作文教學設計15篇[必備]
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的作文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![作文教學設計15篇[必備]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7030_5f431d099de33.jpg)
作文教學設計1
一、 情景創設
師：人們都說，想象就像一只放飛的鳥，憑著雙翅在藍天飛舞、南北不羈。正是因為我們有無窮無盡的想象，我們的世界才會變的豐富多彩。讓我們展開想象的翅膀，暢想未來，說說我們的奇思妙想，提前感受未來的神奇吧！
生：我知道人類由鳥聯想到要像鳥一樣飛，于是發明了飛機。
生：我知道人類渴望像魚兒一樣自由自在地在水中游，于是發明了輪船、潛水艇。
師：同學們正處于天真爛漫的童年階段，要勤于想象，善于思考，許多偉大的發明就是從腦海中閃爍的奇思妙想開始的，大家都來說說自己的奇思妙想吧。
生：我想發明一種專門吃垃圾的機器，吃進去的是垃圾，呼出來的是新鮮的.空氣，那該多完美呀！
生：我想克隆兩個自己，一個上學，一個玩耍，那多幸福呀！
生：我特別想發明一臺既能在空中飛，又能在地面行駛，還能在海中航行的汽車，那該多好！
二、 技法指導
技巧1：準確審題
師：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，寫作也是如此，花點時間準確審題，寫作時會收到事半功倍的效果，看看本次習作要求我們寫什么吧？
生：這次習作是寫一篇想象作文，可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受別人的啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。
生：可寫未來的物品，如：衣服、食品、住宅、交通……
生：還可寫未來的我、學校、城市……
師：確實可以從這些方面打破傳統的束縛，勇于創新，展開想象，寫出自己的奇思妙想。寫科幻故事還可以寫那些內容？
生：我會寫小機器人大戰外星人的科幻故事。
生：我會寫神奇的月球奇遇記。
師：那這次作文怎么命題呢？
生：我知道，就以“未來的xxx”為題。
生：就以“20年后的xxx”為題。
生：科幻故事直接以事件為題。
技巧2：展開合理想象
師：想象作文一般有幾種構思方法，還記得嗎？
生：先自述身世，再以夢寫實，假設情景，再自我設計，展望未來，最后科學幻想。
師：那這次習作你想先寫什么，最后寫什么？
生：我準備……
技巧3：展開合理想象
生：寫好本次作文的關鍵是想象合理、大膽、具體，怎么寫呢？
師：想象作文就是在頭腦中敞開思路，毫無拘束的想象。我相信你們一定會寫出獨具魅力的作文。
作文教學設計2
教學目標：
1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。
教學重點：
能對事物進行具體、生動的描寫。
教學難點：
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
教學時間：
一課時
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
二、寫法指導
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以說（ ）的玫瑰……
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態？
（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
三、能言會道。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的.……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
四、仿寫文段。
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
五、講評作文
六、布置習作
同學們，美麗春天已經來到了，在這個美麗的季節里有許多景物值得我們去寫。今天回去后，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來寫一寫，好嗎？
板書設計
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
作文教學設計3
教學目標：
引導學生審清題意，是親身經歷的一件事，而不是所見所聞的兩三件事。回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤。
指導學生把事情的經過寫具體，特別是人物的動作、表情、語言和心理活動的細節描寫，從而表達出自己的真情實感。
樂于把自己的想法與建議和他人交流，培養學生修改習作的能力
教學重點：
激發學生的情感，回憶一件親身經歷的事，把這件事的經過寫具體，準確地表達出自己的真情實感。
教學難點：
在敘事過程中寫好人物的動作、表情、語言和心理活動的細節描寫，表達出自己的真情實感。
教學資源：
1、教材上的四幅圖可制作成掛圖的形式出現，調動學生的興趣。
2、學生的生活豐富多彩，充滿喜怒哀樂，教師應充分激活學生這方面的積累。
教學過程：
活動一、賞析積累
1、摘抄反映人物喜怒哀樂的成語。
高興：喜笑顏開 歡呼雀躍 欣喜若狂 手舞足蹈 心花怒放 喜出望外 前仰后合
樂不可支 興高采烈
憤怒：勃然大怒 怒氣沖沖 火冒三丈 怒發沖冠 暴跳如雷 怒目圓睜 大發雷霆
惱羞成怒
傷心：泣不成聲 欲哭無淚 悲痛欲絕
緊張：毛骨悚然 心慌意亂 心驚肉跳 心有余悸 惴惴不安 不寒而栗 大驚失色
愧疚：悔恨不已 追悔莫及 自愧不如 羞愧難當 無地自容
2、提醒學生閱讀課外書時留意有關人物喜怒哀樂的細節描寫，把描寫人物動作、表情、語言和心理活動的段落做上讀書記號并摘抄到采蜜本上。
3、組織學生分類賞析、誦讀摘抄片斷，在賞讀中感知寫活人物內心世界的方法，豐富學生的語言儲備。如：
風在耳邊呼呼地響著，公雞在遠處得意地叫著，樹林里的小鳥也樂得在唧唧喳喳地叫著，而我的心這時比公雞還要得意，比小鳥還要快樂————我樂得簡直飛起來了。我像風一樣飛跑起來。
這時看見了“地震歷險記”這幾個字，于是我們跟著隊伍，等著“電梯”的打開。隨著“電梯”的.緩緩下降，我們接近了“地震區域”，突然感到了搖晃，越來越激烈。伴隨著顫動，還聽到了石頭砸下來的聲音，嚇得我們魂飛魄散，不知往哪兒躲好，手拉著手，誰都不敢松開。漸漸地一切恢復了平靜，我們才松了一口氣，真是緊張又刺激啊！
我捧著林老師新買的《少年維特之煩惱》，想喊，想說。可是喉嚨被咽柱住了，什么也說不出來。抬頭望著林老師那溫和的眼睛，我慚愧，我內疚，我怕自己當眾哭出來，便緊緊地、緊緊地咬著自己的嘴唇。可是，淚水還是無聲地落到了書的扉頁上，潤濕了一大片。
通過賞讀品味，明白透過人物的語言、動作、神態以及環境烘托等細節描寫，能生動地表達出自己的真情實感
活動二、往事再現
我們曾組織過很多活動，如去公園踩鵝卵石、過趣橋、采獼猴桃、跳蚤書市……或自己與同學、父母、朋友、動物等之間發生了許多難忘的事，可以說學生的生活是豐富多彩、充滿喜怒哀樂的。但在教學中我們發現一部分同學不太留心觀察、體驗、捕捉生活，他們不知道這些就是極好的寫作素材。為此，我先讓學生走進往日酸甜苦辣的生活，分類列出事例清單，可以是高興的、傷心的、氣憤的、后悔的、委屈的，再互相聊一聊，點一點，幫助他們積累寫作素材。
活動三、小試牛刀
1、最近課間大活動，大伙兒風靡于踢毽子。我發現他們三五成群，踢得很歡快，很激烈。他們踢毽子時神態各異，各有踢法，十分有趣。當領先于他人時，便歡呼雀躍，有時因相差一個而輸了，嘴翹鼻子高極不服氣，有時看得我不禁啞然失笑。后來我就以此為內容，讓學生們練寫一個片斷，要求學生寫出自己或他人踢毽子時的動作、神態、語言及心理變化。
2、請學生選擇一個內容寫一個片斷，如：
（1）以第一人稱“我”，用一個片斷寫出自己高興時的樣子、心理活動。
（2）以第三人稱“他”，用一段話描寫出他（或她）心中的憂愁。
（3）抓住人物的表情、動作、語言寫一段話，表現人物的焦急之情。
3、續寫：爸爸（或媽媽）拿過作業本（或試卷）剛掃了一眼，就直奔我來……
要求：準確、生動地寫出當時你和你爸爸或媽媽的神態、動作、語言，特別是自己的心理變化。
因為這些素材來源于學生的生活，所以他們覺得有話可寫，而且很能表達出自己的內心感受。
活動四、習作指導
一、游戲互動，激發興趣，點燃表達欲望
1、人們常說，喜形于色。確實，在多姿多彩的生活中我們總是抑制不住內心的激動，把喜怒哀樂寫在臉上。你們有過這樣的體會嗎？下面我們來玩個游戲，名字叫“你做表情，我說詞”。
