《燕子》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《燕子》教學設計 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《燕子》教學設計 1
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。
用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。
最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的.假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！
《燕子》教學設計 2
教學思路：
課前布置學生搜集有關燕子的資料，觀看有關描寫春天的文字和錄像等、教學中，首先創設情境，引入課文；之后，運用朗讀加探究的方法學習課文內容；最后，教師幫助學生總結全文，激發學生熱愛大自然的美好感情、
教學目標：
1、能正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法、能用"增添，""偶爾"造句、
2、學會本課生字；理解"俊俏，吹拂，舒展，光彩奪目，百花爭艷，波光粼粼"等詞語、
3、能有感情地朗讀課文，會背誦課文、
4、通過對課文中優美詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量、
教學重點，難點：
能運用正確的方法地讀懂長句子、感受課文描述的美好畫面、
教學媒體：多媒體，圖片等
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一，創設情境，激發興趣、
播放《小燕子》的課件、可以讓學生一起跟唱、
小同學們，春天到了，燕子又要從南方飛回來了、今天，我們就來學習《燕子》這一課，看看春天里的小燕子、
二，初讀課文、
1、自由讀，提醒學生注意讀準字音，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止、
2、同桌互讀，每人一段，讓對方提醒字音、
三，播放《燕子》的課件、
讓學生結合課文和課件談談對小燕子的感受、
四，再讀課文、
1、提醒學生注意體會生字生詞的含義、
2、充滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫、
五，解決生字生詞、
要注意生字和讀音、
"俏"讀"qiào"，要和"悄"區別讀音和字形、
"拂"讀"fú"，不要錯讀成"fó"、
生字方面，你要注意以下的字：
"燕"的上半部分是"廿"，不要錯寫成"艸"；
"演"的里面有一橫，寫時不要丟掉；
"漾"的下面是"永"，不要錯寫成"水"、
六，布置作業
1、默寫生字、
2、熟讀課文、
第二課時
一，復習上節課的生字、
二，學習第一自然段、
1、齊讀課文第一自然段、
2、這是一個長句子，我們先來縮句，看看它都說了什么意思、
一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子、
很好、那么，小燕子是什么樣子的呢
重點引導學習：
烏黑光滑的羽毛（烏黑說明顏色黑、"光滑"呢僅僅只是黑嗎）
俊俏輕快的翅膀、（什么是"俊俏"我們平時還可以說誰俊俏作者說小燕子的翅膀俊俏，可見它非常——）
剪刀似的尾巴、（形狀）
3、句子中用"烏黑光滑，俊俏，剪刀似的"有什么作用、（將下面兩句話作比較）
一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子、
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子、
讓學生自由思考和回答，從中體會到語言的準確性和魅力、
三，學習課文第三自然段、
第一自然段描寫了小燕子的外形，真的'很美，除了外形美麗，小燕子其他方面怎么樣呢我們趕緊來看看吧、請細細品讀第三自然段，畫出你認為表現燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會到什么然后可以與同桌交流、
1、學生自由朗讀同桌交流、
2、討論：
（1）在微風中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，"唧"的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下、
這是一個長句子，你讀懂了嗎可以按照第一自然段的方法，來看看這個句子主要在說什么意思、
（主要寫燕子飛到高柳下、）其它詞語呢寫出了什么
"斜"字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快有輕的感覺、杜甫曾經寫過這樣的詩句："細雨魚兒出，微風燕子斜、""斜"字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優美姿態、
"掠過"你體會到什么
"唧"的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下、你又體會到什么
比較句子：
如果把這句子改成"燕子飛到高柳下"，你們還有這種感覺嗎你們的腦海中還有這飛姿優美的小燕子嗎
因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動，文章才有味道，大家才愛看、
（2）還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去、
小圓暈是什么為什么不用小圓圈"暈"和"圈"有什么不同
"暈"就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈、
那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈、不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領略這其中的美、
四，學習第四段
剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時的燕子又是怎樣的呢請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由、
1、朗讀課文，同桌進行交流、
2、分析句子、
（1）"有幾對燕子飛倦了，落在電線上、"為什么不用"停"
（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當、）
（2）"藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！"
師：為什么用痕，不用根
（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡、）
（3）"停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌、"
