初中物理教學設計15篇(必備)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的初中物理教學設計,歡迎大家分享。
初中物理教學設計1
一、教學目標
1.理解壓強的概念并能夠運用壓強的公式進行計算;知道增大或減小壓強的方法。
2.通過實驗探究,知道壓力作用效果與什么有關,提高邏輯思維能力以及對信息的整合能力。
3.通過學習,增強用所學知識解決實際問題的能力,體會從生活走向物理,從物理走向社會的理念。
二、教學重難點
【重點】探究影響壓力作用效果的因素,理解壓強的概念。
【難點】能夠根據改變壓強大小的因素理解壓強在生活中的應用。
三、教學過程
環節一:導入新課
視頻:胸口碎大石
提出問題:為什么表演者受到大錘重擊后,石頭碎成兩半,人卻毫發無損?
環節二:新課講授
【模塊1】壓力的概念。
教師提問(結合舊知):對導入中的表演者進行受力分析,根據以往所學力學知識,想一想到底什么是壓力呢?
教師講解:明確壓力的概念、方向以及產生條件,同時明確壓力與重力的關系。
【模塊2】探究壓力作用效果與什么因素有關。
教師提問(結合實例):作用在表演者身上的力是壓力,他的作用效果僅僅與壓力有關嗎?
讓一名學生演示正常人走路和模仿芭蕾舞走路,引導學生猜想壓力作用效果可能還與接觸面積有關。
小組討論:4人一組討論下面問題:
問題①:實驗研究三個變量之間的`關系利用什么實驗方法。
問題②:如何能明顯的比較出壓力的作用效果:設立對照實驗,利用海綿當做實驗器材。
學生實驗:以小組為單位進行實驗,步驟如下:
同桌間討論導入時提出的問題,教師總結歸納:壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關,而且跟受力面積有關。
【模塊3】壓強。
教師提問(直接提問):物理學中如何表示壓力和受力面積對壓力作用效果的影響呢?
教師講解:物理學中用力與接觸面積的比值表示這種作用效果,介紹壓強的定義,公式,單位等。
舉例說明壓強的物理意義:成人站立時對地面的壓強約為:1.5×104Pa。它表示:人站立時,其腳下每平方米面積上,受到腳的壓力為:1.5×104N。
環節三:鞏固提高
小組合作,根據網格紙中畫出腳與地的接觸面積和自己的體重,估算站立時自己對地面的壓強的具體數值,研究并討論如何增大或減小壓強。
環節四:小結作業
小結:師生共同總結本節知識點。
作業:觀察生活中指甲刀,斧頭等工具,如何改變壓強大小的。
初中物理教學設計2
同種物質的質量和體積的關系 作者及工作單位 教材分析 本節是這一章的重點,一是密度的概念、公式及應用,這是整個初中物理的重要基礎知識,是后面學習浮力、液體壓強的基礎;二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標,也是物理教學的重要內容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題,這樣的例子讓學生既覺得熟悉,但又不能回答其中的問題,從而激發學生的探究欲望,創設了探究情景,為后面的探究教學奠定了基礎;密度的概念沒有直接給出,而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究,經過計算、分析、比較、交流,最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程,又讓學生學習了科學探究的方法,還加深了對密度概念的理解,著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題,使學生感受物理有用,從而培養學生學習物理的.興趣教學目標 知識與技能方面: 通過探究實驗,進一步熟悉天平的構造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質量。 通過探究實驗,歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數學關系,理解物質的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面: 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究,初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產生活中的重要性,培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點
重點: 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點: 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。
初中物理教學設計3
【教學時間】一課時。
【教學目標】
1.知識與技能
●了解并識別光電效應現象。
●能表述光電效應現象的規律。
●了解光子的概念,會用光子說解釋光電效應現象的規律。
●理解光電效應方程。
●粗略了解光電效應研究史實。
2.過程與方法
●觀察赫茲實驗中的放電現象,體驗發現的過程。
●經歷“探究光電效應規律”的過程,獲得探究活動的體驗。
●嘗試發現波動理論面對光電效應規律遇到的困難。
●領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。
3.情感態度與價值觀
●體驗探究自然規律的艱辛與喜悅。
●陶冶崇尚科學、仰慕科學家,欣賞物理學的奇妙與和諧的情愫。
●學習科學家敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神,培養判斷有關信息是否科學的意識。
【教學用具】
1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應現象演示裝置。
2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應實驗示意動畫;光電效應的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫;
【設計理念】本課教材蘊含著十分豐富的教學內容:在知識方面,本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門,涉及量子物理最基礎的內容,同時,還有著厚重的物理學科文化積淀,有物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創新意識等人文精神教育的題材。教材在知識陳述上較為淺顯直接,而關于這些知識的“背景”,則是相當豐滿、承賦人文,為實施“科學的人文教育價值”提供了很大的空間。基于教材特點,本教案設計“以人為本”,突出從赫茲發現光電效應,勒納德研究光電效應規律,愛因斯坦提出光子說解釋光電效應規律,到密立根實驗驗證光電效應方程,物理學家們上下求索三十年的歷程,在讓學生學到量子論基礎知識與基本技能、發展微觀思維方法的同時,獲得物理課程文化的浸潤與陶冶,體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新、科學美及責任心等方面的價值導向。
本課總體設計思想是:課堂教學以光電效應三十年精彩歷程為線索,通過充分展示圍繞“光電效應”所發生的發現現象、研究規律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學發現過程,在科學過程展示中推出學科知識,滲透科學思想方法,借助多媒體課件播放、實驗裝置重現現象及教師解說,著力于撼動青年學生崇尚科學的情感,弘揚深厚的物理課程文化。
【教學過程】全課以下列四個標題作引導,按歷史的發展順序展開教學活動。
(動畫顯示課題后,教師引入主題)
引入本課要學習的光電效應,在量子理論的發展中有著特殊的意義。人類對光的本性的認識,到麥克斯韋提出光是一種電磁波,光的波動說似乎已完美無缺了。然而,就是在證實電磁波存在的過程中,人們發現了光具有粒子性的重大事實,這就是光電效應現象。光電效應及其規律的研究,使人類對物質世界的觀念發生了變革:大自然在微觀層次上是不連續的,即“量子化”的,而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續的!光電效應最先由赫茲發現,他的學生勒納德對光電效應的'研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學獎,愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學獎,美國物理學家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論,并獲1923年諾貝爾物理學獎。光電效應的科學之光經眾多物理學家前赴后繼,三十年努力求索,在物理學史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁,沐浴科學的陽光吧!
