5以內的減法教學設計

5以內的減法教學設計

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的5以內的減法教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

5以內的減法教學設計1

　　一、教學目標

　　1、掌握兩位數減一位數退位減的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。

　　2、經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。

　　3、培養學生的計算能力和動手操作能力。

　　4、感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。

　　二、教學內容

　　教科書第68頁。

　　三、教具、學具準備

　　小棒、實物玩具、卡片、投影等。

　　四、教學過程

　　（一）復習準備

　　（出示口算卡片）

　　11—5＝ 36—4＝ 29—3＝

　　16—8＝ 12—4＝ 13—6＝

　　（二）情境導入

　　師：同學們，你們喜歡玩具嗎?老師帶來—些玩具，大家看看(出示實物玩具，并貼好商品價格。)

　　洋娃娃(45元) 玩具小熊(6元) 恐龍模型(5元)

　　絨毛小兔(3元) 電動狗(24元) 玩具汽車(36元)

　　老師想了解一下，你們要是有—些零花錢想買這樣的玩具，你想買什么?(學生自由回答。)

　　（三）探索新知

　　1、引導學生從問題情境中抽象減法算式。

　　師：小明只有8元錢，他可以買些什么？

　　生1：可以買玩具小熊。

　　生2：可以買恐龍模型。

　　生3：可以買絨毛小兔。

　　生4：還可以買一個恐龍模型和一個絨毛小兔。

　　師：可他想買一輛單價是36元的玩具汽車，還要攢多少元？

　　要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎?

　　根據學生回答，教師板書：36—8＝

　　2、引導學生動手操作、探索計算方法。

　　（1）教師指導學生擺小棒。

　　師：算式36—8和前面所學習的36—4、29—3等算式相比較，有什么不同？

　　生：36—4、29一3等算式計算時都能直接在個位上減，而36—8，被減數的`個位上的數不夠減。

　　師：不夠減怎么辦呢?同學們用小棒擺一擺，想想你是怎樣算的，在小組里說說你的方法。(教師巡視。)

　　（2）引導學生交流擺小棒的方法。

　　師：誰來跟大家說說擺小棒的方法。學生在投影上展示并說算法。

　　算法一：從10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根，10—8＝2，26+2＝28

　　算法二：從30里拿出2和6合成8，30—2＝28

　　算法三：8—6＝2，30—2＝28。

　　算法四：把36根小棒分成20各和16根，16—8＝8，20+8＝28。

　　算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22+6＝28。

　　結合學生的回答，師板書：36—8＝28

　　教師：在計算時，有很多的算法，只要你選擇自己喜歡的方法，算的又對又快就可以了。（指題）這樣的減法算式就是我們今天學習的兩位數減一位數。板書：兩位數減一位數

　　（四）練習反饋

　　1、基本練習：（出示卡片）學生讀題說得數，其中指定兩題說出自己的算法。

　　32—5＝ 46—9＝ 57—8＝ 40—5＝

　　2、實際應用：請同學們再次觀察這些玩具，小明只有8元錢，如果想買一個價錢是45元的娃娃，還要攢多少元呢？學生列式計算，指名說說自己是怎樣算的。

　　3、游戲：摘蘋果。

　　秋天到了，蘋果熟了，同學們到果園里摘蘋果，樹下放著三個筐，筐上分別寫著73、56、48。同學們把帶有算式的蘋果，算出結果，然后摘下放到響應的筐里，每個小組里討論出結果后派一名代表上前。

　　4、應用體驗：借乒乓球。

　　學校開展乒乓球比賽，老師有一盆乒乓球，一共46個，同學們可以借球進行練習。每組同學共同商量各派一名代表，借幾個，要算出剩幾個？并列出算式。

　　根據學生活動情況教師板書算式。

　　如46—3＝43 43—6＝37

　　37—5＝32 32—4＝28…

　　（五）小結

　　這節課你學會了什么知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？

5以內的減法教學設計2

　　教學目標：

　　１、使學生能結合具體情境進行加、減法估算，并說明估算的思路。

　　2、培養學生的估算意識和能力，培養數感，體會算法多樣化的思想。

　　教學重點：

　　學生能結合具體情景進行加、減法估算，并說明估算的思路。

　　教學難點：

　　探究加減法估算的方法，初步形成估算的技能。

　　學情分析:

　　雖然在1年級教學中,已經進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內的加減法已經達到了比較熟練的程度。因此,當面對現實的估算問題時,學生首先就會調用精確計算的經驗來解決問題。另外,學生在這之前沒有接觸過“近似數”,同時還未形成“整十數相加比較簡便”的.認識,這也影響了學生對估算方法的理解和運用。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　小朋友去過超市嗎？我們在買東西時有時并不需要算的很精確，你只需要算出一個大概的數就可以了。

　　[設計意圖]：讓學生明確學習的目標。

　　二、合作探究

　　1、教學例4。

　　想一想，說一說，在我們日常生活中有哪些情況不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了？

　　（1）、出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計算嗎？

　　（2）、學生運用自己的方法進行估算，并交流。學生匯報估算方法。觀察、比較這些估算方法，再交流發現。學生匯報，歸納。

　　（3）、精確計算一下這三樣東西一共要花多少錢，還剩多少錢，來檢驗一下自己的估算結果是否合理。教師巡視、指導。指名匯報。檢驗以后學生匯報想法。

　　2、完成P31頁做一做。仔細看圖，理解題意，然后交流估算方法。

　　[設計意圖]：使學生體會到解決同一問題可有不同的方法。提高估算意識和能力，增加數感，體會算法多樣化的思想。

　　三、鞏固練習，檢驗效果

　　1、完成P32練習六第1題。學生討論完成。學生匯報，并說明是怎樣進行判斷。

　　2、完成練習六第2題。看圖理解題意，思考解題方法。學生匯報，并說明估算方法。

　　3、完成練習六第3題。教師指導學生交流匯報。

　　[設計意圖]：通過練習，幫助學生進一步提高加減法估算的能力。

　　四、課堂總結：

　　通過今天的學習，我們又學會了什么？學生匯報，教師引導梳理。

　　五、隨堂練習

5以內的減法教學設計3

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生進一步理解減法的意義，會讀減法算式，弄懂計算過程，理清思路。

　　2、能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、思想目標：培養學生團結友愛、學會傾聽別人說話，合作學習的良好習慣。