誰先上來？看到他這樣的表情，你想到了哪些成語？
二、交流傾訴，表達內心體驗
1、看著同學們做的表情、黑板上的詞語，你想到了你親身經歷的哪件事？請說一說。
小小組交流
2、指名說，其余同學認真聽，如果哪兒聽不明白，或想知道得更具體些，等他說完可以向他提問。
隨機引導學生把事情說具體，說出當時的神態、動作、語言、心理活動
交流中引導學生學會選材，如：如果有學生說了一件事，但很簡單，根本說不開，就啟發他：“除了這件，高興的事還有嗎？ 這件高興的事很容易說具體。”
3、小結：能反映你同一心境的事例有很多，或者你親身經歷的事也有很多，但你要學會選擇。這事確實現在想起來還歷歷在目，很多情景在你眼前浮現，感受非同一般。那我想這樣的文章既能寫具體又能寫生動。
三、激情寫作，表達真情實感
1、還有不少同學要發言，時間關系，我們一會兒用筆來傾訴，好嗎？
2、我們來看一看本次的習作要求
出示：寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。
指導審題
你發現有哪些關鍵詞？
3、提筆寫作
課上，我們只寫這件事的主要部分，即詳寫的那部分。動筆前，先想一想寫什么？怎么寫？
師巡視指導
四、賞析評價，享受快樂
讀讀自己作文中那些生動的細節描寫
1、誰愿意把你的習作讀給大家聽的？其余同學認真聽，指出他寫的好的地方，提出修改建議。
2、師生共評、共改
3、修改完善
活動五：寫作
寫一件自己親身經歷的事情，把事情寫具體，表達出自己的真情實感。
作文教學設計4
《學會生存》是六年級的一次口語交際課，教材安排這次話題的目的是引導學生學會生存，學會自我保護的本領，培養學生用列舉實例表達自己的觀點。
上完后，第一感覺就是沒能更好地調動起孩子們情感，積極發言的孩子不多，并且重點沒有突出。盡管我多次用鼓勵性的話激勵學生參與到其中去，但是學生對這種口語交際課的應對還是不能輕松的應對。我就仔細分析了學生現存的原因有三：
1、對學生已有的知識水平和情感估計不足，在布置前置性作業的時候，教師忽略了學生現有的知識水平，以至于孩子們在談論后交流時涉及的面就太窄，思路不夠廣。設計如下：a、你遇到、聽到、或從電視、報紙等媒體上了解到的有關自我保護的事情。b、讀綜合學習中《智慧之花》想到的。c、從電視上看到或者聽到的別人是如何進行自我保護的。d、我們可能遇到哪些危險或災難？應該如何應對？學生課下都做好了充足的準備，查閱了大量的資料。我要求學生分成小組的形式來討論，結果有些學生不喜歡參與到其中去，或許是孩子們過于緊張，導致個別的學生不敢發言了。學會生存，是一個內容很廣的話題，包括的范圍很大，學生可以從生活方面入手，可是孩子卻僅僅限于走丟，迷路，溺水，地震、火災、遇見歹徒等等，學生的思路沒有更深層次的。
2、教師的語言過于單一，沒有什么特色，鼓勵和評價的時候忽略了學生的想法。其中有個學那個在講述自己在迷路的時候，如何解決問題的，教師沒有及時評價，而是一句話帶過。
3、對教材的把握還不夠深入，過于注重教材，而忽略了教材的工具性，忽視了語文學科的工具性和人文性。
4、總結時，設計了一個環節：通過今天這節課的學習，你懂得了什么？自我感覺跟前面的有點重復。
5、前面布置的作業改為：對于“學會生存”這個話題，你想說什么？相信孩子們會給我更多意想不到的精彩？
對于這節課我也有滿意的地方可以從以下三個方面來說：
1、積極的參與到學生中，對學生的發言及時作出評價。
2、落實了本堂課的教學目標，讓學生知道一人在家遇到事情，運用自己所學的知識去應對，不如說煤氣泄漏，騙子等等。
3、把課堂還給了學生，讓學生能夠大膽質疑，對學生的某個話題全班進行討論，讓學生愛上口語交際，努力培養學生的應變能力。
教案如下：
教學目標
1、能認真聽別人發言，自然的和別人交流。
2、激發學生表達真情實感的欲望，能吧自己看到的、聽到的、讀到的有關故事能夠將給同學聽，并有自己的見解。
3 、激發學生真愛生命的意識，學會生存，具備自我保護意識。
教學重難點：教學目標2和教學目標3
教學準備
收集一些有關生存的資料，如遇見地震，水災，歹徒等，他人是如何自救的方法。
教學過程(以上課的實際情況為準，詳細過程略)
（一）創設情境，導入話題
教師結合汶川大地震的來說，讓學生在腦海里想象一下，出示有關照片
（二）開展交流
學生說說自己身邊的實例，把自己遇見的小故事說出來和大家交流一下（要求學生把事情的起因、經過、結果講清楚）
（三）圍繞話題，創設情境，拓展思路
教師創設情境，1、地震2、著火3、水災4、有陌生人來等(指名交流并表演，傾聽者要注意聽，要提出建議和不足)
（四）深入交流
《學會生存》教學反思
本次評選活動我執教了習作《學會生存》這一主題的作文教學，有很多啟示，下面我將從“導語、教學策略、教學流程、板書設計、引導方法、課件制作等方面來說說我的教學反思。
這次習作的內容：一是寫一件關于自我保護的事，二是寫《魯濱孫漂流記》的讀后感，學生可以任選其一。由于本單元沒有學過，所以我選擇了第一個內容。
這是一堂如何去引導學生習作的課，重在引導。我在設計導語時，是經過多方考慮的，旨在能夠啟發學生思維、引導學生明確寫作方向，特別設計了與主題有關的“學會生存”的語言表達，情節的描寫。除了用生動的語言，還采用了相應的畫面創造情景，讓學生置身于災難中，從而受到感染、熏陶，為學生在后面的習作中做好鋪墊。
習作是在口語交際的基礎上進行的，由于本次習作進度上沒有跟上，所以采用陳述故事、分享故事的方式，讓學生將自己親身經歷的、聽到的、看到的或從其他途徑上了解到的關于學會生存的故事詳細地說出來，重點介紹主人公是如何生存及你從中的收獲或啟發，為了避免由于學生基礎差不敢講、不愿講的情況，我設計了兩個小故事與同學們分享：一個是《魯濱孫漂流記》，另一個是《血色母愛》，讓學生從這兩個故事中體會到學會生存的重要，懂得學會生存是需要相應的知識和足夠的智慧的，從故事中感受到語言的熏陶，學會細節描寫以及人物描寫等描寫方法，學會在敘事的過程中表達內心真實感受，抒發自己的真情實感。這兩個故事看似占用了一定的時間，但在學生還沒有學習本單元文章，不了解本單元的具體內容及要求的情況下，對學生的習作無論是內容上、方法上，還是在感受和情感的表達上都取到了引領的作用，是很有必要的。
習作指導，要求學生用剛才學到的.寫作方法。將自己經歷的、看到的有學會自我生存的故事情節寫清楚，在引到習作時我還精心設計了一個板書，板書內容除了有主題“學會生存’外，還有展現了我們只有靠智慧生存、靠知識救人，才能讓生命之樹常青，生命之花燦爛。或許，我的教學設計很普通，但我崇尚的是為學生提供開放式習作，通過生動的導語，分享故事的環節，即讓學生感受到了語言的魅力，懂得了學會生存的重要性，并在這些環節中明確了本次習作的要求，敘事的文章不僅要講故事的起因、經過、結果交代清楚，還要用豐富的人物形象來烘托，在分享故事的環節讓學生自己概括出寫作手法，寫作中只有運用相應的寫作方法，使用恰當的修辭，有時還需要豐富的想象與聯想，才能使文章更具體、更生動、更完整。通過創造師生平等交流的平臺、將學生的寫作欲望、寫作激情“哄”出來，讓學生在自由暢想、自主選材中完成習作片段。
在學生習作過程中，我不斷巡視，針對個別寫作困難的學生加以指導，短短的近10分鐘的時間，大部分同學已能寫出一兩百字的小片段，甚至有幾位同學的文章已接近完整。在學生寫完小片段之后，讓學生通過輕聲朗讀的方法進行初步的自我修改，通過指名或學生自愿分享自己的作品：學生大聲地朗讀自己的作品，之后師生共同針對所敘述的事情是否完整、有條理，記敘得是否具體生動，感情是否真實，運用的寫作方法是否恰當作出評價。
再談談我的課件設計，為了讓學生把事情說清楚，我應用多媒體突出教學重點，突破教學難點。第一部分播放的是無情災難，添加了凄慘背景音樂，第二部分為故事分享，這部分內容是為學生掌握寫作方法，體會語言，感悟故事，從而為寫作做好鋪墊的部分，第三部分為感受生命燦爛，我要求學生學會自我保護，懂得要珍愛生命。
在整堂課的教學中，成功的地方從學生的習作中是可以呈現出來的，當然也存在不足。由于過多的考慮到學生沒有學習本單元課文，也缺乏口語交際的基礎，所以將重點放在如何引導學生作文上，如能在前面部分再節約出4、5分鐘的時間留給學生寫作，可能會更好，我一定會在今后的教學中不斷努力，不斷改進，爭取做得更好。
作文教學設計5
[教學目的]
1、了解想象的三種境界
2、培養學生的想象能力
3、激發學生作文時運用想象的興趣
4、學習在作文中如何充分發揮想象的作用
[教學重點]
1、學會如何想象
2、想象三境界訓練
[教學難點]
虛擬想象練習
[教學設想]
1、不作過多的想象知識講授，而是在學生的體驗和感性認識活動中認識想象，通過學生的想象活動開啟學生的想象之門。
2、通過想象的三種境界的訓練，使學生較為全面地了解想象的妙用，激發學生作文時運用想象的興趣，提高想象能力
3、實踐初中新《語文課程標準》。新課標在實施建議部分提出"寫作教學應看重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。"本課實施過程中鼓勵學生參與，進行多邊活動，自由表達。