(屏幕切換顯示四個標題)
一、赫茲意外發現光電效應
介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年,赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的存在:電磁波發生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球,另一端各連接一塊正方形鋅板,它們共軸放置,兩球間留有一空隙,它們相當于一個電容器,與感應圈連接,構成了LC電路,感應圈使兩黃銅球聚集大量電荷,從而在空隙間產生電火花,形成高頻振蕩電流,輻射高頻電磁波。與這個回路相距一定距離有電磁波接收器,是用一根粗銅導線彎成一開口的圓環,開口端各焊一黃銅球,之間有可作微調的空隙,這個接收器實際上也是一個LC電路。調節間隙改變接收電路的固有頻率可與發射過來的電磁波產生共振,從而在接收器的空隙間觀察到電火花。
演示赫茲電火花實驗實驗裝置如圖2所示(實景數碼照片)
介紹赫茲的發現并演示利用電火花實驗裝置,赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現象的實驗,大量反復地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論,同時意外地發現了表明光具有粒子性的一個重要現象:當發射器間隙的火光被阻隔時,原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器銅球,也能促使間隙發生電火花,進一步研究發現這一現象中直接起作用的是火光中的紫外線,當火花的光照到間隙的負極時,作用最強,這種情況下接收器間隙發生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成,赫茲稱之為“紫外光對放電現象的效應”,也就是光電效應。
演示光電效應現象動畫顯示光電效應演示儀原理如圖4所示,課堂演示,引導學生觀察在紫外線照射下,電流計指示電路中出現了電流。
歸納什么是光電效應
(文字顯示)
在光的照射下物體發射電子的現象,叫做光電效應,發射出來的電子叫做光電子。
二、勒納德研究光電效應現象的規律
引入赫茲的發現吸引了許多人去深入研究光電
初中物理教學設計4
一、學習目標設計
在教學設計過程中,應該根據物理教學大綱的要求,對學生的知識技能、過程方法,情感價值等幾個方面進行重點培養。首先,教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務,在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授,而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性,做到因材施教,積極的引導學生學習物理知識,并將知識和實際生活相聯系,讓學生能夠了解到當今物理在社會發展過程中重要的應用地位;其次,重點培養好學生對物理知識和物理現象的觀察實驗能力,通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析,根據對不同階段學生的知識水平進行全面的分析,保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點,并采用合理的教學方法進行教學。同時,在教學過程中教師還應該積極的培養學生對科學知識的求知態度,保證學生在學習過程中都能夠養成一個良好的學習習慣,并且還要發揮學生的創新精神。在教育教學過程中,還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等,通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后,教學要因材施教,分析好學生的主體區域特色,用當地存在的現實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育,并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性,能夠全面突出教學的主體。
二、學習條件設計
初中階段的教育主要是義務教育,其目的是為了提高全面的素質而設立的一種教育形式。在初中階段的.教學過程中重點是培養學生的理想、道德、文化和紀律。因此,在教學過程中為了更好的突出教學的主體,需要我們從教學主體發展資源和處理好教學主體學習環境兩方面問題上出發進行教學條件設計。對教學主體發展資源進行處理,要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師,應該添加與物理現象相關的知識,尤其是要保證知識和實際生活相聯系。做好實驗教學設計,合理的使用現代科學技術,補充傳統教學中存在的不足。而教學主體學習環境的設計,需要我們擺脫傳統以教師為主的教學模式,全面體現出教學活動的參與性,為學生創造一個生活多樣的教學情境。
三、學習活動設計
教師針對教學主體活動也應該有針對性的進行指導,保證學生都能夠有效的參與其中。在教學過程中要求教師采取引導和啟發的教學模式,從教學主體的社會閱歷和生活經驗出發,以典型的案例代替傳統的說教。這就對教師提出了更高的要求,要求其對知識的掌握應該準確,課堂教學形式應該多樣化。在教學過程中要求教師用發現的眼光看待學生,對學生使用鼓勵教育和賞識教育。同時,還需要針對不同班級的實際情況,做出切實可行的計劃。教師要對教學主體在學習過程中存在的困難和不足有解決的對策,通過與學生及時的進行溝通獲取學生的信息反饋,從而對設計中存在的錯
誤和不足的地方進行修正,保證教學設計能夠充分的展現其應有的作用。
四、學習評價設計
學習評價設計要求我們不單單只是關注學生的學習成績,還要求教師在教學過程中發現和發掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中,應該從教學活動的目標和標準出發,了解學生在學習過程中的實際需求,從而有利于教師幫助學生能夠認清自我,并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環節中不可缺少的環節,是檢查學生學習效果和教學質量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發現性的原則,不間斷的對評價方法進行改變,在評價方式上應該注重激發學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。
初中物理教學設計5
【學習主題】牛頓第一定律
【學習時間】1課時
【課程標準】知道牛頓第一定律
【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一,也是培養學生分析、概括,推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上,首次將力和運動聯系起來,研究力和運動的關系和規律的知識,本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位,為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎,起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容,它把理論聯系實際,還把物理知識融入到生活中去,能讓學生覺得物理就在身邊,從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時,第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。
【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律,它是總結事實,分析、概括、推理得出的.,這方面要注意強調。
【學習目標】1、通過分析具體事例,知道力對物體運動的影響;
2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因,而是改變物體運動狀態的原因;
3、通過教師整合說明,知道牛頓第一定律內容;
4、通過探究阻力對物體運動的影響,培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。
【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。
【學習過程】
一、導入新課:(教師根據學生看到的演示實驗,在設置問題,引發深入思考)
出示斜面、小車演示:
(1)、用力拉小車在水平木板上前進。
(2)、停止用力,小車停止。
問題1:什么原因使小車前進?
問題2:能否說物體運動必須受力?
問題3:運動需要力來維持嗎?
(3)、將小車放在斜面上,放手后讓小車滑下。
問題4:到水平面上后會立即停止嗎?
問題5:小車能一直運動下去嗎?
問題6:小車到達水平面時,雖然在水平方向上沒有受拉力,但仍然繼續前進,運動需要力來維持嗎?
(4)教師總結:學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德:運動需要力來維持;意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。(板書他們的觀點)
問題7:小車到達水平面時,雖然在水平方向上沒有受拉力,但仍然繼續前進;雖然能繼續前進,卻不能一直運動下去,這是為什么?
(5)教師總結:阻力會影響物體的運動。
二、探究:阻力對物體運動的影響(通過教師創設問題,轉化成可操作性強的具體任務,學生在完成任務同時,進行了合作、交流、思考,同時知道了自己應支持誰的觀點)
問題8:小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關?
(教師讓學生充分猜想后,總結:斜面坡度,小車質量,小車起始高度,水平面的阻力。)
問題9:研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系,你應該如何設計實驗?
(學生猜想,小組討論,分享猜想設計的依據和研究方案。)
教師總結:運用控制變量法必須讓其他因素相同,表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動,分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。
選擇合理方案,讓學生分組進行試驗。
教師根據實驗引導學生分析:
問題10:三個表面相比,哪個阻力最小,哪個阻力最大?
問題11:小車在木板上運動得最遠,在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么?
