【合集】《記承天寺夜游》教學設計15篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《記承天寺夜游》教學設計1
我要說的課文時人教版初中語文第三冊第六單元27課第2課時《記承天寺夜游》。
一、教學分析。
本單元都是寫景名篇，《記承天寺夜游》更是融敘述、描寫、議論于短短80余字。《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，文章寫了蘇軾尋好友張懷民同游承天寺、賞月夜美景的故事，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，和面對逆境的曠達胸懷。
《語文課程標準》要求學生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”《課程標準》還要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”
二、學情分析。
經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生基礎較差、學習主動性不強，結合文本思考問題的能力較弱。
三、教學目標。
基于以上原因，我將本節課的教學目標定為：
1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2、誦讀、品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境。
3、結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，體會作者樂觀曠達的胸懷。
四、教學重點、難點。
教學重點：分析文章的景色描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者曠達的心境。
五、教法學法。
結合本課和學生特點，學法具體如下：
1、朗讀法：學生跟隨范讀錄音反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
2、圈點勾畫法：學生在教師的指導下勾畫相關內容，積極思考。
3、知人論世：結合作者的身世和文章的創作背景理解文章所表達的情感。
六、教學流程。
（一）導入：搶答：他是誰？
提示一：他才華橫溢，詩、詞、文、書俱佳。21歲即中進士。
提示二：但他的人生并未因此而一帆風順。42歲滿懷報國之志的他卻因“毀謗朝廷”之罪被貶官黃州，做了一個有職無權的閑官。
提示三：他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇”。
這樣設計，一方面可以迅速的吸引學生的注意力，另外也可以讓學生對于作者的情況有個大概的了解。
（三）朗讀入境。
朗讀可以培養學生的文言語感，所以向來是文言文教學的重要手段，加之這篇文章也要求學生背誦。但是由于我們班的學生朗讀課文時往往放不開，所以我決定用朗讀錄音引領學生，讓學生模仿錄音反復練讀，然后自己讀，邊讀邊品味意境。
（四）自讀翻譯。
為了更好的理解作品的內容，很有必要翻譯課文，梳理文章內容。
我把這一內容分為三步：
第一，讓學生結合課下注釋自己翻譯課文，遇到困難畫下來。
第二，小組內交流，解決剛才遇到的困難，仍不能解決的在全班提出。
第三，班內交流問題較大的句子。
估計可能遇到的問題有：
1、月色入戶。戶本義是單扇的門，課文中泛指門。教師可以扮演戶的小篆字形，及由門到戶的變化，以加深學生印象。
2、“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”中的“蓋”，可以聯系以前學過的“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”（蒲松齡《狼》）；而“但少閑人如吾兩人者耳”中的“耳”字可以聯系“但當涉獵，見往事耳”（《孫權勸學》）進行解釋，這樣一方面復習了舊的知識，一方面有利于新知識的記憶。
（五）問題研討。
我設計了三個問題，問題層層深入，分別針對文章的三個部分。
1、勾畫敘述部分能表達作者情感的詞，然后說說作者的情感變化。
設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的.“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，表現了作者的曠達胸懷。
用波浪線畫出描寫月色的句子，輕聲讀出來，說說讀后的感覺。
這里也可以視現場情況而定，可以采取添一添的辦法：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。叢中蛙鳴不斷，空中流螢飛舞，村中犬吠雞鳴，幾處納涼處笑語陣陣。
這樣添好嗎？為什么？
經過對比，學生很容易就能說出這樣一改就破壞了原文的清幽寧靜的意境，其他幾點不足也能很快說出來。
緊接著我會追問學生難道承天寺的院子里只有竹子柏樹，就沒有楊樹、柳樹嗎？
學生會陷入深思，提示學生《論語》“歲寒，然后知松柏之后凋也”和蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。《于潛僧綠筠軒詩集》”
設置此環節是想讓學生通過誦讀體會意境，明了蘇軾描寫月色的精妙。同時也了解竹柏在中國文化中特有的意義。
3、探閑人。結合全文內容，思考“閑人”含義。
這個問題對學生很有難度。所以我會給學生兩個友情提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。
（六）練習鞏固。
1、學生3分鐘左右復習重點詞和翻譯時遇到問題的句子，然后同桌互相考問。
2、教師利用幻燈片進行重點詞句的考查，同時也是歸納。
3、誦讀課文，比比誰先背下來。
（七）小結。
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”（指他越來越遠的被貶經歷）。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。
七、板書設計。
《記承天寺夜游》教學設計2
知識與技能：
1、有感情的朗讀，讀出文言文、寧靜的味道。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
過程與方法：通過朗讀、自主、合作、探究學習本文。
情感態度與價值觀：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點：
1、讀出文章的韻味。
2、掌握文中重點字、詞、句的含義。
教學難點：感悟作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學準備：課件、音頻資料、文字資料
學情分析：本文是蘇軾的名作，但其中的復雜感情對于未經世事的八年級學生來說很難理解，所以在情感態度與價值觀這里就點到為止了，不再深入探討。重點放在朗讀和重點字詞句上。
教學過程：
一、導入：今年中秋的晚上有超級月亮和月全食的奇景，同學們有沒有欣賞啊？（沒看到）太可惜了！但有關月亮的詩句應該記得一些吧！說得真好！一輪明月牽動了無數古人的情腸，讓我們乘坐時空隧道機來到元豐六年和蘇軾同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。板書課題——《記承天寺夜游》。
二、學生簡介蘇軾。
蘇軾（1037-1101年）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家，唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
寫作背景：蘇軾少年時即精通經史，善于寫文章。元豐二年，蘇軾因對新法持不同意見，被網羅罪名，投入監獄，這就是有名的"烏臺詩案“。出獄后，他被貶為黃州團練副史，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。本文就是在蘇軾被貶于黃州的'困苦境遇中寫的。
三、朗讀，讀出韻味。
1、學生齊讀。讀準字音，讀得通順、流利（不掉字，不加字，不錯讀）
2、學生齊讀（讀清句讀）
3、學生自由讀，小組合作完成課文的重點字詞句。（賽一賽）
月色入戶：門念無與為樂者：思考、想到遂：于是懷民亦未寢：睡覺
蓋竹柏影也：原來是但少閑人如吾兩人者耳：只是，罷了
重點句子：
1、念無與為樂者。
想到沒有可以和我交談取樂的人。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院中地下好像積滿了水一樣清澈透明，水中好像有水藻、荇菜交錯，原來是竹子和柏樹的影子啊。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
只是缺少像我們兩個（這樣的）清閑的人了罷了。
翻譯完以后請同學們再朗讀一遍。
4、學生齊讀，提示：但、蓋、念三個字拖長點音，讀出文言味。
5、抽個別學生朗讀這三句話，再評點。
