《觸摸春天》教學設計(匯編4篇)
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《觸摸春天》教學設計，希望對大家有所幫助。
《觸摸春天》教學設計1
課文解讀：
《觸摸春天》這篇課文描寫了一位特殊的盲童安靜，在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，她用自己獨特的方式感受到春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
教學目標
1。認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3。，揣摩其中蘊含的深意。
4。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：
二課時
第一課時
教學目標：
1、認識7個生字，理解“流連、穿梭、流暢、悄然、竟然”等詞語。
2、品讀課文1—4自然段，理解含義深刻的三個句子，感受安靜創造的奇跡；
3、，用心品讀課文，感受課文的美，初步感受盲童安靜對生活的熱愛。
教學重點：
教學難點：
教學過程：
一、談話導入，叩解課題。
1、板書“春天”，談自己眼中的春天──花紅柳綠、陽光明媚、草長鶯飛、遍地春光、萬紫千紅……
2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春，感受著充滿生命力的春──（板書：觸摸）
3、讀題：
觸摸春天（輕輕的觸摸，輕輕地讀）
二、感知課文，引入情境
1、想讀這個故事嗎？現在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？
2、出示下面詞語，指導學生讀正確：
流暢穿梭悄然攏住奇跡磕磕絆絆多姿多彩
撲騰曲線繽紛弧線瞬間清香裊裊花繁葉茂
A、指名讀齊讀
B、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用上述的幾個詞語來說說課文講了什么事？（指名回答，教師相機板書）
盲童安靜————觸摸春天
三、體驗盲童初感奇跡
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。
2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什么？——奇跡！
（出示幻燈2：這真是一個奇跡！——齊讀）
四、品讀奇跡感悟安靜
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
2、學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創造奇跡的是個盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？她的行走讓你想到了什么？
（2）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
A、你從哪兒感受到這真是個奇跡？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠極其準確地伸向月季花？她盡盡摸到了是一朵沾著露珠的月季花。（花是美麗的，也是堅強的，小姑娘生命也一定是燦爛的）
C、朗讀指導：這是一位很美麗的小姑娘，她愛美，愛花，在花中尋找燦爛的美麗。用我們的朗讀體現。
（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
A、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？
——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不見啊？（在花香的引導下）
B、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？
C、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？
——聰慧，有才智
——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發生。
D、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）
3、小結：出示三句話（課件出示）
她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
A、讓我們一起來品讀一下安靜為我們創造的奇跡。（分角色朗讀）
B、教師小結：特殊的女孩——安靜，她熱愛生命，用自己獨特的方式欣賞春天，觸摸春天，捕捉春天的氣息。她所創造的.奇跡感染著你、我、大家，也感染著本文的作者，具體是什么呢？我們下節課一起再深入研究安靜為大家創造的奇跡。
板書：
盲童安靜——觸摸春天
創造奇跡：流暢伸向攏住——熱愛春天
——熱愛生命
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、通過讀悟、品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發學生熱愛生活、創造美好生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”的內涵。
教學重點：品讀課文語言文字，感受安靜對生活的熱愛，領悟文章的內涵。
教學難點：領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”的內涵。
教學過程：
一、回顧復習，親近“奇跡”
引入：上一節課，我們隨著安靜來到花園中，感受到了她創造的種種奇跡：
出示一段話：
安靜來到花園，她走得（）
在花香的指引下，她能極其準確地（）
安靜手指悄然合攏，竟然（）
二、品讀“奇跡”，感悟生命真諦
引入：在這個清香裊裊的早晨，安靜不僅給大家創造了奇跡，同時也在靜靜享受春天。
（1）、許久，她張開了……述說飛翔的概念。
A、安靜仰起頭張望，她能看到見嗎？他用什么在張望？她仿佛看到了什么？
B、讀課題——點題；
C、用心觸摸春天，她收獲了什么？（體會多姿多彩的世界）
D、讓我們輕輕閉上眼睛，像安靜一樣，用心去感受。用心來朗讀吧。
（2）感悟生命的真諦
引入：充滿奇跡的安靜對生命的熱愛觸動了作者，他寫下這樣的感慨：引讀
A、指名讀一讀；
B、請你替作者向要告訴我們的話告訴大家；
C、小結：我們熱愛生命世界多姿多彩
三、拓展延伸，升華感悟。
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，如：一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事。
A、你還知道有誰？（貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為“當代保爾”。霍金用他的物理征服了全世界。）B、還有誰也在創造著美好的生活？媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：
________有生活的權利，________可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（板書設計）
觸摸春天
熱愛生活創造世界
《觸摸春天》教學設計2
〖板書設計〗
觸摸春天
制造奇跡：伸向、攏住、放飛──喜愛春天，喜愛生活
其次課時
〖學習目標〗
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。
2、通過讀悟、品嘗課文語言文字，感受課文的美，感受盲童寧靜對生活的喜愛，激發同學喜愛生活、制造美妙生活的思想感情。
3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”的＇內涵。