教師引導學生總結:阻力越小,前進的距離越遠,若表面更光滑,則小車所受阻力更小,前進的距離更遠;若表面非常光滑,則小車所受阻力將非常小,速度減小得也將非常慢。
進一步推理問題12:如果物體不受力,它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。
通過比較推理的結果,讓學生思考后用自己的話說出實驗結論,得到運動和力的關系,并指出自己支持兩位誰的觀點。
三、教師整合說明(根據推論引出牛頓第一定律,讓學生明確它不是實驗結論)
英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果,概括出一條重要的物理規律:牛頓第一定律(板書課題)-----一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。(板書內容)
四、教師強調說明:(讓學生加深對牛頓第一定律的理解)
(1)“一切”表明這條規律的普遍適用性,不符合這條規律的物體是不存在的。
(2)“不受力”是定律成立的條件,這是一種理想情況,它也包含物體在某一方向上不受力的情況,通常把受平衡力看成不受力。
(3)“總保持”指物體在沒有受到力的作用時,只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能,要改變這種狀態,物體必須受力的作用。
(4)力不是維持物體運動的原因,而是改變物體運動狀態的原因。
(5)它雖然不是直接由實驗得來的,但經受了實踐的檢驗,是公認的力學基本定律之一。
五、小結
【板書設計】:
牛頓第一定律
亞里士多德(物體運動需要力來維持)
伽利略(物體運動不需要力來維持)
一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
(1)(2)(3)(4)(5)
初中物理教學設計6
經過一個學期的學習,學生已經對物理學這一門自然科學有一個初步的了解,知道物理學知識跟平時的實際生活比較接近,通過“動手動腦學物理”,學生們已對進一步學習物理產生了濃厚的興趣。所以我本著“以學生發展為主”的教育理念,用“生活中的物理”這一思想進行教學,讓學生從想學物理到熱愛物理。現制定本學期教學計劃。
一、教學目標
通過一學期的教育教學,使學生進一步認識物理世界,在掌握基礎知識的同時,能對周圍的自然世界有一個更深入的,更加科學的認識。
二、教材分析
本學期的具體教學內容有
第六章 電壓電阻
本章是學習電學知識、掌握歐姆定律的基礎。學生只有在掌握了最基本的電學知識后才能再進行以后的學習。
1、能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例;
2、會使用電壓表;
第七章 歐姆定律
本章是電學中的一個重要定律,在初中電學中處于核心地位,既是后面學習“電功率”的基礎,也是理解日常生活中電學知識的.基礎。
1.通過實驗,探究電流、電壓和電阻的關系;
2.理解歐姆定律,并能進行簡單計算;
3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識;
第八章 電功率
本章在學習了歐姆定律的基礎上,把對電學的研究拓展到電能和電功率。既是重點又是難點。
1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用;
2.理解電功率和電流、電壓之間的關系,并能進行簡單計算。區分用電器的額定功率和實際功率;
3.知道在電流一定時,導體消耗的電功率與導體的電阻成正比;
4.了解家庭電路和安全用電知識,有安全用電的意識;
第九章 電與磁
本章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。既是重點又是難點。
1.能用實驗證實電磁相互作用
2.通過實驗,探究通電螺線管外部磁場的方向;
3.通過實驗,了解通電導線在磁場中會受到力的作用,力的方向與電流及磁場的方向都有關系
4.通過實驗,探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件;
第十章 信息的傳遞
本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。
1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度;
2.了解電磁波的應用及其對人類社會和社會發展的影響;
3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應用;
三、學生基本情況。
八年級學生參差不齊,尖子生少,學困生多,兩極分化突出,上課學生學習積極性不高,不夠靈活,這需要教師在教法和學生學習方法上作進一步的改進,讓學生成為學習的主人進行探究式的學習從而培養學生學習興趣,培養良好的學習習慣及分析問題、解決問題的能力。
四、教學措施。
1、認真做好演示實驗,讓學生自己做好隨堂探究實驗,盡量進行直觀教學。
2、加強概念規律教學,訓練學生對知識概括整理能力。
3、注重“輔優轉差”工作。
4、滲透目的教育,提高學習物理的積極性和興趣。
5、結合教學實際狠抓“雙基”,全面提高,重點輔優,全面發展。
五、具體時間安排如下:
周數日期內容
第1周電壓(1)探究串、并聯電路電壓的規律(1)
第2周電阻(1)變阻器(1
第3周探究電阻上電流跟兩端電壓的關系(1)歐姆定律及應用(1)
第4周測量小燈炮的電阻(1)歐姆定律和安全用電(1)
第5周電能(1)電功率(1)
第6周電功率(1)測量小燈炮的電功率(1)
第7周電與熱(1)電功率與安全用電(1)
第8周生活用電常識(2)
第9周磁現象(1)磁場(1)
第10周電生磁(1)電磁鐵(1)
第11周電磁繼電器揚聲器(1)電動機(1)
第12周磁生電(2)
第13周現代順風耳—電話(1)電滋波的海洋(1)
第14周廣播電視和移動通信(1)
第15周越來越寬的信息之路(1)
第16周復習和總結(2)
第17周復習和總結(2)
第18周復習和總結(2)
初中物理教學設計7
牛頓第一定律- -
課題:牛頓第一定律
教學目的:理解掌握牛頓第一定律
教學用具:斜面、小車毛巾、棉布、木板
教學內容:
一、復習與引入
1、上一章我們知道了什么是力,那么回憶下,力可以產生什么樣的作用效果?
改變運動狀態:動←→靜快←→慢
改變物體的形狀:大←→小
2、知道了力的作用效果,我們來思考一下,如果沒有了力物體會是怎樣的呢?也就是說力是不是使物體運動的原因呢?
帶著問題我們來看如下的試驗
二、分析講解試驗
讓小車從不同的表面滑下,觀察小車前進的距離有何不同
a、處:毛巾表面 b處:棉布表面 c處:木板
注:
1、觀察小車靜止的位置(用不同色粉筆做上記號)
2、思考它為什么會停下來
討論:
1、我們在小學自然課上學過摩擦小車之所以停下來是因為它受到了不同表面對它的阻力,三百多年前偉大的科學家伽利略對類似這樣的實驗就進行了分析,我們可以知道:表面越光滑,小車受到的摩擦阻力越小,它前進的就越遠(聯系實際舉些例子)
2、觀察小車速度的變化,可以看到小車的速度都在減小,直到停下來,但還可以看到毛巾表面上的小車速度減小最快,而木板上小車速度減小最慢。所以:小車受到的阻力越小時,它的速度變化就越慢,運動的距離就越長
推廣到光滑的平面,并得出結論
推廣結論:
1、若表面絕對光滑,物體受到的阻力為零,物體將一直運動下去
2、同樣,阻力為零,速度變化為零,即物體的速度不發生變化
綜合結論:對于絕對光滑的表面,物體受到的阻力為零,即物體不受外力,則物體將一直以一個恒定的'速度運動下去。
三、得出牛頓第一定律:一切物體在沒有受到外力作用的時候,總是保持靜止狀態或勻速直線運動的狀態再回過頭來看課前的問題(提問)
四、小結:牛頓第一定律時通過大量的實驗,經過進一步的推理而概括出來的,因為我們不可能用實驗來證明它,但是從牛一律推出的一切理論都經受住了實踐的檢驗,因此牛一律已經成為大家公認的力學基本定律之一
五、課后思考題:判斷:力是改變物體運動狀態的原因力是使物體運動的原因
六、作業
板書設計 31牛頓第一定律
一、力的作用效果:改變物體運動狀態改變物體的形狀
二、實驗結論:表面越光滑,小車受到的摩擦阻力越小,它前進的就越遠,它的速度變化就越慢,運動距離就越長。
三、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態
初中物理教學設計8
教學過程
一、情景引入
1912年秋天,奧林匹克號正在大海上航行,在距離這艘當時世界上最大遠洋輪的100米處,有一艘比它小得多的鐵甲巡洋艦豪克號正在向前疾駛,兩艘船似乎在比賽,彼此靠得較攏,平行著駛向前方。忽然,正在疾駛中的豪克號好像被大船吸引似地,一點也不服從舵手的操縱,竟一頭向奧林匹克號闖去。最后,豪克號的船頭撞在奧林匹克號的船舷上,撞出個大洞,釀成一件重大海難事故。
科學探究要素:提出問題并對問題的成因提出猜想
學習方法:從實驗觀察中發現與物理學有關的問題,嘗試根據經驗對問題的成因提出猜想。
師:同學們,請先看一個實驗,如圖1所示,我打開閥門A,關閉閥門B,讓紅色的水流入管徑粗細不同的透明塑料管,請注意觀察三支小豎管中水柱的高度。你觀察到什么?
學生回答。
師:請看如果我打開閥門B,可以看到什么現象?
學生回答。
師:這時請看三支小豎管中水柱的高度是否相同?
