《四季之美》教學設計

時間：2024-08-25 08:41:26 教學設計我要投稿

《四季之美》教學設計合集15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《四季之美》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《四季之美》教學設計合集15篇

《四季之美》教學設計1

　　導入：

　　1.教師吟誦春有百花秋有月。夏有涼風冬有雪。隨著教師說出示四季的美景圖片引導學生思考：四時之景不同而美逸無窮也。在你的腦海中，四季最美的是什么？隨著學生的回答，貼上春夏秋冬的四個字（板書）

　　2.再次導入：四季之美優美的景物不僅出現在我們的腦海中，也出現在日本作家清少納言的筆下，讓我們去領略在他的眼中四季之美美在哪里？

　　初讀文本

　　1.大問題引領，美在何處

　　自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，去思考四季之美美在何處？

　　在學生自由朗讀的過程中提示學生自由讀，按照自己的速度節奏來讀，對于那些讀的慢的按自己節奏來讀的學生要給予關注和表揚。

　　2.解決美在何處，發現視角獨特

　　課文較短，依次提問學生你發現在作者的眼中春天最美是，夏天最美是，秋天最美是。冬天最美是，依次板貼黎明，夜晚，黃昏，早上。

　　表揚學生抓出了每一段的關鍵詞句，把握文章了主要內容，我們平常寫四季之美都是寫四季的景物，而作者關注的卻是黎明，夜晚，黃昏，早晨這樣的時段，這就是課文的獨特之處，

　　3大問題引領，美在那些景物

　　下面讓我們隨著獨特的視角走進作者筆下的四季美景：

　　教學春天最美黎明

　　（1）教學黎字

　　先教學生字，黎明的黎是一個生字，你有什么方法記住他，說完，伸出手指和教師一起書寫。

　　文中還有還有一個字和他十分相似。出示詞卡，你會讀嗎，相信漆字難不倒你，請你閉眼書空漆字。

　　指名學生朗讀指名學生讀

　　（2）教學紅暈

　　評價中關注紅暈的讀音，（你有什么建議給他嗎，你愿意繼續來讀嗎，那么你剛才的評點很到位，請你來讀，）出示暈在字典中解釋為

　　ppt出示墨水的墨暈，引導學生說出這是墨水的暈染開來的就是，這是墨暈，繼續出示燈暈的圖片和小朋友臉上的紅暈，

　　教師過渡：紅暈出現在臉上讓我們覺得開心，出現在天空中也毫不遜色，

　　（3）讀出色彩

　　出示天空中紅暈的圖片，這讓你覺得，像這樣美麗的顏色春日的天空中還有？（魚肚色，紅紫紅紫的彩云）

　　嘗試讀出美麗的色彩，

　　（4）總結

　　在學生讀完教師總結，春日最美是黎明就沒在黎明的天空，黎明的色彩，板書天色。

　　教學夏天最美是黃昏，指名學生讀該段

　　（1）關注著實的讀音，

　　當學生讀的好時，可以這樣評價著實迷人，你讀的著實的好，讀準了這個多音字，著實在這邊換一個字就是卻是，實在

　　（2）夏天的夜晚著實實迷人之處，（螢火蟲）

　　你想成為何時的螢火蟲？，引導學生讀好這兩個句子

　　（3）總結

　　讀后總結夏天最美是夜晚就美在螢火蟲，板書螢火蟲

　　教學秋天最美是黃昏。指名學生讀

　　夏夜著實迷人，那么其他季節呢

　　（1）關注窠字的讀音和意思，

　　如學生讀的正確，則表揚讀的真好，尤其是窠字，你猜測窠就是，你是怎么知道的預設1聯系上下文預設2偏旁（鼓勵解詞方法的確多樣）把這個詞語放回句子中，請你來讀

　　（2）過渡，教學比翼而飛

　　夕陽斜照時，不僅有點點歸鴉，更有（出示句子）比翼而飛是什么樣的景象

　　當學生無法回答的時候，出示圖片，理解其翅膀挨著翅膀飛的樣子，想象畫面，請學生在此讀好的這個句子，讓我們重溫這個美好的景象（標紅）

　　（3）教學心曠神怡

　　夜幕降臨時，還美嗎？有風聲，蟲鳴？

　　你來讀出示。聽到你的朗讀，我們彷佛已經置身其中，做噓聲

　　出示配音（），你有什么感受，這用文中的詞語就是來（）你有沒有心曠神怡的'感受（）帶著這種感受，讀好這一句吧

　　（4）總結

　　讀后總結秋最美是黃昏就美在歸鴉大雁，風聲蟲鳴，板書

　　教學冬天最美是早上，指名學生讀

　　（1）教學凜冽

　　關注凜冽這個詞的讀音，讀準前鼻音

　　猜測意思：教師引導生活中還有兩點水的詞語還有很多。如冷凍，那么凜冽自然是寒冷的意思，帶著你的感覺的讀好它

　　（2）理解閑逸

　　在這樣寒冷的天氣，最美好的無疑是出示（熊熊的炭火）的圖

　　手捧著炭火，你想，你還想，你還想？要是什么都不想做就？

　　這種感覺就叫做閑逸，就著閑逸的感覺再來讀好“手捧著暖和的···”這一句

　　只不過閑逸的感受啊，到了中午，教師引讀剩余部分

　　（3）總結

　　讀完之后總結冬天最美是早上就沒在熊熊炭火，板書炭火。

　　精讀第一自然段

　　1.批注中發現美

　　過渡，四季之美不僅沒在獨特的視角，美在描繪的這些景物，（在螢火蟲等景物處，板書景物）更沒在作者的四體行間讓我們走進春日之美，在你認為美的詞句處，拿起筆，讀一讀畫一畫寫一寫

　　2.逐步豐富美的發現

　　（1）發現色彩的變化美

　　那個詞語讓你覺得尤其美

　　預設，與顏色有關的詞語。根據學生回答的紅暈魚肚色紅紫紅紫依次出示圖片。

　　ppt出示連續的三張圖，出示全文一起讀，提問學生：你發現，在作者的筆下，秋日天空中的色彩是在逐漸？

　　（2）發現疊詞下的變化的緩慢美

　　除了顏色，你還從哪里看到了變化

　　一點兒一點微微

　　提問學生：你發現，在作者的筆下色彩的變化是十分？（緩慢）

　　讀出緩慢的變化感

　　像這樣生動的疊字在文中還有很多，依次出示，感悟作者語言的高妙

　　（3）發現動詞變化的精準美

　　還有呢？

　　泛飄染（當學生無法察覺到的時候，教師用手勢比劃范圍逐漸擴大）

　　讀出緩慢的變化感，色彩逐漸擴大范圍的感覺

　　小結，原本靜謐的天空卻在作者的語言中暈染下，讓我們感受到了動態之美。（板書動靜）讀；課文中這樣富有動態美的句子還有很多，你能找出來嗎？

　　全文總結

　　四季之美在獨特的視角，在別致的語言中，在動靜的結合里，

　　更在你們朗朗的讀書聲中，在匠心獨運的創造中。

　　下節課帶著發現美的眼睛向美的深處漫溯。

　　作業設計

　　你能發現作者筆下的動靜美，相信你也能創造美

　　出示春日黃昏天空的的圖片，嘗試模仿寫出變化。

《四季之美》教學設計2

　　文本分析：

　　本文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應的、她認為最美的四個時刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細膩真摯，溢于言表。這首散文詩結構簡單，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，字里行間充溢著作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學的過程中，應該以朗讀感悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養欣賞美的情趣。

　　設計意圖：

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。我讓學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。借助關鍵語句，聯系上下文，體會景物的動態描寫：東方天空慢慢變化，夏夜安靜的夜晚中螢火蟲的動態變化，歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態畫面。指導學生想象文字背后的畫面，把作者筆下的景物和日常人們眼中這類景物相比較，引導學生感受作者獨特的審美情趣，再有感情地朗讀課文，讀出春天黎明的安靜，夏夜靜謐的氛圍，秋天景致的遼闊高遠，風聲蟲鳴背后的安靜，直至背誦課文。在此基礎上，照著第三段的描寫，選取自己印象最深的景致，進行仿寫，為單元后面的習作做好鋪墊。

　　教學目標：

　　1、認識本課“曠、怡、凜”等5個生字，會寫“黎、暈、漆”等9個生字。理解重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，結合具體的詞句展開想象，從朗讀和想象中體會四季不同的美，體會其中的動態描寫。

　　3、聯系自己的生活，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，進行仿寫練習。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　課前朗讀四季詩句以及成語。

　　1、課件展示四季的風景圖，并配以和緩的音樂：

　　導語：大自然中四時的風景各異，“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，季節交替，四季輪換，為我們呈現出不一樣的風景。讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！（板書：四季之美）

　　2、這篇文章是日本作家清少納言的作品，一起讀讀她的簡歷：

　　清少納言是一位造詣極高的作家，這樣一位作家，她筆下的文字會有怎樣的獨到之處呢？自己打開書94頁，讀一讀文章，看看有哪些發現。

　　二、初讀課文、學習字詞。

　　1、先看看課文中出現的詞語，指名朗讀，學習凜冽讀音及意思，學習多音字暈。學習生字，指名朗讀關注藍色字體。強調“黎、漆，逸，免”。齊讀。指導書寫：黎、漆。在學習單上練寫。

　　2、同學們，四季之美，人人都有發現，但如果讓你寫四季之美，你會寫什么？學生回答。

　　3、但是，我們來看作者，她寫的是什么？（黎明、夜晚、黃昏、早晨）

　　理解黎明、黃昏。

　　4、我們寫四季，往往寫的是一些事，這是一種事物的視角，它比較常見。作者寫的是四個什么？是四個時刻，這是一種時空的視角，它是很獨特的。板書：視角獨特

　　三、品讀第一自然段

　　1、就讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明，自己讀一讀，盡可能地把你感受到的那種美讀出來，開始。

　　2、請你讀一讀。這一段重點寫了什么景物？

　　黎明的天空，顏色有哪些變化？（魚肚色、紅暈、紅紫紅紫）

　　3、我們一起來欣賞黎明天空顏色的變化，讀：

　　4、黎明的天空，先是魚肚色，而后是染上微微的紅暈，最后是飄著紅紫紅紫的彩云。這是突然發生的變化嗎？(不是）從哪些詞語可以看出？（一點兒一點兒泛著、染、飄）這是對天空顏色變化的動態描寫。

　　5、一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，你仿佛看到了什么？(天慢慢變亮)

　　所以我們在讀得時候，要讀得慢一些，舒緩一些。你讀：

　　6、你讀得很美。這段的語言很有特點，你感覺呢？（疊詞）

　　一點兒一點兒、微微、紅紫紅紫，（板書：表達獨特）來齊讀：

　　6、讓我們一邊欣賞美麗的天空，一邊背一背這段優美的文字吧！

　　總結學法：剛才我們按照：讀一讀——圈景物——體會景物動態美，——感情朗讀體會表達的獨特，學習了第一段。請按照這樣的方法同桌合作學習2、3段。指名讀自學要求。

　　四、交流學習第二自然段

　　走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚。

　　1、指名朗讀，說說作者重點寫了夏天的夜晚什么景致？（螢火蟲）

　　2、說說哪些動態描寫？（手畫）你能體會出語言的獨特嗎？

　　3、作者其實寫了三種夜：第一種夜，明亮的月夜，第二種夜你們說（漆黑的暗夜），第三種夜（蒙蒙的雨夜），這三種夜它蘊含的畫面非常豐富。

　　4、帶著想象讀第一句。文人墨客都愛寫明亮的月夜。來，讀一讀這些句子

　　5、這明亮的月夜，多美啊！它已經存在于人們的眼中、心中。所以，青少納言只用了簡潔的三個字“固然美”。來，一起美美地讀一讀這句話。

　　6、第二種讀完。漆黑漆黑的暗夜，你看到了什么？

　　7、讀第三種，思考：這情景著實迷人，是什么把清少納言給迷住了呢，你們覺得？（螢火蟲把她給迷住了。）

　　7、她只喜歡螢火蟲嗎？（紅色強調：固然，也有，即使也有），

　　咱們接著來聽，叫一個一個學生接讀三種夜。

　　8、如果大家閉上眼睛想象一下，你就知道迷住清少納言的不僅僅是一種事物。（同學們，這蒙蒙細雨的.夜晚就是一個大的背景，那種寧靜，那種深邃的映襯，讓其中的點點螢火的動態之美更加得迷人，這種寧靜的背景之下的動態之美，是一種非常獨特的表達）。

　　9、同學們，現代快節奏的生活，已經幾乎讓我們忘記了感受夏夜的美好，但是，清少納言不同，她愛著這每一個夏夜，夏天最美是夜晚。請讀：

　　10、明亮的月夜，她覺得美啊，漆黑漆黑的暗夜，她覺得也美，就算是蒙蒙細雨的夜晚，她覺得還美，這個視角很是獨特。在這夏夜里，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地欣賞，夏天，背——

　　五、學習第三段

　　1、嗯，真是迷人，走過夏天的夜晚，我們來到秋天的黃昏，誰來說說這一段話中寫了哪些景物？（夕陽、歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴）

