初中物理教學設計

時間：2024-07-22 08:54:45 教學設計我要投稿

[優]初中物理教學設計15篇

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的初中物理教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[優]初中物理教學設計15篇

初中物理教學設計1

　　教學目標

　　了解內能的實際利用，知道內能的利用與環境保護的關系

　　能力目標

　　通過內能的利用和環境保護的關系的學習，提高環境保護的意識

　　情感目標

　　聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念

　　教學建議

　　本節的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．

　　在內能的利用的發展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

　　環境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

　　教學設計方案

　　內能的利用和環境保護

　　【課題】內能的利用和環境保護

　　【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義

　　【教學過程設計】

　　內能的`利用和環境保護

　　方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發展歷程是什么；各種內能的利用方式對環境保護的作用是什么．

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

　　實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環境的危害有哪些，如何減小對環境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．

　　實驗探究（另一例）：調查社區中是如何利用內能的，調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．

　　信息學習：網上查閱有關內能的利用，環境保護，及內能利用對環保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續發展的思想．

　　【板書設計】

　　第六節內能的利用和環境保護

　　1．內能的利用

　　2．環境保護的問題

　　探究活動

　　利用信息學習：溫室效應和熱島效應

　　【課題】溫室效應和熱島效應

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環境保護》。

　　【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

　　【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流，發現共性和差異。

　　3、發現新問題。

　　物理教案－內能的利用和環境保護

初中物理教學設計2

　　初中物理教學基本理念，轉變教育觀念和教學思想物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中的具體體現是：

　　1、關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學習，學會生活，增強社會責任感。

　　2、注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學習環境，讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師在課堂教學中要做到：

　　（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入到課堂學習中。

　　（2）在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化。以《磁場》一節引入新課的教學為例，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內容如果以多媒體的`方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

　　3、關注學生的道德生活與人格養成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的圣殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。物理教學中的德育內容包括以下幾個方面：

　　（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

　　（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解“摩擦力的利與弊”向學生闡明“一分為二”的辯證唯物主義觀點。

　　（3）道德品質教育在物理教學中，應培養學生實事求是、鍥而不舍的科學態度，刻苦鉆研、勇于進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養學生尊重事實，勇于戰勝困難和團結協作的優良品質。

　　4、滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。

　　在教學中的具體做法是：

　　第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。

　　第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。

　　第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

初中物理教學設計3

　　《第十一章功和機械能復習課》教學設計

　　學校名稱：榆樹市五棵樹鎮前進中學

　　課例名稱：功和機械能復習課第一課時

　　教師姓名：袁淑影

　　學段學科：初中物理

　　教材版本：人教20xx版

　　章節：第十一章

　　年級：八年級

　　教學目標

　　知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.

　　過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規律。

　　情感態度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

　　教學重難點

　　重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。

　　難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率

　　學情分析

　　學生在前面已經學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的`概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

　　教學方法

　　常規復習法練題復習法歸納綜合法

　　教學過程

　　1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）

　　2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。

　　3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養學生對知識點的歸納能力.）

　　4.根據課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。

　　5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。

　　6.根據課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的單位）。

　　7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的運用能力）

　　8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。

　　教學反思

　　教學中忽視了學生學習的主動性，以及動手能力的培養，同時忽視了學生質疑能力的培養，沒有讓學生提出盡可能多的問題，這些在以后教學中應該注意改進。

初中物理教學設計4

　　【教學時間】一課時。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　●了解并識別光電效應現象。

　　●能表述光電效應現象的規律。

　　●了解光子的概念,會用光子說解釋光電效應現象的規律。

　　●理解光電效應方程。

　　●粗略了解光電效應研究史實。

　　2.過程與方法

　　●觀察赫茲實驗中的放電現象,體驗發現的過程。

　　●經歷“探究光電效應規律”的過程,獲得探究活動的體驗。

　　●嘗試發現波動理論面對光電效應規律遇到的困難。

　　●領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　●體驗探究自然規律的艱辛與喜悅。

　　●陶冶崇尚科學、仰慕科學家,欣賞物理學的奇妙與和諧的情愫。

　　●學習科學家敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神,培養判斷有關信息是否科學的意識。

　　【教學用具】

　　1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應現象演示裝置。

　　2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應實驗示意動畫;光電效應的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫;