〖教學流程〗
一、復習引入
1、聽寫部分詞語，同桌相互檢查、訂正。
2、上節課我們已經初步讀懂了盲童寧靜喜愛春天，喜愛生活，制造了什么奇跡？
3、這節課，我們再次走進寧靜的內心世界，連續與她一起觸摸春天，感受美妙的生活。
二、品讀課文
1、這奇跡打動了你，打動了我，更打動了。自由讀課文5～7段，從文中哪些地方能感受到也認為這是個奇跡？
2、溝通感受：
隨機出示重點句子：
⑴找到“……多姿多彩……”
①“多姿多彩”是什么意思？讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色？卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？
②為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？（由于她的心中有對美妙事物的憧憬。）她的心中有些什么？（鮮花、蝴蝶、小樹、小溪、嘰嘰喳喳的小鳥……）
是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？
⑵“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望。此刻，寧靜的心上，肯定劃過一條美麗的弧線。”
①談談你的想法，帶著你的體會讀讀這句話。
②聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？
張望：寧靜是個盲童，她為什么仰起頭張望？（寵愛、留戀蝴蝶）寧靜在望什么？（蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些寧靜一竅不通，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。）
寧靜會對蝴蝶說什么？（結合體會“飛行、美麗的曲線”等）
③海倫·凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的內在視覺，那可能看的更真實，那就是專心看世界。”你覺得寧靜專心望到了什么？
隨著蝴蝶的飄舞，寧靜還能專心望到哪些漂亮的景物？
④是啊，她不僅觀察了鮮花，蝴蝶，還觀察了蝴蝶劃過的漂亮的弧線。
我們用眼睛能看到的，寧靜用“心”也同樣能看到，她用自己的方法來“看”春天，享受春天。
正由于她喜愛生活，即使她失去了顏色，外形，她依舊能感受到世界的多姿多彩，由于她對大自然對生活布滿了喜愛。)
2、小結。
三、總結升華
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事。
2、出示課文中的插圖、《千手。》劇照，老師隨機旁白：寧靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么喜愛生活，喜愛生命啊！在我們的生活中還有許多像寧靜這樣制造美妙生活的人，如：一群殘疾人用她們奇妙絕倫的舞姿制服了觀眾，做出了很多正常人也做不到的事。
⑴你還知道有誰？（貝多芬雙耳失聰可仍能彈出奇妙的樂曲。張海迪高位截癱卻把握四種語言，被譽為“當代保爾”。霍金用他的物理制服了全世界。）
⑵還有誰也在制造著美妙的生活？媒體出示：工作在各個崗位的一般人的.資料。他們這些人都在用自己的故事告知我們這樣一句話（媒體出示）：
xxxxxxxx有生活的權利，xxxxxxxx可以制造一個屬于自己的繽紛世界。
是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧困還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是寧靜想要告知我們的道理：
誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。
3、齊讀中心句：
再讀，讓我們的聲音飛遍校內的每一個角落，讓全部的同學和老師都能聽到寧靜告知我們的道理。
讓我們把這句話送給同學，送給伴侶，送給我們身邊的每一個人，再讀。
四、拓展延長
1、閱讀課后《閱讀鏈接》：
⑴簡介海倫·凱勒。
⑵同學閱讀課后《閱讀鏈接》。
⑶學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點什么呢？
2、收集、積累人生名言：
⑴人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境都能適應。──丁玲
⑵人最珍貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無能而慚愧……──奧斯特洛夫斯基
〖板書設計〗
觸摸春天
喜愛生活、制造世界
《觸摸春天》教學設計3
設計理念：
《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程，就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中，要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點，調動各種器官，設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入，并走進作品的生命，親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情，知美意。整個過程中以學生為主體，拓展學生自由學習、思考和體驗的時空，注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教材分析：
《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文，語言簡潔，文筆俊逸，道理深刻，情感豐富，令人百讀不厭，回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事，表達了她熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經歷和體驗，難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點，在教學中采取以“體驗”為核心的教學方法，設計全程體驗程序，讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之后通過引導學生閉目遐思、身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和升華，達到情感共鳴及情感升華的目的，和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。
教學目標：
依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能：認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。
2、過程與方法：
（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
（2）能用聯系生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點與難點：
1、教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中蘊含的道理。
2、教學難點：怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學過程：
一、課前體驗，導入課文。
1、交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。
2、導入課文（板書）。