學生回答。
師:你看高度發現什么特點呢?
學生回答。
師:根據學過的連通器原理,當水不流動時,各容器的液面總保持相平。如今當水流動時,小管中水柱的高度卻不相同,說明水平管中的深度也就不相同。p=ρgh根據液體的壓強公式,也就是說各個粗細管中水的壓強就不相同。同學們猜一猜,想一想,這個不相同可能會跟什么有關系呢?
學生回答。
實驗一:
(如圖2)在兩紙中間吹氣,觀察兩張紙的運動情況。(課件出示)
教師:如果同學的猜想是正確的,你們認為這兩張紙應怎樣運動呢?
學生:兩張紙應該會向一塊靠攏。
教師:各組實際來做一做,看看是不是這樣。
學生操作,教師邊巡視邊與同學們交流。各組敘述觀察到的現象并簡單加以分析。
實驗二:分別讓兩位學生做用漏斗吹乒乓球的實驗,把乒乓球放置于漏斗里,一位朝上用力吹,一位朝下用力吹(如圖1)。
吹前先讓其他同學猜,哪位同學的球會被吹走,哪位同學的球不會掉下來,然后實驗。實驗現象與學生猜想會有很大差距,鼓勵不相信的同學可以再親自做一下,此時激起了學生強烈的好奇心和求知欲,引入新課“流體壓強與流速的關系”。
教師:介紹流體和流體壓強。液體和氣體都
具有流動性,統稱為流體。如:空氣、水等。流體流動時的壓強稱作流體壓強。學生回答。
師:我們猜想這種關系無非存在兩種情況:
一種是流體在流速大的地方壓強大,在流速小的地方壓強小;另一種是流體在流速大的地方壓強反而小,在流速小的地方壓強反而大。究竟哪一種猜想是正確的呢?下面我們將通過實驗的方法進行探究。
2、創新實驗展示
三個小組展示
3、教師創新實驗展示
二個小實驗
4.實驗教具制作
飛機的升力
教師:幾十噸重的飛機之所以能騰空而起秘密在于其機翼。大家觀察一下飛機的機翼,看它的截面是什么形狀?(課件出示飛機和機翼截面圖)
學生:認真觀察。
教師:這樣的形狀有什么好處呢?我們用自己制作的機翼模型來做小實驗。
實驗四:兩同學從兩邊拉平繃緊機翼模型的細線,固定機翼模型,另一同學用嘴對著機翼前端細線位置用力水平吹氣,觀察發生的現象。
學生合作操作實驗,觀察到機翼向上翹起。
教師:引導學生思考分析,飛機飛行時,機翼的形狀決定了機翼上下表面空氣流動的速度是不同(如下圖所示),從機翼橫截面的形狀可知,其上方彎曲,下方近似于直線,因此,飛機飛行時,空氣和飛機做相對運動,相同時間內,由于上方的空氣比下方的空氣走的距離要長,所以機翼上方空氣流動比下方要快,壓強變小。機翼下方空氣流動較慢,壓強較大,上下的壓強差造成了空氣對飛機有一個向上的升力。
教師:同學們思考,如果把機翼反著安裝使用會收到什么效果呢?一般用在什么地方?
學生:(思考討論回答)跑車的尾翼,防止飄起來。
評估 : 你的實驗現象是否與其他同學做得完全一樣?
實驗中你是否遇到什么問題,你是怎樣解決的?
利用其他比較簡單的實驗器材是否也能說明問題?
本節課為魯教版義務教育物理課程標準實驗教科書第七章第五節的內容,是教材中壓強部分的升華,本節課的特點是探究活動多、生動有趣,所得規律應用性強。為了達到好的教學效果,必須調控好探究與討論等幾個主要教學環節,合理安排教學順序。教材正是按照以學生發展為本,讓學生在興趣的激勵下,親身經歷科學的探究活動,從而獲得知識、學到方法、發展能力、提高科學素養。本節從一個小演示實驗導入,激發學生興趣和求知欲。并使學生通過實驗探究激發學生思考,探究物理規律,學會應用物理知識解決實際問題,體現了從生活走向物理,從物理走向社會的課程理念。
本節課為魯教版義務教育物理課程標準實驗教科書第七章第五節的內容,是教材中壓強部分的升華,本節課的特點是探究活動多、生動有趣,所得規律應用性強。為了達到好的教學效果,必須調控好探究與討論等幾個主要教學環節,合理安排教學順序。教材正是按照以學生發展為本,讓學生在興趣的激勵下,親身經歷科學的探究活動,從而獲得知識、學到方法、發展能力、提高科學素養。本節從一個小演示實驗導入,激發學生興趣和求知欲。并使學生通過實驗探究激發學生思考,探究物理規律,學會應用物理知識解決實際問題,體現了從生活走向物理,從物理走向社會的課程理念。
學習目標設計:
1.知識與技能
①通過演示實驗能了解流體的壓強與流速的關系。
②通過分析推理能用流體的壓強與流速的關系分析機翼升力產生的原因。
③通過學習流體的壓強與流速的關系知識能簡單解釋生活、生產中的一些現象和應用。
2.過程與方法
①通過觀察,認識流體的壓強跟流速有關的現象。
②通過探究,獲得流體的壓強跟流速有關的初步規律。
③通過體驗,理解由流體壓強差異產生的力。
④通過應用,提高解決實際問題的能力。
3.情感態度與價值觀
①通過對飛機升力的理解能領略流體壓強差異所產生現象的奧妙,感受物理學的魅力,獲得對物理現象的親近感,激發對物理學的興趣,培養學生對身邊現象關注的習慣和對科學的熱愛。
②透過飛機對本節知識的運用,讓學生看到科學原理的價值,培養科學的價值觀。
③通過對生活中實例的分析,小組能增強交流討論意識和協作精神。
學習重點:通過實驗探究得到流體的壓強與流速的關系
學習難點:運用流體壓強與流速的關系解釋飛機升力成因及其他相關物理現象。
學情分析:
初中生的思維處在形象思維向抽象思維轉化的.過渡期。他們的思維以形象思維為主,對直觀現象比較感興趣,喜歡動手,但欠缺對問題深入的思考及理性的思維。因此本節課主要采用從直觀現象入手,通過探究活動,讓學生親歷探究過程,降低學生學習難度。特別是讓學生通過創造性地學習,來探究物理規律,拉近了學生與物理的距離,激發學生好奇心,提高學生在學習中克服困難的能力。
五、【當堂達標】
1、下列說法正確的是( )
A.氣體流速越大,氣壓越小;B.氣體流速越大,氣壓越大;
C.氣體流速不影響氣壓 D.以上說法都不對。
2. 在火車站或地鐵站的站臺上,離站臺邊緣1米左右的地方標有一條安全線,人必須站在安全線以外的位置上候車,關于這一現象的解釋正確的是:( )
A. 離車越近,車的吸引力越大; B. 防止車上掉下物品砸傷行人;
C. 火車駛過時,空氣流速較大,氣壓會減小,安全線外氣壓大于線內氣壓,大氣壓力會把人推向火車,容易發生事故; D. 以上說法都有道理。
3. 一場大雪過后,在公路雪地上行駛的小汽車,車后部常常會有雪附著在上面,對于這種現象,下列分析正確的是:( )
A. 汽車與空氣摩擦而吸住雪; B. 車上原來有雪;
C. 司機為了保持車體干凈而故意做的;
D. 汽車行駛時車體兩邊的空氣流速較大,是氣壓差的作用把雪掀起附著在上面的。
4. 觀察右圖所示實驗,當用力向A管吹氣時,會看到B管中水位_______的現象:原因是_____________。這個現象在現實生活中有什么實用價值,舉一例說明_____________。
5.探究:用手拿著試卷紙相鄰的兩角,讓試卷自由下垂,用嘴分別向試卷的兩側吹氣,觀察、對比、分析兩次吹氣時,試卷運動情況、受力情況有什么不同?