　　2、你感覺她是按照什么順序來寫的？（夕陽斜照、夕陽西沉）

　　3、這些景物在文人的筆下，都表達什么樣的心情？請讀讀下面句子。說說你的感受。（悲傷，惆悵）

　　4、自古逢秋悲寂寥。秋天往往讓人傷感，清少納言在她的文中也有這些情感嗎？指名讀：

　　（她卻不傷感，感動、心曠神怡）（手畫）

　　5、理解心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

　　6、那你怎么理解呢？烏鴉給人怎樣的感覺？她卻認為：

　　是什么讓她感動？理解比翼而飛。

　　是什么讓人心曠神怡？

　　7、我們來讀一讀這三句話，這組同學一人讀一句。

　　第一句，師范讀前半句想一下，夕陽斜照，那大的背景，慢一點。

　　第二句，高空，那種遙遠，那種遼闊，那種空曠。

　　第三句，你來，讀得真好，但是，師慢讀“夕陽西沉，夜幕降臨”，那種靜謐，那聲音才更好聽呀。

　　8、這夕陽斜照的溫暖而寧靜的大背景中，點點飛鳥的動態之美更加生動，整個畫面才有意境。所以作者感嘆：秋天最美是黃昏，讀：

　　六、仿寫

　　1、清少納言的筆下的四季之美很是獨特，我們心里也會有一份難忘的景致，它也可能真的只屬于我們自己，別人可能看不到，也寫不來，那么就讓我們仿照第三段寫一寫心中最美，如果你能在大的背景之中，寫出一點動態的美，就更好了。請在學習單里練習。

　　2、交流、分享。

　　七、作業

　　1、練寫課后生字、生詞。

　　2、按照我們課堂學習的方法，自學第四自然段，下節語文課交流。

　　八、板書設計

《四季之美》教學設計3

　　文本解析

　　《四季之美》是五年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。單元的內容主題是“四時景物皆成趣”，單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。這是一篇寫景散文，全文以簡短的篇幅、簡單的結構，按照四季的順序寫景，每段開頭作者都開門見山點明在這個季節中最美的時刻——春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。然后抓住這一時段中自己認為最美的景物進行描述。本文選擇獨特的視角，運用動態描寫，結合精妙的語言表達，寫出了四季所具有的獨特韻味，也讓我們深深感受到作者對自然、對生命、對生活的熱愛。在設計本文時，我把本文定位為“語用型”，引導孩子從結構和用詞上來學習運用。結構上來說，四個自然段都用“……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。從用詞上來說，“微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等疊詞，讀來朗朗上口，具有音韻美。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。

　　2.通過尋找景物、品味語言、讀出韻味的方法，感受動態描寫，體會春天黎明獨特的韻味。遷移此法，感受夏夜之美。

　　3.學習描寫景物的變化，運用動態描寫將生活中的景色寫具體。

　　教學過程

　　一、抓住主題，破題引入

　　1.出示篇章頁，談話導入：你最喜歡哪個季節？為什么？

　　交流四季之中富有特色的景物，感受“四時景物皆成趣。”

　　2.板書“四季之美”，指名讀、齊讀課題3.學生自由交流對作者清少納言的了解。教師相機補充，并解釋《枕草子》中“草子”的含義。通過書名感受散文的隨性美。

　　二、初讀感知，理清脈絡

　　1.引導學生自讀課文。

　　教師明確要求：

　　（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考課文寫了四季的哪幾方面的內容，同步完成作業本91頁上第3題第一行填空。

　　小結：四季之美，作者卻用她獨特的視角選擇了黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個時間點來寫，不愧是日本散文的鼻祖。那就讓我們先進入春天，看看作者筆下春天的黎明美在哪里。

　　三、探究文本，品讀感悟

　　（一）走進春天，感受“春天最美是黎明。”

　　學生默讀課文第1自然段。找一找：你從哪里感受到了春天黎明的美？

　　1.學生自由交流。

　　預設①:“魚肚色的天空”“微微的紅暈”“紅紫紅紫的彩云”

　　教師根據學生回答，相機出示三幅天空色彩圖，感受天空的色彩美。

　　“魚肚色的天空”：春天黎明寧靜的色彩。

　　“微微的紅暈”：很淡很淡的紅色。

　　“紅紫紅紫的彩云”：隨著時間的變化，天空的顏色越來越濃。

　　春天黎明天空的色彩果真很美。指名讀。

　　預設②：“一點兒一點兒”

　　天空就是這樣一點兒一點兒地慢慢地在變化，作者就是如此善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化，讓我們感受到了天空的動態美。（板書：動態美）指名讀，教師相機指導朗讀，讀出緩慢、柔美的感覺。

　　預設③：“泛著”“染上”“飄著”

　　通過泛著、染上、飄著這樣的詞語，讓我們感受到了天空的顏色是一直在發生變化的。這種動態美讓我們更加感受到了春天最美是黎明。

　　伴隨音樂指名讀。其余同學閉眼想象畫面。2.引導學生感悟這樣的黎明是一種怎樣之美？

　　預設：安靜之美、柔和之美……

　　小結：是啊，春天最美是黎明，這是一種平靜之美，柔和之美……這讓我們享受到了一種美的生活。

　　（二）學法遷移，自由品讀“夏天最美是夜晚。”

　　學法小結：同學們剛剛我們通過圈畫關鍵詞、展開想象的方法，感受到了春天最美是黎明。那么夏天最美是夜晚，又是一種怎樣之美呢？讓我們用同樣的方法自學課文第2自然段，你又從哪里感受到了夏天夜晚的美？

　　1.學生根據第一段的學法，自學感悟“夏天夜晚之美”。四人小組交流分享。

　　2.全班交流，教師相機提問、指導。

　　預設:

　　（1）“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。”（板書：螢火蟲）

　　① “無數的螢火蟲翩翩飛舞”它們是在干什么呢？給你一種怎樣的感覺？

　　預設：它們可能在開派對，感覺特別的快樂。

　　它們可能在進行著舞蹈比賽，感覺特別的`自由，舞姿很優美。

　　它們也許是在指引方向，感覺很暖心。

　　② 指名讀，讀出輕松、優雅的感覺。其余同學閉眼想象畫面。教師相機指導朗讀。

　　③ 出示螢火蟲圖片，學生根據畫面齊讀課文。

　　④ 引導學生關注“明亮的月夜固然美”，通過前后對比，再次感受夏天最美是有螢火蟲翩翩飛舞的夜晚。

　　再次朗讀，感受有螢火蟲飛舞的暗夜的美。

　　（2）“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”

　　① 這一只兩只的螢火蟲為什么要在雨夜出來呢？他們會飛到哪里？

　　預設：它們大概是餓了，飛到樹叢里覓食。它們可能比較貪玩，溜到河邊去玩耍。它們一定是在給雨夜迷路的小動物照亮回家的路。

　　② 教師根據學生想象，相機指導朗讀，感受夏天雨夜螢火蟲飛舞的美。

　　③ 螢火蟲飛到哪，哪就成了一幅美麗的圖畫，我們一起來美美地讀一讀吧。全班齊讀。

　　④ 句子對比，感受“動態美”。

　　出示：“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，這情景著實迷人。”學生對比原文，發現不同。

　　預設:“一只兩只”，感受到螢火蟲是不斷地在出現的。而“一兩只”缺少動態美。

　　預設: “閃著朦朧的微光在飛行”，通過“飛行”感受到作者將雨夜的螢火蟲進行動態描寫，使文章更為生動。

　　誰來讀一讀這種螢火蟲不斷飛出來又消失，并且到處飛行的動態美。指名朗讀。

　　⑤ 這樣的夏夜又是一種怎樣之美？（寧靜之美）再次通過朗讀，感悟“夏天最美是夜晚。”

　　四、課堂小結，遷移運用

　　同學們，在清少納言的眼里春天最美是黎明，夏天最美是夜晚。那在你們眼里什么季節最美又是什么呢？

　　學生自由交流，并嘗試運用動態描寫，把印象最深的某一個畫面寫具體。

　　五、板書設計

　　22.四季之美

　　春黎明

　　天

　　空動態美

　　夏夜晚螢火蟲秋黃昏

　　作業設計

　　1.在課堂自學過程中完成《語文作業本》第3題春、夏兩列。 2.仿照課文1.2 兩段，用上動態描寫，把選擇印象最深的某一個畫面寫具體。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　3.在反復的朗讀中體會課文的韻味。

　　4.初步了解動態描寫，培養學生的文學品鑒能力。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　3.在反復的朗讀中體會課文的韻味。難點：初步了解動態描寫，培養學生的文學品鑒能力。

　　教學過程

　　一、溫故知新，導入新授

　　1. 通過上節課的學習，我們初步了解了散文《四季之美》誰能說說這篇課文寫了什么內容？這節課我們繼續走進四季之美，體會字里行間蘊含的獨特的韻味。

　　2.一年四季人人都會寫，如果讓你寫，你會寫什么？譬如春天，你會寫……我們寫四季往往寫的是事物，春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，而作者寫的是四個時間段。這是一種時空的視角，這種視角很獨特。

　　二、研讀“春天的黎明”感受獨特的韻味

　　1.讓我們隨著作者獨特的視角，走進春天的黎明，自己讀一讀，盡可能把自己感受到的沒讀出來。

　　2作者是通過描寫什么把春天的黎明寫的這么美？（抓描寫色彩的詞語，體會天空顏色的動態變化。）抓關鍵詞語“一點兒一點兒”體會天空逐漸變亮；“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫的彩云”體會天空色彩的變化。（動態描寫）

　　3.把你感受到的美讀出來。

　　三、研讀“夏天的夜晚”感受作者獨特的審美情趣

　　1.走過春天的黎明，我們來到了夏天的夜晚，自由讀文章想象文字當中的畫面。

　　2.我們想著想著就會發現，作者描寫了三種夜，明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚。這三種夜蘊含的畫面非常豐富，但是作者卻寫的特別簡潔。明亮的月夜她只有了三個字：“固然美”，后面幾種夜也只用了一半句話，為什么？他為什么要寫的這樣的簡潔呢？明亮的月夜---常見、熟悉，作者只有了“固然美”漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚，作者用了“也有、即使……也”這些詞語本身沒有畫面感，但是卻能把豐富的畫面送到了我們的眼前，送到了我們的心里然我們感受到作者這種獨特的審美情趣。

　　3.讓我們一起讀一讀這三種夜，感受夏夜的美麗，和獨特的韻味。

　　四、自主合作探究，研讀感受秋冬之美

　　1.四人組合作學習

　　四人組合作要求：

　　（1）自由讀秋冬部分，說說分別寫了哪些景物，你有什么樣的感受，寫旁批。（有意思、有情趣）

　　（2）四人組交流分享學習成果。

　　2.學生匯報，教師點撥

　　景物：歸鴉大雁風聲蟲鳴（體會人情味溫暖）

　　烏鴉并不美，但在作者的筆下卻成了美的象征。點點歸鴉像人一樣充滿感情，急急匆匆歸巢的情景，十分動人、美好。家是他們心中最溫暖的港灣。

　　大雁比翼而飛，相親相愛，這不就是人間最美好的情感嗎？這些動態畫面讓我們感受到了作者獨特的審美。

　　3.出示：馬致遠《天凈沙秋思》對比體會清少納言的溫情。

　　“自古逢秋悲寂寥”但在清少納言的心中秋是溫暖的，秋是有人情味。歸鴉、大雁所展示的溫情和相親相愛的美好情感，讓我們感受到了溫暖。而這一切都源于清少納言心中充滿愛，所以眼中皆是愛。

　　4.誰來繼續和大家分享，指名匯報冬天的景物，體會作者筆下冬日的“和諧”。

　　寒冷的冬日，你最想做的事是什么？圍著炭火，捧一杯熱熱的牛奶，看著窗外漫天飛雪，此時什么都可以想，什么都可以不想。著閑逸的心情和著寒冷的冬晨是多么的和諧。

　　5. 請把這份閑逸與和諧用你的朗讀表達出來吧！

　　6. 配樂背誦全文。

　　五、品析詞語，了解結構

　　1.再次默讀全文，你發現這篇散文中的詞語有什么特點？作者使用了疊詞，一方面讀起來朗朗上口，具有節奏感和音韻美，另一方面表達了作者的喜愛之情；新鮮詞語“閑逸的心情、寒冷的冬晨”的使用然我們會有一種不一樣的體驗；大量四字詞語或成語的使用讓整篇文章讀起來很美。

　　2. 從結構上來說，四個自然段都是使用“……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。

　　3. 從表達上來看這篇散文具有獨特的視角、表達和韻味。

　　六、小練筆：

　　課文所寫景致不多，卻營造出了沒得氛圍，請你仿照課文試著寫一寫自己印象最深的某個景致。

　　七、作業：

　　1.搜集不同譯者翻譯的《四季之美》比較閱讀。

　　2.讀《鳥的天堂》找出文中描寫的景物，體會課文里的動態描寫。

　　板書：

　　22.四季之美

　　獨特視角

　　表達韻味

《四季之美》教學設計4

　　一、文本分析

　　二、教學目標

　　（一）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）運用已學的預測閱讀策略，結合題目，預測文章內容，與原文對比，感受作者的細膩，體會獨特的審美情趣和景物的獨有韻味。

　　（三）借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　三、教學重點

　　感受作者獨特的審美情趣和景物的獨有韻味。

　　四、教學難點

　　初步體會景物的動態描寫。

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入

　　1.欣賞古詩《四時》，感受四季之美。

　　2.課件展示四季的風景圖，并配以和緩的音樂，引導學生設想自己處于那樣的意境中。

　　師：大自然中四時的風景各異。我們感受過“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的明麗，品味過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈，更體驗過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的情趣。季節的交替，帶給我們不同的感受，四季的輪換，為我們呈現出不一樣的風景。接下來，讓我們跟隨日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！

　　5.教師板書課題，理解課題。（板書：四季之美。）

　　[設計意圖]課題的意思是“四季的美”，點明了本文的寫作對象。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.介紹作者的相關知識。

　　清少納言（約966—約1025）真實姓名不詳。日本平安時期著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少納言”為她在宮中的官職。清少納言因家學淵源，自幼熟讀《漢書》《蒙求》《白氏文集》等漢文著作，才華不凡。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，與《源氏物語》合稱“平安文學雙璧”。