6、引導學生看標題，突出”夜“字，讀出寧靜的味道。
7、再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無與為樂者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。
四、說夜游，賞美景，發感慨。
1、在標題前加上人物、事件說成一句完整的話。
明確：晚上，蘇軾和張懷民在承天寺賞月。
2、蘇軾為什么夜游承天寺？為什么尋張懷民共游？
明確：一是作者被貶，心情郁悶、孤寂。二是月色很美。
他們都是被貶之人，有著共同的感慨。
插入張懷民的資料：張懷民，名夢得。元豐六年貶黃州，初時寓居承天寺。他雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，寄情于山水，是位品格清高超逸的人。
3、賞到了何種美景呢？（用原文回答）
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
4、賞到如此美景，有什么感慨呢？（用原文回答）
明確：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、合作探究
1、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？
寥寥數語，意味雋永：A、貶謫的悲涼B、人生的感慨C、賞月的欣喜D、漫步的悠閑——種種難言的感情盡在其中。
2、“閑人”一詞透出了一種曠達、樂觀向上的胸襟。
六、拓展；
你在蘇軾身上學到了什么？（結合自己的學習、生活經歷談
你面對挫折的態度。）
七、小結：本文寫作者夜游承天寺見到的美景，表現了詩人雖遭貶謫卻不以為意的豁達胸襟。告訴我們無論是身處逆境還是順境，都要保持樂觀豁達的心態。
1、八、作業
1、熟讀、背誦課文。
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
《記承天寺夜游》教學設計3
【教學目標】
知識與能力：
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
3.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
4.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
過程與方法：
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味探究，形成個性理解。
情感態度價值觀：
體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的.人生觀。
【教學重點】
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
【教學難點】
作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。
【教學課時】一課時。
【教學用具】多媒體
【教學過程】
一、導入新課
由蘇軾的《水調歌頭》導入
二、了解作者和寫作背景
三、朗讀課文，整體感知。
1.首先，請大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。
2.要求：讀準字音，把握節奏、領悟感情再讀一遍。
3.請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4.聽名家朗讀錄音，領悟。（師讀，故意讀掉“閑”字）
5.播放《春江花月夜》，學生自由朗讀課文。
6.朗讀挑戰賽：播放《春江花月夜》。
男女生各選一位代表來挑戰，其余同學用你的掌聲來打打分。
7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。
8.組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
9.以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）
四、賞析與探究
小組合作學習：
要求： 請談談自己欣賞到的課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
備選話題：
一、美在篇幅的精短；
二、美在內容的豐滿；
三、美在結構的靈動；
四、美在月色的描寫；
五、美在情感的波瀾；
六、美在“閑人”的意味;
五、小結
六、課外拓展
1、古詩詞中有許多寫月的詩句，你能說出哪些來？
2、改寫課文：以散文化形式，或新詩分列句式，將課文內容呈現出來。寫法要點： a、恰當的修飾語； b、準確的修辭手法；
c、適時的聯想與想像；d、作者的主觀感受等。
《記承天寺夜游》教學設計4
導入：
古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。
他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無所不暢，于景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但愿人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴。他是誰?
明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。
教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
教師語言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。
學生活動：
1.一讀字正腔圓，讀準字音。
2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。
3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。
《答謝中書書》
（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。
（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。
（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。
《記承天寺夜游》
（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化
（2）用字用詞：語言樸素自然。
（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。
4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。
把握景物特點
教師語言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。
學生活動：
1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。
《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影
2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。
《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。
3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。
探析寫作技法
教師語言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？
小組合作探究：
1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。
預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。
描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。
2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。
【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點，襯托出作者閑適的心境。
3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。
聯系背景悟情感
教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個字。
明確：作者的情感盡在一個“閑”字上。
學生活動：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。
