自然地理環境的整體性教學設計

時間：2024-07-29 17:05:18 教學設計我要投稿

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自然地理環境的整體性教學設計

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的自然地理環境的整體性教學設計，歡迎閱讀與收藏。

自然地理環境的整體性教學設計

自然地理環境的整體性教學設計1

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：

　　(1)以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變了其他要素的性質和自然地理環境的性質，理解其在地理環境形成和演變中的作用。

　　(2)強調構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能──生產功能和平衡功能。

　　(3)以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環境的變化是統一的演化過程。

　　2.過程和方法目標

　　學生看書自學、討論，教師利用語言、課件發揮主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響。

　　教學重點難點：

　　自然地理環境的整體性的表現。

　　教學方法：

　　本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應選取相應的圖片或視頻等資料，直觀地向學生展示地理環境整體性的實例，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和老師的啟發引導，讓學生的感性認識上升為理性認識。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　【導入新課】假設教室是地球，同學們座位區域內是陸地，靠邊同學以外的地區為海洋;靠門兩行同學為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學為內陸地區;橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。

　　【教師提問】請同學們思考討論：(以幻燈片的形式呈現)

　　1.根據剛才假設的分布狀況，同學們想想自己“生活在”什么氣候區內。(可觀察世界氣候類型圖)

　　2.你所在的氣候區有什么特點?原因有哪些?

　　3.描述一下你所在的地區自然環境系統要素有哪些，要素間的關系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

　　4.全球地理環境系統有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)

　　5.通過分析環境系統要素你得出什么結論?(答：無論全球還是局部地區地理環境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯系、制約、滲透的整體)

　　【學生討論回答】略。

　　【教師總結】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　【板書】第一節自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”，思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用。

　　【學生討論回答】略。

　　【教師簡單講解】(一般了解即可)

　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類)，并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程，稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　【板書】1.生物循環

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環境形成與演化中到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答?

　　【學生回答】

　　1.現今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結果。

　　2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3.加快了巖石的風化，促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　活動

　　讀圖5.2.回答下列問題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉換的?

　　(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見教參)

　　我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系，可以用下面這幅示意圖說明：

　　【板書】3.陸地環境各要素及其之間的關系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往風沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的.，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質，可以增強土壤的肥力。

　　例如：以本市陸地環境為例，說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

　　【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

　　【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

　　【啟發提問】

　　請同學們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。

　　【學生回答】

　　1.生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)。(闡述略)

　　2.平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩定的能力)。(闡述略)

　　【板書】

　　1.生產功能：合成有機物的能力。

　　2.平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力。

　　【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起，在一定的條件下，生產出有機物。由此可見，生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環境的平衡功能。

　　請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

　　【學生討論回答】略。

　　【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調，是自然地理環境整體性的重要表現形式。

　　【板書】1.自然地理環境具有統一的演化過程

　　【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明：

　　其一：地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。

　　例如，我國長江中下游平原地區，形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運作用強--國內最大的教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊!烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富，土壤發育較好，為典型的紅、黃壤地區。

　　【轉折】不僅如此(其二)，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

　　例如：黃土高原的環境變遷。

　　由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的作用。

　　【板書】2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　關于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導致整個生態環境的功能失調。相反，植樹種草，可以調節局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態環境向良性方向發展。

　　【思考】請學生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

　　【課后作業】完成教材P97活動。

　　【課堂小結】本課我們以探究的學習方式，通過分析土壤的成因，認識了自然地理環境的整體性特征。地理環境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發展變化的，同時還表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變。因此，人類在改造自然、改造環境的過程中應充分重視這一因素。

　　【板書設計】

　　第一節自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1.陸地環境各要素及其之間的關系

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　1.生產功能：合成有機物的能力

　　2.平衡功能：使自然地理要素的性質保持穩定的能力

　　三、自然地理環境的整體性表現

　　1.自然地理環境具有統一的演化過程

　　2.地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　輕松學習高中地理的方法

　　想要學好地理，首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的學習任務一定要重視。而初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無的"副科"出現。同學們也因它是"副科"而沒有給予足夠的重視。

