體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
三、說教法和學法：
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的'重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
二、說教學過程
（一）談話導入（出示課題）
用最直接的方式進入課堂學習，節省時間，提高效率。
（二）整體感知
1、聽課文錄音。教師提問：課文中有哪幾個主要角色？它們之間發生了一件什么事？
在聽了課文錄音的基礎上，教師提出問題，快速了解文中幾個主要角色。
2、運用詞語概括課文主要內容。
這一步既對學生聽故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學生了解事情的起因、經過、結果，從整體上把握文章的主要內容。
（三）探究課文
1、自主讀課文。
請同學們靜靜地默讀課文，找到讓你感到意外、驚訝的地方。
培養學生的自主性，這是新課標極力強調的。同時又提出讀的要求，使學生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、心到，邊讀邊思，使學生養成良好的讀書習慣。
2、著重體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子。
提問：老麻雀讓你心靈震撼的舉動是什么？
這樣設計，使學生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節課所要達到的教學目的開展活動。現代教育的目的不是讓學生單純地掌握知識，而應以培養學生的學習能力、選擇能力為目標。在這個環節中，既能體現學生的自主、探究，又能使學生掌握一定的學習方法，一舉兩得。
本環節教學，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。在講到老麻雀時，運用品讀理解重點詞“石頭似的落”、“絕望地尖叫”、“渾身發抖”、“嘶啞”，使學生感受更真切，理解得更深刻，明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點，進一步學深學透課文。
再引導學生想象：“如果你就是那只小麻雀，能說說內心的感受嗎？”進行思維練習，培養創造性思維，激活學生思維的獨立性。以老麻雀周圍角色評價老麻雀的行為，加深學生對課文主題的理解。
（四）總結全文
教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結，幫學生梳理和概括本節課所學知識，有助于學生掌握閱讀方法和寫作方法。然后再運用煽情的語言，感染愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現，都值得歌頌和贊美，并呈現作者原文中的結尾，進一步加深學生對課文中心的理解。最后交流能體現人或動物之間的愛的故事，讓學生從具體的事例或故事中進一步感受到愛的偉大力量。
《麻雀》教學設計11
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。
（三）進一步學習、掌握詳細記敘和表達真實思想感情的方法。著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過詳細的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
（一）教師為學生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
（二）學習課文第一段。
1、指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發生的。
（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2、指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好似嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下根底。
（好似嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子區分氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比方，狗、貓等。
3、學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。
②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。
③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）
4、教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發呆的意思。
②無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何方法的意思。
③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。
④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這清楚是剛出生不久的小麻雀。清楚是明明、顯然的意思。）
5、小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。 面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？
（對第一個問題，大局部學生會答復：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
（三）學習課文第二段。
1、讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話說明了這種危險，在課文里畫出來。
（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2、從獵狗的表現中，你覺得此時的這只清楚是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的'表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）
3、教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個什么詞說明它的到來讓獵狗意想不到？
（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞說明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4、教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。
②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅決，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。
③絕望是沒有一點希望的意思。
④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來保衛自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5、教師做過渡：老麻雀想拼命自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
（盡管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的平安而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為孩子準備進展殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6、教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7、有感情地朗讀課文第二段。
（四）學習課文第三段。
1、教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
（獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2、我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
（因為我被老麻雀果敢、堅決的行動和奮不顧身、幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
（五）總結全文。
《麻雀》教學設計12
教學目標
1、聯系課文學習、理解“搖撼”“扎煞”“無可奈何”等詞語，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。