（設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字并交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，為突破教學難點做好準備。）
二、整體感知，自讀自悟。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創造了什么奇跡？是怎樣創造出來的？劃一劃有關語句，并把劃出來的句子多讀幾遍。
2、學生自讀自悟，教師巡視。
（設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創造了什么奇跡，奇跡發生的原因？初步了解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。）
3、檢查預習，學習生字詞。
三、品析語言，探究體悟。
1、學生匯報交流：安靜創造了什么奇跡？把自己找到的語句讀一讀，并說一說讀后的感受和想法。
2、全班交流。
（1）根據學生的，相機出示語句。
（2）理解、感悟、品讀。
（設計意圖：圍繞“安靜創造了什么奇跡，奇跡發生的原因？”這一話題進行。抓住文中最為關鍵的詞句，如：竟然、極其準確等進行品詞析句，體會作者用詞的準確與精妙，并學習運用。同時重視朗讀的指導，讀中感悟，以讀見悟，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，繪聲繪色地朗讀好課文。）
四、質疑解疑，想象感悟。
1、想象安靜攏住蝴蝶后做了些什么？
2、學生自由交流。
3、引導讀中質疑。
4、教師引導，學生匯報
5、配樂想象，解疑感悟。
（設計意圖：文章的'第4、5、6自然段語句優美，但意境含義深遠，有因此，我引導學生自己發現疑難之處，帶著疑問聯系上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法，提高理解語言的能力。之后再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶后的所思所想，調動學生的內心情感體驗后，用自己的語言充分表達出來，這樣既對學生進行了一次很好的想象說話訓練，又使學生在情景中逐步走進并讀懂了安靜的心靈世界，解決了教學的難點。）
五、文本對話，升華情感。
1、理解“誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。”
2、拓展延伸。
（設計意圖：課內外的緊密結合，既有助于加深學生對熱愛生命這一主題的理解，又拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。）
六、布置作業，積累實踐。
1、有感情地讀課文并把自己喜歡的段落背下來。
2、小練筆：學習并運用本文的好詞句，把自己參加盲人體驗游戲的過程與收獲寫下來。
（設計意圖：精心選擇著筆點，巧妙設計小練筆，把自己參加盲人體驗游戲的過程與收獲寫下來。隨閱讀教學培養學生寫作能力。）
《觸摸春天》教學設計4
【說教材】
《觸摸春天》是魯教版小學語文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對話，令我怦然心動。課文講述一個叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課，我要以文本為契機，提升學生對生命意義的理解，內化為學生對生命的熱愛。本課的設計基于以下教學理念：
【教學理念】
語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發展語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據以上教學理念，我確定了本課的教學目標：
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。
過程與方法目標：通過研讀思考，結合上下文和自己的生活實際體會重點語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重點】
深入體會文中關鍵語句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛與珍惜。
【教學難點】
理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。
【教學準備】
1、制作多媒體課件。
2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性游戲：讓學生蒙上眼睛，通過走路、找物、書寫等活動感受盲人生活的不便和困難。
為了更好地完成本課的教學任務，我采用以下的教法。
【說教法】
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”高年級的閱讀教學要注重“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法與寫作訓練法。另外我將采用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文本的理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。
【說學法】
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學習本課時，學生將采用自主探究法、小組合作法與文本對話，通過朗讀、勾畫、標注、討論、交流、想象等多種方法，實現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
【說教學程序】
基于本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序，一共分了五個板塊：
u情境導入，質疑激趣
u整體感知，合作探究
u品味語言，觸發感悟
u揭示主題，升華情感
u拓展閱讀、課外延伸
一、情境導入，質疑激趣。
一上課，我讓學生參與，情境體驗：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個小組閉上眼睛，參與體驗，在別的`小組觀看優美的春天圖片發出嘖嘖贊嘆時，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個盲姑娘，她會用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書：觸摸春天）
在揭示課題之后，圍繞著課題，讓學生質疑，激發學生的學習興趣：安靜會怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會是一個怎樣的春天呢？由于學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個核心問題來展開教學。
二、接著讓學生整體感知課文內容，再讓學生用合作探究來進行本課的初步學習。
在學生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學生再讀課文，根據“學習小伙伴”的提示進行小組合作探究學習：
(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。
(2)四人為一小組，在小組內品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？
(小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。)
三、在小組學習完之后，我引領著學生進行品味語言，觸發感悟
（一）首先讓學生生品讀語言的基礎上發揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。
1、根據小組匯報文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。