　　【設計理念】本課教材蘊含著十分豐富的教學內容:在知識方面,本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門,涉及量子物理最基礎的內容,同時,還有著厚重的物理學科文化積淀,有物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創新意識等人文精神教育的題材。教材在知識陳述上較為淺顯直接,而關于這些知識的“背景”,則是相當豐滿、承賦人文,為實施“科學的人文教育價值”提供了很大的空間。基于教材特點,本教案設計“以人為本”,突出從赫茲發現光電效應,勒納德研究光電效應規律,愛因斯坦提出光子說解釋光電效應規律,到密立根實驗驗證光電效應方程,物理學家們上下求索三十年的歷程,在讓學生學到量子論基礎知識與基本技能、發展微觀思維方法的同時,獲得物理課程文化的浸潤與陶冶,體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新、科學美及責任心等方面的價值導向。

　　本課總體設計思想是:課堂教學以光電效應三十年精彩歷程為線索,通過充分展示圍繞“光電效應”所發生的發現現象、研究規律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學發現過程,在科學過程展示中推出學科知識,滲透科學思想方法,借助多媒體課件播放、實驗裝置重現現象及教師解說,著力于撼動青年學生崇尚科學的情感,弘揚深厚的物理課程文化。

　　【教學過程】全課以下列四個標題作引導,按歷史的發展順序展開教學活動。

　　(動畫顯示課題后,教師引入主題)

　　引入本課要學習的光電效應,在量子理論的發展中有著特殊的意義。人類對光的本性的認識,到麥克斯韋提出光是一種電磁波,光的波動說似乎已完美無缺了。然而,就是在證實電磁波存在的過程中,人們發現了光具有粒子性的重大事實,這就是光電效應現象。光電效應及其規律的研究,使人類對物質世界的觀念發生了變革:大自然在微觀層次上是不連續的,即“量子化”的,而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續的!光電效應最先由赫茲發現,他的學生勒納德對光電效應的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學獎,愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學獎,美國物理學家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論,并獲1923年諾貝爾物理學獎。光電效應的科學之光經眾多物理學家前赴后繼,三十年努力求索,在物理學史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁,沐浴科學的陽光吧!

　　(屏幕切換顯示四個標題)

　　一、赫茲意外發現光電效應

　　介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年,赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的.存在:電磁波發生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球,另一端各連接一塊正方形鋅板,它們共軸放置,兩球間留有一空隙,它們相當于一個電容器,與感應圈連接,構成了LC電路,感應圈使兩黃銅球聚集大量電荷,從而在空隙間產生電火花,形成高頻振蕩電流,輻射高頻電磁波。與這個回路相距一定距離有電磁波接收器,是用一根粗銅導線彎成一開口的圓環,開口端各焊一黃銅球,之間有可作微調的空隙,這個接收器實際上也是一個LC電路。調節間隙改變接收電路的固有頻率可與發射過來的電磁波產生共振,從而在接收器的空隙間觀察到電火花。

　　演示赫茲電火花實驗實驗裝置如圖2所示(實景數碼照片)

　　介紹赫茲的發現并演示利用電火花實驗裝置,赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現象的實驗,大量反復地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論,同時意外地發現了表明光具有粒子性的一個重要現象:當發射器間隙的火光被阻隔時,原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器銅球,也能促使間隙發生電火花,進一步研究發現這一現象中直接起作用的是火光中的紫外線,當火花的光照到間隙的負極時,作用最強,這種情況下接收器間隙發生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成,赫茲稱之為“紫外光對放電現象的效應”,也就是光電效應。

　　演示光電效應現象動畫顯示光電效應演示儀原理如圖4所示,課堂演示,引導學生觀察在紫外線照射下,電流計指示電路中出現了電流。

　　歸納什么是光電效應

　　(文字顯示)