4、教師盡量用名句、警句、詩意的句子作賞識性點評》。
5、根據新課標的理念，在對學生的'評價方面，努力實現評價主體多元化。對學生的學習活動實行教師與學生評價結合，教師作為首席發言人參與教學活動。
6、本課輔以簡易課件。
教學過程：
一、導入：
對一枚紅葉展開想象。要求側重從葉子形象方面展開。
二、學生表達、教師點評
1、隨機提問(五六人)2、重點點評精彩回答3、以賞識性點評為主
三、用一句形象的話說出"想象是什么"?
在葉子的想象練習基礎上，初步總結對想象的認識，同時訓練學生的形象思維。
(一)1、隨機提問(三四人)2、重點點評精彩回答3、以賞識性點評為主
(二)教師總結--想象有自由的特點、跳躍的特點、個性化的特點。
四、"假如我是一片云"想象練習。
要求側重從事物神韻方面展開想象。學生用三分鐘左右寫片段作文。
五、學生表達、教師點評
努力讓學生之間以思想碰撞思想，以想象啟發想象。
(一)1、隨機提問(七八人)2、重點點評精彩回答3、以賞識性點評為主
(二)以教師點評與學生點評接合
(三)教師總結：人的想象活動，總是充滿創造性的。
六、教師總結虛擬想象的特點
1、情節、環境、活動主體、心理與現實不同。現實中難以存在。
2、再造一個世界。
3、所造世界與現實有密切的聯系。
七、提問：想象有幾種?學生可能回答有兩種：形象的，抓住神韻的。
教師總結：還有一種。我們愛看的《哈里·波特》的主人公騎著一個掃把飛來飛去是不是想象?但不屬于前面兩種。所以我們提出想象三境界。
八、總說想象三境界(多媒體演示概要，不出示解說)
1、形象→形象
2、形象→神韻
3、心靈→虛擬
一個新形象的產生，不一定以現有形象為觸發媒介，有時完全聽從心靈的召喚，完全是虛擬的。比如夢幻境界、神魔武俠小說等。這是想象的最高境界。
九、虛擬想象練習(進入想象的另一重境界)
觀看影片《貓和老鼠》之"飛天貓"(卡通片《貓和老鼠》中較有想象力的一集)
十、設置場景，大膽想象
內容：想像場景--合理創設一個環境，編寫合情合理的貓和老鼠的故事
要求：
①進行大膽、有創意、新奇的想象，盡量打開思路；
②情節設置
A.集中一個情節，首尾圓合。
B.自創想像
C.切忌荒謬，想象合理
③文字表述：
A.盡量細描細繪，不可概述
B.不可定位為敘述畫面
C.注意擬人對比、夸張等修辭來渲染
④字數：200字以上。
板書
一、想象三境界
1、形象→形象
2、形象→神韻
3、心靈→虛擬
二、虛擬想象的特點
1、情節、環境、活動主體、心理與現實不同。
2、再造一個世界。
3、所造世界與現實有密切的聯系。
作文教學設計6
【教學目標】
1．了解作文評改的重要性，掌握作文批改的規范符號。
2．模仿范文評改法進行作文互評互改的嘗試，在評改中提高作文水平。
3．體驗自己親身參與和掌握知識的情感，激起強烈的作文興趣與作文欲望。
4．從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，培養學生自己改的能力，養成修改文章的習慣。
5．形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，培養學生的自我意識和獨立人格。
【教學重點】
指導學生自評習作，以評促寫，切實感受再創造的愉悅。
【教學難點】
鼓勵優等生寫創意作文，鼓勵中等生寫升格作文，鼓勵學困生寫達標作文。
【教學準備】
教師通看全班作文，初步篩選出三個檔次（優良檔/中等檔/學困檔）的習作。
【教學過程】
一、導入：
“文章不厭百回改。”“好文章是改出來的。”
“文章寫好之后，也不多看幾遍。像洗臉之后不再照照鏡子一
樣，就馬馬虎虎地發表出去??這種責任心薄弱的壞習慣，必須改正才好。 ”
“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在文章修改上用過功夫。”
（設計意圖：利用名人名言導入，強調文章評改的重要。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的.興趣。）
二、引導批閱
1．作文評改改什么？出示范圍：中心思想、觀點和情感、材料、結構、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標點﹑行款）、標題。
2．怎么評改？教師介紹常用評改符號：刪除號、增補號、換位號、接續號（連接號）、錯別字號、贊揚號、分段號、保留號、后移號、留空號。
3．知道了符號，怎么評改？
老師指導，傳授評改的具體方法并提出10條要求（打印分發）。學生互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在150字以上。多次批改實踐后，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。
（設計意圖：“方法”是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。）
附（打印材料）：
評改的10條要求
1．看格式是否正確
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。
〖友情提醒：此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。
2．看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。
〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。
3．看錯別字有幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。
4．看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。
〖友情提醒：平時作文要養成勤于推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。
5．看標點符號使用
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。
〖友情提醒：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。
6．看文章的中心
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉
兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。8．看文章的結構
要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。
9．看文章的表達
主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。
〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。
10．看文章的語言
主要看是否簡練、通順、準確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。
〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
作文教學設計7
教學目標：
1、通過游戲，引導學生關注內心的感受體驗，并能“具體明確、文從字順”地進行描寫。
2、通過游戲，培養學生五官并用的觀察習慣和能力，而且要引導他們把看到的聽到的情況作可能性的分析。
3、通過游戲，觸發學生感受，體驗快樂，聯系生活和作文，使之成為兒童成長的豐饒沃土。 教學準備：蒙眼布、紙、筆
教學過程：
課前談話：同學們，大家都知道，要寫好作文，首先要學會觀察，沒有仔細的觀察，文章就不可能寫的具體和深入，也不能形象和感人。但是要觀察的仔細，就得依靠你手下的“五員大將”，知道是哪“五員大將”嗎？眼睛、耳朵、手、鼻子、還有舌頭。
一、激趣導入
1、拆字游戲：師在黑板上板書“聰”，看看這個字，把它拆成幾個部件，想一想它的意思。眼、耳、口、心并用，才能成為一個聰明的人。
2、師：耳旁占了“聰”字的一半， 科學研究證明耳朵所收集到的信息比眼睛要多得多，因此耳朵也具有很強的觀察能力。所以說用耳朵去“聆聽”是不是非常重要啊？但有時，人們往往會有“聽而不聞”的缺點。說到聽而不聞這個詞，有同學知道它的意思嗎？“聽而不聞”是個成語，意思是指，聽了跟沒聽到一樣。形容不關心，不在意。所以以后我們能不能“聽而不聞”啊？那么應該怎么樣？是不是應該做到“耳聽心受”啊？用耳朵聽，并記在心里。