　　教學重點：進一步認識減法的意義，正確讀減法算式，弄懂計算過程。

　　教學難點：利用數的分解組成，正確地計算5以內的減法。

　　教學準備：小圓片、小棒、小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、拍手接力游戲 。

　　2、看圖說圖意，并列式計算。

　　3、復習5以內數的組成。

　　二、新授：

　　1、（小黑板）出示畫圖：樹上有5只鳥，飛走了一只。根據這幅圖，你能提什么問題呢？

　　2、那么你怎么列式呢？先和小組里的小朋友說一說，再指名回答，請學生上來板書列式。

　　3、小組內交流：5－1得幾？你是怎么算的？和組里的.小朋友交流，每個小朋友都說自己的想法，是怎樣得出結果的。

　　4、匯報情況：指名小老師上來教大家計算的過程（提倡算法多樣化，教師可以有意識請想法不同的學生上來說一說）

　　5、抽象出計算過程：引導學生如果不看圖，不數手指，你會計算5－1得幾嗎？（引導學生用數的組成知識來計算）

　　6、用小圓片擺出用減法算的圖，讓學生在小組內用類似的方法學習。并匯報學習結果，能完整地說出計算過程。

　　7、同桌讓一人任意說出一個減法式子，學生先和同桌交流計算過程，然后指名你認為你同桌方法好的介紹給大家聽。

　　三、練習：

　　1、P26做一做第1、2題

　　學生先說想法，或先動手擺一擺再寫答案。

　　2、P27練習三第7、8題。

　　四、小結：今天學習了什么呀？你還有什么不明白的地方嗎？說出來讓大家來幫助你。你能說出在生活中遇到的這類問題嗎？

5以內的減法教學設計4

　　教學目標：

　　學生能夠理解5以內數的減法的概念；學生能夠掌握5以內數的減法的運算方法；學生能夠運用5以內數的減法解決實際問題。

　　教學重點：

　　5以內數的減法的概念；5以內數的'減法的運算方法。

　　教學難點：

　　5以內數的減法的運算方法。

　　教學過程：

　　Step 1 引入新知識

　　1. 教師出示5個小球，讓學生數一數。

　　2. 教師再拿走1個小球，讓學生數一數剩下幾個。

　　3. 教師問學生，這是什么運算？學生回答減法。

　　4. 教師引導學生總結5以內數的減法的概念。

　　Step 2 講解運算方法

　　1. 教師出示5個小球，讓學生數一數。

　　2. 教師再拿走1個小球，讓學生數一數剩下幾個，引導學生說出減法的算式：4-1=3。

　　3. 教師再出示5個小球，讓學生數一數。

　　4. 教師再拿走2個小球，讓學生數一數剩下幾個，引導學生說出減法的算式：5-2=3。

　　5. 教師出示幾個類似的例子，讓學生掌握5以內數的減法的運算方法。

　　Step 3 練習

　　1. 教師出示幾個題目，讓學生自己完成。

　　2. 教師讓學生兩兩配對，互相出題，互相答題。

　　3. 教師出示一些實際問題，讓學生運用5以內數的減法解決。

　　Step 4 總結歸納

　　教師與學生一起總結5以內數的減法的概念和運算方法。

　　Step 5 作業布置

　　布置一些練習題，讓學生鞏固所學知識。

　　教學反思：

　　通過本次教學，學生能夠理解5以內數的減法的概念，掌握5以內數的減法的運算方法，運用5以內數的減法解決實際問題。但是，教學中有些學生對減法的概念理解不夠深入，需要更多的練習和鞏固。同時，教師需要更多的引導和幫助學生解決實際問題，提高學生的實際運用能力。

5以內的減法教學設計5

　　活動名稱

　　幼兒園大班數學活動――5以內減法

　　活動目標

　　1．通過按圖意找減法算式題配對的活動，使幼兒理解減法的意義及減法算式題所表示的意思，并學習5以內減法算式題的較迅速的口算能力。

　　2．培養幼兒的觀察、比較、語言表達及積極思維能力。

　　活動準備

　　1．喝飲料卡、車到站卡、開窗卡及5以內減法算式題卡若干。

　　2．貼有數字1～4的郵箱各一個，有一道5以內加法算式題的“信”若干。

　　3．每人一份寫有減法算式題涂色用的動物圖及蠟筆若干。

　　活動過程

　　1．看圖找算式題配對并講述算式題所表達的意思

　　(1)教師出示喝飲料卡和車到站卡，請幼兒在桌上尋找可以與圖片做朋友的算式題卡。

　　1)讀一讀找到的卡片上的算式題。

　　2)講講算式題所表達的圖片的意思。

　　小結：我們看懂了圖片的意思，找到了可以和它做朋友的算式題，知道要從原有的飲料里去掉喝掉的幾杯，從原來乘車的人里去掉下車的人。要算算還剩下多少時，都可以用減法算式題表示并算出結果。

　　3)想一想，在我們周圍關于吃的、用的、玩的、發生的事中是否也能用3-1=2或5-2=3來表示。

　　(2)出示開窗卡，請幼兒仔細看看、想想，在這一張圖片中能找出哪些不同的減法算式題來表示圖片的意思?

　　小結：有的圖片只能表示一種意思，也就只能找一道算式題來和它做朋友；有的圖片能表示幾種意思，那就可以找幾道不同的算式題和它做朋友。以后看圖片要更仔細，盡量把能和它做朋友的算式題全部找出來。

　　2．玩送信的游戲

　　(1)出示游戲材料――4個郵箱和許多信，讓幼兒觀察、思考、討論游戲玩法規則。

　　(2)請幼兒以小組為單位分別打開4個信箱，按游戲規則檢查“信”都送對了嗎?

　　3．算算涂涂

　　出示5以內減法算式題卡，算算減法算式題，按答數涂色。答數是1的涂自己喜歡的'顏色，答數不是1的不能涂色。

　　步驟三：自由編題。

　　教師不提供任何編題的條件，讓幼兒完全根據自己的生活經驗和知識編題。這也是幼兒非常喜歡的編題形式，同時，自編應用題能喚起幼兒頭腦中有關加減情景的表象，起到幼兒掌握加減運算由具體過渡到抽象的中介和橋梁作用，從而促進幼兒抽象能力的提高。

5以內的減法教學設計6

　　一、背景

　　5以內減法是學生學習減法意義的開始，也是今后進一步學習加減法的基礎，起著承前啟后的作用。省編義務教材的編寫意圖是這樣的：當學生看圖列出算式5—2后，老師問：5—2=？怎樣算？然后師生根據前面所學的數的組成的知識，5可以分成2和3，得出5—2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習的時間多了，再經過不同層次的口算練習，達到正確口算的教學目的。但學生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向學生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學生按單一的思路進行算法的探索，長期這樣訓練則容易導致思維僵化，嚴重束縛了學生的思維，不利于學生思維的發展和創新能力的培養。人教版教材關于5以內減法的教學是另一種形式，當學生列出算式5—2后，老師引導學生得出倒數法，5的組成知識和數數法，雖比省編的教學思路有所發散，但我覺得還是沒有完全放開。