課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時所作。
1.小組合作：揣摩“閑”字意味。
“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的'悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......
教師語言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
2.六讀讀出情感，在了解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。
歸納小結
教師語言：
《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。
學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。
課后活動
教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過500字。
《記承天寺夜游》教學設計5
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一、導語設計：
有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。 他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1、自由讀課文，學生結合課文下注釋，（要求讀準字音）
2、指名學生讀，不正確的指出。
3、老師范讀
4、學生齊讀
5、托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學生讀
（設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的.味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，感受作者復雜的感情。
設計問題：
（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
（2）蘇軾和張懷民是什么關系？
明確：朋友
（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。
明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”
（4）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人
（5）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
（6）過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨？
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
（7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情？
明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境
學生試讀，齊讀
（設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣）
設置問題：聯系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
展開全文閱讀
比如這句話，可以這樣理解。（出示幻燈片）
何夜無月，何夜無竹柏，（何處沒有美景），但少閑人如吾兩人者耳。
明確：閑人：閑情雅致
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。
學生試讀。
老師總結：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。
（設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境）
齊讀課文
五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢？
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學生加上嘆詞試讀，師生共讀。
（設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情））
老師總結：（出示幻燈片）20xx年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。（出示幻燈片）
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
總結語：
同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
《記承天寺夜游》教學設計6
【教學目的】
1．重點詞、句的理解與翻譯。
2．學習抓住特征描寫景物的方法。
3．學習古人寫景抒情的方法。
【教學重點】
1．品析句子，體會作者的思想感情。
2．學習古人寫景抒情的方法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、月夜圖導入：
在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的'云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。
二、整體感知文段
1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。
2．請一位同學范讀，大家評價。
3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。
戶：門；
遂：于是；
蓋：大概、原來；
但：只是；
耳：語氣詞
4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言復述描寫月色的文段。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。
三、合作探究（分小組討論）
1．作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）
繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫
把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？
變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）
皎潔、空靈、清麗、淡雅
在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？
不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。
4．文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”
5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀
6．小結：
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
四、能力擴展：一切景語皆情語
看圖寫景抒情。
五、作業
閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。
水調歌頭[蘇軾]
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。
六、板書：
記承天寺夜游
蘇軾
敘事： 尋友賞月
寫景： 月色竹柏
抒情、議論： 曠達胸懷
王武警
《記承天寺夜游》教學設計7
一、教材分析
本文是人教版八年級上冊第三單元《短文二篇》中的第二篇，是蘇軾的一篇小品文。本文寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅85個字，運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個空明、澄澈的藝術世界，傳達出作者樂觀、曠達的心境。文章短小精悍，語言言簡意賅，其情其景耐人尋味，可以說是寫景抒情中的精品文章，是學生學習寫景抒情文章的典范。
二、學情分析
學生對文言文的學習已經有了一年的基礎，具備了一定的文言基礎知識，再加上本文文字淺顯易懂，在課文注釋和工具書的幫助下，能夠自主疏通文意。但要理解“閑人”的含義，對學生來說，還有一定的困難。
三、指導思想