(1)在試卷上側吹氣時的受力情況;
(2)在試卷下側吹氣時的受力情況。
6、把兩只杯子并排放在一起。2.把乒乓球放進其中一個杯子里面。3.對著球的 上方持續地吹氣。 這時你會看到,乒乓球慢慢地浮起來,然后跳到另一個杯子里去了。 注意:要對著乒乓球的上方吹氣,如果從其他角度吹氣,實驗不容易成功。
試一試,想一想,這是為什么?
效果分析
1.整節課以“巧設情景──提出問題──猜想假設──實驗驗證──得出結論──生活應用”為主線的思維程序讓學生自己探究,整個過程有條不紊,便于學生的整體把握。
2.整個課堂大部分時間都是學生合作實驗、討論總結,充分調動學生學習的積極性和協作學習的精神,使學生真正成為課堂的主人,實現了教學模式的轉變。
3.創設的情景、設計的實驗、列舉的實例、布置的作業都貼近生活體現了從生活走向物理,從物理走向生活的課程理念。
4.充分發揮了多媒體課件的輔助作用,使相關現象的解釋直觀明了。
1.注意知識與實驗內容要有機結合。實驗的目的是為了幫助學生更好地理解知識,所以實驗要注意其有效性和可參與性;而同時知識又為實驗提供了理論基礎,要注意讓學生在做中學,在學中做,做完后,還要回頭想一想,“嘗試對相關現象進行解釋”,這樣既可以讓學生揭開科學神秘的棉紗,又可以讓學生具有成就感。
2.活動與實驗要有選擇性。活動不必過多,也不必過雜,讓學生有針對性地有目標地完成幾個有趣的可操作性大一點的實驗,然后留給學生足夠的思考、討論和交流的時間,這是這一堂課成功的關鍵。
初中物理教學設計9
【設計思想】
本設計在引導學生探究物理知識的同時,滲透以人為本的培養理念,讓“研究性學習”走進課堂,增強課堂教學的開放性、民主性,發展學生的創新思維和實踐能力。教學中通過引導學生理解壓強的概念、公式、單位,并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓練法,使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。
【教學內容】
《義務教育課程標準實驗教課書.物理》(滬科版)八年級第八章第一節壓強第136頁
【教學目標】
1、知識與技能:知道壓力的概念和方向,理解壓強的概念、公式、單位,并能應用壓強知識進行有關計算,知道增大或減小壓強的方法。
2、過程與方法:培養學生制定計劃、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力,培養學生分析、論證、概括出規律性結論的能力。
3、情感、態度與價值觀:讓學生在探究實驗中,體會到客觀規律的可認識性和有效的利用規律,培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。
【學情與教材分析】
1.學情分析
對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同,這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點,且大多思維活躍,可塑性強,學習積極性高,平時由于注意激發學生的認識需要,使學生對物理有興趣,學習有信心,且課堂氣氛好,師生配合融洽。
2.教材分析
壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節的基礎,教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規律的方法的掌握,是本節的教學難點.
【教學準備】
圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。
【教學過程】
一、新課引入教師提問:
1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好,還是細帶子好,為什么?請大家拿出你們的三角板,按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。
二、新課教學。
前面我們學過重力,彈力,摩擦力,浮力等今天我們學習一種新的力——壓力
對于壓力我們分析一下,我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據一些例子
請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。
在物理學中,將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題:請同學們分析重力與壓力的區別?以放在物理課桌上的課本為例。
分析歸納:
課本受到重力的施力物體是地球,桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的,壓力的方向是垂直于接觸面的。
1.感受壓力的效果。
2.實驗探究
發給每桌一個圖釘,請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘,感受一下,為什么兩個手指的感覺不相同呢?
舉例:為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中,而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里,還能在雪地上滑行?
1.壓力的作用效果。
提出問題:壓力的作用效果與哪些因素有關?
(學情預設:學生的猜想可能是多種多樣的,教師要針對實際情況做好引導工作,為引入演示實驗做好鋪墊。)
學生猜想:壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關,或猜想還與其他什么因素有關。
制定計劃與設計實驗:猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關。所以,用控制變量法,控制受力面積相同,研究壓力大小對作用效果的影響;再控制壓力相同,研究受力面積大小對作用效果的影響。
選用器材:兩塊磚和一泡塑料。
設計意圖:把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同,但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同,因此,可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響;把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同,可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。
參照課本實驗。
(1)把一塊磚平放在泡沫塑料上,觀察壓力的作用效果。
(2)把兩塊磚疊放在泡沫塑料上,觀察壓力的作用效果。
(3)把一塊磚豎放在泡沫塑料上,觀察壓力的作用效果。
收集證據:圖(a)、(b)受力面積相同,但壓力不同,圖(b)受到的壓力大,產生的形變大,作用效果明顯。
圖(a)、(c)壓力相同,但受力面積不同,圖(c)的受力面積小,產生的形變大,作用效果明顯。
分析論證:當受力面積相同時,壓力越大,壓力的作用效果越明顯;當壓力相同時,受力面積越小,壓力的作用效果越明顯。
2.壓強的計算
3.物理學中,把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為:P=FS。(P表示壓強,F表示壓力,S表示受力面積。)
壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位,寫作“N/m”,物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位;我們把三粒芝麻壓成粉,均勻地分布在1cm2的面積上,所產生的壓強約為1Pa。
引導學生閱讀課本“信息窗”,讓學生對帕斯卡有所了解。
【知識鏈接】
帕斯卡是法國著名的物理學家數學家,1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗,1662年8月19日逝世于巴黎,享年39歲。
帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是:對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。
托里拆利實驗的消息傳到法國后,引起了帕斯卡的極大興趣,在1646年10月,他幾次重復了托里拆利的實驗,均獲成功。1646-1647年,他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管,把它們固定在船的桅桿上,分別用水和葡萄酒做實驗,帕斯卡根據這次實驗的結果,在1647年10月出版的《關于真空的新實驗》一書中指出,管內出現的空隙確實是真空。
帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日,帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山,在山上進行實驗,看出大氣壓隨高度的增加而減少(山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm);他自己也在巴黎的.圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來,進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述,說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡。”
實際應用:比較坦克與圖釘所產生的壓強。
例題:一輛質量為12t的坦克,每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2;一顆圖釘尖的面積是0.05mm,手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。
已知:坦克的質量m=12×103kg,履帶面積S1=1.5m2,圖釘所受壓力F2=20N,面積S2=0.05mm2。
求:坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2,并比較其大小。
解:坦克對地面的壓力:F1=G=mg=12×103kg×9.8N/kg=1.18×105N。
地面的受力面積:S1=1.5m2×2=3m2.
坦克對地面的壓強:P1===3.93×10Pa。
圖釘尖對墻的壓力:F2=20N。
墻的受力面積:S2=0.05mm2=5×10-8m2。
圖釘尖對墻面的壓強:P2==4×108 Pa。
比較可知,圖釘雖小,但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設計意圖:通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用.
交流與討論:
估算自己站立時對地面的壓強,行走時和站立時的壓強一樣嗎?如何估算每只腳的面積?