大家想一想，這會是一首怎樣的贊歌
五，學習第二自然段、
這么美麗的小燕子是怎樣來到我們身邊的呢下面朗讀課文的第二自然段、
1、自由朗讀課文、
2、課文第二自然段寫了哪些景物
雨，風，柳，草，葉，花、
3、為什么說春天是"光彩奪目"的呢
想一想：雨，風，柳，草，葉，花都是什么樣子的雨是（蒙蒙細雨），風是（微風），柳絲是（帶黃色嫩葉），草是（青）的，葉是（綠）的，花是（"各色鮮艷"或五彩繽紛）的，春天里有這么多美麗的景物，美麗的景物又有美麗的色彩，用"光彩奪目"來形容春天是不是很恰當呢
4、小燕子看到這樣的美景，心里會怎么想它是怎么來的
趕來的，這個"趕"字用的好不好表達出了小燕子來參加春天這個集會的急切心情、
5、用贊美的感情朗讀這一段、
畫一畫：用你五彩的筆，畫一畫這光彩奪目的春天吧、
《燕子》教學設計 3
1、才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柔絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。
這幾句話中，作者抓住最能體現春天特色的景物：細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、各種鮮花，來描繪了光彩奪目的春天景色。同時用人的動作形容青草、綠葉和鮮花，這就形象、生動地寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象，使春天更美麗，更顯得春意盎然。
2、藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的`贊歌。
這兩句話為我們勾勒了這樣一幅美麗的畫面：藍天作襯，線細作譜，停著的燕子遠遠望去多么像跳動的黑色音符，一幅巨大的贊美春天的曲譜就展現在我們眼前，真是令人驚嘆。第二句點明了全文的中心，即借描繪小燕子，贊美生機勃勃、充滿活力的春天，表達了熱愛春天，熱愛大自然的思想感情。
3、在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過河面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
這段話描寫自由飛翔的燕子為春天增添了動勢和情趣。“斜著身子”是燕子的飛行姿勢，突出了飛行時的輕快靈活。“掠過”突出了燕子飛行之快速。“唧唧叫著”可感受燕子飛行時的歡快心情，通過“有的……有的……”體會到眾多的燕子在早春的陽光中，迎著拂面的微風飛行的情景。
4、啊，停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。
這句話顯示作者對充滿生機的春天的特有偏愛，表達了作者歌頌春天。贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。
《燕子》教學設計 4
1、訓練點
浙江省義務教材五年制第7冊第8課《燕子》的第l自然段：“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”
2、訓練目標
學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，訓練語言的準確性，并進行遷移，練習抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。
3、訓練過程
（1）默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來描寫燕子的？（羽毛、翅膀、尾巴）
（2）聽教師讀、刪減比較。
a、你們發現老師讀的與原文有哪些不同？有標出。
師讀：“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”
（學生標出不同之處；烏黑光滑的、俊俏輕快的、剪刀似的、活潑可愛的）
b、讀這些詞語，說說這些詞有什么共同點？分別寫出了燕子的什么？
c、討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好？為什么？（初步體會語言的準確性。）
（3）替換比較、鞏固練習。
學生嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準確性。）
（4）新舊比較，知識遷移。
a、把《燕子》中的燕子外形描寫與《翠鳥》中的翠鳥外形描寫進行比較：
課文中為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面？而《翠烏》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴？（描寫外形要抓住特征。深入體會語言形式表達的準確性。）
b、學生練習說話。
用抓外形特征的方法說說自己熟悉或喜愛的小動物。如貓（毛、耳朵、眼睛等）
c、學生練習仿寫。
用抓外形特征描寫的方法來寫自己熟悉或喜愛的小動物。
4、訓練設想
根據小學生的心理特點和認知水平，在語言文字訓練中，充分利用語言材料中的比較點。通過各種形式的.比較，揭示語言現象的本質，加深對語言內容的理解，體會語言形式表達的準確性。在此片斷訓練中，運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深，由表及里，循序漸進地進行語言文字訓練。讓學生逐步體會語言表達的準確性，并進行知識的遷移，做到讀寫結合，以讀促寫。采用刪減比較，讓學生理解語言表達的具體性、生動性和準確性。片斷中“烏黑光滑、俊俏輕快、剪刀似的”分別準確地描繪燕子的顏色、動作和形態，是燕子“活潑可愛”的具體體現。加上這些形容詞來練習朗讀時，猶如活潑可愛的小燕子活靈活現地閃現在學生眼前。同時，還深刻地體會到作者對燕子的喜愛之情。通過比較，不僅使學生初步體會語言表達的準確性，還加強了語感的訓練和詞語的積累。采用替換比較，學生學會發現換上來的詞都不能準確地反映燕子的外形特征，而原文中的詞語卻能把燕子強繪得維妙維肖，栩栩如生。由于小學生的思維是以形象思維為主逐步向抽象思維發展。在訓練中采用新舊知識的比較，即把燕子的外形描寫與翠鳥的外形描寫進行比較，從而揭示語言現象的本質（抓外形特征描寫）。使學生深入地體會語言形式表達的準確性。繼而進行運用性的語言訓練，及時地將“消極語匯”轉化為學生自己的“積極語匯”，最終達到“為遷移而教”的目的。
◆［20xx—08—04］
《燕子》教學設計 5
教學目標：
1、欣賞燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養學生的審美能力，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
3、理清課文脈絡，分段、概括段落大意。
4、學習生字、新詞，理解重點詞語。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
1、結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