　　2.預測閱讀

　　（1）預測

　　古代的散文，有上等讀法和次等讀法之說，上等讀法就是運用預測的閱讀策略閱讀文章，下面我們就根據題目“四季之美”，請同學們想一想，說一說，如果你來寫這篇文章，將如何描寫四季之美？

　　預設：我會寫春天的柳樹，夏天的荷花，秋天的楓葉，冬天的`白雪。

　　總結：同學們的想法非常不錯，接下來我們一起隨著作者的腳步走進《四季之美》這篇文章，看看作者是如何描寫四季之美的。

　　（2）學生自讀課文

　　①給每一個自然段標上序號，注意自己讀不通順的地方。

　　②將預測與原文對比，感受作者獨特的審美情趣和景物的獨有韻味。

　　提問：作者寫的景物與我們平時見的文章相比，有什么不同之處呢？

　　預設：平時的文章只會寫四季最常見（司空見慣）的景物，而作者卻寫了我們都沒注意到的景物。

　　總結：作者描寫景物到底怎么不同呢？這個問題就是我們這節課要探討的問題，接下來我們就一點一點去探討。

　　3.提出問題，學生帶著問題朗讀課文。

　　思考：本文的題目是“四季之美”，作者筆下寫出了四季的哪些美？請在原文中找到那句話。

　　[設計意圖]本文寫四季之美，結構簡單，全文共四個自然段，每個自然段描繪一個季節的景物特點。對于學生來說理清文章的層次不難，難點在于了解每個季節景物的特點。讓學生邊讀邊思考這個問題，為下面的教學打下了基礎。

　　（三）研讀課文，重點探究

　　1.組織學生朗讀課文，感知課文內容。

　　（1）作者是按什么順序寫這篇文章的？

　　預設：引導學生找出顯示文章脈絡的詞句，找出時間節點，如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即為時間節點，這樣就能清楚地把握文章的寫作順序。

　　明確：時間順序（季節順序）。

　　（2）作者眼中四季最美的時間是在什么時候？

　　明確：春天，最美的時間是黎明。

　　夏天，最美的時間是夜晚（暗夜和雨夜）。

　　秋天，最美的時間是黃昏。

　　冬天，最美的時間是早晨。

　　從中，我們可以體會到作者熱愛大自然的感情。

　　2.研讀文章第一自然段

　　（1）春天的黎明，最美的景物是什么？

　　預設：天空，彩云

　　請學生多次朗讀關于天空、彩云的句子，讓學生自己感受并找出描述景物的動詞，即泛、飄、染。

　　總結：同學們，這些詞語都是動詞，這也正是這篇文章的獨特之處。這篇文章所描繪的景物有些是我們平時沒有注意的，但即便是平時常見的天空、彩云，也寫出了不一樣的韻味，就是因為作者用了泛、染、飄這樣的動詞，才描繪出了景物的動態美，讓我們感受到這篇文章獨特的韻味。

　　（2）再次研讀第一自然段，找一找，文中還有動態描寫嗎？

　　預設：魚肚色紅暈紅紫紅紫，顏色的變化，給人以希望和力量。

　　3.學生自讀文章第二自然段，找出作者描寫了夏天的哪些景物，以及關于動態描寫的詞語，完成在任務單上并用實物投影展示。

　　預設：最美的景物有明月、螢火蟲。

　　動態詞語有翩翩飛舞，閃，飛行

　　總結：文章通過兩組關聯詞語，固然…也有…，即使…也有…，讓我們感受到三種夏夜不同的景致，翩翩飛舞、閃著朦朧的微光營造出夏夜的靜謐，下面請同學們以小組為單位，自讀學習文章第三、四自然段。

　　4.學生自讀文章第三、四自然段，找出作者描寫了秋天和冬天的哪些景物，以及關于動態描寫的詞語，完成在任務單上。

　　（1）第三自然段

　　預設：最美的景物有歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴

　　動態詞語有夕陽斜照、夕陽西沉、夜幕降臨、比翼而飛、風聲、蟲鳴

　　總結：點點歸鴉“急急匆匆”朝窠里飛去和成群結隊的大雁“比翼而飛”是壯觀場面，“風聲、蟲鳴”是細微的景物，這是點面結合的寫法。夕陽斜照夕陽西沉夜幕降臨，這是按時間順序進行描寫了太陽落山的動態之美，這些將秋天景致的安靜及高遠一覽無余的展現在我們面前，就好像我們眼前正發生著這一切似的。

　　（2）第四自然段

　　預設：最美的景物有雪、霜、火盆

　　動態詞語有落雪、鋪滿、生起、穿過

　　總結：結合圖片和生活經驗想象，凜冽的早晨，在暖和的屋子里烤著炭火，手捧一本書，是多么的舒適、閑暇和安逸啊，所以這時候作者的心情應該是“閑逸”。此外，“鋪滿白霜”和“熊熊炭火”既有動靜上的對比，一靜一動，又有顏色上的對比，一白一紅，從而感受冬天早上的情趣與閑適。

　　5.整體感受回顧文章。

　　配樂朗誦整篇文章

　　總結：本文的語言非常具有畫面感，當我們在讀那些描寫優美的句子時，腦海中總能浮現出一幅幅動人的圖畫。這篇文章曾被多國譯者翻譯，下面我們再來讀一讀由林月文翻譯的這篇《春曙為最》。

　　四、對比閱讀，選出喜歡的文章，并說出理由。

　　春，曙為最。逐漸轉白的山頂，開始稍露光明，泛紫的細云輕飄其上。

　　夏則夜。有月的時候自不待言，無月的暗夜，也有群螢交飛。若是下場雨什么的，那就更有情味了。

　　秋則黃昏。夕日照耀，近映山際，烏鴉返巢，三只、四只、兩只地飛過，平添感傷。又有時見雁影小小，列隊飛過遠空，尤饒風情。而況，日入以后，尚有風聲蟲鳴。

　　冬則晨朝。降雪時不消說，有時霜色皚皚，即使無雪亦無霜，寒氣凜冽，連忙生一盆火，搬運炭火跑過走廊，也挺合時宜；只可惜響午時分，火盆里頭炭木漸蒙白灰，便無甚可賞了。

　　預設：更喜歡林月文譯的這篇文章，結構簡單明了，詞句押韻，朗朗上口。

　　六、總結整理，鞏固提高

　　試著用時間順序寫一寫你喜歡的植物的成長過程。

《四季之美》教學設計5

　　一、課文內容分析

　　《四季之美》這篇課文選自日本平安時代中期女作家清少納言的作品《枕草子》。《枕草子》是清少納言在宮中做官時起執筆，出宮后兩、三年內完成的，記載了作者對宮廷生活的回想、見聞以及關于自然、人生的隨想，約三百章段，大體分為“類聚章段”（主要描寫山、船、花、鳥、魚等自然景色，并將自己獨特的感受生動活潑地描寫出來。）、“回想章段”（除去記錄自己的生活之外，還記錄了定子皇后的人與事）、“隨想章段”（主要是清少納言站在女官的立場上，將自己所見、所聞、所想之事一一記述）三種。

　　《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。三百多個字，篇幅簡短，結構簡單，每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。寥寥數筆，用優美的文字選擇了四季的典型事物，通過對事物微妙的感覺，敏銳地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，讀來令人饒有趣味。這也印證了那句話“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛”。善于觀察，才有所感。在清少納言的眼里，四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人；秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。在字里行間表現了作者細膩而真摯的情感，溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛！

　　課文共分四個自然段，第1自然段，描寫春天黎明時分的天空，用“魚肚白、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛、染、飄”等動詞和“一點兒一點兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色變化的過程。第2自然段，描寫夏夜螢火蟲飛舞的情景。用“翩翩起舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語。寫出了螢火蟲飛舞時的迷人景色。第3自然段，描寫秋天黃昏時分的景致。描寫了歸鴉“急急匆匆”“朝巢里飛去和大雁比翼而飛的情景。賦予歸鴉、大雁以情感，畫面具有動態感，其中，夕陽斜照，夕陽西沉，夜幕降臨等詞語形象地寫出了太陽落山的動態過程。第四自然段描寫在冬天的早晨，作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早晨的情趣，還寫出了作者閑適的心情。

　　本文的插圖是四個扇面，分別展現了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏，冬天的早晨的景色，圖文輝映，意境優美。

　　二、學情分析

　　小學五年級的學生，具備較強的識字能力，對于本文中漢字的間架結構、字音字形等可以通過自學、互學等方式解決。能夠聯系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。能初步感受作品中生動形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　但是，對于五年級學生而言，理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。特別是通過字里行間的語言來體會作者在眾多的景物當中，選擇這種帶有淡淡憂愁的景致來進行描寫，即作者借用景物作為抒情對象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透過景物直達人心，含蓄而雋永。這樣的體會對五年級的孩子來講是有一定難度的。

　　因此，我引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。

　　三、教學目標

　　1、認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助關鍵詞句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　四、教學重點和難點

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　借助關鍵詞句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）檢查預習，學習生字

　　孩子們，你們曾經見過很多四季的美景吧。誰能把你眼中的美景說一說。

　　那么在日本作家清少納言的眼中，四季之美到底體現在什么地方呢，就讓我們一起走進文本，走進這美麗的時光。齊讀課題《四季之美》。

　　自由讀課文，說說清少納言認為的四季最美的時光是什么時候？

　　【設計意圖：通過自由朗讀課文，初步感受作者筆下的四季之美，激發學生學習的興趣。】

　　1、借助預學單，小組分享學習重點字詞。

　　2、指導書寫：黎、漆、逸三個字。

　　3、出示詞語，學生認讀。

　　黎明紅暈漆黑夜幕愈發心曠神怡閑逸未免

　　固然朦朧著實凜冽和諧翩翩飛舞成群結隊

　　注意讀音、字形：

　　暈 yùn 漆 qī 愈 yù 逸蒙窠

　　yūn 膝 xī 免朦巢

　　4、出示句子，體會朗讀。

　　即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

　　成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更叫人感動。

　　【設計意圖：培養學生良好的預習習慣和預習方法。】

　　5、默讀課文，分享清少納言筆下四季給你留下了什么深刻的印象？

　　預設：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨

　　板書：春夏秋冬

　　6、整體感知，梳理、質疑。

　　結合生活實際，感受四季的美。

　　（1）我們都經歷過四季，也經歷過四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它們分別是怎樣的呢？

　　（2）能用你的語言來描述一下你心中最美麗的景象嗎？（寫在學習單上）

　　（3）請你用一個詞來表現這種美景。（學生自己寫在黑板上）

　　【設計意圖：關注學生的原認知，在本節課教學中，讓學生結合以往學習經驗，用簡潔明了的語言表達景物，形成畫面感。但這個畫面是靜止的，為后續學習體會動態美和靜態美做好鋪墊。】

　　（二）結合文本，整體感受四季之美，體會散文的特點

　　1、讀課文，你發現了什么？

　　2、每一段的結構都是一致的'，都圍繞著“美”這一主題來進行描寫，這是寫景散文的一大特點。

　　【設計意圖：把握文章的體裁，對于理解文章的含義具有非常重要的作用。順著“美”這一線索可以一步步地概括出各部分的大意，從而形成課文內容的結構提綱，對其嚴謹、巧妙、獨到的構思技巧有個全面的掌握，為深入理解文章立意奠基。】

　　（三）梳理疑問，聚焦主問題

　　1、清少納言筆下的四季之美到底美在何處呢？文章是怎樣表達出來的呢？

　　2、師：下節課，我們接著來學習日本散文家清少納言的作品《四季之美》，去欣賞和感受作家筆下的那一處亮麗的風景！

　　第二課時

　　（一）復習導入，回顧四季之美

　　1、上節課，我們初讀了課文，知道了在清少納言的眼中，四季最美的景色分別在什么時候？

　　板書：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏，冬天的早晨）

　　2、那么今天就讓我們繼續走進清少納言的世界，去欣賞她帶給我們的美妙的四季景色吧！

　　（二）品讀文本，體會四季之美

　　出示自學提示：

　　清少納言筆下的“四季之美”到底美在何處呢？文章又是怎樣表達出來的呢？

　　請你默讀課文，填寫表格，然后選擇一個你最喜歡的季節說一說。

　　1、整體感知四季之美。

　　找出文中最能帶給你“畫面感”的句子，填寫在表格內。并思考它是用了哪種描寫方法？

　　預設：

　　春：一點兒一點、泛著、魚肚色、染上、微微地紅暈、紅紫紅紫、彩云（動作、顏色、疊詞）

　　夏：漆黑漆黑、無數的螢火蟲、翩翩飛舞、蒙蒙細雨、閃著朦朧的微光（顏色、物體、動作、不同時間）

　　秋：夕陽西照、點點歸鴉、急急匆匆飛去、成群結隊的大雁、比翼而飛、夕陽西沉、風聲、蟲鳴（顏色、物體、神態、樣子、聲音、動作、由遠及近）

　　冬：遍地、鋪滿白霜、無雪無霜、熊熊的炭火、捧著火盆、穿過走廊、灰白（樣子、顏色、動作、對比）

　　（1）深入品讀，體會四季之美。

　　【設計意圖：梳理文本內容，使學生對四季之美有一個整體地了解。這是第一層次的字面上的認知，感受美。】

　　選你最喜歡的段落讀一讀，談談你的感受！四人小組互相交流一下。

　　預設：

　　春：

　　東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

　　一點兒一點兒：跳動著的，慢慢地。

　　泛著、染上：一片一片地。

　　魚肚色、紅暈、紅紫紅紫、彩云：顏色的變化帶給人一種神秘的感受。

　　出示視頻，觀察太陽升起時的天空的變化。

　　（2）指導朗讀。

　　開始部分節奏要舒緩，讀得要輕一些，要讀出黎明時的安靜。特別是“一點兒一點兒”要讀得慢一些，表現東方天空慢慢變化的過程。

　　（3）背誦。

　　想象畫面：一點兒一點兒泛著魚肚色的天空、微微的紅暈、飄著紅紫紅紫的彩云。

　　夏：

　　明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　（1）固然：理解這個詞的含義。

　　想一想你眼中的夏夜是怎樣的美？

　　（2）對比讀。

　　明亮的夜——固然美。

　　漆黑漆黑的暗夜——無數的螢火蟲翩翩飛舞。（暗夜與閃亮的螢光）

　　蒙蒙細雨的夜晚——一只兩只的螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。（雨夜與朦朧的微光）

　　（3）想象著畫面再讀。思考：作者為什么會選擇這些景色進行描寫？

　　（4）指導朗讀。

　　想象畫面：夏夜靜謐的氛圍，通過輕柔的語氣感受三種夏夜不同的景致。朗讀“翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光”等詞語時，要突出安靜的夜晚中的動態變化，讓人感受到驚喜。