3、師：好，既然同學們都知道了用耳朵去聽、去觀察的重要性，那么我們馬上就來分組驗證一下，玩個小游戲，考考大家的“聽力”到底怎么樣。這個游戲的名字呢叫“蒙眼畫家”，看看哪一組在蒙著眼睛的情況下，畫的又快又好。
4、教師宣布比賽規則：
（1）兩人一組，一人蒙眼，一人引導。引導的同學不能接觸蒙眼的同學，只能用語言進行引導。
（2）游戲采用接力比賽的形式進行，每輪需要同伴引導走一段距離之后才開始畫臉，每次只能畫一個部位，畫好一個部位之后輪換角色，繼續下一輪。
（3）只畫眼、耳、口、鼻、嘴，完成時間最短且畫的質量相對比較好的獲勝。
二、開始游戲，直擊“體驗”
1、學生戴好眼罩，各組準備好，教師宣布開始。
2、教師監督各組，不能出現作弊的情況，游戲結束的時候評選出獲勝組，如有獎勵可適當獎勵。
3、最后教師引導學生交流自己的感受，探討如果沒有聲音的指引還能不能畫出來？為什么蒙著眼睛畫出來的畫就不好看呢？（注重耳聞目睹）同時影射出觀察必須要全面，眼看、耳聽、手摸、鼻聞、舌嘗并用，缺一不可。
三、總結、拓展
師：課上到這里，相信大家都很有感觸，我們再來回憶一下今天學習到了哪些知識啊？①我們知道了只有“耳聞目睹”才能“耳聰目明”，“視而不見，聽而不聞”會讓我們與很多的機會失之交臂。真正的“聆聽”除了是聽到聲音，還要能聽懂真正的含義，要有正確的.聽的態度。那么在以后觀察時，是不是只注重用耳去聽啊？
生：不是
師：，②在用耳聽的同時，還要結合眼看、手摸、嘴嘗、鼻聞來觀察，這樣才能觀察的更加細致、全面對不對？
生：對
師：通過這些知識我們可以發現，其實畫畫和寫作文是一樣的，兩者都需要去觀察、去感受。所以說，想要寫出一篇優秀的作文必須要怎么樣啊？必須要采用“觀察+感受”的形式來寫。之前我們玩游戲的時候，是不是已經開始觀察啦？那么既然觀察了就必然會有感受。所以說寫作時，只需把觀察與感受整理一下，再加上頭、尾，注意一下過渡，一篇優秀的作文就寫出來了，是不是很簡單啊？
四、課堂習作
以今天我們玩得游戲“蒙眼畫家”為素材寫一篇記敘文，注意觀察與感受相結合，字數限定為500字。
五、板書
作文教學設計8
一、投影顯示以下材料
閱讀下面材料，然后按要求作文：
一個青年老是埋怨自己時運不濟，發不了財，終日愁眉不展。有一天，來了一位老人，問他：“年輕人，你干嘛不高興？”青年回答：“我不明白自己為什么總是這么窮？”“窮？我看你很富有嘛！”“這從何說起？”青年問。老人沒有直接回答，而是說：“假如我今天折斷你的一根手指，給你一千元，你干不干？”“不干！”“假如斬斷你的手，給你一萬元，你干不干？”“不干！”“假如讓你變成八十歲的老翁，給你一百萬元，你干不干？”“不干！”“假如讓你馬上死掉，給你一千萬元，你干不干？”“不干！”“這就對了，你身上的錢已經超過一千萬了，你還不高興嗎？”老人笑吟吟地走了，留下青年在思考。
閱讀以上材料，請以“生命的價值”為話題，或發表議論，或講述故事，或暢談感想與體驗，或抒發對人生的感情與情懷。文題自定，體裁、題材自選，寫一篇不少于800字的文章（詩歌則不限字數）。
二、學生思考材料所表現出來的內涵，討論
三、指導學生審題，確定主題
明確：所寫的文章不管用什么體裁，主題均應定為：“人的生命只有一次，生命是寶貴的財產，青春更是寶貴的財產，因此，每一個人要珍惜生命，珍惜青春，努力拼搏，創造不朽業績，實現生命的價值。”
四、指導幾種常見體裁的構思
1、議論文（列舉兩種構思）
第一、比較典型的議論文
①中心論點（見主題）
②分論點
（一）身處逆境的青年不要悲觀失望，要珍惜青春，創造業績，實現生命的價值；
（二）有志的青年人應放棄個人享受，抓住青春年華，努力拼搏，實現生命的價值；
（三）有志的青年人應放棄個人利益，無私奉獻，把自己的人生與人民的事業聯系在一起，實現生命的最高價值。
③結論：聯系自身實際（作為二十一世紀初的'青年學生），談談自己應負的責任。
④參考論據：高爾基、童第周、徐悲鴻、德蘭修女、周恩來、葉欣、鐘南山、一些著名的學者、企業家（以年輕人為主）的事例。
⑤參考題目：如《珍惜生命，創造人生價值》、《當代青年如何創造生命的價值》等。
第二、范圍較小的議論文
以上述三個分論點中的一個為中心論點來寫
參考題目：如：《珍惜青春，譜寫生命贊歌》
2、記敘文、編故事
寫一件或幾件事，表現一個人或一個集體珍惜時間，不懈拼搏，創造出巨大業績。
注意：主次分明，詳略得當，應注意環境描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等，可有必要的外貌描寫。
3、散文
用生動、簡練的語言列舉古今中外、各行各業的珍惜青春時光、創造業績的事例
闡述其不凡意義，抒發自己的欽佩、贊美之情，并聯系自己，表明志向。
參考題目：如：《偉大的心靈》、《高貴的心靈》、《生命的贊歌》等。
五、提出幾個要注意避免的問題
（一）完全離題，拋開話題另起爐灶；
（二）誤解題意，造成立意偏差；
（三）內容空洞，論據無力，感情蒼白，文章平淡無味；
（四）照搬話題材料，把話題展開；
（五）議論文論據不足或使用不當，任意堆砌羅列論據；
（六）純粹創新而光追求形式。
六、學生寫作
作文教學設計9
教學目的
１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現人物個性中的效果。
2.了解對話提示語的四種表現形式。
3.能根據提示語的位置恰當地使用標點符號。
4.能夠根據具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學重點
品味對話提示語在表現人物個性中的效果。
教學難點
能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學準備
課件、作文紙、字典
教學過程
第一課時
一、揭示習作內容
同學們，上節課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含著愛。這節課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。
二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。
1. 我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內容是什么？（針對巴迪寫的詩父母發生的爭吵）
3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？
作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？
（板書：父親 實事求是）
母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）
4.小結：父母因為觀點不同而發生了爭論（板書：爭論）。
5.比較對話。
出示：
快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”父親說。
“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親說。
“對不起，我自己會判斷的。”父親說。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親說。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？
（2）交流：這樣寫感覺怎么樣？
（3）小結：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。
三、賞識美文，加深對話的認識。
⒊《羚羊木雕》節選
“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的`心怦怦地跳了起來,因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了,可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想象的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動,低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”
“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？
2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態度。
四、自主創作人物對話
1.生活中，你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發生的爭論呢？
2.交流（商場里、馬路上、家里、學校、公交車上、菜市場……）？