　　在光的照射下物體發射電子的現象,叫做光電效應,發射出來的電子叫做光電子。

　　二、勒納德研究光電效應現象的規律

　　引入赫茲的發現吸引了許多人去深入研究光電

初中物理教學設計5

　　經過一個學期的學習，學生已經對物理學這一門自然科學有一個初步的了解，知道物理學知識跟平時的實際生活比較接近，通過“動手動腦學物理”，學生們已對進一步學習物理產生了濃厚的興趣。所以我本著“以學生發展為主”的教育理念，用“生活中的物理”這一思想進行教學，讓學生從想學物理到熱愛物理。現制定本學期教學計劃。

　　一、教學目標

　　通過一學期的教育教學，使學生進一步認識物理世界，在掌握基礎知識的同時，能對周圍的自然世界有一個更深入的，更加科學的認識。

　　二、教材分析

　　本學期的具體教學內容有

　　第六章電壓電阻

　　本章是學習電學知識、掌握歐姆定律的基礎。學生只有在掌握了最基本的電學知識后才能再進行以后的學習。

　　1、能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例；

　　2、會使用電壓表；

　　第七章歐姆定律

　　本章是電學中的一個重要定律，在初中電學中處于核心地位，既是后面學習“電功率”的基礎，也是理解日常生活中電學知識的基礎。

　　1.通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系；

　　2.理解歐姆定律，并能進行簡單計算；

　　3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識；

　　第八章電功率

　　本章在學習了歐姆定律的基礎上，把對電學的研究拓展到電能和電功率。既是重點又是難點。

　　1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用；

　　2.理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。區分用電器的額定功率和實際功率；

　　3.知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比；

　　4.了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識；

　　第九章電與磁

　　本章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。既是重點又是難點。

　　1.能用實驗證實電磁相互作用

　　2.通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向；

　　3.通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的.方向都有關系

　　4.通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；

　　第十章信息的傳遞

　　本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。

　　1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；

　　2.了解電磁波的應用及其對人類社會和社會發展的影響；

　　3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應用；

　　三、學生基本情況。

　　八年級學生參差不齊，尖子生少，學困生多，兩極分化突出，上課學生學習積極性不高，不夠靈活，這需要教師在教法和學生學習方法上作進一步的改進，讓學生成為學習的主人進行探究式的學習從而培養學生學習興趣，培養良好的學習習慣及分析問題、解決問題的能力。

　　四、教學措施。

　　1、認真做好演示實驗，讓學生自己做好隨堂探究實驗，盡量進行直觀教學。

　　2、加強概念規律教學，訓練學生對知識概括整理能力。

　　3、注重“輔優轉差”工作。

　　4、滲透目的教育，提高學習物理的積極性和興趣。

　　5、結合教學實際狠抓“雙基”，全面提高，重點輔優，全面發展。

　　五、具體時間安排如下：

　　周數日期內容

　　第1周2.28----3.3電壓（1）探究串、并聯電路電壓的規律（1）

　　第2周3.4----3.10電阻(1)變阻器（1

　　第3周3.11----3.17探究電阻上電流跟兩端電壓的關系（1）歐姆定律及應用（1）

　　第4周3.18----3.24測量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）

　　第5周3.25----3.31電能（1）電功率（1）

　　第6周4.1----4.7電功率（1）測量小燈炮的電功率（1）

　　第7周4.8----4.11電與熱（1）電功率與安全用電（1）

　　第8周4.15----4.21生活用電常識（2）

　　第9周4.22----4.28磁現象（1）磁場（1）

　　第10周4.29----5.4電生磁（1）電磁鐵（1）

　　第11周5.6----5.12電磁繼電器揚聲器（1）電動機（1）

　　第12周5.13----5.19磁生電（2）

　　第13周5.20----5.26現代順風耳—電話（1）電滋波的海洋（1）

　　第14周5.27----6.2廣播電視和移動通信（1）

　　第15周6.3----6.9越來越寬的信息之路（1）

　　第16周6.10----6.16復習和總結（2）

　　第17周6.17----6.23復習和總結（2）

　　第18周6.24----6.26復習和總結（2）

初中物理教學設計6

　　一、設計思想：

　　本小節的教學內容分為：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較為簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在后兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。