　　（5）背誦。

　　結合關鍵詞：固然、也有、即使……也……

　　秋：

　　秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。

　　（1）感受畫面：夕陽斜照——夕陽西沉（時間由早到晚）。

　　點點歸鴉——成群結隊的大雁（畫面由遠及近）。

　　（2）感受聲音：暗夜的寂靜無聲更是突顯了風聲與蟲鳴。

　　（3）對比感悟：白——黑；動——靜；畫面——聲音。

　　（4）指導朗讀。

　　前半部分要適當加快節奏，以便體現歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態畫面；最后一句宜舒緩，讓人感受到風聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠。

　　（5）背誦。

　　結合具體景物、想象畫面：出示夕陽斜照、點點歸鴉、成群結隊的大雁、夕陽西沉等景物圖片。

　　冬：

　　冬天最美是早晨。落雪的早晨當然美。就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點兒掃興。

　　（1）你喜歡冬天嗎？生活中的冬景是什么樣子的呢？

　　（2）結合你的生活經驗，談談在寒風凜冽的早晨，坐在暖和的炭火邊、手捧一杯熱茶的感受。（相機采訪，創設情境）

　　（3）想象畫面，在動與靜、冷與熱、凜冽與閑逸中感受和諧之美！

　　（4）指導朗讀：結合冬天早晨的閑適，朗讀時可能過舒緩的語調，讀出寒冷的冬天手捧炭火穿過走廊時的閑情逸致。

　　（5）背誦。

　　落雪——鋪滿白霜——無雪無霜——熊熊炭火——手捧火盆——寒氣漸退——變成白灰

　　【設計意圖：以上四個片斷，不分先后順序，孩子們先說哪個都可以。在學生們充分自學、小組合組研討的基礎上，教師創設情境，讓學生們結合文字、想象畫面、感受到語言文字背后所帶來的情景交融，借景抒情，達到認讀——理解——感悟——朗讀——背誦的目標。】

　　2、學習表達，感悟四季之美。

　　（1）觀察學習單中的表格，發現。

　　利用對多彩的天空、云朵；滿天的螢火蟲；點點歸鴉、成群結隊的大雁；鋪滿白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描寫，引導學生想象靜態的畫面，感受平面的美。

　　利用動作變化、顏色變化、時間變化、形態變化等，引導學生想象動態畫面，感受立體的美。

　　（2）觀察學習單中的表格，再發現。

　　對于生活中的景物要進行細致觀察。

　　善于運用排比、擬人等修辭手法，合理地使用連續動詞等進行表達。

　　借景抒情感受“趣”：翩翩飛舞的螢火蟲、急急匆匆的點點歸鴉、比翼而飛的大雁等等，這些景物都是十分有趣的。反映了作者的審美情趣和幽默感。

　　【設計意圖：努力引導學生揣摩寫作方法，積累優美詞句，從中習得語言表達的規律。如詞語的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規律，為自己今后的習作打好基礎。】

　　（三）學以致用，仿寫四季之美

　　1、拿出上節課寫在學習單上的景物片段描寫，引導學生從選材上進行優化。想象其在靜止或變化時的畫面。

　　2、再對其顏色、動作、聲音、形狀等方面的變化進行描述，表現其動態美。

　　3、表達內心的獨特感受，抒發情感。

　　4、修改自己的片斷描寫。

　　【設計意圖：“文學是語言的藝術。”藝術語言是最能反映作家的創作個性的，所謂“言為心聲”，因此積累、理解、運用散文的優美語段與寫作方法，能夠使讀者受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。同時，它也對開拓學生的思維空間，增強語言表達能力，提高寫作水平，充實文學素養，起到非常大的作用。】

《四季之美》教學設計6

　　學習目標：

　　1、自主讀通課文，自學生字新詞，理解“心曠神怡”“閑逸”等詞的意思。背誦課文，積累語言和表達經驗。

　　2、在了解作者通過四季哪些不同事物來表現美的基礎上，發現四段話中用詞的共同特點；通過邊讀邊想象畫面，感受課文動態描寫中表現出的從容恬靜，體會作者筆下四季閑逸而生動的韻味，感受作者對自然對生活的熱愛。

　　3、學習課文精選事物、準確用詞的寫法，用幾句話寫一寫自己印象深刻的某個景致，把這個景致獨特的（如熱烈、恬靜、豐富、簡潔等）美表現出來。

　　學習流程：

　　板塊一詞說四季，激發品讀興趣

　　一、聊聊對四季的印象。

　　1、一年四季，春夏秋冬，給我們留下了不同的印象。你會分別用哪些詞語來描繪自己心目中的春夏秋冬呢？交流自己想到的詞語。

　　2、我們讀過很多古詩詞，詩人筆下的四季分別是什么樣子的？出示描寫四季不同的詩句，讀一讀，感受詩人筆下四季不同的特點。

　　春天：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（生動）

　　夏天：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（熱烈）

　　秋天：秋風生渭水，落葉滿長安。（蕭瑟）

　　冬天：霜嚴衣帶斷，指直不得結。（凜冽）

　　二、教師談話激趣：今天我們要一起品讀的《四季之美》，是日本古代女作家清少納言的一篇作品（簡介清少納言）。文章很短，她這篇文章中的四季，是不是也有著各自截然不同的特點呢？自己一段段讀一讀，注意課文中描寫具體景致的詞語，用心感受，嘗試做出自己的判斷吧。

　　三、學生自讀，關注具體詞語，做出初步判斷（圈畫批注）。

　　板塊二詞品四季，感受恬靜韻味

　　一、交流分享：每個季節分別讓你感受到了怎樣的美？是從哪些詞語上感受到的？

　　二、品讀發現，感受恬靜韻味。

　　1、讀一讀教師出示的詞語，看看自己有什么發現：

　　一點兒一點兒泛著微微的飄著

　　翩翩飛舞蒙蒙細雨一只兩只閃著朦朧的微光

　　點點歸鴉比翼而飛心曠神怡

　　捧著暖和的火盆閑逸的心情和諧

　　2、發現交流的基礎上，關注動態描寫，體會動中之靜。

　　3、反復朗讀，想象畫面，感受字里行間恬靜的韻味，爭取做到熟讀成誦。

　　三、再讀思考，交流討論：為什么清少納言心目中的四季都有恬靜而生動的韻味？可以從文本信息中找原因，也可以做出自己的推測。（從文本信息看，作者有意選擇了不同季節中一天內不同時段的精致來描寫；從作者特別注意到四季中這些景致表現出的相同韻味，可以推想她是一個從容恬靜、熱愛生活的人。）

　　板塊三詞句對比，豐富語言經驗

　　一、挑戰發現：細心地讀一讀每一自然段，看看有沒有詞語與從容恬靜的韻味不和諧。如果有，這些詞語怎樣更換才與從容恬靜的韻味一致。

　　二、對比閱讀周作人的譯文，然后簡單交流分享自己的'發現和感受。

　　三、傾聽教師朗讀林文月的譯文，對比課文和周作人先生譯文，交流自己的發現和感受。

　　春曙為最

　　[日]清少納言林文月譯

　　春，曙為最。逐漸轉白的山頂，開始微露光明，泛紫的微云輕飄其上。

　　夏則夜。有月的時候自不待言，無月的暗夜，也有群螢交飛。若是下場雨什么的，那就更有情味了。

　　秋則黃昏。夕陽斜照，近映山際，烏鴉反巢，三只、四只、兩只地飛過，平添感動。又有時見雁影小小，列隊飛過遠空，尤饒風情。而況，日入之后，尚有風聲蟲鳴。

　　冬則晨朝。降雪時不消說，有時霜色皚皚，即使無雪也無霜，寒氣凜冽，連忙生一盆火，搬運炭火穿過走廊，也挺合時宜。只可惜晌午時分，火盆里頭炭火漸蒙白灰，便無甚可賞了。

　　板塊四詞斟句酌，描寫心中景致

　　一、積極運用聯結策略，說說閱讀課文時，聯想到了哪處自己印象深刻的景致，這處景致具有怎樣的韻味（美）。

　　二、仿照課文，注意準確用詞，用簡潔的幾句話描寫這處景致。

　　三、交流分享，相互評價。

　　四、齊讀結課：想一齊讀一讀誰的譯文？根據學生的選擇齊讀。

《四季之美》教學設計7

　　教學目標：

　　1、會認本課6個生字，會寫本課8個生字，學習多音字“暈”和“著”。

　　2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

　　3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

　　4、背誦課文。摘抄優美的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

　　教學難點：

　　1、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

　　2、背誦課文。

　　教學準備：

　　多媒體電子課件、卡片

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入，引出課題

　　1、師：屏幕出示四組描寫四季的四字詞語，問同學們“同學們請觀察這些四字詞語，你發現了什么？”

　　春暖花開鳥語花香萬物復蘇

　　綠樹成蔭揮汗如雨驕陽似火

　　秋高氣爽秋雨綿綿稻谷飄香

　　冰天雪地冬日暖陽鵝毛大雪

　　生：我發現這些詞語都跟季節有關，第一組是描寫春天的詞語、第二組是描寫夏天的詞語、第三組是描寫秋天的詞語、第四組是描寫冬天的詞語。

　　師：你們可真棒！那你能用上你喜歡的詞語來說一說你心目中的那個美麗季節嗎？

　　師：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。作家們以生花妙筆為我們展示了色彩繽紛的四季。老師想和你們一起徜徉在四季的美景中，你們愿意嗎？(板書課題：四季之美)生：齊讀課題。

　　2、作者簡介

　　清少納言，生卒年不詳，大致活動于公元1000年前后，日本平安時代杰出的女文學家。她生于社會低微的貴族家庭，父親清原輔是著名歌人。公元991年前后，她入宮做了皇后定子的女官，數年后，定子卒，她結束了宮中生活。

　　清少納言聰穎而富有才智，精通和漢文學，有散文隨筆集《枕草子》和《清少納言集》傳世，《枕草子》是日本最早的散文隨筆集，共三卷約三百段，在這部書中，作者運用細膩的文筆，描繪了自然界的千變萬化，宮中的禮尚往來，人世的悲喜交加；不愧為日本平安文學中一枝永放異彩的奇葩。清少納言的散文詩作文字簡潔精當、詩意醇厚，感情真摯，嫻靜委婉。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況，出示生字詞，學生認讀。

　　3、思考：課文主要講了什么？表達作者什么樣的思想感情？

　　三、提出問題，自主學習。

　　1、自由朗讀課文，說說你最喜歡文章的那一部分？

　　2、課文是按照什么順序來描寫四季的美？

　　四、課后作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、抄寫你喜歡的語句。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，你有積累過哪些描寫四季的詩歌？誰能背上一兩句？那么今天咱們就來繼續學習第22課，一起去欣賞日本作家清少納言筆下的四季之美！

　　二、相互學習，合作交流。

　　1、用過你自己喜歡的方式讀課文，畫出你喜歡的句子。

　　2、哪位同學能讀一讀課文的第一自然段？

　　3、誰能說一說，春天最美是什么？

　　（生：春天最美是黎明。）

　　4、師范讀，學生跟讀這一自然段。

　　5、我們已經感受到了春天的美！那過了春天，就會迎來美麗的——夏天！你們喜歡夏天嗎？為什么呢？

　　過渡：師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美！

　　6、齊讀第二自然段，說說夏天最美是什么？

　　（夏天最美是夜晚）

　　7、課件出示螢火蟲動態圖，是啊，看，夏天的夜晚確實很美！翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣！那誰能用歡快的語氣再來讀一讀！

　　過渡：（課件出示樹葉飄落的動態圖）看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節？（手指著秋天卡片）

　　8、接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏！哪位同學愿意跟你的好朋友一起讀一讀？其他同學認真聽，并找出這段中的`四字詞語。

　　（點點歸鴉、急急匆匆、成群結隊、比翼而飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡）

　　8、是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去），讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。

　　過渡：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！讓我們一起進入冬的世界！（課件出示冬天圖片）

　　9、冬天哪一個時刻最美呢？哪個組的同學來讀一讀課文的第四自然段！

　　（冬天最美是早晨。）

　　三、有感情的朗讀課文

　　師：多么美四季呀！讓我們再去感受一下四季之美吧！（播放錄音）

　　師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎？（播放音樂）

　　生：伴著音樂讀課文。（美美的讀）

　　師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

　　（若時間允許，試著背誦）

　　四、小練筆

　　師：播放一首跟四季有關的歌曲。你最喜歡哪個季節？請四人小組寫一寫！

　　五、小結：

　　今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，作者通過對于四季景物的觀察，體會到四季景物的變化，四季里景物的不同的美，表現了作者善于觀察，善于體驗生活的高雅情致，字里行間滲透了作者對生活和大自然的熱愛之情！