因為時間關系，咱們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。
3.學生起草，老師巡視。
4.全班交流。
（1）指名讀。
（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因為什么事與別人爭論？
（3）老師引領學生具體修改。
（4）小結：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時間精力修改潤色。
作文教學設計10
一、情境導入
1、播放《天亮了》。
師：同學們，剛才你們聽到的這首歌是老師最喜歡的一首歌。因為每次聆聽到它，總能撥動我心靈深處的那份感動，對于生命的感動，在這首歌的背后有著一個悲壯的、感動過無數人的親情故事。今天讓我們用心去聆聽這個故事，用心去感悟那份親情吧。
2、讀《天亮了》背后生命的故事。（課件出示）
師：這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，她以這個令人震撼的事件并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首感人至深的歌曲，并經過多方聯系，領養了這個大難不死的小孩。
3、學生說感受。
4、師小結 ：是啊，是愛的無私與偉大讓這對年輕的父母在生與死的抉擇瞬間，用雙手把生的希望留給了他們的愛兒。潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個奇跡。同學們啦，其實我們又何嘗不是被濃濃的親情包圍著呢！從我們出生的那一天起，細膩的母愛、寬厚的父愛伴隨著我們走過了成長中每個有風有雨的日子，父母給予了我們太多太多的，也許我們窮其一生都無法報答，我們有的唯有一顆感恩的心，去感恩父母。
4、出示課題：《感恩父母》。
二、范文引路指導寫作。（寫法指導）
師：父母的愛融入在我們生活的.點點滴滴當中，要你用心去體驗，用心去感恩，父母的愛無處不在。下面有兩個小朋友把自己的感恩的心用文字寫下來了，我一起去看看吧。
1、出示范文。
《母愛》 《無言的愛》
2.交流：
文中的那位媽媽像你的爸爸媽媽嗎？哪些細微的地方讓你感到了父母愛？
其實剛才引起大家共鳴的地方就是作者描寫具體的地方，她把媽媽的愛體現在了這些細微的舉動上，收拾書包是愛的細節，準備雨傘是愛的細節，系鞋帶是愛的細節，那陽臺上的眼神也是愛的細節，從這些細節中我們感受到了母愛，不是嗎？這篇文章給了你什么啟發呢？（板書：細節描寫）
四、說真情故事。
1. 請陳佳宣為我們講《感恩的心》背后的故事。
2. 師： 父母對我們的恩情我們這一生也難以報答，一首《天下父母心》道出了天下兒女的心聲。下面就讓我們伴著這支深情的歌曲，打開記憶的閘門，以一顆感恩之心來回想父母為你們所做的一切，把你記憶最深、最感動的那一幕說出來與大家分享吧(播放音樂《天下父母心》)
1、請閉上你們的雙眼，用心去體驗，想好了可以舉手說。
2、說真情故事。（師：說的時候要把事情說具體，表達出真情實感）板書：說真情事。
四、點撥寫作方法，掌握情的傾瀉。
剛才同學們說了很多，老師真的特別感動。同學們心中擁有的是對父母那濃濃的愛，此時此刻讓我們信手拈來的親情故事也有無數。可是我們卻常常發現這樣一種現象“我寫的淚雨滂沱,別人卻無動于衷。”這是為什么呢？怎樣才能把自己的感動表達出來，讓別人也為此感動呢？
1、 獨特的視角 親人的個性不同，他們表達愛的方式也不同，我們在寫作時要選取獨特的視角，表達不同的感受。
2、 典型的細節 一個眼神，一個背影，一句話都是感人至深的，我們在寫作中要
善于捕捉生活中最為典型的細節，做到于細微處見親情。
3、 真情的訴說 發自肺腑的真情訴說更能深刻揭示親情的內在意蘊，展示感人至深的動情亮點，我們在寫作時不妨來點直言告白，直抒胸臆，表達對父母的感恩之情。
4、 巧妙的構思 文似看山不喜平，真摯的感情再加上尺水興波的表達技巧，那么文章定會產生感人的藝術魅力，我們在寫作中可以用懸念、誤會、巧合、抑揚等寫作技巧，定會讓文章波瀾起伏。
六、出示話題作文題目
因為有愛，所以感動；因為感動，懂得了感恩，如果你曾感動于乳羊跪母、烏鳥反哺，那么讓我們拿起手中的筆，用一顆感恩的心，去感謝父母無私的饋贈。請以“感恩父母”為話題寫一篇不少于400字的作文。文體不限，題目自擬。
作文教學設計11
教學目標：
1、如何把短文變長
教學設計：
第一教時:
一、導課：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一個中心，按照一定順序用文字表達出來。
作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。
二、把長的變短
在閱讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的.變成長的”，把一句話展開，寫具體。下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什么，然后請你把長的變成短的。
1、小明是個粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。
這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。
2、河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。
這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。
3、我是一個集郵迷，在我的集郵冊里，珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”
這段話主要講了“我”是一個集郵迷。
三、把短的變成長的
例如：爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事
你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊？
有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。
有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那里，他填成了姓名。
爺爺年歲大了，常常會干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。
他常常會干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。
爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事。有一回，他填一個單子，年齡欄里他少填了一個零，結果他成了7歲。
四、找手機
手機已經進入了千家萬戶，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事，你有嗎？
好了，關于手機的故事很多，有一個小朋友，關于手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。
于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結果還是一無所獲。（ ）
爺爺剛要出門發現手機找不著了，這下他可急壞了。（ ）
原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）
我問了爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（ ）
果然，在冰箱里找到了爺爺的手機。（ ）
我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）
“2、1、6、3、5、4”
第二教時:
一、后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表，卻等到了編輯部給他的一封信。
《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信：
王小明同學，你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了，謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是，這篇習作內容過于簡單，有些情節沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會把你的習作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。