采用的方法:割補法測面積。
根據質量計算重力,得到人對地面的壓力,代入公式P=FS進行計算。
4.壓強的增大與減小。
提出問題:怎樣才能增大壓強?怎樣才能減小壓強?
分析歸納:壓力一定時,減小受力面積可以增大壓強;受力面積一定時,增大壓力可以增大壓強。
壓力一定時,增大受力面積可以減小壓強;受力面積一定時,減小壓力可以減小壓強。
應用:
(1)把兩個核桃同時放在一只手上捏,由于兩個核桃互相擠壓,其接觸面積非常小,產生的壓強很大,很容易把核桃壓開。
(2)俗話說“磨刀不誤砍柴功”,它的科學道理是什么?
答:減小受力面積,增大壓強。
減小受力面積來增大壓強的應用:釘子、箭頭、刺刀、長矛等。
增大受力面積來減小壓強的應用:建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。
三、課堂小結。
1、基礎知識。
(1)垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
(2)受力物體與施力物體相互接觸,并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。
(3)單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式:P=FS,單位:Pa。
2、研究方法。
通過猜想、分析、制定實驗計劃、設計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規律。
四、課堂反饋。
1、推土機對地面的壓力也很大,為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中?
(答案:通過增大受力面積來減小壓強。)
2、往地里打樁,為什么要把樁的下端削成尖形?(答案:減小受力面積,增大壓強。)
3.書包的背帶為什么要做得很寬?(答案:增大受力面積,減小壓強。)
4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少?(銅的密度P=8.9×103kg/m3,g=10N/kg)
分析:找到受力面積是解決本題的關鍵,銅塊的底面積900cm2,大于支持面的面積100cm,所以受力面積是100cm。(答案略)
【設計思路】
1.本節從學生常見的但沒有思考過的現象引入新課,意圖引起學生的學習物理興趣;再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力,通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念;提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題,用演示實驗的方法進行探究;為了描述壓力的作用效果,用類比的方法引入壓強的概念;之后對壓強的相關計算進行練習,并口頭解釋壓強現象,解決課前提出的問題,引導學生尋找增大與減小壓強的方法,突出物理學是描述自然現象,解決實際技術問題的學科。
2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦,通過演示實驗的活動,學習物理概念和規律,體驗科學的樂趣,了解科學方法,獲取科學知識逐步樹立科學創新精神。
3.本節課學生通過實驗探究獲得結論,培養了能力,使學生能夠主動學習,課堂氣氛活躍,對物理學習的興趣大大提高,通過對壓強的相關計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應用。
初中物理教學設計10
摘 要:從初中物理新課程的實施情況看,已取得非常大的成功。但是我們應該看到,在新課程實施過程中,還有許多不到位的地方,關鍵在于教師,老師的觀念不更新,很難實現新課程改革的目標,所以廣大初中物理教師從自我做起,更新觀念,深入推進新課程的改革與實施。
關鍵詞: 初中物理 教學設計 更新觀念
隨著新課程改革的推進,初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同,可以說體現在教學的各個方面,比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果,忽視學生的學習過程和學生能力的培養,這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣,久而久之教學就成為教師自己的事情,忽視學生的發展,教師成為教學的主體,學生被動地接受學習,極大地影響學生的學習積極性,不利于學生的全面發展,這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人,教師是教學的組織者和引導者,教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性,促使學生自主學習,變被動學習為主動學習。
這就要求廣大初中物理教師與時俱進,以學生發展作為教學設計的出發點,更新教育教學觀念,即堅持全體學生全面發展,突出學
生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者,這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念,初中物理教師要不斷學習,擺脫舊的教學理念的束縛,主動更新觀念,用新課程理念武裝自己的頭腦,更好地服務于學生,促進學生全面發展。
一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學。
教材是教師教學的依據,在傳統教學中,教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開,而且教學的答案不允許更改和變通,考試有著標準答案,這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性,嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后,教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科,一堂課基本上是按教師的預先設計進行的,當教學設計環節完成后,一堂課的教學任務就算完成,至于學生掌握多少,掌握到什么程度,要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略,有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素,因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此,傳統的課堂教學是沒有活力的,一方面教師的教學任務繁重,教師教得辛苦,另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注,學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下,他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容,從這一方面說,學生學得很苦,而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際,更增加了教師與學生的
負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位,無法實現對學生各種能力的培養。
2.忽視學生的主觀感受和學習過程。
傳統教學理念關注的是教學的結論,以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論,而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性,只有讓學生真正體驗學習過程,學生才能真正理解教師所教知識的內涵,否則即使讓學習記住教學的結論,學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂,其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響,企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的,不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利,導致學生只會死記硬背,而缺少質疑的能力、創新的能力,不利于學生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學提出新的.觀念,其中明確指出:教師是課程的實施者,也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。
1.教學設計應是有機的生態系統。
新課程打破舊課程的束縛,把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的,共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這
四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程,要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎,以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素,學生才是課程的主體。
2.教學設計出發點的變化。
在傳統教學中,教師進行教學設計的出發點,都是從教師和課程的設置出發,忽視學生的因素,導致課程本末倒置,不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求,教學設計應當引導學生自主探究、合作學習,教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革,以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素,學生應成為老師進行教學設計的出發點。
3.學生的發展提到前所未有的高度。
新課程打破傳統教學只注重知識傳授,不注重學生全面發展的弊端,把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合,促使學生全面發展。
總之,從初中物理新課程的實施情況看,已取得非常大的成功。但是我們應該看到,在新課程實施過程中,還有許多不到位的地方,關鍵在于教師,老師的觀念不更新,很難實現新課程改革的目標,所以廣大初中物理教師從自我做起,更新觀念,深入推進新課程的改革與實施。
初中物理教學設計11
一、教學目標:
1. 能夠探究磁鐵的有關性質。 2. 認識不同形狀的磁鐵。 3. 知道磁鐵的一些基本性質。
4. 知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。
二、教學重點:
磁鐵的一些特征
三、教學重難點
學生獨立探究,發現磁鐵的性質。
四、教學準備:
各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。
研究磁鐵
一、各種形狀的磁鐵
二、磁鐵的性質:同極相斥,異極相吸
教學反思
一開始,我就調動學生的學習興趣,使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體,教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中,我直接教給學生實驗步驟,讓他們主動去實驗,引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用,調動他們的思維,保持他們參與科學探究活動的興趣。 課堂呈現出這樣幾點問題:
1、學生探究的意識不濃烈,在“玩”磁鐵的時候很不關注現象,沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。 2、學生探究的方法不多,只有部分科學素養較高的學生會想著用多種方法去探究性質,有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的.學生方法應用也不妥當,拿著磁鐵在做拼圖游戲,一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。 3、以小組的形式在探究,但小組成員間真正的交流很少。
身為科學課程的教師,應該悉心地鉆研教材,靈活運用各種各樣的教學方法,掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課,不留有遺憾。
初中物理教學設計12
教學目標
了解內能的實際利用,知道內能的利用與環境保護的關系
能力目標
通過內能的利用和環境保護的關系的學習,提高環境保護的意識
情感目標
聯系能量轉化和守恒的關系,感受可持續發展的基本思想,建立發展的觀念
教學建議
本節的教學要注重科技和社會的聯系,避免孤立的學習,要注意聯系實際和社會實踐.
在內能的利用的發展上,可以提出問題學生自主學習,學生根據提出的問題,可以利用教材和教師提供的一些資料學習.
環境保護的學習,可以教師提出課題,學生查閱資料,從信息中學習,提高收集信息和處理信息的能力.