　　六、作業布置：

　　1、背誦課文。

　　2、閱讀其它關于四季的文章。

《四季之美》教學設計8

　　一、教學目標

　　1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫

　　“黎、暈”等9個生字，會寫

　　“黎明、紅暈”等13個詞語。

　　2.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　二、教學重、難點

　　有感情朗讀課文，借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　三、教學過程

　　（一）談話導入

　　同學們，大家好，今天，我們一起學習五年級上冊第七單元第22課《四季之美》。

　　出示第21課古詩詞三首掃圖

　　通過21課的學習，同學們已經初步學習了靜態描寫和動態描寫，感受到不同時間、不同地點景物的變化。

　　今天我們再學習一篇寫景文章，ppt2:

　　出示課文題目，感受作者筆下四季不同的美景。四季之美，好像一首詩，又如同一幅幅絢麗多姿的圖畫。

　　（二）了解作者

　　作者介紹

　　本文的作者清少納言是日本平安時代中期著名的女作家。清是姓，“少納言”是她在宮中任職的稱呼。她的隨筆作品《枕草子》，為日本最早的隨筆作品集。

　　（三）學習生字詞語

　　1.認讀生字詞

　　通過課前預習，同學們一定能正確認讀本課的生字新詞了。跟老師一起讀讀這些詞語。

　　出示詞語

　　黎明

　　紅暈

　　漆黑

　　夜幕

　　炭火

　　閑逸

　　未免

　　心曠神怡

　　2.理解詞語

　　大家來看這兩個詞語，課前預習時你了解它們的意思了嗎？

　　出示詞語

　　比翼而飛：你知道這里的“翼”字是什么意思嗎？同學們一定猜出來了“翼”就是“翅膀”。“比翼而飛”的意思就是翅膀挨著翅膀一起飛。

　　心曠神怡：這里的“曠”的意思是“開闊”，“怡”是

　　“愉快”。“心曠神怡”就是心情舒暢，精神愉快。

　　3.學習寫好難寫易錯字

　　黎

　　暈

　　漆

　　幕

　　愈

　　曠

　　怡

　　逸

　　免

　　出示本課生字

　　本課要求會寫的字有9個，其中有三個字難寫易錯，

　　分別是：幕

　　黎

　　逸田字格生字：幕

　　黎

　　逸。

　　老師特別提醒大家要注意以下問題：

　　“幕”和“墓”是同音字，且字形相近。上面的“幕”是指垂掛著的帷帳，所以下面是“巾”，組詞：屏幕、帷幕、夜幕等。下面的“墓”是指埋葬死人的地方，跟土地有關，所以下面是“土”,組詞墓地、墓碑、墳墓等。在寫“幕”字時各部分要寫緊湊，中間的“大”的橫要稍長，撇捺不相交，且要寫得舒展。

　　“黎”字右上部分是撇-橫折鉤-撇，最下面的部分不是“水”，筆順是：豎勾-點-提-撇-點。

　　“逸”字是半包圍結構，被包圍的“兔”字不要少寫一點，寫成“免”字。

　　請同學們在作業本上每個字寫兩個，注意做到書寫正確、美觀。

　　（四）感知內容，理清順序

　　出示課文掃描圖片

　　請你快速默讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？是按什么順序來記敘的？

　　細心的同學一定注意到了這幾個句子（圈畫每個自然段的第一句），（標注“春天”與“黎明”、“夏天”與“夜晚”、“秋天”與“黃昏”、“冬天”與“早晨”)。

　　從這幾個句子中的關鍵詞語我們就知道：

　　（出示ppt

　　9），課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時段的景致。

　　作者先概括說每一個季節最美的景致是在什么時段，再具體描寫這個季節美麗的景物。每段話以總分結構布局，文章結構規整清晰，層次分明。

　　（五）品讀語句，體會動態變化

　　1.學習第一自然段

　　在作者心中，四季之美別有韻味，讓我們輕輕掀開春天黎明的幕布，欣賞一下那時的美景吧。

　　10-11:第一自然段

　　春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

　　（師范讀）春天的黎明令你感受到怎樣的美？我們來交流分享一下。

　　聰明的你一定發現了，春天黎明時，天空的顏色真是美麗而神奇。

　　(點擊關鍵詞）“魚肚色”、“微微的紅暈”、“紅紫紅紫”寫出了天空顏色細微的變化。“泛”、“染”、“飄”生動地寫出了顏色變化的動態，“一點兒一點兒”“微微的”這些疊詞描繪出天空顏色變化的速度。作者看著天空靜靜地，緩緩地變化著，鋪展著，感受著春天黎明別樣的美麗。自己讀一讀這段話，邊讀邊想象黎明時天邊的景象。

　　12:出示圖片

　　這就是春天的黎明，東方泛著魚肚色的天空；這就是染上紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。請同學們借助圖片，想象畫面，試著背誦第一自然段。

　　ppt

　　13：梳理小結

　　第一自然段側重描寫了春天黎明天空顏色的變化。我們借助關鍵詞句，體會作者細膩的動態描寫，能讓我們真切地感受到春天黎明與眾不同的美，聯想到更加具體生動的畫面。

　　2.自主研學2—4自然段

　　下面我們就運用這種方法學習后面的內容。

　　ppt

　　14:出示學習提示

　　快速默讀課文2-4自然段，思考：作者筆下的四季之美有哪些獨特韻味？圈畫重點詞句，進行簡要批注。

　　同學們一定有了不少學習收獲，我們一起聽一聽學習小伙伴分享的學習收獲吧。

　　ppt

　　15:（學習伙伴音頻1）

　　夏天最美是夜晚。作者寫了明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚三種不同的夏夜。夜晚給人一種靜寂的感覺，是一種靜態美。而漆黑漆黑的暗夜，無數的螢火蟲翩翩飛舞，好像無數小星星，為黑夜增添了活力與生趣，多了一份動態美。尤其是蒙蒙雨夜，螢火蟲閃著朦朧的微光飛行，那情景真太迷人了。

　　夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　ppt

　　16：出示第二自然段

　　“明亮的月夜”、“漆黑漆黑的暗夜”、“蒙蒙細雨的夜晚”，同樣是夜晚，但在作者眼里卻有著各自的美麗。再讀一讀這段話，想一想作者最喜歡哪一種夏夜之美呢？

　　聰明的你一定找到了這幾個關鍵詞（標注關鍵詞）“固然”、“也”、“即使……也……”為讀者展示了三種夏夜不同的景致，從“這情景著實迷人”可以看出作者尤其喜歡蒙蒙細雨的夜晚，螢火蟲閃著朦朧微光在雨夜中飛行，體現出作者獨特的審美情趣。

　　我們一起欣賞一下蒙蒙雨夜的螢火蟲。ppt

　　17：出示圖片

　　即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　ppt

　　18：出示關鍵句

　　再讀讀這句話，你又體會到了什么？

　　小小的螢火蟲帶著朦朧的微光飛啊，飛啊，閃啊，閃啊，給夏夜帶來了生趣，讓人感到驚喜。

　　我們聯系上文ppt

　　19：（出示句子）：漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。蒙蒙雨夜中的螢火蟲只有一兩只，它們像勇敢的小精靈，閃著朦朧的微光在飛行，動感十足，讓人著迷。作者用細膩的筆觸將這安靜雨夜中的動態變化表現的惟妙惟肖。

　　夏天最美是夜晚。（

　　）固然美,（

　　），也有（

　　）。即使是（

　　），也有（

　　），閃著（

　　）在飛行，這情景著實迷人。

　　借助關鍵詞的提示，想象畫面，自己試著把這個自然段背誦下來吧。（停留3秒鐘）

　　感受了夏夜之美，我們再來聽聽學習小伙伴對作者筆下的`秋天有什么感受。

　　ppt

　　20:（學習伙伴音頻2）

　　在作者眼中，秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山、夕陽西沉都是很美的畫面，點點歸鴉，成群結隊、比翼而飛的大雁，讓天空熱鬧起來，為黃昏增添了幾分動態美。還有那風聲、蟲鳴，在作者眼中也是秋天獨有的美麗。

　　在這里，作者并沒有寫秋天司空見慣的落葉，而是重點描寫了歸鴉和大雁，并賦予它們歸窠時急急匆匆的情感，讓秋天的畫面有了動態的美感，真是很獨特。

　　ppt

　　21:（逐一出示句子）

　　仰望天空，作者看到夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。再聯系下文（出示句子）成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

　　這些可愛的飛鳥，在秋天自由而快樂，團結又友好。看到這樣的畫面，作者或許想到了自己的家鄉，想到了自己的朋友。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。當她聽著草叢里小蟲子的歌聲，和著沙沙的風聲，這樣的情景一定會讓作者心情非常的愉快舒暢。

　　秋天的黃昏，作者同樣抓住了細微變化

　　“夕陽斜照西山時”和“夕陽西沉”、“夜幕降臨”（標注關鍵詞）三個不同的時間，將太陽落山的過程，猶如一幅畫卷鋪展開來。飛鳥悠閑飛翔的壯觀場面、風聲、蟲鳴等細微景物更為畫卷增添了動態美。視覺上令人向往，聽覺上同樣讓人回味。

　　體會作者筆下令人向往的秋之美，秋之韻，我們一起再讀一讀這段話。（停留3秒鐘）

　　ppt

　　22：出示第三自然段

　　ppt

　　23：出示秋天圖片（夕陽斜照、點點歸鴉、成群結隊的大雁）借助圖片，想象畫面，試著把第三自然段背誦下來。

　　走過了秋天，我們來到了冬天。這是一個寒冷的季節，但在作者筆下卻有著另一番情趣。

　　ppt

　　24：

　　冬天最美是早晨。落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興。

　　（師讀句子）聽了老師的朗讀，你感受到了冬天怎樣的美？

　　我們先聽一聽學習伙伴的分享：

　　ppt

　　25:（學習伙伴音頻3）

　　冬天最美是早晨。在落雪的早晨，在鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，作者生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆，我感覺她的心里一定是很愜意的。閑逸的心情和寒冷的冬晨又是多么和諧！

　　結合小伙伴分享的讀書體會，你還有哪些發現？

　　ppt

　　26：

　　冬天的早晨是最寒冷的時段，（標注關鍵詞）“鋪滿白霜”和“熊熊的炭火”白霜與燃燒的炭火，兩者一靜一動，一冷一暖，形成對比。在作者筆下，冬天竟然是這么閑逸美好，這么獨特溫馨。

　　想象一下，冬天的早晨，有落雪，有白霜，畫面是靜美的；當生起熊熊炭火，畫面又變得溫暖而有動感。坐在暖和的炭火前，手捧著一杯熱茶，作者內心從感覺瑟縮到溫暖閑逸，這就是冬天特有的意趣。我們朗讀時可以通過舒緩的語調，讀出寒冷的冬天手捧火盆穿過走廊時的閑情逸致。

　　同學們邊讀邊想象畫面，進一步體會冬天閑逸的動態之美。你還可以選擇自己喜歡的方式把這段話背下來。

　　（六）梳理總結

　　ppt

　　27：

　　《四季之美》這篇課文按一年四季的順序寫出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨不同時間的景致。

　　ppt

　　28：

　　作者選取自己眼中最具代表性的事物，抓住顏色、動作、聲音、形狀的細微變化進行描述，呈現出了景物的動態之美，表達自己內心獨特的感受。

　　（七）布置作業

　　課下請同學們完成以下作業：

　　ppt

　　29：

　　1.仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

　　2.預習第23課《鳥的天堂》

　　大自然的景色是美麗的，我們要用眼去細致觀察，用一顆細膩的心靈去感受，體會其中無窮韻味。這節課就上到這兒，同學們再見。

　　承諾：

　　本人承諾此次教學設計及課件均為本人原創。簽字：

《四季之美》教學設計9

　　教學目標

　　1、認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈、漆”三個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、學習1、2自然段，借助關鍵句初步體會景物的動態描寫，感受春天黎明顏色變化之美，夏季夜晚光感變化之美。

　　教學重難點：

　　借助關鍵句初步體會景物的動態描寫，感受春天黎明顏色變化之美，夏季夜晚光感變化之美。

　　教學過程：

　　課前談話：中國的古詩詞中有許多描繪四季美景，你還記得嗎？學生自由回答。

　　哪一句是你最喜歡的，說說原因。

　　今天，我們要學的文章跟四季有關。它的作者是距今一千多年前日本的女作家清少納言寫的。

　　一、揭示課題，認識作者，了解主題

　　1、出示課題，出示作者簡介，了解作者。

　　2、了解主題：學習課文前，我們先要看看篇章頁，知道學習的主題。

　　（1）出示篇章頁，自由讀，說說讀懂了什么？（學習的主題）

　　（2）了解靜態描寫和動態描寫：先指生說說—出示學過課文《鳥的天堂》中的動態描寫和靜態描寫

　　（3）把剛才的古詩分類，進一步認識靜態描寫和動態描寫。

　　二、初讀課文，理解作者視覺最獨特

　　1、自由讀課文，出示要求：

　　（1）讀準字音、讀通課文，思考文章介紹了什么？

　　（2）找一找文章的動態描寫和靜態描寫

　　2、檢查字詞：

　　第一組：紫紅紫紅、漆黑漆黑、翩翩飛舞、蒙蒙細雨、急急匆匆、熊熊炭火

　　指名讀：說說發現（疊詞更美）——給這些疊詞分成按動態和靜態描寫分成兩類—再讀

　　第二組：凜冽、閑逸

　　第三組：紅暈著實（讀準多音字）

　　3、說說課文的主要內容

　　出示課文的.四句話：每段開頭的第一句

　　師：看，這跟我們平時寫的四季的美景有和不同？

　　（作者選取四個時間段，選材視角獨特）

　　三、關注春、夏，感受變化之美

　　過渡：讓我們跟隨作者獨特的視角，走進春天的黎明和夏天的夜晚，哪種景致給你帶來的美的感受？作者是如何來寫這種景物的？畫出相關的句子，寫出對這些句子的感悟

　　1、學生自讀自悟

　　2、全班交流。

　　（一）春天

　　預設：這段話作者重點寫的是朝霞，出示句子：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”