根據《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，能背誦優秀詩文”的要求。在課堂上采取多種朗讀方式，讓學生與文本進行充分的對話，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。并且采取合作的方式解決疑難問題。
四、教學目標
在教學中結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則確定了以下教學目標：
1、通過反復誦讀，掌握文中重點字、詞、句的含義。
2、賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情。
3、研讀“閑人”的含義，感悟作者的人生態度。
根據《課標》對文言文教學的`要求，我把教學重點定位在以下三點：
1、熟讀成誦。
2、通過讀，讀出作者復雜的情感變化。
3、領略文中月色之美并體會其意境。
由于學生與作者經歷之間存在很大差異，加上八年級學生對歷史知識的缺乏，我把教學難點定位為：
研讀“閑人“的含義，學會樂觀面對學習生活中的困難。
五、教法、學法
《課標》中指出“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析能力和創新意識。”因此教法上主要采用：
1、誦讀法。
2、創設情境法。
3、多媒體展示法。
4、啟發誘導法。
學法：以自主學習、合作交流和反饋展示為主。目的是讓學生動腦、動口、動手。
六、教學過程
導入：有這樣一位文人，他一生坎坷曲折，雖才華橫溢，但仕途卻屢遭不順，官越做越小，離朝廷是越來越遠。然而就是這樣一個落寞悲涼的文人，有一樣東西卻自始至終伴他一生，就是月亮。
他筆下的明月浸透了自己獨特豐富復雜的人生感悟。
他曾嘆月————缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
他曾問月————明月幾時有，把酒問青天。
他是誰？
蘇軾曾夜游承天寺，留下了千古傳誦的名篇，今天我們一起學習這篇美文。
《記承天寺夜游》教學設計8
教學目標：
1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。
2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學重點：
體會作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學方法：
（層次性）朗讀
教學課時：
一課時
教學用具：
多媒體
教學過程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關蘇軾，你對他有哪些了解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。
解題：
信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確游記）
師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那么，夜游人物是誰？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。
讀悟全文：
（一）初讀課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。
4、去標點小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）
師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進文本。
（二）譯讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點句翻譯，詞語解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱為“閑人”，其實，在本文當中，一個閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
（三）品讀課文，領悟閑情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
2、小組交流
答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜
（3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細。——漫步的悠閑
（4）結尾自稱“閑人”。——人生的感慨 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀
3、師生對讀
4、賞美景
（1）指名讀。
（2）同桌交流賞析。
（3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的.空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）
b、選一選，品意境（聽讀）
聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
（生答）
師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？
（生答）
師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫一寫，悟感情.（寫讀）
發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。
d、比一比，
師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛才說到了那么多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。
師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多么地平靜，纖塵不染。
“江山本無常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千丑態,說:“眼前天下無一個不是好人。”
“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無愧于天地”心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說
師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂朗讀。
課堂反饋：
同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。
結語：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學設計9
教學目標:
知識與能力
1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀，培養古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。
情感態度與價值觀
感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。
教學重難點
重點：品味月色之美。理解的意境。
難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。
教學方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創設情境法
教學時數
一課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。
簡介作者及相關資料
（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。
2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。
3、全班齊讀。
4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。
(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學
生對字詞的理解。)
三、再讀，析“夜游”
學生分組合作，分析交流以下問題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。
預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。
預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