第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。
第二，手機找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？
第三，大家一塊兒幫他找，結果一無所獲，這個“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？
第四，我問爺爺這個手機是開著關著的時候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣？
第五，原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺的？如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內容了。有了具體內容，文章就形象了，也就生動了。
總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個大作家說過的話。所以，希望你仔細考慮，認真修改，把改好的稿子再寄還給我們。
這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點，具體了就形象了，形象了才生動。
我們現在分七個組，每組負責擴寫一句話。
第一句，爺爺年歲大了，他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎？這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子，把它寫具體，好嗎？
“一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不著了，他十分著急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開，好吧？他怎么發現的？他怎么急的？請你們來寫。
“大家分頭去幫他找，結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。
“我問爺爺手機是開著還是關著，爺爺告訴我手機是開著，這時候我心里有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。
接下去“我連忙撥通了手機號，一個房間、一個房間地去找，結果在冰箱里找到了手機。”這句話請這一組來完成。
最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會把手機放到冰箱里去呢？請最后一組寫這一段話。
總共給大家八分鐘時間，好好地寫，認真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。
二、學生開始寫，教師巡視、指導
三、交流展示
爺爺年歲大了，他常常會干一些糊涂事，有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？” 還有一次，一天晚上，他多喝了點酒，回家時候敲錯了，不是，回家時候摸錯了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯把他當作是小偷，說什么要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。
找手機
爺爺今年已經是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。
五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機，至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機質量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了。”
因為年紀大了，爺爺的記憶大不如前，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。
一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機看到了沒有啊？快幫我找找呀！”話音剛落，我們全家五口人，就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個遍，就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個房間全找了個遍，仍然不見手機的蹤影。
這時，爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然，一個靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機旁，抓起電話，快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。
我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動。）
“爺爺，爺爺，手機找到啦！”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。
原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時候，連同他的寶貝手機也一起放進去啦。
四、我們文章寫好了給他取個題目，如果圍繞手機來做題目，寫一個什么比較好？
《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊涂爺爺找手機》
作文教學設計12
——網絡作文教學設計
教學目的：
1、通過學生回憶暑假里最感興趣的事，培養學生收集整理信息的能力，暑假里最感興趣的事。學生并能按照一定順序把這件事情說清楚，寫清楚。
2、學生能利用網絡優勢，實現資源共享。
教學重點：學生能夠按照一定順序把自己暑假里最感興趣的事說清楚、寫清楚，并借助網絡完成自己的作品。
教師準備：
1、建立局域網，創建班級的“太陽花”網頁。
2、教師制作個人的“暑期收獲” PowerPoint幻燈片。
學生準備：
1、學生應具備一定的計算機技能，如：利用Word文檔創建個人作品集；能夠正確操作PowerPoint制作個人“暑期感興趣的事”的幻燈片；會上網，并在網上論壇上發表個人的見解、“習作園地”里上傳個人作品。
2、個人暑期照片。
教學過程：
一、師生交流假期收獲。
（利用PowerPoint幻燈片師生間進行交流。）
師：愉快而又豐富多彩的暑假生活剛剛結束，同學們一定有不少收獲吧！愿意把你的收獲和大家分享嗎？
（生匯報：學生把假期里的收獲做成幻燈片向大家介紹。）
師：同學們的收獲真不少 ，看來這個暑假大家過得都很精彩。這個暑假對于我來說也非常有意義，那么，同學們想知道薛老師暑假里有什么收獲嗎？
（看菜譜學做菜，播放錄相，并配下水文。后附。）
師：無論是我們游覽風景名勝、參加公益活動、學會某種本領，還是書海泛舟、科學探密、看電影、網絡見聞等等都是我們生活的體驗。積累每一次體驗、每一次感受，那便是人生的巨大財富，小學四年級語文教案《暑假里最感興趣的事》。如果再把這寶貴的財富與好朋友分享，那真是最幸福的事了。
師：今天，我們就來做一件幸福的事。
（板書：記暑假中感興趣的事。）
二、學生提煉習作要求。（在“暢所欲言”論壇區交流。）
1、師：現在請大家看看小小提示板，這次的習作要求是什么？
（出示習作要求：愉快的暑假過去了，你一定有想告訴別人的事情。比如，游覽了風景名勝，參加了公益活動，學會了某種本領。請你選擇最感興趣的事情寫下來，注意做到內容具體，語句通順。）
2、師：看了小小提示板，你受到了什么啟示？與小組的同學交流一下，把大家的想法上傳到“暢所欲言”的討論區里。
（生生互動。媒介是計算機網絡。）
（生：（1）這次習作是寫暑假里的事；
（2）是寫自己最感興趣的事；
（3）寫的時候，要按照事情的經過把內容寫具體；
（4）語句要通順具體。
以上這些是學生通過小組討論提煉出來的習作要求。教師適時板書：最感興趣的事、經過具體、語句通順。）
三、說一說，最感興趣的.事。
師：那就請大家把你假期里最感興趣的事情告訴身邊的同學吧。
（生生口頭交流）
（此時教師巡視傾聽學生的交流。設想：有的學生要問到：“老師如何才能把這件事寫得生動、具體呢？”教師在反饋時要提到。）
四、閱讀他人文章，思考怎樣寫好作文。
師：剛才有的同學提到如何才能把這件事寫得生動、具體呢？同學們有什么好建議嗎？
同學們還可以登陸我們的網站到“佳作欣賞”中瀏覽一下其他同學的作品，想一想：怎樣才能把事情寫具體？與身邊的同學討論一下，大家可以把討論的結果在討論區中交流一下。然后我們共同瀏覽、切磋。
（生在網上交流）