　　（1）從疊詞“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”蘊涵了對朝霞的全部情感，讀起來是多么的親切，仿佛作者在向我們娓娓述說。（描寫細膩）

　　（2）天空的顏色的變化由魚肚色——紅暈——紅紫紅紫——彩云，給我們展示了一幅絢麗多彩的朝霞圖。

　　（3）動詞運用準確：泛、染、飄

　　3、小結：這是顏色變化的動態之美，誰愿意把這美讀出來。（板書顏色變化）

　　4、指導朗讀。“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”讀出輕松，語速慢一些。讀出優美。

　　指名讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面，感受春天的獨特韻味。讀后評價。

　　5、誰能試著把這段話背下來。（關注一些詞語背誦會很輕松如“黎明、一點兒一點兒、紅紫紅紫”等）

　　（二）夏

　　過渡：孩子們，剛才我知道作者在描寫春天時用了動態描寫的方法，從黎明顏色的變化中給我們呈現了一幅異彩紛呈的畫面。讓我們去欣賞夏天的夜晚，發現不一樣的美。

　　1、指名談感悟。

　　2、找一找作者描寫的三幅夜景（將文字變成三段），說說你最喜歡哪幅畫面，談談原因，結合朗讀。

　　3、說說作者最喜歡哪幅夜景，說說理由①從關聯詞“固然、也、即使、也”。②“這情景著實迷人”。從“無數的螢火蟲”變化到“一只兩只螢火蟲”都給我們展示靈動之美。③從字數上，第三種夏夜描繪得最詳細。（無數的螢火蟲在明亮的夜晚飛舞是美的，這是一種浩大的美，而在雨夜中螢火蟲由多變少后的光色忽幽忽暗，給雨夜添上了一份神秘的色彩，正因為如此，才讓作者感到迷人。）（板書：光色變化）

　　4、感受關聯詞的作用

　　（1）分別指名讀三幅畫面，讀好關聯詞，

　　讀著讀著，我們會發現，這些詞雖然沒有畫面感，但是卻吧這三幅畫面連接起來，而且一層比一層細膩地送到我們心中。

　　（2）指名連讀三幅畫面

　　5、感受意境：到底是什么把清少納言迷住了？——指名回答

　　出示畫面，迷住清少納言的不僅僅是一種事物。同學們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜，那種深邃的映襯，讓其中的點點螢火的動態之美更加得迷人，這種寧靜的背景之下的動態之美，也是感情細膩的人才能發現的一種獨特之美。這與中國的古詩詞所描繪的意境之美如出一轍。

　　出示古代詩人描繪螢火蟲的詩詞。

　　熠熠流螢火，垂垂飲倒虹。——宋。張元干

　　雨打燈難滅，風吹色更明。若非天上去，定作月邊星。”——唐、李白

　　時見飛螢三四點，樹影依稀相隔。—元、許有壬

　　6、齊讀，感受意境美

　　7、嘗試背誦：夏天最美是（）。（）固然美，也有（）。即使（），也有（），閃著（），這情景（）。

　　四、遷移

　　1、和清少納言同時期的中國詩人也描寫春天、夏天，他們筆下的春天和夏天又是怎樣的呢？

　　春：

　　數點雨聲風約住，朦朧淡月云來去。——李煜

　　疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏——林逋

　　淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修

　　樓臺側畔楊花過，簾幕中間燕子飛。——宋、晏殊

　　夏

　　無風水面琉璃滑，不覺船移，微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。——歐陽修

　　嫩綠堪裁紅欲綻。蜻蜓點水魚游畔。一霎雨聲香四散。——宋、晏殊

　　樹陰滿地當日午，夢覺流鶯一時聲。——宋、蘇舜欽

　　2、選擇一句自己喜歡的古詩，嘗試寫下詩中的動態描寫和靜態描寫（結合評價卡）

《四季之美》教學設計10

　　一、揭示課題，了解作者

　　同學們，我們已經積累了許多描寫四季的古詩。現在老師考考大家，

　　這些詩句不禁讓我們想到四時景物皆成詩，四時景物皆成趣。（出示單元導讀頁）今天我們一起來看看第七單元的學習要求，生讀下面兩行內容。帶著這樣的學習任務，開始上課。

　　四季景物各有特點，不同作家筆下的四季也各不相同，今天我們來學習日本作家清少納言的《四季之美》。課前，同學們都認真預習了，誰能用一兩句話介紹作者清少納言。

　　清少納言是一位造詣極高的作家，她筆下的文字會有怎樣的獨到之處呢？打開課本，迅速瀏覽課文內容。開始

　　二、檢查預習，理清順序

　　1 我們先來檢查一下預習情況，哪些字的讀音或書寫你覺得需要注意的？

　　紅暈窠里暖和我們怎么記住它？你來講一講。

　　2.齊讀詞串，相機正音解決了生字，我們再來讀詞。指明讀，開火車讀。

　　（二）初讀課文，理清順序

　　現在大家把這些詞語送入課文中，一定讀得更流暢。自由朗讀課文，邊讀邊想，課文是按照什么順序寫的？（出示課件各段中心句）

　　如果讓你們寫四季的景物，你們會寫些什么？比如春天，你會寫……

　　我們寫四季，往往寫的是一些事物，這是一種事物的視角，它比較常見。作者寫的是四個什么？四個時刻，這是一種時空的視角，它是很獨特的。（板書：獨特）

　　三、體會動態、感悟美景

　　（一）學習第一自然段

　　1.就讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明，請同學們自由讀第一自然段，讀出你體會到的春天黎明獨特的美。

　　2.指名讀，你讀得真好。你關注到了顏色的變化，像這樣表示顏色的詞還有哪些？其他同學找的一樣嗎？你們都有一雙火眼金睛。出示課件（色彩變化）那你就把這顏色的變化讀出來。

　　3.這些色彩是一下子就出來的嗎？

　　是一點兒一點兒的'，這是一種變化的過程，大家練一練，把這變化的過程讀出來。

　　4.作者在寫顏色變化時用了哪些動詞？你真了不起，一下子就找到了，這三個動詞的順序能調換嗎？和同桌交流一下自己的感受。

　　（我感受到了彩云的范圍在慢慢地擴大），你來讀一讀這種變化。

　　這些動詞還能讓你感受到什么？

　　（我感受到了彩云的顏色在慢慢地加深），你也來讀一讀這種變化。

　　作者就是這樣一泛一染一飄，準確地運用動詞體現景物變化的過程。出示課件（動作變化）大家一起把這種彩云的變化過程美美地讀出來，春天最美是……

　　黎明本來是靜的，但作者描寫天空彩云的顏色在不斷發生變化，像這樣對云彩變化過程的描寫就是動態描寫。（板書：動態描寫）

　　5.會讀書的孩子，會把一個個詞，一個個句子化為畫面。大家讀著讀著，就會很自然地把它背下來了，試試吧。

　　6.我們剛才就是通過找事物“色彩變化、動作變化” 的語句體會春天黎明獨特的美，這是一種很好的學習方法，現在我們就用這種方法來學習第二自然段。

　　（二）學習第二自然段

　　1. 自由讀課文第二自然段，說說你從哪些地方體會到夏天夜晚獨特的美？

　　2. 我們重點去找什么詞語？動詞

　　3. 你找到了哪個？

　　（1）翩翩起舞是什么在翩翩起舞？你就是那只螢火蟲

　　（2）閃還有什么東西會閃？

　　4．無數只螢火蟲翩翩起舞，一只兩只螢火蟲閃著朦朧的微光，這樣的描寫叫做——動態描寫。齊讀

　　5.看出來了嗎？作者在寫夏天夜晚的獨特美景時，其實寫了三種夜，

　　課件出示，領讀三種夜，學生接讀。

　　（1）第一種夜，明亮的月夜，第二種夜你們說（漆黑的暗夜），第三種夜（蒙蒙的雨夜），這三種夜它蘊含的畫面非常豐富。帶著想象，一人讀一種。

　　第一句讀完。文人墨客都愛寫明亮的月夜。比如說：床前明月光——比如說明月松間照——

　　這明亮的月夜，多美啊！它已經存在于人們的眼中、心中。所以，青少納言只用了簡潔的三個字“固然美”。來，一起美美地讀一讀這句話。

　　（2）第二種讀完。

　　漆黑漆黑的暗夜，本是安靜和黑暗的，但是作者卻看到了什么？（板書：螢火蟲）

　　如果是你，心里會有什么感覺？是的，驚喜

　　（3）咱們接著來聽，接讀三種夜。

　　發現了嗎？寫夜晚，我們大多數都喜歡寫明亮的月夜，可作者著重描寫的卻是—雨夜。這也是一種獨特的情趣。這樣的雨夜，是什么情景讓他感覺著實迷人？雨夜朦朧中的螢火蟲

　　迷住她的難道僅僅是螢火蟲嗎？同學們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜，那種深邃的映襯，讓其中的點點螢火的動態之美更加得迷人，這種寧靜的背景之下的動態之美，也是一種非常獨特的表達。

　　6 同學們，有誰用心感受過夏夜呢？有，但是不多，其實，快節奏的生活，已經幾乎讓我們忘記了去感受夏夜的美好，但是，清少納言不同，她愛著這每一個夏夜，

　　明亮的月夜，她覺得美啊，漆黑漆黑的暗夜，她覺得也美，就算是蒙蒙細雨的夜晚，我們都不想出門了，她覺得還美，在這夏夜里，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，夏天，讀——

　　5.這樣的夏夜也同樣印在我們的心中，我們剛才就是這樣通過找景物的“動作變化” （出示課件）體會夏天夜晚獨特的美。

　　四、總結全文，推薦閱讀

　　孩子們，四季的美，是春天黎明天空中變換的色彩，你來讀------四季的美，是夏天夜晚，蒙蒙細雨中的點點螢火，你來讀——其實，在后面的文字中，我們還能讀到清少納言筆下秋天黃昏那溫柔深情的凝望，冬日清晨，那份和諧閑適的溫暖。

　　其實在我們心里，也會有一份難忘的景致，也許它是靜態的，也許是動態的，它也可能真的只屬于我們自己，別人看不到，寫不來。下節課，讓我們也試著來寫一寫，你心中最美，印象最深的那份景致，

《四季之美》教學設計11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、反復朗讀課文，體會四季之美的獨特韻味。（重難點）

　　3、仿照課文寫幾句話。

　　課前積累：

　　我們積累幾個短語，誰來讀第一行，其他同學認真傾聽，看看你發現了什么？請你來讀，聲音響亮。第二行，你來讀，字正腔圓。請你說。

　　魚肚色的天空微微的紅潤紅紫紅紫的彩云朦朧的微光

　　泛著魚肚色的天空染上微微的紅潤飄著紅紫紅紫的彩云閃著朦朧的微光

　　預設1、是的，加上動詞之后給我們一種動態的畫面感（是呀，加上動詞之后增強畫面的動態美）

　　這是大自然向我們翻開一頁又一頁絢麗多姿的畫面。

　　一、導入。

　　1、今天我們來學習一篇《四季之美》的散文，（板書《四季之美》），跟老師板書課題（我相信同學們的目光一定都集中在我的手上）齊讀課題，嗯，聲音真響亮。

　　2、了解作者

　　我們知道這篇文章的作者是誰嗎？請看大屏幕（出示簡介，生讀）

　　清少納言日本散文的鼻祖，這么厲害的女作家寫的文章，相信大家已經預習好了。

　　二、檢查預習，摸清脈絡

　　1、聽寫詞語。

　　現在老師要檢測一下預習情況，拿出聽寫本開始聽寫，注意坐姿和執筆姿勢。紅暈烏鴉比翼而飛愈發心曠神怡凜冽閑逸

　　請同桌兩人對照大屏幕互相檢查批改，錯誤的圈出來，并讓你的同桌修改訂正。

　　預設1、老師在聽寫時發現“凜冽”這個詞語錯的最多，請同學們看大屏幕跟老師在書寫一遍。（預設2、錯三個以上的請舉手，請你說，比翼而飛的翼，閑逸的逸，凜冽，這些詞語有錯誤的請舉手，看來有些難度，跟老師一起書寫一遍，請在本子上在寫兩遍。）大家的學習習慣真好，寫完之后馬上坐端正了。

　　2、這篇寫景的文章作者按什么順序寫的？主要描寫了什么？誰來說一說。請你來說。

　　預設1、按時間順序，描寫了四季之美。太簡單了，我們在第二單元學習如何歸納課文主要內容，抓住什么來寫呢？對，抓住課文的關鍵詞語來概括課文的主要內容。

　　預設2、你真會讀書，抓住關鍵詞句來概括課文的主要內容，還是每一段話的中心句。

　　3、同學們四季之美，人人都能寫，如果讓你寫四季之美，你會寫什么？

　　預設1、比如春天你會寫什么？山和樹、花、草、柳樹等。夏天呢？荷花綻放、下河游泳。秋天：瓜果飄香、五谷豐登。冬天雪花飛舞、堆雪人、打雪仗。

　　孩子們，我們寫四季時往往寫的是事物，這是從事物的視角來寫，它是比較常見的。

　　三、精讀課文，感悟四季。

　　過渡、是啊，作者寫的是四季的四個時刻，這是作者寫作的一種時空的視角，它是很獨特的。（板書：視角）

　　1、請同學們反復朗讀課文，從哪些語句中體會到作者筆下四季之美的獨特韻味？一邊讀一邊想象畫面，并簡單批注。

　　2、小組交流。

　　第一自然段

　　1、讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明。自己讀讀，盡可能的把你感受到的美讀出來。指名讀。