2、蘇教版小學三年級語文下冊教案《燕子》：了解春天的特點和燕子的活動情況，體會春天給人們帶來的愉快心情和使人感到的蓬勃向上的力量。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、教學目標
（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）分清課文段落，概括段落落大意。
（三）通過了解作者對燕子和春天的描寫，激發學生熱愛大自然的思想感情。
二、教學重點
（一）初讀課文，分清課文段落，概括段落大意。
（二）通過了解作者對燕子和春天的描寫，激發學生熱愛大自然的思想感情。
三、教學難點
理清課文脈絡，分段、概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，在自然界中有一種動物與春天有著密切的關系，它總是早早地向人們報告春天的訊息。它的名字是——
學生異口同聲回答：燕子。
對。它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。（板書：2、燕子）
教師范讀課文。
（二）檢查預習。
1、填寫生字表。
2、讀準字音。
這一課的生字比較少，但是除了生字之外還有一些字從語音和結構上需要注意。
比如：“暈”是多音字，它有三個意思。（1）在“昏迷”一詞中或表達頭腦不清的意思時，這個字讀“y&n”，如“頭暈、暈頭轉向”等；（2）因為光線的折射而形成的'光圈，如“日暈、月暈”等；（3）主要指頭昏，如“眩暈、暈車”等。“暈”在后面兩種情況中都讀做“y）n”。本課中出現的“小暈點”是指燕子的剪尾和翼尖輕點水面后漾起的逐漸向四周擴散的圓環，是“暈”字第二種解釋的引申，讀做“y）n”。
“俊”字讀做“y）n”不讀“z）n”“拂”讀做“f”不讀“f$”。
3、查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語必須依據“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則，因為離開了具體的語言環境，很難準確地理解字、詞、句甚至于段的意思。
俊俏：相貌好看。
蒙蒙：形容雨點很細小。
趕集：原指到集市上買賣貨物。這里指春天一到，花草都長了起來。
柔柳：“柔”的字面意思是指柔順，“柳”的字面意思是指柳樹或柳條。課文中“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”的“柔柳”是指春天到來后的柔枝嫩葉。
生趣：原義指生活的趣味。課文中“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣”，這里的“生趣”指的是春天到來后生氣勃勃的趣味。吹拂：微風輕輕地吹。
曲譜：原指樂曲的譜子，課文中是用五線譜來比喻燕子、電線和電桿組成的畫面。舒展：原指不卷縮，不受約束。
光彩奪目：顏色和光澤鮮艷耀眼。
百花爭艷：各種花草爭奇斗艷。
聚攏：聚集在一起。
演奏：用樂器表演。
掠過：輕輕擦過或拂過。
偶爾：有時候。
波紋：小波浪形成的水紋。
生機：生存的機能；生命力。
蕩漾：水波微動的樣子。
4、結合詞義，區別近義詞、反義詞形近字。
近義詞：
俊俏——（俏麗）聚攏——（聚集）
生機——（生氣）掠過——（拂過）
反義詞：
偶爾——（經常）增添——（減少）
俊俏——（丑陋）機靈——（死板）
形近字：
出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區別，再根據字義組詞。
譜（譜曲）奏（演奏）俊（俊俏）
普（普遍）湊（湊巧）駿（駿馬）
聚（聚攏）符（音符）偶（偶爾）
取（爭取）付（付出）遇（遇見）
5、了解課文內容，分析課文結構。
這是一篇看圖、學文并行的課文，教學時要把看圖作為學文的手段。因此，在分析課文結構時就要結合圖來理解課文。但是看圖要按照一定的順序并注意抓住事物的特點，重視培養學生的觀察能力和養成良好的觀察習慣。通過結合課文內容看圖，同學們很快就能發現這篇課文是按照不同方面來敘述的，也就是說課文的四個自然段從四個方面介紹了燕子，它們分別是燕子的外形特點、燕子從南方飛來、飛行的燕子和停歇時的燕子。因此，這篇課文應該是一個自然段為一段共分為四段。
教學時要充分利用圖的直觀來加深學生對文字的理解，重點指導學生掌握按一定順序，抓住特點進行觀察。這一課時一定要求學生讀熟課文，為進一步學習課文做準備。
（四）作業。
1、抄寫生字、生詞。
2、結合圖畫朗讀課文，體會燕子的活潑可愛和春天的光彩奪目。
《燕子》教學設計 6
《燕子過海》描寫了一群為了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了它們不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。從課文中要讓學生感悟到燕子們在困難面前勇敢、堅強的品質。在教學中我主要抓住以下2方面進行教學：
一、讀中悟情
朗讀是本文的一個重點。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過范讀、指名學生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學生感悟到大海的一望無際、無邊無際，為下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。
再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”我讓學生抓住“太”、“就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然后組織學生朗讀下文，體會燕子面對這樣的困難，它們不氣餒，頑強、執著地朝著目標不停地飛的精神，讓學生的心靈得到震撼，內心有所感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它。
二、體驗悟情
一開始，我讓學生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學生理解的深度，體會小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后面學習“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”這句話時，讓學生做伏的.動作，孩子們把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當時的感受，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學生再次受到情感的抨擊，進一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強精神。此時，學生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學生讀得情真意切。