教學設計方案
內能的利用和環境保護
【課題】內能的利用和環境保護
【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義
【教學過程設計】
內能的利用和環境保護
方法1、學生閱讀教材,教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料,教師提出一些問題,學生閱讀時思考,可以有:大氣污染的主要來源是什么;大氣污染的危害是什么;解決大氣污染的有效措施有哪些;我國利用內能的發展歷程是什么;各種內能的利用方式對環境保護的作用是什么.
方法2、對于基礎較好的班級,可以采用實驗探究和信息學習的方法.實例如下
實驗探究:調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的`,對于環境的危害有哪些,如何減小對環境的影響.可以組織學生小組,實地考察,寫出調查報告,分析的結論等.
實驗探究(另一例):調查社區中是如何利用內能的,調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況,咨詢和分析現在的取暖和今后的發展方向.同樣可以組織學生小組,實地考察,分析并得出調查報告和結論.
信息學習:網上查閱有關內能的利用,環境保護,及內能利用對環保的影響等方面的資料,并得出自己的結論,小組討論.這種學習是為了形成學生對可持續發展的思想.
【板書設計】
第六節 內能的利用和環境保護
1.內能的利用
2.環境保護的問題
探究活動
利用信息學習:溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關的材料;分析材料并得出一些結論;評估;交流與合作,物理教案-內能的利用和環境保護,物理教案《物理教案-內能的利用和環境保護》。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解,要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流,發現共性和差異。
3、發現新問題。
物理教案-內能的利用和環境保護
初中物理教學設計13
一、教學目標
1.知道溫度計的構造、原理及攝氏溫標的規定,會正確使用溫度計測量溫度;
2.通過觀察了解溫度計的結構;通過學習活動,掌握溫度計的使用方法;
3.通過溫度計的學習,培養學習興趣和對科學的求知欲望,并樂于探索生活中的自然現象和物理學道理。
二、教學重、難點
【重點】溫度計的構造、原理,攝氏溫度。
【難點】體溫計的構造及用法。
三、教學過程
環節1 1 :導入新課
【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題:如何分辨一杯冷水、一杯熱水?
【學生】用手感受冷熱分辨溫度高低。
【教師】繼續提出問題:現在有一杯溫水繼續用剛才的手感受冷熱一樣嗎?
【學生】感受到相同的一杯溫水,手卻感覺不同的冷熱。
【教師】指出我們的感官可以感受冷熱,但往往不準確,此時我們需要用準確的儀器來表示溫度的冷熱,這種儀器就是我們這節課學習的內容——溫度計。
環節2 2 :認識儀器
【教師】提問:溫度計是測量溫度的儀器,那么溫度計是如何測量溫度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的溫度計,老師把這個溫度計先放入熱水中,再放冷水中,大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液面變化。同學觀察到熱水中時液面上升了,冷水中時液面又下降了。
【教師】總結,液體有熱脹冷縮的性質,因此利用這個性質制作了溫度計。
【教師】教師給學生發放溫度計,進行觀察。
【學生】觀察溫度計構造,說出溫度計的刻度和玻璃泡中是什么液體。
【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度,并介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的'寫法和讀法,并設置提
問考一考大家自然界中常見的溫度;由玻璃泡中液體的分類介紹幾種不同的溫度計。
環節3 3 :使用儀器
【教師】我們已經認識了溫度計,那么我們該如何利用溫度計測量溫度呢?設置比賽活動,參考課本操作,看看誰操作最準確。
【學生】自主操作,測量一杯溫水的溫度
【教師】強調規范。使用前估測被測物的溫度,選合適的量程;使用時溫度計與液體充分接觸,不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液面穩定后讀數,且讀數時不能離開被測物,視線應與液面相平。
環節4 4 :鞏固提高
【教師】生活中常見的溫度計是體溫計,大家仔細觀察體溫計,體溫計和溫度計有沒有不同之處?
【學生】體溫計玻璃泡后有個小口,刻度很密集,且醫生看體溫計都是離開人體讀數的。
【教師】體溫計可以離開被測物讀數這與體溫計構造息息相關,玻璃泡后的小口稱為縮口,它可以防止液體回流,體溫計測量溫度后就可以離開被測物了,但使用前需要甩一甩把液體甩下去,才能測量準確;體溫計量程為35℃~42℃,分度值是0.1℃,所以刻度會比較密集。
環節5 5 :小結作業
提出問題:同學們通過這節課你們學到了什么?并且回去利用體溫計測量一下自己的溫度并準確讀數。
五、板書設計
溫度計
一、原理及構造
二、正確使用
使用前、使用時、讀數時
三、體溫計
初中物理教學設計14
學習目標
1、知識與技能:
①知道做功的兩個必要因素。
②理解功的定義、計算公式和單位,并會用功的公式進行簡單計算。 ③知道功的原理。
2、過程與方法:
①通過觀察和思考,判斷在什么情況下力對物體做了功,在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀,得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。 ③經歷探究功的原理的過程,感知使用機械不能省功的事實。
3、情感、態度與價值觀:
①通過聯系生活、生產實際激發求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。 ②通過合作性的探究,展示性交流,增強自信,學會合作的意識,追求學生和諧發展。
學習重點、難點:
1、理解功的概念及計算。
2、判斷力對物體是否做功,以及對“功的原理”的探究與理解。
教學方法
講授與實驗演示,師生互動理解教具
多媒體
教學過程
一、導入新課
師:說出下列詞語中“功”的含義:
功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師:在力學上“做功”的含義是什么?
板書:功
二、新課教學
1
(一)物理學中的功
師:如果一個力作用在物體上,物體在這個力的方向上移動了距離,這個力的作用就有了成效,力學里就說這個力作了功。
多媒體:投影教材插圖
師:兩組實驗中,分別有哪些共同點和不同點生:觀察并總結共同點和不同點師:功包含哪些必要因素?
生:有兩個必要因素:一是作用在物體上的力;二是物體在這個力的方向上移動了距離。師:如何判斷是否做功?生:用功的兩個必要因素來判斷。
師:有哪些情況看似做功,但實際上并不做功?
生:
1、有力F的作用,但距離S=0(如舉重運動員舉著杠鈴不動)生:
2、有距離S,但力F=0(如慣性運動)
生:
3、有力F也有距離S,但F ⊥ S(如提一桶水,水平前進)
練習(投影):1、起重機將貨物從地面A點提升到B點,又從B點平移到C點,在這一過程中起重機一直都在做功嗎?為什么?
2、在下列幾種情況中,力對物體做功的是()A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動B、小孩用力推箱子,箱子未被推動
C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上D、清潔工把一桶水從地上提起
(二)功的計算
師:做功是有大小的.,做功的大小跟什么因素有關?有什么關系?投影:
由圖甲可知,用力把一木板提升1米做了一定的功,圖乙把同樣三塊木板提升1米高,拉力做的功與甲
2
相比有什么關系?把一塊木板提升3米呢?
師:講述物理學中對功的規定,以及公式、單位。功的公式:W = F S W—功—焦耳(J)F—力—牛頓(N)S—距離—米(m)
功的單位是:“牛·米”專業名稱為:“焦耳” 1J=1N·m關于公式的幾點說明:
1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位
2、在功的單位中,“牛·米”才能寫成“焦”。而力x力臂單位是牛·米,不能寫成焦。投影反饋練習題:
1、推鉛球時,是否做了功?在力的方向上移動的距離應是哪個距離?2、你爬樓梯時,你是否做了功?力移動的距離應是多少?