　　二、教材分析

　　初二時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節內容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動著手，對于學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對于本節不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。

　　三、學情分析

　　教學對象是初二的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續的相對運動。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能：

　　（1）知道我們生活在一個不停運動著的世界中，能舉例說明常見的運動現象。

　　（2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性

　　2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，初步培養學生發現問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養學生的創造性思維和發散思維能力。

　　3．情感態度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發學生學好科學技術，報效祖國的愛國主義情懷。

　　五、重點難點

　　1.參照物概念的形成

　　2.運動和靜止是相對的

　　六、教學策略和手段

　　整個教學過程通過身邊的日常生活現象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啟發學生思考運動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術中的相對運動，讓學生明白物理源于生活，但又改變生活。

　　七、課前準備

　　簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習

　　八、教學過程

　　（一．）一切物體都在運動

　　圖片引入：

　　1．春天，風箏在空中迎風擺動；

　　2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

　　3．秋天，落葉紛紛飄落；

　　4．冬天，雪花漫天飄灑；

　　5．今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后

　　6．此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學生回答）

　　師：生命在于運動，運動是宇宙中最普遍的現象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著。

　　（二）．機械運動

　　學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現象，

　　[生]從家里到學校或從學校回家都是運動．[生]老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動．[生]假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動．

　　同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎么來判斷物體是不是運動的呢?

　　[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．

　　[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢?運動的物體有什么共同點呢？

　　[生]說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化．

　　[板書]在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．

　　（三）．參照物

　　運動是宇宙中的普遍現象．既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是

　　靜止的，河水、

　　船只等是運動的?

　　學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

　　[投影]

　　(1)書本相對于桌面的位置有無變化?

　　(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化?

　　(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化?

　　[生]書本相對于桌面的位置發生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發生了變化．

　　[師]請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．

　　[生]書本和鋼筆相對于桌面的位置發生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．

　　[生]鋼筆相對于書本的位置沒有發生變化，說明鋼筆是靜止的．

　　[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．

　　[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．

　　[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾．

　　[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？

　　[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉動．

　　[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的.．

　　[生]旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的．

　　……

　　[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作

　　標準．

　　[板書]

　　在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object)．

　　[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛星與地球，太陽之間的運動關系。

　　[師]是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．

　　[生]第一個問題是肯定的．因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的．

　　[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話．這個物體永遠處于靜止狀態．

　　[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有．所以，我認為參照物的選擇是任意的．

　　[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．

　　[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”．

　　[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是

　　否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……

　　[師]同學們表現得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）

　　參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”

　　[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．

　　[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認為是講桌沿老師的反方向運動．

　　[師]大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子．現在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．

　　四．運動和靜止的相對性

　　[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．

　　九、板書設計

　　運動的描述

　　1. 機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

　　2. 參照物：判斷物體運動狀態時被選擇來作為標準的物體

　　3. 物體運動和靜止時相對的。

　　十、作業設計

　　1. 完成隨堂練習，完成《同步》。

　　2. 進行小結。

　　3. 按照要求預習，。

　　十一、教學評價

　　本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這里學生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

　　十二、教學反思

　　本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選后，只留下5個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

　　十三、學生學習過程和成果

　　通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

初中物理教學設計7

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

　　(2)通過實驗與觀察，培養學生發現與提出問題的能力。

　　2、過程與方法

　　(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。

　　(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

　　二、重點難點

　　培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

　　三、教學器材：

　　揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、裝有金魚的魚缸。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢?(學生回答：鈴聲)許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書：“提出問題：聲音是怎么產生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。

　　2、新課教學

　　(1)聲音是怎么產生的?

　　下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的?

　　①進行猜想：

　　讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發聲可能與什么有關?學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。”

　　②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?

　　學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：

　　(自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三)

　　實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器里“跳舞”是因為發聲的揚聲器在震動;發生的音叉激起水花是因為發聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在震動。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征?

　　學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：

　　舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。

　　師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發出聲音的?鐵板琴發生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢?(學生回答)

　　下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的?

　　(2)聲音是怎樣傳播的?