本課的教學還有許多細節處需要改進，比如在“燕”的的教學上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應該銜接得再自然一些。我會繼續努力，讓自己在教學的海洋中飛行得更遠。
《燕子》教學設計 7
一、揭示課題
1、導入：
孩子們，想在大擂臺上一展身手嗎？今天有請男生女生來個知識大比拼好嗎？做好準備，請聽題“你知道春天有哪些景象？由女孩開始。”
（目的在于激發學生興趣）
學生自由發言，老師做適當引導，讓學生感受到春天的美景。
過渡：是啊，桃花盛開，綠柳輕拂，好一派生機勃勃的景象。在醉人的春天里還有一群可愛的小精靈，它們從南方飛回來了，它們總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對，它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書。
（板書：1、燕子）
2、教師范讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1、讀讀課文，讀準生字詞，讀通句子，說說小燕子是什么樣兒的，燕子飛行的時候有什么特點。
2、學習生字詞語：
俊俏似的湊成吹拂嫩葉聚攏增添波紋蕩漾演奏贊歌
3、分段初讀課文：
⑴出示燕子的插圖，圖文對照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進一步體會燕子外形的特點。
（一身烏黑光亮的羽毛一對俊俏輕快的翅膀剪刀似的羽毛）
⑵第二段，抓住一個“趕”字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的樣子。小燕子為什么要趕？趕上了嗎？春天來得有多快？在讀中想象春光中飛翔著的燕子的情景。
⑶第三、第四段指名讀，師生評議：
從以下幾方面評議：
①第三段讀出燕子的姿態，飛行的輕快：“斜著身子”和速度之快“掠過”、“橫掠過”、“一轉眼”語速要快；“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地。
②第四段讀出燕子休息時的悠閑自在和給人美好的想象，體會“痕”的準確美妙，語速要舒緩。
4、學生自由讀課文：
要求讀準字音，讀通語句，用自己喜歡的符號劃出生字組成的'新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
5、檢查朗讀情況：
指明學生分段朗讀，讀時老師要適時進行指導。
6、同學互評：
談一談，你認為他們讀的好不好，優點在哪，不足的地方是什么？
（注意“俏”、“拂”的讀音，區別“拂，佛”、“俏，悄”）
7、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什么？
（學生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態美等特點，結合這些老師相機指導朗讀）
《燕子》教學設計 8
一、課前演講：
同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。
二、導入：
1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。
2.專列是什么意思?(專門的列車)
3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關系?等)
三、初讀感知，讀文識字。
1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。
(指名讀3個，領讀，同位互相讀)
2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事?
四、研讀課文，領會寫法。
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什么麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。
(1)學生交流。(指名讀)
多媒體課件出示句子：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
(2)在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)
師：什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。
師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)
女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對燕子的關心保護。
(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)
政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關系。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體......)
(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)
(找兩個學生背下)
3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。
(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。
(指名讀，出示。交流)
(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。
當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?
焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。
讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)
紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。
引讀：師：年邁的.老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀
師：白發蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀
師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀，是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著......救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在干什么?
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就......