3、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體,使該物體在水平方向上前進了20m,拉力和重力各做了多少功?
(三)功的原理
師:我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向,那么能省功呢?啟發引導學生猜想。
投影:用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。
師:要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功,分別要知道什么?怎么得到?通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數據?最簡便的方法是什么?
生:思考討論,在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據。生:進行計算、說操作步驟,協助教師完成實驗。教師總結強調。
投影練習題:使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物,人對繩做的功是100J,求動滑輪把物體提起的高度。
三、課堂小結:
在學生自我歸納小結后,教師投影小結內容
3
力學中的功
1、做功的兩個必要因素:作用在物體上的力;物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式:功=力×力的方向上移動的距離,即W=F×s注意:F≠0,S=0時不做“功”;F=0,S≠0時不做“功”;F⊥s時不做功。
3、功單位:1焦=1牛×1米,即1J=1N·m
4、功的原理:使用任何機械都不省功。
四、布置作業
P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計
功
1、做功的兩個必要因素:作用在物體上的力;物體在力的方向上移動的距離
2、功的計算公式:功=力×力的方向上移動的距離,即W=F×s
3、功單位:1焦=1牛×1米,即1J=1N·m
4、功的原理:使用任何機械都不省功。教學反思
1、“功”的含義很多,有“貢獻”的意思,還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思,但它具有更確切的含義。“功”新概念引入,學生比較難理解。
2、在力學中功的概念是怎么定義的?怎樣才叫做功?又怎樣計算做功的多少?區分日常功的認識和物理學中功的概念。
3、功的計算,和日常功的計算的差別認識,是難點。
初中物理教學設計15
《力》教學設計
[學情分析]
學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念”和常識,生活中也有大量與力相關的詞語,學生似乎對力是很”熟悉”的。“陌生”則是強調力是一個基本的物理概念,它有特定的內涵和科學的介定,有豐富的物理內容,這方面對學生而言又是陌生的;也缺乏對力的相互性的認識,如一般認為:磁鐵對鐵有吸引力,鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手,充分關注和利用學生的經驗,讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納,經歷一些科學探究過程,感悟一些科學方法,把學生引進科學的力世界,把“陌生”變為科學意義的“熟悉”。
[教學目標]
新〈〈課標解讀〉〉指出:傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主,即向學生講授自然科學的一般規律,把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認為,科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外,還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養,使其樹立正確的科學觀,即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變,從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上,新課程制定三維培養目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。由此可明確,本節課應達到以下的教學目標:
1、知識與技能:(1)了解力的概念;
(2)認識力的相互性;
(3)認識力的效果。
2、過程與方法:(1)掌握對各種不同的現象進一步觀察、比較、分析,找出它
們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法;
(2)由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親
身體驗和分析、交流與合作,讓學生自己設計實驗,掌握科學
探究的方法。
3、情感態度價值觀:
由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納;培養學生學習物理的興趣,使學生樂于探究、勤于動手,以及培養學生合作與交流的精神。
[教學設計與過程]
1、新課引入:上一章我們了解了光的傳播現象和規律,除了聲、光現象以外,力、電也是我們生活中常碰到的現象,今天我們就先來了解“力”。
[演示]:a、提起一桶水;b、請同學拉健身彈簧。
[提問]:平時我們說 “努力學習”、“用力提水”這兩句話,哪句是描述力的現象呢?
[啟發]:我們能否舉出一些力的現象?
2、 力的產生
[引入]:(記錄同學舉出的例子)
列表:
人對球 踢
馬對車 拉
[啟發]:有生命的物體能出力,沒有生命的物體是否也能出力?
(記錄同學舉出的例子)
車對地 壓
磁鐵對磁鐵 吸引、排斥
[小結]:物體對物體 作用
力是物體對物體的作用。
[加深理解提問]:相接觸的物體間有力的作用,不接觸的物體間能否有力的作用?
[演示]:a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針;
b、通電導線相吸引/排斥(用錫薄做導體)。
3、力的相互性
[引入]:下面我們進一步探討:形形色色的力,在物體對物體作用的時候,有什么共同規律?
[啟發]:兩食指相扣,有什么感覺?如果松開其中一個,會怎樣?
[學生活動] ??
[引導]:手指鉤手指,感覺力是相互的;一個手指不出力另一個也沒法出力。
[實驗探究] :(后附分組實驗提示)
[提供儀器]:彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個(在其
中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵,然后把外觀包裝成一模一樣)。
[學生活動與交流]:??學生借助實物投影儀上講臺介紹自己
設計的實驗,總結結論??
[引導]: a、使用兩把彈簧測力計,說明力的作用是相互的,
等大的,且同時變化; b、浮在水面的泡沫小船,能判斷出哪條是帶磁鐵嗎?不行:若兩個同時放手,則向中間靠攏;若固定一個,另一個將被吸引過來;說明磁鐵吸引螺母的同時,螺母也吸引磁鐵。
[小結]:力的作用是相互的,即一個物體對另一個物體作用的同時,另一個物體也對它作用;我們把其中一個物體稱為施力物,另一個叫受力物;但要注意其實它們既是施力,同時也受力,只是研究時側重點不同。
4、 力的作用效果
[引入]:怎樣才知道物體間發生相互作用?
[實驗演示]:磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發生形變
[學生實驗]:體驗力的作用效果:
[提供儀器] :大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水
[學生活動]:a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上,觀察
接觸面的形變
[小結]:力能改變物體運動方向和使物體發生形變。
5、 課堂小結
[教學反思]:
一、本節課實驗豐富,學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念,符合學生的認知特點,環節緊湊,過渡自然,收到很好的教學效果,為后繼課程打下了良好的基礎。本節課由學生熟悉的生活體驗切入,在民主活潑的氛圍中,學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識,“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。另外,分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用,學生的.手、眼、腦全方位活動,充分調動學生的積極性,既活躍了課堂氣氛,也鍛煉了學生合作學習的能力,收到很好的教學效果。
二、物體間力的作用是相互的,學生對力的相互性是較難深刻理解的,所以它是本節課的難點。教師要讓學生親自去體會,然后根據現象歸納出結論,這是培養學生分析、歸納問題能力的好機會,也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段,切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節課最突出的優點是實驗豐富,設計巧妙到位,使課堂豐滿緊湊,興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹:
1、 關于“力的作用是相互的”的探究實驗:
[制作方法]:取一泡沫板,從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體,把兩塊小磁鐵(可從掛圖磁貼中撬出)固定于泡沫條兩端,把兩個與磁鐵質量相當的螺母固定于另一個泡沫條兩端,然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣,這樣,兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。
[問題設計]:請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者?
2、 關于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗
先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動(如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動)。然后,在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵(可多條條形磁鐵并攏在一起)。再讓鋼珠從斜槽上滾下,就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度(即釋放鋼珠的高度)。如果速度太快,軌道改變就很不明顯;如果速度太慢,則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置,以取得最佳效果。(調整好 位置后可做下記號,提高實驗成功率)。
附1:分組實驗提要
一 科學探究:力的相互性 1 提出問題:手指扣手指
(1)同時向外拉時,手有什么感覺?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)為什么?
2 猜想與假設:
3 制定計劃與設計實驗
4 進行實驗<1>選擇實驗儀器<2>實驗方法與步驟
5 交流與合作6 得出結論
二 力的效果
實驗1:一塑料袋水,提起來觀察其底部的形狀,再將它放在不同表面上,觀察接觸面有什么變化?
實驗 2 :用玻璃板與棋子,實驗探究:力的作用能使物體的運動狀態發生什么變化?
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