2、抓住描寫老麻雀及描寫獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母（父）愛的力量。
3、品味描寫老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態的語言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教學重點、難點
透過作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫，體會文中各角色的品質特點，真切感受愛的力量，感悟語言的表現力。
教學過程
一、名言導入，引出課文
請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）
請大家讀讀。聽過嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會用上它的。
由這句名言，你感受到麻雀個兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）
就是這么一個不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個特別的故事，震撼過一位俄國大作家的心，這個故事就是我們今天要學的課文――《麻雀》。
【設計意圖】將一些經典語言“植入”學生的大腦，是語文教學的使命之一。“麻雀雖小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著作中常被引用的經典名言。在這節描寫麻雀的語文課之初談起這句名言，對名言的學習來講，找到了一個恰當的時機；對課文學習的鋪墊――了解麻雀來講，又找到一個合適的切入口――學生通過名言中的信息很快感知到麻雀個兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學不單調，一個環節里揉合了幾個教育目的，體現了語文教育的綜合性，讓課堂更為高效。
二、整體感知，學習生詞
1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫的是關于麻雀的什么故事，感動作者的是什么。
2、這兒有幾個生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：
嗅；搖撼；無可奈何；扎煞
1）指名讀詞，注意正音
2）多種方法解詞
嗅（做個嗅的動作）搖撼（師生合作演示風搖撼樹的動作）
無可奈何（聯系課文理解：講誰做什么無可奈何？）
扎煞（聯系文中語句、看插圖理解）
【設計意圖】自讀自學后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語文課固有的任務之一；靈活采用不同的方式理解詞語，即教給方法，又讓學生學有樂趣。
3、檢查讀課文情況（開火車分節讀）。
4、課文講的是一個什么樣的故事？（同桌互說后指名說，老師幫助修正表達）
板書關鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引導看著板書說故事的起因、經過、結果，并練習將起因、經過、結果連起來說故事的主要內容。
【設計意圖】概括課文的主要內容對小學生來說是個難點，經過“同桌互說互評”――“指名試說，老師幫助理順表達”――“根據課文特點抓住主要角色及故事的發展順序來說”這么幾個步驟的練習，化解了難點，讓學生從說不好到人人都能抓住要點概括好。
三、緊扣結果，引發思考
這個故事新鮮嗎？你對故事的結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫的。（讀故事的結尾部分）
這當然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀卻贏了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無能嗎？
【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發了學生的學習興趣和探究欲望，也為下面的教學找到一條統領全課、步步深入的思路。
四、感悟獵狗的老練和兇猛
那這是一只怎樣的獵狗？請找出有關語句說說，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語段，點擊課件出示）讓學生扣重點詞理解：
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過形象演示來體會獵狗的老練；
2、“張開大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。
3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。
【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無私的一個反襯，品讀對獵狗動作、樣子的描寫，可以促進學生對課文中心的領悟及對作者所作對比描寫的感知。
五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛
過渡語：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪線畫出寫老麻雀表現的語句。（學生交流后點擊投影）
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。
兒，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。
看看老麻雀是不是神鳥，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒有特殊本領的鳥？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無奈）
3、但我們又老覺得老麻雀是一只不一般的鳥，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫老麻雀的語句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。
隨著交流，扣住重點詞體會老麻雀對小麻雀無私的`、強烈的、奮不顧身的愛：
（1）“像一塊石頭似的落在……”這個比喻特別嗎？這樣寫突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快，有力量。）
（2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說明它雖然感覺到了這是一場力量懸殊的毫無希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。
（3）“渾身發抖”“發出嘶啞的聲音”“呆立著不動”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會這個樣子。
（4）假如老麻雀會說話，它“尖叫”“發出嘶啞的聲音”時會喊些什么話呢？
（5）透過老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時，它內心想？當它感受到獵狗是個龐大的怪物時，心里又想？
【設計意圖】對這部分正面描寫老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學生心中，作者描寫事物真實合理的文法也留在了學生心中。然后通過想象老麻雀叫的聲音和它當時的內心活動，真切地感悟到老麻雀對幼兒無私的愛。
5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：
在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會，進一步感受老麻雀對孩子深厚的愛。
6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？
【設計意圖】通過前面的品讀感悟及體會作者的感慨，思考作者的概括，此時再來概括老麻雀的品質特點，抓課文中心，就顯得水到渠成了。
六、回顧結果，體會愛的力量
1、你現在明白是什么力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰？
2、參入原作作者最后抒發感觸的話（投影）。體會作者對麻雀的敬佩之情。
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
――摘自屠格涅夫《獵人筆記》
3、拓展：你還體驗過類似的母愛或父愛的力量嗎？聽過類似的感人故事嗎？（交流）
【設計意圖】回顧結果，反觀“老麻雀為何能嚇退獵狗”，課始懸著的疑問至此有了明確的答案，學生對課文的學習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個層次。接下來參入作者原著中抒發感慨的話，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學生引發更深入、更廣闊的聯想。后面的拓展，意在使學生超越課文，拓寬聯想，將學習與生活聯系起來。