師總結：同學們的思想在網上激烈的碰撞，老師也看到了你們思考的火花：有的同學說：“要把事情經過寫具體生動，要詳略得當。”有的同學說：“要想把事情寫得生動，一定要有自己的真情實感。”同學們你們真聰明。是啊，這篇作文要想寫得好，事情經過要寫的詳略得當，更重要的是要溶進自己的真情實感。首先，要感動自己才能打動別人。
五、創作作文。（學生在“習作園地”里進行創作。）
師：現在就請同學們在“習作園地”里進行你的創作吧。如果有需要老師幫忙的，我們在網上交流。一會兒，請大家在小組內交流，把你們認為好的作品推薦給大家。
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（生在電腦中創作自己的作品）
（推薦作品，并說明理由。）
師進行點評。（教師在“暢所欲言”討論區里進行點評）
六、師總結：讀了大家暑假里最感興趣的事，真的受啟發：真是只有自己親身經歷的事情寫起來才有真情實感，才能感動別人。老師希望大家在“讀后感悟”中寫寫自己
作文教學設計13
教學目標
(1)引導學生通過仔細觀察積累寫景狀物的素材，并能抓住景物或事物的特征加以細致描繪。
(2)通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫景狀物的方法。
(3)培養學生獨立構思和自己認真作文的良好習慣。
教學重點：
明確立足點，明確景物的方位和寫景的順序。
教學難點：
明確中心，突出景物的特點，寫出自己的感受，做到有景有情。
教學過程
（一）啟發回憶，確定寫作素材
1．啟發談話，激發興趣
教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，一定會有你喜歡的景物或事物，或是因為它美麗的外形，或是因為它蘊含的某種情趣，或是因為它引起了你的遐想，觸動了你的情思。如果能將自己喜歡的景物或事物寫下來，那該多有意思啊！請同學們先好好回憶一下，然后按下列要求寫下來： 自己最喜歡的景物(或事物) 景物(或事物) 的特征 喜歡它的理由
2．交流啟發，進入《東湖公園》
教師先組織學生分四人小組交流以上填表內容，讓學生在相互交流中共享學習資源，然后啟發學生根據自己所想所感進入東湖公園景物特點的描述中，引導學生著手進行《東湖公園》的寫作。
（二）讀寫聯系，領悟寫法規律
在學生確定寫作素材的基礎上，通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫景狀物的一般規律。
1．啟發學生從學過的課文和讀過的優秀作文中領悟寫法。
教師可引導學生回憶：同學們讀了許多有關寫景狀物的課文和優秀作文，想一想：在這些寫景狀物的文章中，哪些文章給你留下了深刻的印象？你從中領悟到哪些寫作的方法？先四人小組交流一下，然后我們一同來交流。
2．指導學生從作文“病例”中領悟寫法。
景物或事物的特點不鮮明，內容不具體，觀察不細致，這是學生寫景狀物中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論，也可以同時出示“病例”與修改文，讓學生通過比較閱讀領悟方法。
3．引導學生歸納寫法規律。
(1)教師組織學生討論：從學過的課文和讀過的.優秀作文以及剛才討論修改的“病例”中，你領悟到了哪些寫景狀物的方法？
(2)教師歸納小結。
要寫好寫景狀物的文章，必須把握以下幾點：第一，要選擇自己最熟悉的景物或事物來寫，只有寫自己熟悉的景物或事物，才能寫出真情實感。第二，選擇一個立足點，一個視角，要仔細觀察。抓住景物或事物的某些特征加以細致描繪。第三，要根據具體的景物或事物選擇恰當的表達順序。第四，描寫景物或事物時，要適當運用比喻、擬人、對比等方法，使文章更加生動傳神。
（三）構思起草，完成作文初稿
在積累寫作素材、領悟寫法的基礎上，先讓學生編寫作文提綱，然后根據作文提綱寫出作文
初稿。學生起草時，教師巡視，并對作文有困難的學生進行個別輔導。
（四）指導修改，完善作文
1．教師講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，激發學生修改的興趣。
2．示例修改，突破難點。
學生寫景狀物的文章，常見的毛病就是觀察不細致，不能適當運用比喻、擬人、對比等方法把文章寫具體。為了突破這個難點，教師可出示以下典型“病例”，組織學生討論修改，讓學生從中領悟怎樣把文章寫具體的方法。例如： 雨后春景(習作初稿)
一場春雨過后，我獨自漫步在河堤的小道上，呼吸著清新空氣，欣賞著早春的景色。
遠處的東臺山像一位躺著的巨人。山腳下有一排排民房。河岸邊的小草綠了，野花開了，樹木吐出了新芽。這一切，看上去就像是一塊點綴著五彩寶石的大花毯。
突然，一陣“嘎嘎”的叫聲把我驚醒，原來是群野鴨子在水中盡情地嬉戲。挖沙船的馬達轟轟作響，樹上的小鳥也在歡快地歌唱呢！一條小魚跳出水面，給這如詩如畫的春景又平添了幾分情趣。
河中心的小島就是碧洲芳渡。島上有一片空地，一個老人在草地上打太極拳，中間的八角小亭里有幾個人在談天說地。
河堤下，幾個農民在農田里不停地鋤地。河堤上四季常青的樟樹像一個個英勇的戰士，守衛著養育它們的這方土地。
春天多美好啊。
修改提示：
以上這篇作文初稿，作者觀察是否仔細，文章內容是否具體？用“——”劃出你認為需要修改和補充的地方和同學討論一下。
3．學生自改作文。
要求學生先進行錯別字和病句的常規修改，然后引導學生對照“觀察是否仔細，重點部分是否寫具體”這一要求進行重點修改。
4．分小組互批互改。
5．課堂交流，并對通過修改，作文有明顯進步的同學授予“百花獎”。
（五）指導評賞，激發成就動機
1．分四人小組評賞。可以自己評賞自己的作文，也可以評賞他人的作文。
2．鼓勵學生自告奮勇走上講臺評賞自己的作文或推薦他人的作文，進一步激發學生作文的熱情。
3．對評賞得好的同學授予“浪花獎”。
4．匯編班級優秀作文集，并鼓勵學生將自己的優秀作文向少兒報刊投稿。
［評 析］
以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：
第一，凸現學生在作文中的主體地位。從整個教學過程來看，學生的自主參與貫穿在自主選材、領悟寫法、獨立構思、獨立修改和評賞的各個教學環節。教師的主導作用，主要體現在如何調動學生自主參與的積極性和主動性上，從而實現教與學的動態平衡。
第二，重視學法指導，讓學生學會參與。根據寫景狀物類作文訓練的重點和難點，教師引導學生從閱讀和“示例”修改中領悟如何觀察、如何抓住重點寫具體的方法，學生領悟方法的過程也是自主探究的實踐過程。
第三，注重認知活動與情意活動的協調發展。從認知活動的角度來看，“確定寫作素材→領悟寫法→構思起草→修改完善→評賞提高”的教學流程是符合學生作文的認知規律的。從情意活動的角度來看，在構思、修改、評賞等教學環節都設計了相應的“耕耘獎”、“百花獎”、“浪花獎”，這不僅為促進學生的認知發展提供了原動力，而且為學生可持續發展奠定了基礎。
雨后春景(修改稿)
一場小雨過后，我獨自走在公園草坪邊濕漉漉的小路上，呼吸著泥土帶來芳香的氣息，觀賞著大自然特有的美景。
遠處，那一座座隱約的大山像一個躺著的巨人，飄飄悠悠的白霧像一層神密的面紗，遮掩著巨人的身影。公園邊的樓房都掩映在綠蔭花影中。公園中，小草更綠了，小花綻放了，大樹吐出了新芽。登高俯視，公園就好似一張鑲著寶石的大花毯。也許這正是春姑娘落下的花頭巾呢！再看看小花、小草、樹葉上的晶瑩的露珠，這不正是春姑娘笑出的眼淚嗎！
“嘎、嘎……”你聽，這是什么聲音？噢，原來是幾只小鴨子在池塘中玩耍戲水。就連小鳥也在樹枝上唧唧喳喳叫個不停。
一陣微風吹過，春姑娘的纖纖玉手使湖水蕩起了陣陣漣漪。湖里，幾條小魚從湖水中躍出又鉆了回去。這景象給如詩的春景平添了幾分盎然的情趣。
公園里，一群老人在晨練。有的在耍太極，有的在跳健身舞。所謂“一日之計在于晨”，還有幾個小朋友倚著大樹在早讀，那清脆的聲音真令人回腸蕩氣。還有一些小朋友在盡情玩耍，他們一會兒玩捉迷藏，一會兒玩老鷹捉小雞，你追我趕，好不熱鬧。那些在工作之余來這里休憩的大人，有的在閑聊，有的在放風箏，有的在釣魚，還有幾個人圍在一張桌子邊切磋棋藝，邊品著極品好茶。整個公園都洋溢在歡樂的氣氛中。
這時，一滴雨露落入了我的衣領里，涼悠悠的。噢，這不正是春銘刻我在心中的記憶嗎？
作文教學設計14
師：同學們，今天我們寫作文啦!請同學們跟著我大聲說兩遍“今天我們寫作文啦!”
生：(齊說)
師：(出示一首詩)如果你認為自己被打敗/不錯/你一定會被打敗/如果你認為自己未被打敗/你就不會被打敗/如果你希望勝利/卻又勝不了/可以肯定的/你一定不會勝利/生活的戰斗并不一定/由強壯或速度快的人獲勝/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。
(因為這首詩，是我三年級就讓學生背誦的，所以學生會大聲背起來)
師：我們馬上要開始寫作文啦，想想寫作文，想想這首詩，你想說些什么?