　　2、讀的真好，你們聽出來沒，它那一點點泛著魚肚色的天空，好像讓你看到了什么？

　　預設1、天空慢慢的亮了。

　　沒錯，這是一種動態的變化，誰還想說？

　　預設2、:我想到的是太陽一點點的升起來，天邊的白云都被太陽染成了紅的或者金的，五顏六色的，大地也被陽光照耀著發出了美麗的光彩。

　　你是一個會讀書的孩子，她能從文字當中看出顏色的變化畫面，你來讀一讀。

　　預設3、孩子們，你們欣賞過黎明嗎？在我們的生命之中，我們又欣賞過幾個美好的黎明呢，但是清少納言不一樣，她愛著這每一個黎明，她愛這黎明中變化的色彩，她愛這黎明里面悠然的清新，春天，讀第一段——

　　第二自然段

　　1、走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚，自己讀一讀文章，想象文字當中的畫面。看到什么樣的畫面能描述一下嗎？

　　預設1：看到在美麗的夜晚中，時常飛過幾只美麗的螢火蟲，給這夜晚增添了一份樂趣。

　　她看到的是明亮的月夜，月色迷人。

　　預設2:夏天最美的夜晚就是明月和螢火蟲，在漆黑的夜晚顯得比較幽靜。

　　預設3:我看到清朗的夜晚，天很黑，螢火蟲給人一種幽靜而快樂的感覺。

　　2、其實我們想著想著就會發現，作者其實寫了三種夜，第一種夜，明亮的月夜，第二種夜，你們說——漆黑漆黑的暗夜，第三種——蒙蒙細雨的夜晚，沒錯，這三種夜中蘊含的畫面非常豐富，但是作者寫的卻非常的簡潔，明亮的月夜他只用了三個字：固然美，后面幾種用他也一兩句話，為什么他要寫的這么簡潔？琢磨琢磨。

　　預設1:我認為他第一個寫得比較簡潔，因為我們都見過比較普通。

　　預設2:作者總的筆墨寫的后面，沒有用過多詞語就寫出了動態。

　　3、也就是說這些畫面作者沒有給到你眼前，而是給到了你腦海里，心里，這種表達也是也在文章中處處可見（板書：表達），我們來讀一讀這三種夜，帶著我們的想象。指名三個學生讀（相機指導學生朗讀，先肯定學生再扣關鍵詞句）

　　4、同學們我們可以發現有些詞他們沒有畫面感但是可以把這三種夜連起來，一層一層細膩的送到我們心里，咱們接著再聽。指名生讀。

　　5、這情景著實迷人，是什么把清少納言給迷住了呢？

　　預設1:生命的美。

　　預設2:寫了夏天的三種夜，各有各的特色，她被迷住了。

　　6、那如果我們就看第三句，她在第三句中，這情景著實迷人是什么把她迷住的呢？

　　預設1:被燈光迷住。

　　7、如果大家閉上眼睛想象一下，迷住清少納言的不是單一的事物——

　　預設1:我覺得是蒙蒙細雨襯托出螢火蟲微光的感覺。

　　8、同學們，這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的背景，那種寧靜那種深邃的映襯，其中點點螢火的動態之美，更加的`迷人。這種寧靜的背景之下的動態之美，也是一種非常獨特的表達。孩子們，你們有誰用心感受過夏夜呢？快節奏的生活已經幾乎讓我們忘記去感受夏夜的美好，清少納言不同，她愛著這每一個夏夜，明亮的月夜她覺得美，漆黑漆黑的夏夜她覺得也美。就算是蒙蒙細雨的夏夜她還是覺得美，她靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑，全班讀——

　　第三自然段

　　1、走過夏天的夜晚，我們來到秋天的黃昏，自己讀一讀，看看寫了哪些景物。

　　預設1:秋天寫了在太陽快落山時，大雁和鳥都比翼而飛飛到自己的巢里，在夜晚還有風刮起來，讓人有心曠神怡的感覺。

　　2、、同學們，蒙蒙細雨的夜晚，那點點螢火的動態之美，讓清少納言著迷，而夕陽斜照點點飛鳥的動態描寫，則讓他感動，同樣是對鳥的動態描寫，我們曾學過《鳥的天堂》里也有：起初周圍是靜寂的

　　3、有什么不一樣嗎？

　　預設1:四季之美描寫的鳥是安靜的，靜謐的，鳥的天堂里描寫的是鳥的熱鬧。

　　這種心境不一樣，情緒不一樣，感覺不一樣，還有哪不同？

　　預設2:第一句有點悲傷，灰鴉到底干什么，無從知曉。但第二句，這是個鳥群幸福的家，這兩句時間不一樣，第二句沒有時間，給人對比的感覺，給人的情感不一樣。

　　但是這兩位作者有相通之處，他們都要寫飛鳥，但是一開始卻都不寫飛鳥，為什么？

　　預設3:我覺得她應該先把環境寫出來，第一句是悲傷，一般描寫詩人悲傷都在夜晚，這里環境襯托出心情。

　　4、大家從大的背景襯托，這點點飛鳥的動態之美才更加生動，才更美，同學們像這種寫法，這段里面還有，你們能找到嗎？同學們，你們看，上面也有。指名讀。（相機指導閱讀。孩子，那種遼遠空曠你感受感受，再讀。夕陽西沉，夜幕降臨的聲音，你再感覺感覺）

　　5、同學們，讀著讀著我們會發現，大的背景下動態美如此生動，指名讀——

　　6、同學們，有句古詩說的很好，它說“自古逢秋悲寂寥”，聽過嗎？也就是秋天往往會引人傷感，但他眼中的秋天卻不傷感，他感動著凝望著秋天，讀——

　　7、同學們走過秋天的黃昏，我們來到冬天的早晨，冬天的早晨我們常常會說“好冷啊”，但是你猜一猜清少納言她可能會說什么？自己讀讀。

　　預設1:今天早上我去跑步一點都不冷，感覺這首詩是一個小孩子寫的，不是大人寫的。

　　她有一顆少女的心。

　　預設2:我覺得作者可能會說今天下雪了，好高興，想起自己的童年，從書上寫“冬天最美的是早晨……”作者很喜歡下雪，“只是到了中午……”作者很喜歡冬天，但中午到了雪沒了，作者有點掃興。

　　8、其實老師覺得他可能還會說，我的那盆炭火呢，它在這兒，它變成了一堆白灰，有點掃興，但是挺有意思，大家一起來讀。

　　9、同學們走過冬天的清晨，我們再一次走過清少納言的四季之美，春天的黎明，誰來？春天黎明中變幻的色彩，那悠然的你來讀，夏天的夜晚，蒙蒙細雨中的動態之美，無限的遐想，你來讀，秋天的黃昏，靜謐高原之下的點點飛鳥的動態，那溫柔而深情的凝望，你來，冬天的早晨，那份和諧，那份閑適，你來讀——

　　10、掌聲送給他們四位，這種韻味（板書）他們感受到了，同學們清少納言的四季之美只屬于清少納言，別人他看不到那也寫不來，那我們自己，心里一定也有一處難以忘卻的景致，它屬于誰？它也只屬于自己，別人可能真的看不到，也不來，讓我們也寫寫自己心中最美，印象最深的那一處景致，寫出我們自己，如果你能在大的背景之中寫出一點動態的美，就更好了，作文紙在課桌里，三分鐘時間，開始。

《四季之美》教學設計12

　　教學目標：

　　1、借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

　　2、有感情朗讀課文，體會作者對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　教學過程：

一、單元導入

　　出示本單元的單元主題和單元要素，學生理解體會。

　　二、復習生字詞語，回顧課文內容

　　1、回顧本課詞語：

　　黎明紅暈漆黑夜幕降臨愈發心曠神怡閑逸和諧掃興（開火車讀，齊讀）

　　2、回顧課文主要內容，教師背誦課文1、 2自然段，學生朗讀3、4自然段。讀后說一說，在作者眼里，四季最美的時間是什么時間？教師板書：春天黎明；夏天夜晚；秋天黃昏；冬天早晨。板書：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黃昏；冬天：早晨。

　　3、看板書說一說作者是按怎樣的順學寫的？（時間順序）

　　三、體會動態描寫，感悟情景之美

　　1、學習讀課文第一自然段，引導學生學習方法。

　　（1）出示課文第一自然段，指生讀。

　　（2）提出問題：這一自然段，作者抓住了什么景物寫的？天空發生了那些變化？什么在變？讓學生抓住動態描寫的句子進行體會。指導學生朗讀。

　　（3）讀了這一自然段，你感受到了什么？

　　2、引導學生背誦。

　　3、總結本段的學習方法。

　　4、小組合作學習2—4自然段。

　　（1）默讀課文2—4自然段，圈出每個季節作者所寫的景致，用橫線畫出體現每個季節動態美的句子，并簡單批注。（溫馨提示：可以抓住關鍵詞句，想想畫面批注感受；也可以簡單批注你發現的想法。）

　　（2）學生小組學習，教師巡視。

　　（3）交流學習收獲。

　　預設：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

　　（1）全體初讀，初步理解，這句描寫美在哪里？（板書：情景美）

　　（2）品析：寫了什么動物？它在干什么？想象螢火蟲飛行的樣子，生交流。

　　師總結：第一段中寫顏色慢慢變化的句子是動態描寫，像這樣寫出螢火蟲飛行樣子的句子也是動態描寫。

　　（3）生再讀，讀出熒火蟲的'動態之美

　　（4）師指導：重讀能表現螢火蟲動態美的詞語。

　　（5）熟讀自然成誦。

　　（6）師總結：這一句我們重新認識了動態描寫，寫出了事物運動時的樣子的描寫，就是動態描寫。（板書：動態描寫）

　　2、像這樣的動態描寫，文中還有很多，你還發現了哪一句？交流。

　　（1）預設交流：夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去。

　　（2）為什么說它是動態描寫？（因為它寫了歸鴉急匆匆朝窠里飛去的運動的樣子。）

　　（3）這句寫得美嗎？品析美的原因。這句寫“動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去” 。想象烏鴉為什么急匆匆地朝窠里飛去呢？

　　它急著飛回去干什么？（預設：喂孩子，喂媽媽，烏鴉反哺。）這句話用動態描寫表現了情感美。（板書：情感美）

　　（4）讀出歸鴉著急的心情，指名讀。

　　（5）背誦。

　　（6）師總結：作者用動態描寫表現了情感之美。

　　3、繼續交流動態描寫的句子。

　　預設交流：成群結對的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

　　（1）它是動態描寫嗎？為什么說它是動態描寫？（因為它寫了大雁在高空比翼而飛的運動狀態。）

　　（2）讀出喜愛之情，背誦。

　　4、小結：作者之所以感受到四季美，是因為，他看到了：春天天空顏色動態的變化美；夏天螢火蟲翩翩飛舞的動態美；秋天歸鴉、大雁飛行的動態們；冬天落雪、白霜、炭火的和諧美。

　　5、作者筆下的四季好美啊，請大家配樂朗讀課文，讀出喜愛之情。四個小組展示讀，各讀春夏秋冬。

　　四、仿寫

　　仿照課文，用動態描寫的方法，寫一段你印象最深的那份景致。

　　五、課外拓展訓練

　　出示《迷人的牧場》描寫片段，用本節課的學習方法，圈出作者所寫的景致，用橫線畫出體現牧場動態美的句子，并簡單批注。

《四季之美》教學設計13

　　教材分析

　　《四季之美》是統編本語文五年級上冊第七單元中的一篇文章。本課是一篇寫景散文，按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬四個季節獨特的美，表達作者的喜愛之情。全文300多個字，篇幅簡短，結構簡單。在作者的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。每段開頭，作者先開門見山點明季節中最美的時刻，接著抓住這一時刻最美的景物進行描述。文章語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。五上第七單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。”五年級學生已經接觸了不少寫景課文，這類文章語言優美、意境深遠，抒發作者對大自然美景的無限熱愛之情。“一切景語皆情語”，學習寫景文章必然離不開感受、情感，體會“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學的精髓，更是這類課文教學的生命線。本課課后習題就提出了“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。背誦課文。”的要求，只有讓學生用心、用情地去讀，讀出語言文字的靈動，才能教出本單元閱讀文本的個性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標落實到位。

　　教學目標

　　（一）知識與能力：認識“曠”、“怡”等5個生字，會寫“黎”、“暈”等9個字，會寫“黎明”、“紅暈”等13個詞語。

　　（二）過程與方法：

　　1、通過美讀課文1、2自然段，體會作者用詞的獨特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；

　　2、借助圖片想象畫面和關鍵詞提示法，嘗試背誦課文1、2自然段；

　　3、借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　（三）情感態度與價值觀：感受作者細膩的筆觸，選材視角的獨特，培養對大自然的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生在進行課堂學習前做好充分的預習準備；教師在課前潛心研究教材，精心設計每一個教學環節，對學生的答案作出充分的預設；制作精美的多媒體課件，準備好本課中要用的寫話紙；

　　教學過程

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1、一年中的四個季節，哪個季節在你的眼中最美？你眼中四季最美的是什么？