（設計意圖：培養學生想象及語言表達的'能力，讓他們在領略月色之美和寫景
的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。
五、深讀，悟“閑”情
1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么
呢？ 學生自由回答
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？
教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。
明確：閑情雅致之人 樂觀豁達之人
（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？
學生自由發言，暢談感受。
（ 設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）
七、課堂總結及作業
1、搜集有關月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。
板書設計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人：清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達之人
《記承天寺夜游》教學設計10
教學目標：
（一）知識與能力：
1、朗讀并背誦課文，領會凝練含蓄，饒有余味的語言。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、學習抓住特征描寫景物的方法。
4、學習古人寫景抒情的方法。
（二）過程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂欣賞突破重難點。
（三）情感、態度與價值觀：
1、品味優美語言，理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
2、反復朗讀，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教學過程：
一、導入
師： 聽過這樣一個故事，一個記者采訪放牛娃，問：“你為什么放牛？”“賺錢。”“賺錢干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干嗎？”“生娃娃。”“為什么生娃娃？”“讓他放牛。”初聽很可笑，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過的嗎？
一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。看來人生很無趣啊，是不是？
我們現在來看一個人，讓這個人告訴我們人生是否無趣。
（邊說邊出示引號中文字）
師：今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。
師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。這個人的一生很凄涼。
師：我們來看看他到底活的怎么樣？
（出示文字，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論。（出示文字）
（念）：他的'一生是載歌載舞，深得其樂的。
師：這個人就是蘇軾。
二、初讀
1、生介紹蘇東坡。
師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦
2、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
3、學生朗讀
4、 聽錄音朗讀，比較不足在哪里。再齊讀。
5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的字詞句提問。
三、尋“樂”
1、 找原因：東坡為何深夜起行？（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、 尋人物：他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、賞月景：說到樂，人們想到的是“吃、喝、玩、樂”，
（1）他們兩人樂的是什么？欣賞美景。
（2）什么景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。
（3）翻譯。
（4）齊讀，并背誦這句話。
四、“閑”的深究
1、發感慨：看著這樣的美景，東坡發了什么感慨？
（1）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
（2）翻譯。
（3）竹柏、月只是一個象征——美景的象征。
（4）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
2、閑人為何意？
（1）了解“烏臺詩案”
（2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
（3）閑人：閑情逸致的人。（齊讀、背誦這句話。）
（4）再次齊讀，應讀出感情：樂、悠閑。
3、師：這樣看來，閑很難做到，怎樣才能“閑”？在文章中有無告訴我們？
生：各抒己見。
王國維：“一切景語皆情語”。東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？
生：各抒己見。
明確：寧靜、心胸開闊、心無雜念。
師：常人有何雜念？
追名逐利
五、總結
現在回過頭來，回答上課前的問題，如何才能是自己的人生快樂呢？
（1）羅丹：美是到處都有的。
（2）江山風月本無常主，閑者即是主人。
（3）胸中廓然無一物。
六、布置作業
1、月的詩句。
2、請同學們也來寫一段景色描寫。
《記承天寺夜游》教學設計11
一 教學理念
課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。
二 教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。
三 學情分析
初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領會文章要旨時比較難,這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍,我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。
四 教學目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。
2、過程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的.想象能力。
五 重點、難點
重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。
難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。
六 教學策略與手段
本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。
七 課前準備
學生學習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。
教師教學準備：1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八 教學過程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!
2、簡介作者及寫作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。
3、學生放聲自由朗讀課文。
要求語句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。
學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(學生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。
②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?
生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。
③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎?
師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
④、師問：如何理解最后一段話?
師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!