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣?(寒冷)
但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)
讓我們再來齊讀本段。
5.體會送別的感人場面。
正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)
五、擴展閱讀。
六、拓展延伸，升華情感。
同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。聽歌曲《一個真實的故事》
七、推薦書目。
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的關愛，呼吁人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進行并達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學收獲
1、從解題質疑入手設計學案
燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?
2、從文中重點詞語入手設計學案
首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止滿天飛舞皚皚白雪長途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡冒著嚴寒頂著大雪踏著山路四處尋找讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發學生去發現這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。
然后根據這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質。
3、從典型事例入手設計學案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。可以任選一句或幾句話練習說話
二、教學中的問題
備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現了不少問題，有些環節中的問題學生回答得并不完整。如從詞語專列中發現詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環節出現了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于教師布置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。
《燕子》教學設計 9
上完《燕子》第一課時，有那么多意想不到的收獲，感覺格外驚喜。
原打算這節課主要是初讀課文，整體感知課文內容，“通過預習你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什么？”“你感受到些什么？”順便穿插重點生字詞的學習，最多學到第一段。
可沒想到在說了許多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開始學呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會浪費時間嗎？可看著學生執著的眼神，我只好讓他們一問為快了。
學生第一個問：課文中說，“伶俐可愛的'小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。”小燕子是渾身黑不溜秋的，它加入這百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？
我的第一反應：問題有些調侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學的高見。
結果，大大出乎意料，學生回答句句是金玉，字字是珠磯：
“小燕子是黑得發亮的，襯著花朵也是很美的。”
“百花再爭艷，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽。”
“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。”
“小燕子能輕巧靈活的飛來飛去，又叫得很好聽，加入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。”……
學生第二個問：“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。”小燕子為什么要偶爾沾一下水面？為什么說“蕩漾開去”而不說“蕩漾開來”？
我的再次反應：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待不凡回答。
結果，不出所料，學生的思維火花令人眼睛一亮：
“說‘偶爾’嘛，只是不經意的動作。”
“小燕子因為飛得很快，肯定不小心會碰著水面。”
“也許小燕子在抓蟲子呢。”
“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停。”
“蕩漾開去說明圓暈是向外擴展，越來越大。”“蕩漾開來是朝里，方向是不對的。”
……
一堂課結束了，發現那幾問帶出的信息量遠遠超過原本的預設，在這個問答的過程中，學生既理解了文中句子所在段落的精華內容，又展示了閱讀個性，也使他們的獨特閱讀體驗得到發揮和尊重。下節課的主要任務便是好好的進行讀寫練習了。說不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！
同時，也發覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預設中出現呢？我毫無把握。
《燕子》教學設計 10
燕子
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1、學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。
2、學習按一定順序抓住特點的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點。
3、積累好詞佳句。
（二）能力訓練點
1、培養學生抓住特點描寫事物的能力。
2、訓練學生有感情地朗讀課文、背誦課文的能力。
3、通過摘抄喜歡的句子，培養學生對語言的積累能力。
（三）德育滲透點
通過對課文的賞析，激發學生對美麗的自然景觀的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
（四）美育滲透點
體會課文的語言文字之美，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景。
二、學法引導
（－）教師教法
為完成本課教學目標，宜將情境教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀、引導學生自主探究等教學方法完成本課教學。
（二）學生學法
綜合運用已經學過的讀書方法，通過“讀一讀、議一議、演一演、畫一畫、寫一寫”等方法學習本課。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