　　以數學課程標準為依據，以建構主義心理學等理論為基礎的新編數學教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養學生的創新意識及創新能力。

　　二、案例

　　“5以內減法”是第一冊的內容，是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行５以內減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學生也可以發展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學的：

　　當學生看圖列出算式5—2后，我問5—2等于幾？

　　學生齊說：5—2等于3

　　我又問：你是怎樣算的？讓學生先獨立思考，嘗試解決問題，學生準備后，再進行小組討論交流。

　　學生小組討論（課堂氣氛活躍起來，出現了以下算法），再派代表回答：

　　甲：看圖數數1，2，3

　　乙：倒數法：4，3

　　丙：因為5比2大3，所以5—2=3

　　丁：因為2+3=5，所以5—2=3

　　戊：因為5可以分成2和3，所以5—2=3

　　己：5—3=2，所以5—2=3

　　（看，學生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

　　然后，老師不點明哪種算法好，或要求學生用那種算法。接下來要求學生有次序地，即不重復、不遺漏地把5以內減法全說出來，并看板書說說發現的規律，最后進行不同層次的練習，達到正確口算５以內減法的教學目的。

　　但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學習，我發現個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學生“開小灶”。而學生由于當堂知識沒有當堂消化，做起作業來，也肯定質量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環。

　　三、反思

　　上面片斷的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的.算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

　　雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節課化太多的時間側重于思維品質的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認為學校沒有發揮優勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短？

　　我認為：

　　首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

　　再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養、發展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－—建立模型－－－－—解釋與應用”的教學模型，即老師創設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……。，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生身心愉悅地發展。

　　例如，在學習20以內的退位減法時，書中創設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學生探究算法，有的用破十法，先算15—10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15—5，再算10—4；也有把15分成10和5，先算10—9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接著我出示同類問題，讓學生把這種算法應用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結合。

　　再次，以教材為主線，充分吸取教材的優點，如追求基礎知識扎實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據需要把教材的內容補充進去，新授時靈活采用教學方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。

　　或許同仁們會有更好的辦好，我只想以自己親身經歷的案例，以期拋磚引玉。

5以內的減法教學設計7

　　內容；

　　講例1—例3，處理第20頁至21頁

　　目標；

　　1認識減號和減法算式：

　　2探索減法的算法

　　3養成看圖的習慣，能提出數學問題，并會解答

　　重難點；

　　從連動性的三副圖中提出減法問題的算理

　　教具準備；

　　例1多媒體課件；送信卡片；找朋友卡片

　　教學過程

　　一前提測評；5分

　　小朋友，前面我們學習了5以內的數，想一想，還會數嗎？

　　1從0數到5

　　2倒數呢

　　3聽師拍了幾下

　　4師說數，生拍

　　5對口令，找5的`對子數

　　二引入（2分）；請看；這有幾支鉛筆？（5支）送給小朋友3支，還剩幾支？會算嗎？這節課我們就一齊來探索5以內的減法。比一比，看誰這節棵聽講最專心，舉手最積極，回答音最亮