《記承天寺夜游》教學設計12
教學目標：
1、反復誦讀，形成語感。
2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。
3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。
4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。
教學重點：
1、反復誦讀，形成語感。
2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
教學難點：學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。
教學課時：一課時。
教學用具：月夜圖片、多媒體
預習要求：
1、解決生字詞注音；
2、看注釋、查工具書試翻譯課文；
3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。
教學設計：
一、導入新課。
投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。）音樂很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著這優美的旋律，踏著這融融的月色，一起來賞析蘇軾的寫月名篇《記承天寺夜游》。
二、整體感知。
1、明確學習目標（投影幻燈片2，學生齊讀目標，教師再作強調。）
2、簡介蘇軾的生平及寫作背景。（主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的寫作背景；然后由老師點評、補充。）
3、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
4、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會作者的.思想感情
5、組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
6、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）
7、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）
a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。
⑴月色入戶窗戶
⑵欣然起行高興地
⑶念無與為樂者思考、想到
⑷遂至承天寺尋張懷民于是、就
⑸相與步于中庭共同、一起
⑹庭下如積水空明清澈、透明
⑺水中藻、荇交橫交錯縱橫
⑻蓋竹柏影也原來
⑼但少閑人如吾兩人者耳只是罷了
b、試比較下列兩組句子中加點字的意思是否一樣
意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中撫尺一下
但少閑人如吾兩人者耳
三、研讀及賞析。
1、文章開頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）
明確：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優美
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說運用了什么修辭手法？
3、你覺得作者筆下的月色具有什么特點，給你怎樣的感受？請簡要談談。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀該部分。）
月光如水皎潔空靈
4、探究：在作者寫景的基礎上我們來續寫一句，大家看哪句合適？為什么？（學生分組討論后提問。）——幻燈片8
（a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語陣陣。）
明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（提問明確后投影幻燈片9并插入板書，然后有感情地朗讀該句。）
明確：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）
明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。
四、小結。（幻燈片11）
作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，
創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中
自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一
個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼
的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人
生的難能可貴。
五、拓展延伸。
作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學生用5分鐘左右進展開討論，然后在書面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫得比較好的同學在班上宣讀，進行美文共賞。老師可作適當的點評。）
六、布置作業。
1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續寫完畢。
2、背誦并默寫《記承天寺夜游》。
3、收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。
附：板書設計
繪景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞瀟灑、達觀
自我排遣的達觀
《記承天寺夜游》教學設計13
最近，在閑暇之余，我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例，感觸頗深。對于新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示范課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然，心中無數。尤其是文言文教學的現狀，讓人非常的不滿。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學生的得分率竟然達不到30%，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。
《語文新課程標準》，其中對文言文教學是作如下描述的：
1、文言文教學目標：：
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇
2、在閱讀評價中規定；
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3、在閱讀教學中的建議：
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
無疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進一步成熟，而且在行動上給我們指明了方向。聽完幾節同樣的《記承天寺夜游》的課，就像讀完一篇篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦欲望。如鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學生準備后，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無為與樂者……”有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑著說：“老師可以再來一次嗎？”得到默許后，教師又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點評開始，學生的朗讀水平超過了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學生。接下來的課堂學生則顯得忘我，完全忘記了聽課的老師們，學生的表現可謂異彩紛呈。