1、著重體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。
2、學會按順序、抓特點的觀察方法。
（二）難點
理解課文中兩個重點句子，“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符。”
（三）疑點
1、為什么說“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”？
2、“電線”為什么像“五線譜”？“燕子”為什么像“音符”？
（四）解決辦法
教師通過簡筆畫和電化教學手段，再現小燕子的形態、叫聲、飛行，感受到小燕子的活潑可愛，并運用學到的描寫小燕子的方法，練筆寫其他的動物。對于較難理解的句子，教師要引導學生在具體的語言環境和自然環境中體會句子的含義，并通過感情朗讀加以理解和體會。
第一課時
－、啟發談話，引人新課
同學們，當春回大地，萬象更新的時候，是誰從遙遠的南方飛來，為春光增添了生機？（燕子）誰見過燕子？它是什么樣子的？燕子是一種美麗可愛的'小鳥，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？現在我們一起來學習一篇描寫燕子的文章。
（板書課題：l燕子）
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2、默讀課文（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的詞句。
3、匯報交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
（2）說說每個自然段主要講了什么？
（3）讀自己喜歡的段落。
三、深入探究，質疑解疑
1、細讀課文，思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點？
2、小組內討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3、全班交流，合作解疑。
（1）議答：課文是從哪幾方面描寫燕子的？
（課文是從燕子的外形、燕子為春光增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）
（2）在議答燕子每個方面的特點時，可讓學生談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，學生提到哪個方面的特點教師就引導學生議答理解相應的段落。
4、匯報交流對第1自然段的理解
（1）“我非常喜歡小燕子的外形，因為它長著一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起來是那么活潑可愛”。
（2）“湊”是什么意思？（幾個方面合起來。）
（3）教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思：點擊電腦課件，通過電視屏幕顯示小燕子外形圖。（邊敘述邊演示）“一身烏黑光亮的羽毛”，（使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動。）“一對俊俏輕快的翅膀”，（使翅膀閃動。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴閃動。）這幾個部分合起來就湊成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然紙上。
（4）指導感情朗讀：誰能把小燕子活潑可愛的樣子讀出來？
（5）背誦第1自然段。
第二課時
－、復習引入
指讀第1自然段，思考：這個自然段主要講的是什么？
二、探究第2自然段
1、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。
2、理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。
3、在學生議答中，教師完成如下板書：
教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的形狀猶如一朵鮮花，體現一種美感，有助于學生體會到春景的美，并利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。
4、指導感情朗讀。
三、探究第3自然段
1、自由讀，思考這段是從哪個方面來描寫燕子的？（飛行），燕子飛行時有什么特點？
著重理解“掠”、“沾”這兩個動詞。為了幫助學生理解，可讓學生將課本翻開，將其想像成燕子的一對翅膀，將桌面想像成湖面，模擬燕子飛行。學生根據課文中的描述和插圖，喚起頭腦中有關鳥兒飛行的記憶表象，仔細揣摩，互相糾正。正確的做法應是：輕輕扇兩下“雙翼”，然后展開，快速均勻地向前滑行，再將書的一端點一下桌面。這樣學生就深刻地理解了“掠”字的含義。
2、思考：作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上→下）
3、指導感情朗讀
四、探究第4自然段
1、自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。
2、交流，重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。
（1）辨析“幾痕”和“幾根”。
（2）教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解。
（“幾痕”寫出了電線很高很遠，看上去淡淡的，隱隱約約的。）
（3）體會為什么說“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符”。
（4）教師在兩組線上再分別添上幾筆：
（教師利用板畫進行巧妙的點撥，勝似講解，因講解難說清楚。）
（5）理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達了怎樣的思想感情？（贊美春天充滿生機，表達熱愛大自然的思想感情。）
3、有感情地朗讀這一自然段。
五、總結全文，滲透熱愛大自然，保護環境教育
1、學了本課，你有何感受？
（愛護鳥——人類的朋友，保護大自然……）
2、有感情地朗讀全文。
六、拓展延伸，自由創造
1、大家都特別喜歡燕子，尤其是學了本課后，每個同學心中都有自己可愛的燕子的形象，你能用自己最喜歡的方式來表現你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）……下周我們舉行一次“燕子”展覽會。
2、“光彩奪目的春天”是怎樣的景象？想一想，然后寫成一篇短文。
（以上兩題自主選擇一題完成）
七、記憶生字，指導書寫
1、在小組內交流你是怎樣記憶生字的。
2、指導書寫，重點指導“倦”、“添”等字。
八、布置作業
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、把你喜歡的句子摘抄下來。
附：板書設計
《燕子》教學設計 11
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。
3、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