　　所以初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理學習嚴重脫節。但初高中地理知識聯系較密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，同學們初中地理知識缺乏，影響高中地理的正常學習。因此，在學習過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。

　　一、學習方法的銜接

　　初、高中是同學們成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中學習要求。

　　(1)學習態度與方法的轉變

　　高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，但同學們要看到，初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以要學習新的思想和學習方法，否則同學們會漸漸感覺學習吃力。

　　(2)地理學習興趣的培養

　　地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在學習和聽課時要充分利用課本圖表、地圖冊等，還要注意地理與其他學科的聯系。如在學習地形對氣候的影響時，詩句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"可用來印證;"正午太陽高度角測量"，要運用到相關的數學知識，"大氣熱力環流"，又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些都讓同學們發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關。

　　社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的地理課學習中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與所學地理教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。

　　二、學習內容的銜接

　　教學內容的銜接不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌，而是把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在學習時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系。

　　在高中地理學習之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般的重新再看一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單的重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性。

　　高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，同學們較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，同學們在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助同學們形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。

　　三、高中地理學科學習方法簡介

　　進入高一以后,地理便成為一門重要基礎課程,由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質,所以其學習既不同于理、化等理科課程,又與政史等文科課程有很大的區別。

　　一、培養興趣,快樂學習

　　"興趣是最好的老師",沒有興趣,學習就會從"享受"變作"忍受",成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取,才能夠輕松地學好地理。因此,學習地理,首先就是要培養對地理的興趣。

　　只要我們留心觀察身邊事物,就會發現生活中處處有地理,生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。為了培養興趣,建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方,這樣隨著時間推移,地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。

　　二、文理交融,學法兼用

　　高中地理中的自然地理,包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容,具有鮮明的理科特點,算得上文科中的物理,需要較多的邏輯思維。學習時,應該采用偏重理科的學習方法,強調理解重于記憶,以應用為目的,側重于對地理原理、地理規律的理解運用,聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習,重視解題思路，特別要多畫圖，多思索,多比較,以加深理解和鞏固所學知識。

　　高中地理中的人文地理和區域地理,主要屬于文科內容,適合采用偏重文科的學習方法,在理解的基礎上加強記憶。學習時要以書為主,重視教材。多看書,熟悉和掌握知識要點;會看書,把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想,善于總結,形成自己的看法,學會答題思路與答題邏輯。學習人文地理側重于觀點、方法的運用, 評價優劣利弊,找到相應對策辦法。

　　三、圖文結合,"人在圖在"

　　地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具,運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜,但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時多看地圖, "圖不離手"、"人在圖在"(每次看幾分鐘也行) ,把地圖印在腦子里,并能在圖上再現知識。這樣,當解答地理問題時,頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖,并從中準確而有效地提取需要的信息,從容作答。有的同學可能會認為,看圖太費時間,不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻,經久難忘,便于運用,避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時,枯燥無味,知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看,圖文結合實際耗時并不多,效果卻很明顯。只要胸有成"圖",定能事半功倍,水到渠成。

　　在培養自己的地圖技能時我首先注意的是圖與圖之間的轉換:剖面圖轉換為平面圖、局部圖轉換成整體圖。其次是圖與文之間的轉換:盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握,不要憑空去記、去背,學會圖文轉換,學會圖形與知識點搭橋。比如拿到一幅等高線圖,能從圖上等高線的遞變規律中讀出地形,坡度,進而了解該地發展農業的方向。另外培養地圖技能還要注意經緯網定位,在訓練中要求自己能準確找出主要經緯線穿過地區的自然景觀與人文景觀。學會在地圖上分析氣候問題、環境問題、能源問題,進而了解農業生產與交通區位。經過這樣的訓練,將地圖埋于心中,在地圖上應對知識點,地理不再是單調的文字,而成為一幅幅生動鮮活的地圖,腦中的知識就可以在地圖上隨意地舞蹈。