精彩之一：添一添，品意境。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
此時的教學竟能如此水到渠成，將問題拋出后，思維敏捷的同學馬上說：“老師，我認為添上這些語句不好，因為，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接著有的同學補充說：“我也認為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”
難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？
精彩之二：刪一刪，品修辭：
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的'“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？
學生在亢奮的狀態中朗讀著、思考著，感覺句子有點別扭。，不一會兒有同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”
教師不失時機的提示：從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說；“不行，因為作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”。有的同學搶著說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”
教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！
無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。對于經典，教師不僅僅只要求學生瑯瑯上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示范的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢著競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢？
在古今中外的眾多文學家里，蘇軾是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個字，有情節，有懸念，有美景，有情思……個中滋味，頗有深意。
《記承天寺夜游》教學設計14
一、主要內容梳理 1.分層理解
元豐六年——步于中庭：記敘交代、與夜游。庭下——竹柏影也：描寫（虛實結合）何——兩人者耳：抒情。2.中心句與感情理解
中心句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
感情：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑──種種難言的感情盡在其中。
蘇軾和張懷民共同點：都是閑人；都被貶了，心情抑郁，但仍思進取；都有豁達的胸襟
閑的'理解：首先，指具有閑情雅致的人；同時指明作者身為閑官的現實。
其次，它包含了作者郁郁不得志的悲涼情感。對世人忙于名利而辜負良辰美景的慨嘆。景色的描述：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
四、主要內容考察方向預測 1.景物特點
作者在文中為我們描繪出一個怎樣的世界，請你發揮想象用自己的語言描繪出來？（50字以內）
2.主旨情感
本篇表露了作者怎樣的人生態度或感情？
下列對文章的賞析不恰當的一項是（）
a．“欣然起行”一句寫出了作者賞月的興奮喜悅之情。
b．“但少閑人如吾兩人者耳”透露出作者被貶謫的悲涼和對人生的感慨。
c．蘇軾“念無與為樂者”的“樂”與《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”在思想內容上有著相同的意味。
d．本文敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人；寫人，又突出了一個“閑”字。
《記承天寺夜游》教學設計15
【設計思想】
本教學設計緊緊以文本為依托，以朗讀為主線，通過賞析關鍵詞句、體會人物心境由淺入深、由表及里探究蘇軾在凄苦、孤獨的環境中寧靜豁達的情懷，從而有梯度地感受蘇軾這篇小品散文“詞約義豐”寫作特點。
【教學目標】
知識與能力
1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情
過程與方法
1.反復誦讀，形成語感。
2.品味探究，形成個性理解。情感態度價值觀
體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。
【教學重點】
反復誦讀，品味文中的優美語言，理解作品意境。
【教學難點】
作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。
【教學用具】
多媒體、月夜圖片、蘇軾相關背景資料及詩句
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、猜謎激趣導入（多媒體展示）顯赫蘇門三豪客，數東坡名高
聞達宋代千騷人，幾子瞻頭敖（要學生猜猜這幅對聯寫的是誰）師：今天我們來學習一篇蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。板書課題及作者。
二、走進蘇軾，了解背景
1．多媒體展示作者簡介，指名朗讀。
2.了解作者寫這篇文章的.時代背景。
三．整體閱讀把握全篇。
請大家聽讀課文，注意字音，停頓，揣摩作者感情。
（1）老師范讀課文。（配音樂）
（2）請同學們自由朗讀課文。（配音樂）
（3）請一位男同學朗讀課文。（配音樂）
請學生點評，從字音、停頓、語調等。
（4）請一位女同學朗讀課文。（配音樂）
請學生點評，從字音、停頓、語調等。
（5）找出課文中明顯寫作者情感的詞語。
（引導學生找關鍵詞“念、遂、尋、亦”，從中體會蘇軾喜悅、遺憾、急切、興奮的心理變化。）
（6）請學生帶著上述情感再次朗讀上文。 （使學生從整體上把握課文內容。）
2．再讀課文，根據課下注釋疏通文意。
3.多媒體出示重點詞語（學生搶答）
4.檢查重點句子的翻譯（學生搶答）
5.作者所見的月色如何呢？有何特點？（請用原文回答。）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）請一位同學說說這句話的大意。
（2）品析：請大家仔細地讀課文中這個寫景的句子，有何特點？（指2——3名同學說說）。
（3）師小結：賞析句子一般從寫法入手，比如從修辭手法、表達方式、表現手法等，然后結合文章內容分析手法在文中運用及作用。
（引導學生從文字背后品味出月色之清，月色之濃。）
6.面對此情景，作者發出了怎樣的感慨？如何理解呢？（課件展示）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
（1）請學生賞析句子（2—3人）（引出“閑人”，是本句的點睛之詞，和學生一起理解“閑人”的多重內涵：清閑之人，悠閑之人，閑雅之人，豁達樂之人，志同道合之人）
（2）師板書作者的胸懷豁達
7.面對空明的月色和樂觀曠達的蘇軾，你想說些什么呢？（4—5名學生說說）
（引導學生體會蘇軾的恬淡、豁達、樂觀、自豪、自嘲、感慨等多種情感。）
8.再次朗讀課文，背誦課文。
9.師小結。
四、課外拓展。
積累寫明月的詩句，學生回答。
五、課外作業。
1.背誦課文。
2.寫一段200字左右的描寫月色的文段。
板書：
《記承天寺夜游》
蘇軾
豁達
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