　　①進行猜想：

　　教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的? ②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?

　　學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗：

　　實驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化?

　　設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

　　這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)

　　實驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這說明了什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)

　　實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的`傳播。(學生如果有更方便易行的實驗方案更好)

　　這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

　　思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什么道理?(學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。)

　　師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品質。同學們在今后的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征?

　　學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質。

　　④學生活動：

　　同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

　　(3)相關知識介紹：

　　①人耳的結構與聽力的關系。

　　②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。

　　③天壇回音壁的介紹。

　　3、課堂小結

　　提問：同學們這節課有什么收獲?(由學生自己小結)

　　①聲音是由于物體的振動而產生的。

　　②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

　　③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

　　4、課堂練習

　　(1)指出下列發聲現象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲——;

　　海浪的波濤聲——;

　　氣球破裂時的爆裂聲——‘

　　水沸騰時發出的聲音——;

　　下雨天聽到的雷聲——;

　　用嘴貼著空瓶口吹氣發出聲音——。

　　(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。

　　A越來越響

　　B越來越弱

　　C沒有變化

　　D都有可能

　　(3)古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的知識。

　　(4)動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什么?

　　(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

　　五、布置作業

　　課本第36、37頁1，2、3題。

　　六、教學反思

　　這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的

　　日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

初中物理教學設計8

　　教學目標：

　　1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

　　2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

　　3、情感態度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發現周圍事物的奧秘。

　　教學重難點：認識磁鐵的基本性質。

　　教學準備：

　　觀察演示用：各種形狀的磁鐵、磁針等。

　　分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？

　　2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。

　　3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）

　　【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。】

　　二、認識磁鐵的形狀及用途

　　1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？

　　2、學生匯報。

　　3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）

　　【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數是條形或環形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發學生探究磁鐵的興趣。】

　　4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

　　【經過仔細觀察，可發現圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學習南北極作鋪墊。】

　　4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。

　　【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】

　　三、探究活動

　　探究磁鐵的基本性質

　　（一）磁性實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

　　通過實驗可發現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）

　　實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

　　【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節課準備時，多準備一些不同種類的'東西，在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識。】

　　（二）磁極

　　先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

　　實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

　　用磁鐵的不同部位去吸鐵。可發現---------磁力最大的部位是磁極。

　　磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）

　　[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發現磁性最強的是兩極。]

　　（三）同極相斥，異極相吸。

　　實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現象及發現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現象？

　　【教師在以上環節中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現象，激發了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力。】

　　四、介紹司南和指南針

　　（1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指

　　北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）

　　指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。

　　五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）

　　磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

　　師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。

　　2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

　　【聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。】

　　六、拓展延伸

　　1、總結：通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？

　　2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。

初中物理教學設計9

　　摘要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

　　關鍵詞：初中物理教學設計更新觀念

　　隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

　　這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發展作為教學設計的出發點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發展，突出學

　　生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。

　　一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素

　　1.教材第一的思想左右著教師的教學。

　　教材是教師教學的依據，在傳統教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環節完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的'教學設計中。因此，傳統的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

　　負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

　　2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

　　傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

　　二、新課程理念下帶來的變化

　　新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

　　1.教學設計應是有機的生態系統。

　　新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這

　　四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

　　2.教學設計出發點的變化。

　　在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

　　3.學生的發展提到前所未有的高度。

　　新課程打破傳統教學只注重知識傳授，不注重學生全面發展的弊端，把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發展。

　　總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理教學設計10

　　【設計思想】

　　本設計在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，讓“研究性學習”走進課堂，增強課堂教學的開放性、民主性，發展學生的創新思維和實踐能力。教學中通過引導學生理解壓強的概念、公式、單位，并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓練法，使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教課書.物理》（滬科版）八年級第八章第一節壓強第136頁

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法。

　　2、過程與方法：培養學生制定計劃、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養學生分析、論證、概括出規律性結論的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體會到客觀規律的可認識性和有效的利用規律，培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。

　　【學情與教材分析】

　　1.學情分析

　　對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。

　　2.教材分析

　　壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節的基礎,教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規律的方法的掌握,是本節的教學難點.