　　四、知識聯系,融會貫通

　　高中地理是建立在初中基礎之上的,初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素,往往是高中地理的基礎。因此,具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是,由于種.種原因,一些同學的初中地理知識已經淡忘,影響到高中地理的學習,因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系,把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題,才能使知識得以融會貫通。

　　同時,要想學習好這一學科,建議同學們多接觸一些課外知識,以拓展自己的視野與思路,達到高屋建瓴,居高臨下的境界,獲得天馬行空,汪洋恣肆的效果。

自然地理環境的整體性教學設計2

　　【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

　　【教學目標】

　　1.知識和技能目標

　　結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

　　2.過程和方法目標

　　學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結論。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

　　【教學手段】多媒體教學

　　【重點和難點】

　　重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

　　難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

　　教材內容分析及設計思路：

　　地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

　　教學設計與教學策略：

　　【導入】創設情景

　　情景：播放錄像《大連自然風光》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

　　引出課題：第一節自然地理環境的整體性

　　師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

　　學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　師總結：

　　一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

　　自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導探究1：p91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）

　　總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　引導探究2：

　　請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

　　1、什么是生物循環？

　　2、在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

　　3、你能簡要說明生物循環的意義嗎？

　　學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。

　　引導探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

　　引導探究4：

　　指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

　　總結過渡：

　　地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

　　知識鞏固

　　讀課本93-94頁，思考下列問題：

　　1.什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

　　討論94頁活動

　　2.什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

　　學生歸納：（略）

　　過渡：

　　我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

　　研討：（分組討論）

　　帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　（2）這些變化是怎么發生的？

　　（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

　　得出結論：“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

　　活動鞏固：

　　活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

　　教師小節：自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

　　引導探究5：

　　請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

　　——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

　　2、能得出什么規律？

　　——自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓練：

　　結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

　　小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

　　【課堂總結】

　　地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的'影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

　　板書設計：

　　信息反饋與評價：

　　單項選擇題

　　1.“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了( c )

　　a.巖石圈物質循環b.能量交換

　　c.生物循環d.大氣循環

　　2.關于生物對地理環境形成和發展作用的敘述，正確的是( a )

　　①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

　　②生物促使了環境中物質的遷移運動

　　③生物的呼吸作用是改造環境的根本原因

　　④生物促成了土壤的形成

　　a.①② b.①③ c.③ d.①②④

　　3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是( c )

　　a.呼吸作用

　　b.分解作用

　　c.光合作用

　　d.化合作用

　　4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況(圖中小圓圈表示特定時間內該種群的個體數)。請分析此圖，回答下列問題。

　　(1)這個島嶼上的綿羊種群的數量增長有什么特點?

　　(2)對自然界中的種群來說，種群的數量能不能無限增長下去?為什么?

　　答案：4 (1)在引入初期，綿羊數量連續增長。若干年后，綿羊的數量在一定的數值范圍內保持穩定，這時種群數量將保持在一個相對恒定的水平上。

　　(2)不能對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質和能量的交換，使自然地理要素的性質保持穩定，即平衡功能。

自然地理環境的整體性教學設計3

　　第一節自然地理環境的整體性【教材內容分析】自然地理環境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關系打下基礎。課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。自然地理各要素通過水循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換過程，發生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進行物質能量交換，改變著其他要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。構成地理環境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境的整體性還表現在某一地理要素的變化必然導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發生變化，并導致其他要素連鎖變化，進而整個自然地理環境的狀態發生了改變。【教學目標】一、知識與技能

　　1.理解地理環境整體性的基本內涵。

　　2.了解某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。

　　3.理解地理環境各要素的相互作用。

　　4.能從地理環境的整體性的視角分析一些自然現象。

　　二、過程與方法

　　1.通過生物循環、水循環、巖石圈物質循環等過程的分析，理解地理環境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　2.結合實例分析，掌握由地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。