教學準備：
課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，想想你了解的春天是什么樣的；搜集有關春天的圖片（特別是有關燕子的資料），誦讀歌頌春天的詩歌和文章。
教學重、難點：理解新詞及課文內容，教學任務：朗讀感悟品味課文，積累句段。
教學過程：
一、復習導入
1、上節課我們已經初步學習了燕子，本課的生字詞你都會讀會認了嗎？
出示生字新詞，指生認讀：
俊俏活潑機靈蕩漾燦爛
掠過偶爾圓暈映襯鮮艷
2、這篇文章主要從哪幾方面寫了燕子？
師相機板：外形→趕來→飛行→休息
二、品味文章
（一）第一自然段
1、指生讀此段。交流：作者從哪幾方面描寫了燕子的？（師相機板：羽毛翅膀尾巴）
2、問：你最喜歡作者用得哪個詞？為什么？你能讀出作者的心聲嗎？（生自由練讀）
3、指生有感情地讀。你覺得這是一只怎樣的小燕子？（師相機板書）
（二）第二自然段
1、導：活潑機靈的小燕子從南飛趕來了，那是一種怎樣的情景呢？指生讀此段。其他學生邊聽邊想作者抓住了哪些景物描寫春天的？動手劃下來。
思考：這段話講什么？（講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機）
2、這段話描寫了春天的哪些景色，仔細地讀一讀相關的句子，邊讀邊想象。
第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，這是一幅什么樣的景象呢？把你腦中的畫面描述一下。（花兒爭相開放）
3、指導朗讀第2自然段。
（三）第三自然段
1、大家讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？
（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）
2、你從哪些語句中看出來的？再讀第三自然段第一句。
（板書：斜、掠過、唧）
3、師：一個“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，而且寫出了小燕子飛行的優美姿態，“掠過”這個詞字典里怎么解釋的？
4、我們從“唧”這個字也可以看出什么？
5、師：“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去” “小圓暈”是什么？想過嗎？
師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”“暈”是什么意思？想過嗎？
師：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。5、再讀，說說這段話寫了小燕子的'哪些特點？（活潑、可愛、機靈）
6、集體有感情地朗讀。
師：這些自由飛翔的燕子，使這早春美景更加生機勃勃、令人神往。作者還寫了什么呢？
（四）第四自然段
1、出示掛圖，生觀察：電線上的燕子像什么？遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜？
師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？（這一定是贊美春天，贊美小燕子的曲譜）
2、體會“幾痕細線”“春天的歌”
說說這樣寫有什么好處？
3、齊讀此段。
三、回讀全文，總結升華
1、生自由有感情地讀文章，練習背誦。
2、交流讀全文的感受。
3、師總結：
課文從燕子的飛行到春景的描寫，燕子的飛行再到休息。每一個畫面都描寫得那么生動，仿佛眼前便是生機勃勃的大自然美！
《燕子》教學設計 12
《燕子》一課中，作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。
教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來學習課文，體會作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的'羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。
學生對燕子并不陌生，但是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描述燕子，學生是做不到的，因此在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我帶領學生按順序學習完課文后，適時地引導學生根據本課的描述方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的外形，的缺點是說的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然后對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學生觀察后用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。
教學中我還指導學生把燕子和春天的景色聯系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是正因燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描述小動物也要結合平時的生活，不僅僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描述關于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習的基礎，學生仿寫的十分成功。
《燕子》教學設計 13
一、教學目標：
1、通過課文中優美詞句的理解，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。
2、學會本課9個生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、波光粼粼”等詞語。
3、能正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。
4、能有感情地朗讀課文，會背誦課文第4自然段。
5、學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，并用此法寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。
二、課時安排：3課時
第一課時
1、導入新課。
春天來了，燕子從南方飛來了。《燕子》這篇課文，就是寫燕子在春天里飛翔的情景。那燕子在春天里飛翔的'情景怎么美呢？
2、先來仔細看看燕子。
○默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來描寫燕子的？（羽毛、翅
膀、尾巴）
○聽教師讀、刪減比較。
“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”
○讀這些詞語，說說這些詞有什么共同點？分別寫出了燕子的什么？
○討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好？為什么？（初步體會語言的
準確性。）