生：我要有信心把文章寫好!
生：我不怕寫作文!
生：我一定能寫好文章。
[語文課程標準對學生習作自信心有著具體的要求。這首詩，整個三年級階段每天都要用心背誦的，因為重復是一種美麗，重復是一種強刺激，重復是一種喚醒。這一設計，就是讓孩子從一開始就不畏懼習作]
師：請同學們拿出你們二年級“出版”的寫話集，再次翻看一下。
(學生翻開自己的寫話集，有的學生輕松讀起了自己的“書”)
師：其實你們每個人這本“書”中的內容，就是作文。
[師出示教材中的一段話：“寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了”]
[用孩子已有的世界，引入作文，孩子們自會得意洋洋，自然感覺到今天的習作并非新玩意，二年級自己已經做了。與學生原有狀態建立聯系，就是自動降低習作門檻，讓學生一走進習作大門，就感覺到輕松、快樂]
[老師出示教材中的一段話：“今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。”]
師：你知道“什么都可以寫”是什么意思?
生：只要自己做過的事都可以寫。
生：只要自己看到過的東西都可以寫。
生：我與爸媽在一起玩，也可以寫。
…………
師：哪些同學愿意寫“我的起床”?“我的洗臉”?“我的`刷牙”?……
(學生舉手，分組討論怎么去寫，老師也選擇幾組參與討論。)
(下面是我參與“起床組”的討論)
師：你們準備怎么寫起床?
生：我以前是媽媽幫助我的，現在是自己起床。
生：我起床可慢了，媽媽老是在那里叫。
生：我起床時，先是一腳把被踢開，然后一件件穿衣服。
生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻煩。
……
師：你們把這些都寫入自己的文章吧。現在想不想寫?那就趕緊拿起筆來寫。
[在討論中，孩子的習作興奮點最容易被激發，一旦出現興奮點，老師應該立即引導他們寫起來。]
[同學們開始寫了，我也在講臺前寫了起來，我寫了自己自制釣魚桿多次釣魚的事]
[老師在課堂中已經習慣了巡視，老師說同學們可以寫了，老師隨機也就走了下去，左看看寫的是什么，右看看寫的是什么，不時還指手畫腳，讓學生馬上改掉。看似這是一種非常負責的教學行為，其實這是干擾學生習作的表現。筆者認為，學生進行獨立書寫狀態時，他們需要“靜”，不需要任何人、甚至拒絕任何外面信息。但長時間以來，老師們并沒有給學生真“靜”。此時，老師最好與學生同寫。如果老師不愿意寫，在講臺前休息也比巡視強。所以，在模塊備課中，筆者強調這個環節不可忽視]
[十五分鐘的時間，孩子們就寫好了近一百多字的文章]
師：其實剛才同學們所寫的就是草稿(板書)，那么就大聲讀自己“草稿”，自己先讀，然后讀給同桌聽，也可以同桌互換讀。
[學生們讀著自己的文章]
[師選擇三篇文章大聲朗讀，并且也把自己所寫的文章讀一讀。]
師：同學們!我很想讀讀我寫的小文章，你們愿意讓我讀嗎?
生：(齊)愿意。
[師讀自己的文章]
師：我想讀了這幾遍后，一定會發現一些小問題，那就改過來吧。
[生自改文章，我也改自己的文章]
師：寫自己做過的事多快樂呀!我想同學們肯定想把自己的快樂保存下來。最后，請同學們把文章謄清寫到作文薄上。在謄寫之前，請同學們看看課本，看看以前的三年級小朋友錢鑫、朱夢月是怎么謄寫的。
[學生看書后，清楚自己該如何謄寫了。當然我也與學生一起譽寫]
作文教學設計15
借物喻人，就是借某一事物的特點，來描寫人的一種品格，通常在作文中出現，是作文中用來表現、突出中心思想的常用方法。學生在小學階段學的借物喻人的文章也不在少數，如三年級的《行道樹》、四年級的《花的勇氣》、五年級的《梅花魂》、《落花生》、《白楊》，六年級的《桃花心木》等。如果正確運用借物喻人的寫作方法，就可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，也能增強文章的表現力和感染力。
教學目標：
1、引導理清學生寫作思路，在交流中，培養學生觀察、思維和表達能力。
2、讓學生掌握寫物喻人的文章的方法，能做到突出事物特點，以及做到由物及人。
3、通過習作，激發學生的習作興趣，引導學生能表達出自己的真情實感。
課前演講
同學們在第六組“走進西部”這個專題中，我們又學習了四篇課文，課前讓同學們選擇一篇最感興趣的文章談談自己的學后感悟，同學們準備好了嗎？哪位同學愿意展示給同學們聽？
他演講的如何？哪位同學能給與評價。
生：他演講的自然大方，語氣非常好。
生：他演講的語言非常流暢，讓我感受到了他對那些像楊樹一樣無私奉獻的人的贊美之情。
一、導入，學習作文提示
師：老師也覺得非常不錯，“借物喻人”是楊樹這一課的寫作特點，今天我們也來采用這一方法進行習作，下面請同學們習作要求，邊讀邊思考：如何寫好借物喻人的文章
習作指南
一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機，一些平凡的事物常常使我們會有所感悟，深受啟發。請大家留心觀察自己身邊的事物，或許你會被它們身上所蘊含的某種精神感染。想一想，選擇一種自己最喜歡、最熱愛的事物物，嘗試運用借物喻人的寫作方法。要寫出事物的特點，并能做到由物及人，語言通順，感情真摯。
交流：抓重點，由物及人 （人物之間的品格必須是相似的）
語言通順，情感真摯
二、范文引領
師：老師又為同學們帶來了一篇借物喻人的文章，請同學們快速默讀，感受一下它的寫作思路。
師相機引導：文章先用大量筆墨生動寫出了露珠的美麗以及短暫但不平凡的特點，然后用畫龍點睛的寥寥數語由物及人，贊美了那些如露珠的默默無聞無所求的老師。同學們在習作中也可采用這種寫作模式，也可采用《白楊》中在記敘中寫出事物特點的方法。
三、打腹稿
師：你打算寫某種事物來象征某些人呢？給同學們兩分鐘的'時間考慮一下，你打算寫什么。
師：哪位同學能談一談。（引導三名學生交流）
四、習作
師：老師覺得這幾位同學構思的很不錯，其他同學也應該想好了吧，那就讓我們把語言、情感傾訴于筆端，開始動筆吧。
五、修改
大多數同學已經寫完了。魯迅曾說過“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。 ”
希望同學們能靜下心好好把自己的文章進行修改 。
六、小結：
教后反思：
本次習作是我們教研組的一次改革嘗試。“借物喻人”對于四年級的學生來說具有一定的難度，如何減低難度，讓學生盡可能掌握多的寫作方法以及材料是指導課的第一要務。針對此我主要設計了四個步驟。“學習習作指南”和“范文引領”解決了如何寫的問題；而在“打腹稿”中學生在交流自己的寫作思路時則可彼此學習彼此豐滿自己的習作，這解決的是“寫什么”的問題。限于學生的能力，課前還讓學生閱讀了相關的文章，對于學生也起到了拋磚引玉的作用。從整堂課的效果來說，自己還是比較滿意的。當然，一節指導課想提高學生的習作能力，是不可能的，更主要的是來自于語文教師平日教學中引導學生養成的一些良好的習慣，如讀書積累的習慣、善于留心觀察生活的習慣……學生才有可能“后積而薄發”。
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