　　三新課達標20分

　　（一）學例1

　　1請看大屏幕：從圖中你看到了什么？

　　2哪副是第一副？你是怎么知道的？什么記號？

　　3你能看著這兩幅圖提個數學問題嗎？

　　4用算式表示：3—1=2

　　5認識減號—表示從3里面減去1個還剩2個

　　6讀算式；領讀，齊讀，男生讀，女生讀，指名讀

　　（二）學例2

　　1齊讀算式5—2=

　　2算式表示什么？

　　3四人一組拿出小棒動手擺一擺

　　4交流；5—2=3

　　5想一想除了擺小棒還可以怎么算？

　　6匯報用數數的方法，還可以用分成

　　7看算式擺小棒5—1=5—4=

　　8口算4—3=3—2=4—1=

　　（三）學例3

　　1師指導生在田字格里書寫算式，先描在算，比一比看誰寫得最規范，最標準

　　2評比

　　3聽算5—3=4—2=3—2=

　　四課間放松11分一二拍拍手

　　三四點點頭

　　五六甩甩背

　　七八跺跺腳

　　九十我坐直

　　五達標訓練8分

　　1填在書上書第22頁

　　2找朋友游戲（師那得數找算式）

　　3送信游戲（郵筒上寫得數站在前，聽口令，拿著信封上寫著算式的學生上前投信。其余學生說；小小郵遞員

　　真是不簡單

　　送信快又準

　　人人都稱贊

　　4奪紅旗比賽男女生各五名

　　六布置作業3分

　　口算；5—4=4—3=3—2=2—1=5—3=4—2=5—1=

　　七全課總結1分

　　通過這節課的學習，你學到了什么，有什么收獲？

5以內的減法教學設計8

　　一、教學內容：

　　減法的認識，完成相應的“做一做”及第27頁的第5—6題。

　　二、教學目標：

　　1、使學生經歷與同伴交流5以內減法的算法過程，會用適合于自己的算法正確計算5以內減法。

　　2、使學生初步體會生活中許多問題可用減法計算，進一步理解減法的含義，感受與同伴交流想法的樂趣。

　　3、培養學生積極思考、認真傾聽他人想法的習慣，培養學生動手操作和語言表達能力，提高學生參與數學活動的意識和興趣。

　　三、教學重難點：

　　知道減法的含義，會用自己理解的方法口算5以內的加減法

　　四、教學準備：

　　教師：課件、實物投影儀。

　　學生：5個花片、5根小棒等。

　　五、教學過程：

　　1、復習舊知

　　2、按順序填數

　　1（）3（）5

　　3、聽算式，說得數（或寫得數）

　　2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1

　　4、昨天我們學習了加法，有還誰記得，加法表示什么？（把兩部分合起來）

　　2、探究新知

　　1、引導觀察，感知減法的含義

　　2、通過反復演示課件，讓學生認真觀察，同桌之間互相說圖意，然后全班交流。

　　（桌子上放著3只紙鶴，有一個小朋友拿走了一只）

　　師：像這樣，從3只里面去掉一只也就是從一個數里面去掉一部分或減掉一部分，要用減法計算。

　　3、學習減法算式

　　師：3只紙鶴可以用數字幾表示？板書：3

　　拿走了一只，是從幾只里面拿走的？（從3只里面拿走的）

　　拿走一只可以用數字幾表示？板書：1

　　師：像這樣拿走了、去掉了、或者是吃了、壞了等都要用減法計算。

　　板書：3-1=

　　師：3-1等于幾？你是怎樣想的？把你的'想法說給大家聽，還有沒有不同的想法？請你說一說。

　　全班齊讀算式：3減1等于2

　　4、發散聯想

　　教師引導啟發，讓學生說一說生活中其他能用3-1表示的事物來。

　　3、鞏固發展，學會學習

　　1、電腦演示第25頁的第2幅圖和第26頁上面的一幅圖，分別讓學生認真觀察。

　　（1）請多個同學說圖意

　　（2）根據圖意列算式

　　2、先畫一畫，再說算式（第25頁“做一做”）

　　教師先分步驟講解第1幅圖

　　（1）先畫三朵花，問學生：這是幾朵花，可以用數字幾來表示？

　　板書：3

　　（2）再用虛線圈2朵花。

　　師：誰知道是什么意思？請你猜一猜。

　　生：虛線表示去掉的意思

　　（3）用虛線圈表示去掉的意思。

　　師：去掉了要用什么方法計算？生：減法

　　（4）師：去掉的2朵是從幾朵里面去掉的？去掉的2朵可以用數字幾表示？

　　生：從3朵花里面去掉2朵，去掉的2朵用數字“2”表示。

　　板書：2

　　(5)師：誰能夠根據圖意列出算式？

　　板書：3—2=1

　　師：你們能夠根據剛才所講的，把后面的兩幅圖的圖意說一說，并列出算式嗎？試一試。（同桌合作完成）

　　3、學生獨立完成第26頁的“做一做”，然后集體進行評價

　　4、完成P27第5題

　　（1）4人小組每個人說圖意，對說得不好的同學要給予幫助和鼓勵。

　　（2）說完圖意后，再每個小朋友獨立寫出算式

　　小組內由小組長組織大家進行評價，說一說每個人寫出的算式是不是符合題意，不對的又錯在什么地方，應該怎樣改正。

　　5、P27：每個小朋友拿出5朵小花，根據題目擺一擺，再說出得數。

　　4、小結

　　師：今天你們學會了什么？

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