　　2、在日本作家清少納言的眼中，四季最美的又是什么？我們一起走進22課，板書課題，齊讀

　　（二）初讀課文，梳理內容

　　1、指名朗讀課文，其他同學邊聽邊在書上圈劃：在作者眼里四季最美的是什么。

　　2、交流，相機完成課堂作業本第3題，反饋并板書：春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨

　　3、觀察板書，你有什么發現？（作者按照時間順序向我們展示四季的獨特韻味）

　　4、這道題的答案藏在哪里？（每一個自然段的開頭）

　　5、師小結：借助每一段的'關鍵句來把握文章內容，也是一種快速閱讀的好方法。

　　6、齊讀四句話

　　（三）美讀第二段，感受春天黎明色彩之美

　　1、過渡：一年之季在于春，春天最美是黎明。

　　2、出示第一自然段，自由讀、指名讀。

　　3、再默讀，思考：春天的黎明美在哪里？在書上圈畫。

　　4、交流，師相機點紅詞組：魚肚色的天空、微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云

　　（1）欣賞圖片，美讀

　　（2）引讀詞組：春天的黎明美在——美在——美在——

　　（3）觀察這三個詞組，有什么發現？（師板書：色彩之美）

　　5、作者觀察仔細，用詞準確，又用哪些詞寫出了這些顏色的細微變化？（點紅：一點兒一點兒、微微的）

　　（1）這兩個詞要怎么讀？（變化過程細微，要讀得緩慢）

　　（2）指名讀

　　6、這么細致的變化，都被作者細膩地捕捉到，你還能從哪兒感受到色彩的動態變化？

　　（1）交流，點紅動詞：泛著、染上、飄著

　　（2）把動詞送進去讀

　　（3）這一段作者按照時間順序，側重描寫天空顏色的動態變化，這種寫法叫做動態描寫。（師板書：動態描寫）

　　7、小結：春天的黎明美在色彩，美在動態，這一段應該怎么讀？（用輕柔、舒緩的語調來朗讀）

　　8、美讀這一段

　　9、讀著讀著，我們的眼前又浮現出春天黎明天空那一幅幅美麗的畫面，讓我們借助畫面試著背一背。

　　（四）合作學習第三段，感受夏天夜晚寧靜之美

　　1、作者心思縝密，用了短短兩句話捕捉了春天黎明天空微妙的動態變化。那夏天的夜晚又有怎么樣的美？

　　2、出示第二自然段，同桌互讀，指名讀

　　3、小組合作學習，用你喜歡的方式交流夏天的夜晚美在哪里。

　　預設：

　　（1）三種夏天夜晚之美：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜

　　引讀：夏天的夜晚美在——美在——美在——

　　美讀，讀出安靜之美（師板書：寧靜之美）

　　（2）動態描寫：螢火蟲翩翩起舞、閃著朦朧的微光在飛行

　　讀著讀著，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？

　　寧靜的夏夜，總能看到螢火蟲靈動的身影，你們瞧——（欣賞視頻）

　　這兩句要怎么讀？（輕快、靈動）（師板書：以動襯靜）

　　4、在作者的眼中，她最喜歡哪一種夏夜的美？你怎么看出來的？

　　預設：

　　（1）作者最喜歡蒙蒙細雨的夜晚，從關聯詞“固然……也；即使……也”看出。（2）從“這情景著實迷人”，看出作者最喜歡蒙蒙細雨的夜晚。

　　（3）作者最喜歡第三種夏夜，第三種夏夜描述得最為詳細。

　　5、小結：對于明亮的月夜，作者用“固然也很美”，一筆帶過，而著重描寫了漆黑暗夜和蒙蒙細雨中飛行的螢火蟲，表現了作者獨特的審美情趣。

　　6、這一段要怎么讀？（用輕柔的語氣，螢火蟲輕快靈動，語速可以稍快一點。）7、多種方法展示朗讀：指名讀、男女生讀、配樂齊讀。

　　8、這么美的文字，讓我們積累在心中。出示關鍵詞提示背誦：夏天最美是（）。（）固然美，（），也有（）。即使是（），也有（），閃著（），這情景（）。

　　9、讓我們再一起感受春之黎明、夏之夜晚那獨特的韻味。（出示1、2自然段，整合讀）

　　（五）寫話練習、拓展延伸

　　1、同學們，通過這兩個自然段的學習，你有什么收獲嗎？（引導學生結合板書說說課文在寫法上的特點）

　　2、不論是春之黎明，還是夏之夜晚，都有著獨特的美。我們也學著作者的樣子，寫寫你眼中春天和夏天最美事物的特點。

　　3、寫話要求：選擇一個季節，抓住顏色或動態變化寫出事物的美。

　　春天最美是（）……

　　夏天最美是（）……

　　4、學生寫話

　　5、展示交流，師生評價（評價標準：是否寫出事物的特點，是否寫出顏色和動態變化）

　　（六）課堂小結，留下懸念

　　今天這節課我們感受了作者筆下的春天黎明和夏天夜晚不同的美，那么秋天的黃昏和冬天的早晨又會帶給我們怎樣的美呢？我們下節課再一起來學習。

《四季之美》教學設計14

　　1、教材分析

　　《四季之美》是五上第七單元的第二篇課文，本單元編排以“四時景物

　　皆成趣”為人文主題，組織編排了《古詩詞三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》和《月跡》等課文，讓人在閱讀時仿佛漫步在四時自然中。單元的語文要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”，清楚明了。全文只有300多字，文章雖短，需要老師和學生慢慢讀，細細品，讀出散文味。

　　2、教學目標

　　（一）知識與能力：認識“曠”、“怡”等 5個生字，會寫“黎”、

　　“暈”等9個字，會寫“黎明”、“紅暈”等13個詞語。

　　（二）過程與方法：

　　1.通過美讀課文1、2自然段，體會作者用詞的獨特，感受春天黎明，夏天夜晚的迷人景色；

　　2.借助圖片想象畫面和關鍵詞提示法，嘗試背誦課文1、2自然段；

　　3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

　　（三）情感態度與價值觀：感受作者細膩的筆觸，選材視角的獨特，培養對大自然的熱愛之情。

　　3、教學過程

　　（一）直揭主題，談話引入

　　1.師：每天走進校門，都很開心，因為一眼就能看到美麗的池塘，陽光灑在水面上，微波粼粼。

　　2.引導學生介紹校園

　　學校的美景這么多，能不能說一下你印象最深的美景呀？

　　評價：同學們你們有一雙善于發現美的眼睛。大約在1000年前，日本一位女作家——清少納言，將自己發現的美，寫成了一篇散文，這就是我們今天要學習的課文。

　　3.揭示課題

　　板書“四季之美”，齊讀課題。

　　4.聊聊作者

　　（二）初讀文本，理讀結構

　　1.自讀課文，明確要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　在作者眼里四季最美的是什么？試著填一填作業本上的這道習題。

　　交流反饋并板書：春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨

　　2.提問：你為什么這么填？你是怎么找的？

　　預設：每一個自然段的開頭，是每一段的關鍵句。

　　3.梳理結構

　　4.小結：這篇散文結構很清楚，每一個季節就是一段文字，每一段文字就是一幅美麗的畫。

　　（三）美讀文本，品析“春夏”

　　走進春天，感受黎明之美

　　1.品畫中美景

　　默讀第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？

　　預設1：只說出景物

　　追問：你為什么覺得它美？

　　預設2：說出短語

　　（1）師相機點紅：魚肚色的天空、微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云

　　（2）讀一讀這三個短語，有什么發現？關注色彩。

　　（3）想不想看看這么美的畫面？（邊出示，邊引讀）

　　2.讀色彩之變

　　過渡：春天的黎明之美，不僅僅美在顏色，孩子們再去讀一讀，你還發現它美在哪兒？

　　預設1：一點兒一點兒

　　說說理由，指導朗讀，讀出黎明天空緩慢的變化。

　　預設2：泛著、染上、飄著

　　（1）交流，點紅動詞：泛著、染上、飄著

　　（2）聯系生活，播放動圖，依次理解“泛著、染上、飄著”

　　3.小結：作者就是用了泛著，染上，飄著這三個詞寫出了春之黎明的天空變化之美，像這樣的描寫就叫作動態描寫。

　　4.帶著想象，讀讀這份變化之美。

　　5.閉上眼睛來回味這份黎明之美。教師引讀關鍵詞。（配樂背誦）

　　學法遷移，品析夏夜之美

　　1. 小組合作，讀讀第二段，試著填填學習單。

　　2. 交流：美的畫面，美的景物有什么。

　　（1）聯系生活，說說感受。

　　（2）出示視頻，體驗“螢火蟲在飛舞”、“一只兩只螢火蟲閃著朦朧的微光在飛行”。

　　（3）指導朗讀

　　3. 對比“明亮的月夜”，說說“漆黑漆黑的暗夜”，“蒙蒙細雨的夜晚”為何用了這么多筆墨？

　　4. 我們一起合作著來回味回味吧。

　　5. 這么美的畫面，作者是怎么表達出來的呢？

　　預設：動態描寫

　　6. 讓我們帶上想象再去感受這樣的夏夜之美。（配樂朗誦）

　　7. 這么美的文字，積累在心中。（背誦）

　　（四）課堂小結，遷移運用

　　我們也來學學這樣的.方式，表達一下心里的最美。

　　（1）仿照課文中的動態描寫，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

　　（2）學生練筆

　　4板書設計

　　22 四季之美

　　春之黎明秋之黃昏

　　動態描寫

　　夏之夜晚冬之早晨

　　教學反思

　　《四季之美》是五上第七單元的第二篇課文，本單元編排以“四時景物皆成趣”為人文主題，組織編排了《古詩詞三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》和《月跡》等課文，讓人在閱讀時仿佛漫步在四時自然中。單元的語文要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”，清楚明了。全文只有300多字，文章雖短，卻需要老師和學生慢慢讀，細細品，讀出散文味。教學《四季之美》的過程是多磨的，前三次試教基本都是推翻重來，從導入到重點段學習，不同的方式一一嘗試。尤其是第一自然段，才一句話，卻總是上不明白，正是這個“求明白”的過程，讓我對這堂課有了新的想法和認識。一、讀見文章的“結構美”

　　1.握住整體的結構

　　《四季之美》的結構有著明晰之美，四個段落，結構勻稱，以“什么最美是什么”為引，就像一個體態勻稱的曼妙女子。借用作業本的題梳理文本結構，是一個好的選擇。

　　每一個季節就是一段文字，每一段文字就是一幅美麗的畫。由美的畫面進入文本，有詩意，有情趣。巧設情境，如同在學生面前展出四幅春夏秋冬的畫，需緩步上前欣賞，細嗅文意。

　　2.探出段落的結構

　　美的畫面，需要美的景物和美的表達。因此，在教學中抓住美的畫面、美的景物和美的表達，在教學第一自然段時，即讓孩子們“默讀第一自然段，找一找春天的黎明美在哪里？”繼而提問“不僅僅美在顏色，孩子們再去讀一讀，你還發現它美在哪兒？”從讀出景物，到讀見色彩，再到悟出變化，讓教學經歷一個由表及里，走向深處的過程。

　　二、讀出詞句的“動態美”

　　在《四季之美》中，靜是舞臺，動是主角，動與靜的結合，才構成了這份獨特的動態之美。

　　1.“扶”學“春之黎明”，體會變化之美

　　第一段的教學是“扶”著學生學習“春之黎明”，在段落中通過朗讀，逐漸抽出景物、色彩和變化，并且與學生建立情感、經驗或生活的練習，消除文章的疏離感。

　　在本文學習的過程中，“泛著、染上、飄著”這三個動詞的教學，用提問鏈接學生的生活，“一點兒一點兒泛著，在你生活中出現過嗎？”、“那么‘染上’呢，你腦海里又浮現了怎樣的畫面？”、“你見過飄著紅紫紅紫彩云的天空嗎？有什么感受？”聯想到生活中“水滴泛波、墨滴暈染”，不斷引導學生經歷著由陌生到熟悉的語言內化過程。經過主動的提問，再融情于讀，指導朗讀舒緩，讀出黎明的安靜，變化的緩慢，將“一點兒一點兒”讀得慢一些，在朗讀中感受東方天空慢慢變化的過程。

　　“美”是讀出來的，而不能分析出來。為了不破壞美讀的氛圍，在理解的基礎上試著背誦時，將春之黎明的天空變化通過圖片漸漸出現的形式，誦讀聲緩緩而起，眼前的天空慢慢變化，將美的意境走向深層，繼而將動態之美記在心里。

　　2.“放”學“夏之夜晚”，感受靈動之美

　　利用小組合作，讀讀第二段，試著填填學習單。

　　學習單的使用，是對于第一自然段學習的延伸和拓展，本意是實現課堂學教方式的轉變。延續美的畫面、美的景物和美的表達作抓手，想讓學生讀悟夏夜螢火蟲靈動之美。但這里有兩點值得商榷。

　　（1）表格化的學習單過于理性，與感性的散文相沖突，破壞了第一自然段學習時營造的美的氛圍。

　　（2）“夏之夜晚”的動態描寫是顯而易見的——螢火蟲在夏夜的活動，如果僅僅是認識到這一點，顯然是低層次的。因此，在教學時，要引導學生發先在不同的夏夜中，對同一事物的寫法也是不一樣的，雖然都是動態描寫，但有不同的區別。

　　三、讀懂文本的“獨特美”

　　薛法根老師在《四季之美》的課例中，提到“讀散文，要有一種整體感，要從整體走向局部，再從局部回歸整體，在回環中準確把握散文的主旨和精髓。”當跳出文本，從行文、結構俯視，面對文本不禁要問“寫了什么”、“怎么寫的”、“為何這么寫”。而《四季之美》正是從從四個尋常的四段中，寫了事物的不尋常的“美”。“明亮的月亮固然美”，美在靜謐，但月夜和暗夜更美，美在靈動，兩相比較，靈動之于靜謐，勝在獨特。

　　在課堂中，感受這份獨特很重要，但觀照自己內心的獨特更有意思。學生在課堂上成長的表現體現在學習活動中表達的獨立運用，從散文中，讀見欣賞美景的自己，嘗試仿照課文中的動態描寫，用幾句話寫一寫印象最深的某個景致。

　　跳出文本，將生活中的獨特之美，轉為文字的表達，情感的敘述，描寫心中之象，這是孩子們思維的爬坡。

　　四時景物皆成趣，一切景語皆情語。四季之美，立于動靜之間，順著四季之序，深入文本，逐步讀深，讀懂，讀透，學生自然有了自己的閱讀發現和感悟。