　　3.通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環境具有統一的變化過程。

　　4.結合東北森林變化對環境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

　　三、情感態度和價值觀

　　1.通過案例分析、討論和對水庫建設的辯論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。

　　2.通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。

　　3.通過學習，激發學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力。

　　【教學重點】1.生物（尤其是植物）在地理環境形成和演變中的作用2.地理環境中各要素間的物質與能量的交換3.地理環境整體性的舉例分析

　　【教學難點】

　　1.理解構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2.地理環境整體性在時間軸與空間軸上表現。

　　【教時】2課時

　　【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。

　　教學程序

　　設計意圖

　　【投影圖片】

　　【學生討論】

　　【教師小結】

　　【學生討論】

　　【教師小結】

　　【板書】

　　【承轉】

　　【學生活動】

　　【教師小結】

　　云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

　　圖片上反映出自然環境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？

　　由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。

　　氣候生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；

　　河流地貌：降水豐富，河流眾多；

　　植被地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態等。

　　p93活動題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉換的？能量是如何流動的？

　　五個地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體

　　一、各要素相互作用形成地理環境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯系的？

　　要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環境的作用，分析生物循環的特點，并結合示意圖，繪制相應的物質循環和能量流動的簡圖。在此基礎上思考生物循環如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　能量流動形式：太陽能化學能熱能環境

　　物質循環過程：

　　通過生物循環，使自然界的物質遷移、能量流動，聯系了有機界和無機界，改造了自然地理環境。

　　先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發學習興趣

　　使學生整體感知本節內容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的

　　進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關系

　　培養學生的自主學習能力、歸納分析能力

　　用圖表分析、簡化地理問題

　　【投影圖片】

　　【投影小結】

　　出示水循環和巖石圈物質循環過程示意圖，說明他們不僅是物質在循環，而且也有能量的流動，通過這三大循環，聯系了四大圈層，從而形成了一個相互聯系和相互制約的一個整體，理解地理環境整體性的基本內涵。

　　注意知識的前后聯系，溫故而知新

　　直觀顯示五大要素的相互聯系

　　【板書】

　　【學生思考】

　　【教師小結】

　　【學生思考】

　　【學生活動】

　　【承轉】

　　【投影】

　　（一）、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　圖5·2中，樹如何自養？

　　通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環境的新功能----生產功能。

　　這個過程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。

　　說明生產功能是地理環境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。

　　如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？

　　在西北地區的植物為了適應環境，植物形態又是怎樣的呢？

　　西北地區的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質能量交換作用的方式和強度發生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態，達到協調。轉入平衡功能。

　　在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。

　　【學生活動】

　　【投影】

　　【教師小結】

　　【小結板書】

　　案例分析：藏羚羊的'生存環境，數量變動的原因？其數量是否保持穩定？

　　存活率上升、數量增加存活率下降、數量減少食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發食物、水源豐沛、避風處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結論：平衡功能表現在地理環境要素的性質的相對穩定，且此平衡是動態平衡。

　　進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結論。

　　（二）、地理要素間相互作用產生新功能：生產功能和平衡功能

　　培養學生的歸納分析能力。

　　理論聯系實際

　　【承轉】

　　【學生討論】

　　【投影】

　　【教師小結】

　　【學生思考】

　　【板書】

　　【學生活動】

　　【教師小結】

　　【承轉】

　　整體性各要素相互作用形成地理環境物質與能量的交換產生新功能統一的演化過程一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？

　　案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

　　內因：多暴雨、黃土土質疏松、多垂直節理。

　　過程：水土流失。

　　結果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

　　結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。

　　讓學生回憶厄爾尼諾現象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發了那些變化？（漁業減產、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。

　　（三）、自然地理環境具有統一的演化過程

　　p95活動題：觀察a-e圖，發現湖泊面積和深淺發生了什么變化？

　　要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。

　　地形：湖泊—陸地；氣候：濕潤—干燥；

　　生物：水生—陸生；土壤：濕—干；

　　水文：水面逐漸縮小直至消失。

　　隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發其他要素及整個地理環境狀態的改變。所謂“牽一發而動全身”。