相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點詞，向學生質疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會安靜對環境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時感受安靜積極、樂觀的生活態度。
3、在學生對這段文字有所感悟的基礎上，這時我發散學生的思維，讓學生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會聞到了什么？摸到了什么？聽到了什么？感受到什么？通過學生聯系自己的多種感官經驗想象安靜內心的春天。
(感是悟的基礎，悟是感的升華。讓孩子通過想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂于用其他方式去感受，這都緣于安靜對美的追求，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。板書：熱愛生活)
(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準備。）
（二）、其次我引導學生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動。
1、先讓學生探究感悟，安靜用心靈體味生命。
在討論“盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？”這兩個問題時，我相機出示句子：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學生反復讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會安靜憑借什么創造了這個奇跡？進而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎會被安靜攏住。
2、為了讓學生走進安靜的心靈去體會安靜攏蝶時的心路歷程，接著我創設情境，讓學生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰著，安靜，你感覺到了什么？你此時的心情怎樣呢？”
(優美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學生的經歷和體驗緊密地結合起來，自然而然地讓學生體驗到安靜對春天的熱愛創造了這個奇跡。相機板書：創造奇跡)
（三）、最后引導學生品析聯想，感受安靜觸摸世界的繽紛。
1、在體會安靜放飛蝴蝶時，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的弧線。”
2、反復朗讀，質疑：安靜明明是個盲童，“張望”這個詞是否用的正確呢？引導學生抓住“張望”一詞，深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經過我們師生討論交流：學生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對生命的珍愛和對飛翔的向往才使得她這么做。(板書：珍愛生命)
3、隨后創設情景──課件動畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場景；引導學生聯想和想象蝴蝶可能會飛過的地方和看到的景色。學生們在老師的引領下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。
（在師生共同創設的一幅幅立體的、動態的、有生命的畫卷中，學生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著安靜的眼睛，帶著安靜對美好生活的渴望，在時空中穿梭旅行，這個盲女孩，憑著對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界。相機板書：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學生們自然而然地理解“這一道極其優美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經歷過這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線將在安靜心時留下美好的回憶。）
在“品味語言，觸發感悟”這個板塊，我把“品味”與“聯想”有機融合，為學生創設了三個層遞呈現的情景，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，聆聽著蝴蝶關于生命的述說──尊重生命、善待生命、熱愛生命。學生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。我因勢利導出示最后一段：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，升華情感：
1、質疑：“這里的誰僅僅指安靜嗎？”學生順理成章地領會到了這里的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創造屬于自己的繽紛世界的？”
2、在學生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，他們也為自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。
3、引導學生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創造屬于自己的生活。
4、在學生感受到生活中的每一個人都在創造自己的美好生活時，順勢為學生提供了一個情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動著，你心里一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學生會把情感的洪流融入致電筆端來抒發此時此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學生激情朗讀：誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（這一設計，通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，讓學生聯系生活中的人和事進一步地感悟，雙目失明的人能為自己創造繽紛的世界，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點。）
六、作業是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高，接著進入本課的最后一個版塊拓展閱讀、課堂延伸
1、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。
2、利用周會時間在班中舉辦一次以“珍愛生命”為主題的。
（讓學生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作為家庭作業。）
（為了讓學生對熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對學生各自的個性特長，給其選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地，故而布置的個性化作業。）
【說板書】
17觸摸春天
熱愛生活珍惜生命
安靜
創造奇跡堅強樂觀
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