　　【教學準備】

　　圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。

　　【教學過程】

　　一、新課引入教師提問：

　　1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么?請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。

　　二、新課教學。

　　前面我們學過重力，彈力，摩擦力，浮力等今天我們學習一種新的力——壓力

　　對于壓力我們分析一下，我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據一些例子

　　請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。

　　在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題：請同學們分析重力與壓力的區別？以放在物理課桌上的課本為例。

　　分析歸納：

　　課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。

　　1.感受壓力的效果。

　　2.實驗探究

　　發給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的感覺不相同呢？

　　舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？

　　1.壓力的作用效果。

　　提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

　　（學情預設：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導工作，為引入演示實驗做好鋪墊。）

　　學生猜想：壓力的.作用效果與受力面積和壓力的大小有關，或猜想還與其他什么因素有關。

　　制定計劃與設計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。

　　選用器材：兩塊磚和一泡塑料。

　　設計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。

　　參照課本實驗。

　　（1）把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　　（2）把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　　（3）把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　　收集證據：圖（a）、（b）受力面積相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產生的形變大，作用效果明顯。

　　圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產生的形變大，作用效果明顯。

　　分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

　　2.壓強的計算

　　3.物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為：P＝FS。（P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積。）

　　壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位，寫作“N/m”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產生的壓強約為1Pa。

　　引導學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。

　　【知識鏈接】

　　帕斯卡是法國著名的物理學家數學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。

　　帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。

　　托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據這次實驗的結果，在1647年10月出版的《關于真空的新實驗》一書中指出，管內出現的空隙確實是真空。

　　帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡。”

　　實際應用：比較坦克與圖釘所產生的壓強。

　　例題：一輛質量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。

　　已知：坦克的質量m＝12×103kg，履帶面積S1＝1.5m2,圖釘所受壓力F2＝20N，面積S2＝0.05mm2。

　　求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。

　　解：坦克對地面的壓力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。

　　地面的受力面積：S1＝1.5m2×2＝3m2.

　　坦克對地面的壓強：P1＝＝＝3.93×10Pa。

　　圖釘尖對墻的壓力：F2＝20N。

　　墻的受力面積：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。

　　圖釘尖對墻面的壓強：P2＝＝4×108 Pa。

　　比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設計意圖：通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用.

　　交流與討論：

　　估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？如何估算每只腳的面積？

　　采用的方法：割補法測面積。

　　根據質量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P＝FS進行計算。

　　4.壓強的增大與減小。

　　提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？

　　分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。

　　壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。

　　應用：

　　（1）把兩個核桃同時放在一只手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產生的壓強很大，很容易把核桃壓開。

　　（2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？

　　答：減小受力面積，增大壓強。

　　減小受力面積來增大壓強的應用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。

　　增大受力面積來減小壓強的應用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。

　　三、課堂小結。

　　1、基礎知識。

　　（1）垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

　　（2）受力物體與施力物體相互接觸，并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。

　　（3）單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式：P＝FS，單位：Pa。

　　2、研究方法。

　　通過猜想、分析、制定實驗計劃、設計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規律。

　　四、課堂反饋。

　　1、推土機對地面的壓力也很大，為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？

　　（答案：通過增大受力面積來減小壓強。）

　　2、往地里打樁，為什么要把樁的下端削成尖形？（答案：減小受力面積，增大壓強。）

　　3.書包的背帶為什么要做得很寬?（答案：增大受力面積，減小壓強。）

　　4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少？（銅的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）

　　分析：找到受力面積是解決本題的關鍵，銅塊的底面積900cm2，大于支持面的面積100cm，所以受力面積是100cm。（答案略）

　　【設計思路】

　　1.本節從學生常見的但沒有思考過的現象引入新課，意圖引起學生的學習物理興趣；再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力，通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念；提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，用演示實驗的方法進行探究；為了描述壓力的作用效果，用類比的方法引入壓強的概念；之后對壓強的相關計算進行練習，并口頭解釋壓強現象，解決課前提出的問題，引導學生尋找增大與減小壓強的方法，突出物理學是描述自然現象，解決實際技術問題的學科。