○把《燕子》中的燕子外形描寫與《翠鳥》中的翠鳥外形描寫進行比較：課文中為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面？而《翠烏》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴？（描寫外形要抓住特征。深入體會語言形式表達的準確性。）
3、出示：微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
※口頭縮寫——示范朗讀——說說理解
4、朗讀：幾只活潑可愛的小燕子橫掠過波光粼粼的湖面。
5、作業：
《課堂作業》1—4
第二課時
1、課文第2段寫了哪些景物？
○雨、風、柳、草、葉、花。
2、出示，覺得怎么樣？
三月、下過雨、風吹拂著柳，草、葉、花聚攏來、形成了春天。
3、逐個比較，層層添加。
4、你們這些小燕子看到了這樣的美景，心里想說什么？下面一句中，哪一個詞把小燕子這種急切的心情表達出來？
5、每當春天到來的時候，小燕子從南方趕來，這告訴我們燕子是什么鳥？（候鳥）
6、理清層次，練習背誦。
一共四句：第一句寫季節、細雨；第二句寫微風吹拂著柔柳；第三句寫草、葉、花；第四句寫燕子。
7、花兒、草兒趕來了，小燕子也趕來了，為什么說“為春光增添了許多生趣”呢？（釋：生趣）
8、讀第3段，想像一下燕子飛翔的情形。
9、縮寫句子。
10、找出描寫燕子飛行輕巧敏捷的詞句。
11、小結朗讀。
12、作業：
《課堂作業》5—6
第三課時
1、朗讀最后一段。
2、比較：
○落——停
○痕——根
3、理解“理待演奏”。
4、背誦本段。
5、全文小結。
6、仿寫第1段。
《燕子》教學設計 14
各位領導、老師：
下午好！我說課的內容是小學三年級下冊第一組中的第一篇，課文的題目是《燕子》。
首先我先說說我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養他們發現、觀察、創造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發揮的編排方式，融知識學習、個性培養、審美教育、創造發揮為一體，較好的體現了學習的綜合性、自主性、創造性的教學理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫燕子的形態、動作及所體現的美麗內蘊。
下面我再說教學內容。
本課教學的重點是：
（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。
（2）體會課文中詩化的語言美。
（3）培養學生的空間想象力。
（4）掌握本課字、詞及句子。
難點在于：
（1）培養學生做細微、具體、準確的觀察。
（2）從課文具體描寫出發，使學生更開闊、生動的想象。
我再說我采用的教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發學生的想象力和創造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。
本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的執教過程：
本課我分為四個環節：
1、激情導入，揭示課題；
2、初度課文，整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華，積累拓展。
下面我分步說明我的教學設計：
一、在導入環節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。
二、在初讀感知環節采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。
三、分讀賞析環節。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環節中我準備采用以下幾個步驟實施教學：
1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的.色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節，理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態特點，從而突破課文重、難點。
4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據這個畫面唱出一兩句自己創作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。
5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業：
1、抄寫生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽
《燕子》教學設計 15
教學片段：
一、板書課題，談話導入。
師：誰能用一二句話說說你心中燕子的形象？
生1：燕子有著烏黑的毛。
生2：燕子腹部的毛是白色的。
生3：燕子喜歡把窩壘在人家的屋檐下。而且燕窩是名貴的補品！
師：哦，你知道還不少呀，現在，老師知道你們眼中的燕子又是怎樣的了！我們看看作者眼中的燕子是怎么樣的？自己讀讀第一段。
學生自由讀第一段。
生1：作者眼中的燕子是活潑可愛的。
生2：作者眼中的燕子是由烏黑光滑的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的.的尾巴湊成的，真的很可愛！
師：你把“湊”字念得那么大聲？能說說你對這個詞的獨特見解嗎？
生2：“湊”字寫出了燕子是由羽毛、翅膀、尾巴拼湊的，三部分組合起來，燕子就變成那樣的活潑可愛，我還從這個“湊”字上體會到了作者對小燕子十分喜愛。
師：說得真好！一個“湊”字把燕子各部分合起來了。讓我們感覺到燕子真的是活潑可愛的。你還能從哪些詞中看出作者對燕子的喜愛？
生1：作者喜歡燕子，因此他愛看飛行的燕子，所以他覺得燕子的翅膀是“俊俏輕快”的。
生2：我也認為作者是經過多次觀察才會寫出燕子身體三部分的特點。
生3：我認為作者喜歡燕子才會用“俊俏”來形容燕子的翅膀，在作者眼里，小燕子是那么美，那么地可愛。
生4：我知道了為什么燕子的尾巴作者說是“剪刀似的尾巴”，因為它的形狀象剪刀，還有飛行的時候像剪刀剪東西一樣地輕快……
師：啊，同學們體會得真棒！作者對燕子的喜愛我們從字里行間都能體會出來。那么你能不能通過朗讀，來讀讀這種喜愛和贊美之情？
生自由讀——指名讀——齊讀
教學反思：
課前，學生心目中的小燕子是不美的：“烏黑的毛，白色的腹”。這顯然與本文中小燕子活潑可愛的形象大相徑庭。因此，關鍵是喚起是學生與作者與文本情感的共鳴。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，從而引起積極的注意、記憶和思考。”在教學中我并不抹殺學生個性化的見解，而是讓學生展開與文本的對話，讀一讀課文，說一說作者眼中小燕子的形象，學生抓住了一個“湊”字，說得很好，再聯系學生心目中的燕子形象引導學生說說，學生的思維如開閘的潮水，主動思考，盡情想象：一個人與飛禽之間和諧相處的美麗故事誕生了。在此啟發下，學生還成功地體會了“俊俏”、“剪刀似的尾巴”等一些關鍵詞語，在不知不覺中溶入了作者的情感體會，從而喚起了學生對燕子的喜愛之情。
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