　　培養學生的歸納分析能力。

　　用已有知識激發學習興趣

　　對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解

　　由內因影響轉入人為因素的干擾對地理環境的影響

　　【舉例說明】

　　【學生討論】

　　【錄像】

　　熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產生哪些連鎖反應？

　　森林是大自然的總調度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態向良性方向發展。

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環境整體變化的因果關系。

　　98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大。

　　【教師小結】

　　【投影】

　　【板書】

　　【學生討論】

　　【投影】

　　【辯論】

　　【教師小結】

　　二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變

　　討論p97活動題：分析修建水庫對自然環境的影響。

　　長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現狀。

　　組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料）

　　分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發電、航運等方面入手。

　　反方認為弊大于利。反方從生態和環境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現等方面論證。

　　人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發生以前，可能沒有預計到；其次危機發生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。

　　用圖表分析因果關系

　　用辯論的形式提高學生的表達能力

　　討論水庫對自然環境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關，是有用的。

　　【本節小結】

　　【布置作業】

　　【課外活動】

　　地理填充圖冊

　　搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發生的原因以及提出解決的措施。

　　對本節內容進行總結，鞏固所學知識。

　　學以致用，拓寬學生的知識面

自然地理環境的整體性教學設計4

　　課標解讀：

　　本節的內容主要：地理環境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，地理環境的整體性及其表現兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環。所以運用生物食物鏈的知識。

　　學情分析：

　　已有的知識：學生初中生物已經具備食物鏈的知識，本節課的內容為必修一最后一章第一節課的內容。在前幾章的內容里，對自然地理各要素已經做系統的講解，這些知識為這節課做了鋪墊。

　　已有的能力：經過高中這幾個月的學習，學生已經具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

　　教材分析：

　　教材采用案例方式揭示地理環境的物質和能量的交換、統一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環境的影響。教材結合活動，讓學生盡可能多地感受地理環境的演化過程。

　　教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產生新功能。

　　學習目標：

　　1、通過對地理環境的'整體性的學習，培養學生的集體觀念。

　　2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質交換及生產功能。

　　3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。

　　4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環境各要素之間的平衡功能。

　　5、通過生物循環示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉化。

　　課時要求：2學時

　　教學重點：

　　1、生物這一自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用

　　2、地理環境的整體性及其表現

　　教學難點：

　　1、地理要素間進行著物質和能量的交換

　　2、自然要素相互作用產生新功能

　　教學方法：講授法、體驗式教學、探究法

　　教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設計意圖）

　　教學過程

　　課標要求教師活動學生活動設計意圖

　　舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。

　　舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性新課導入：

　　播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環境的因素都有哪些？

　　分組體驗式教學

　　把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。

　　打出東北森林變化導致了環境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

　　再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。

　　過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現今大氣成分的餅狀圖，發生了哪些變化？為什么會有這種變化？

　　設想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發生變化，為什么？

　　展示一條相關食物鏈上的生物圖片，請學生根據初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環示意圖。

　　讓學生做書上p91活動，并完成相關問題。

　　讓學生閱讀書上p92活動。

　　通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環境的各個要素。

　　感受自然地理要素之間的聯系

　　按照變化順序排序

　　說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環境的變化，并感受破壞自然的后果

　　比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

　　思考

　　畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環示意圖。

　　思考并回答問題

　　讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環境和數量變動原因。

　　引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關聯的（訓練學生獨立思考的能力）

　　讓學生得出結論：自然地理環境的整體性。

　　讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環境的惡化，倡導人地和諧。

　　理解地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環境形成與演化中的作用。

　　引入地理環境各要素相互作用所產生的新功能——生產功能。

　　訓練學生動手能力

　　在食物鏈的基礎上，幫學生構建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。

　　通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質和能量的交換。

　　通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現。

　　板書設計：

　　5.1自然地理環境的整體性

　　學習評價：

　　分析潮白河的變化（80年前和現在），學生可通過采訪調查獲取相關信息。

　　結論：

　　1、自然地理環境的整體性。

　　2、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

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