七、小結
今天，我們學習了《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個世界上，父愛母愛是這個世界上最無私最偉大的愛。懂得了這一點，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【設計意圖】簡單結課，引導學生“由人及己”，看到父愛母愛的偉大，懂得感恩，學習做人。
八、課外作業（投影出示）
1、把這個故事講給家里人聽。
2、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。
3、愛閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來讀讀。
附：板書設計
擋住；拯救
獵狗――――老麻雀――――小麻雀
（后退）（落在）（掉下）
《麻雀》教學設計13
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現，善于開動腦筋思考問題的好品質
3、初步了解課文，養成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字
難點：理解課文
關鍵：認字、識字
課時：2課時
教具：課件、卡片
學具：教材等
相關知識點：對麻雀的一些了解 教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理 教學流程：
第一課時
一、創設情境激發興趣： 同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。
3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養語感。
1、老師讀課文。
2、教師領讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結。 這節課的學習，你有何收獲？
板書設計：與眾不同的'麻雀
第二課時
教學流程：
一、復習：開火車讀下列詞語。 絲毫、妨礙、繼續、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節課我們繼續學習。
三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發？
六、特色作業設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
板書設計： 與眾不同的麻雀 小麻雀 — 麻雀們站的相反 — 迎風站立 沒有防礙 — 譴責
《麻雀》教學設計14
內容標準：
1. 歸納昆蟲、魚類動物的共同特征。
2. 認識常見動物昆蟲、魚類。
3. 觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
4. 認識動物運動方式的多樣性。
教學目標：
科學知識
1. 認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特征。
2. 觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
能力培養
1. 培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
2. 學習比較的方法。
3. 學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
4. 學習利用網絡資源開展交流活動。
情感態度價值觀
1. 樂于與人合作。
2. 培養愛護小動物的情操。
3. 感受動物世界的多樣性。
設計意圖
“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以 “空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類群動物的基本特征。
本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征，并依此對一些常見動物進行判斷和分類。
教學流程
觀察——提問——觀察——實驗記錄——交流——運用。
重點難點
經歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特征。
教學準備
蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。
教學過程：
一、情景導入
導入：出示課本圖片。
同學們，自然界里有各種各樣的動物，大家知道哪些動物是在天上飛的呢？這些在天上飛的動物是同一類動物嗎？
目的.：創設活動情景，引出探究活動的問題。
二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀
導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）
它們的翅膀一樣嗎？
討論：學生結合生活經驗進行猜想。
引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）
觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察并記錄。
交流：各小組進行匯報與交流。
目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。
三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形
導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？
出示蜻蜓和麻雀的圖片。
討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀察才能科學地了解蜻蜓和麻雀的外形？
觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，并做好記錄。
歸納：蜻蜓的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部下方有三對足，背部有兩對翅膀，頭部有兩只復眼……麻雀的身體分為頭、軀干、尾三部分，軀干上有羽毛，還有一對翅膀和一對足，頭部有喙……
四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴
導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。
問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？
活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特征。
歸納：鳥類具有共同的特征。
活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。
目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。
五、課堂小結。
《麻雀》教學設計15
一、導入：
1、同學們，本學期我們學過許多名作家寫的動物文章，請你談談對它們的印象。
2、今天，我們學習前蘇聯作家屠格涅夫寫的文章《麻雀》，來感受這個平凡的小動物不平凡的'形象。
二、整體感知：
打開課文。
1、默讀課文，告訴大家：文中出現了幾個角色？他們之間發生了一個什么故事？
(隨機板書)
2、加小標題指讀。（學生順序板書）
（發現獵物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，準備搏斗，獵狗后退，喚回獵狗）
3、這是一篇記敘文，作家把當時發生的真實的事情，按事情的發展順序一步步地寫下來，將事情的起因、經過、結果交代的清清楚楚。同時，讓讀者心里有許多感動。
三、重點引讀：
1、你認為文中最讓你動情的、感動的的哪一幅畫面，哪幾句句子？與同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受。(逐一出示幻燈片2.3.4.5)
2、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）
3、串讀
正是這強大的力量，當……，老麻雀……
四、想象.寫作：（幻燈片8）
1、故事的結局讓善良的讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時為什么會這樣做呢？我在想些什么？
2、請你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。
3、出示原文。
五、情感升華：
1、世界上有一種感情，不箮是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。老師這里收集了關于母愛的名言，我們一起有感情地讀讀。
2、在生活中，你有過這樣的感受嗎？
六、課外閱讀：
介紹〈〈獵人日記〉〉
七、作業
1、收集名言。（交流）
2、去看看〈〈獵人日記〉〉。
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