　　2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦，通過演示實驗的活動，學習物理概念和規律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識逐步樹立科學創新精神。

　　3.本節課學生通過實驗探究獲得結論，培養了能力，使學生能夠主動學習，課堂氣氛活躍，對物理學習的興趣大大提高，通過對壓強的相關計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應用。

初中物理教學設計11

　　一、教材分析

　　本節課是滬科版九年義務教育八年級物理八章第三節的內容，這節課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內部壓強的公式之后，學習的又一壓強方面的知識。這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系．教材通過事例、實驗引入課題，教材的編排符合初中生的學習特點，重視定性分析和實際應用，強調實驗探究。通過這節課的學習，要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因，會用大氣壓強解釋簡單的現象，并且知道托里拆利實驗說明了什么，知道大氣壓強的大小．學好本節課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎。對進一步認識“從實踐中來，到實踐中去”的科學研究方法具有指導意義。

　　二、教學目標

　　根據物理新課程標準的要求及本課的編排特點，結合未來教育發展的方向，擬定本課時的教學目標為：

　　1、知識目標

　　（1）理解大氣壓強產生的原因，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例；能用大氣壓強解釋簡單的現象。

　　（2）知道托里拆利實驗和標準大氣壓的大小。

　　（3）知道大氣壓強隨高度增加而減小，大氣壓強的大小可以用氣壓計來測量。

　　（4）知道沸點隨氣壓減小而降低，增大而升高。

　　2、能力目標

　　（1）進一步提高實驗動手能力和探究能力。

　　（2）能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

　　（3）培養物理科學實驗探究研究方法

　　3、德育目標

　　（1）學會與人合作，共同學習。

　　（2）重視理論聯系實際，學以致用。

　　三、學情分析：

　　初二學生經過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單的了解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產的密切聯系，對物理有了一定的興趣和強烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對新知識的好奇、渴求，希望在老師的引導下獲得鍛煉及施展自己能力的機會，同時更希望品嘗到成功學習的快樂。教學中應注意設計好問題，引導學生的同時保護學生的學習興趣，激發學生探索新知識的勇氣，教會他們發現問題、提出問題及解決問題的方法，真正讓學生成為探究式學習的主角。

　　四、教學重點、難點分析：

　　1、選擇生動、趣味性強、直觀的實驗，不但有力地說明大氣壓的存在，降低教學難度，同時還激發學生的學習物理的興趣。

　　2、觀察托里拆利實驗，說明原理和變化

　　3、大氣壓的變化的理解和應用

　　五、教學與學法：

　　（一）、說教法

　　1、設計思想

　　本節課總體采用小組合作、自主學習和實踐探究的方法。

　　全班分為六個學習小組，天才學生與需要幫助的學生搭配組成。課前布置預習任務，提供必要的參考資料如實驗設想、相關網站等，要求學生最后能完成布置的相關的學習任務，

　　在“空氣的力量”的學習中，由各個學習小組展示各自準備的能證明大氣壓強存在的實驗或事例，教師通過演示或利用網頁動畫課件設置懸念，用虛擬實驗引起學生的興趣，讓他們判斷真假。在后面“大氣壓強有多大”的學習中，主要由教師通過實驗演示結合課件講解分析，對教材的重點難點逐個突破。最后出示相關問題進一步拓展研究，達到鞏固深化學習的目的。主要教學流程設計如下：

　　2、教學過程

　　有學生動手實驗，在于防止虛擬的網絡界面，過度的刺激學生，讓學生體會物理的學習是研究客觀事物的。安排機動的實驗內容班幫助學生學習。

　　3、托里拆利的實驗學習

　　以提供課件為主，學生通過課間的內容，小組討論，自組學習，大大的提高課堂學習效率，避開了實驗操作的繁瑣，同時也避開水銀的危害。

　　（二）、說學法

　　學生圍繞一個活動主題(即任務、問題)，在老師的精心設計和安排下，利用現代教育信息技術積極主動地投身于探究活動，收集相關的資料，去準備小實驗，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶著強烈的求知欲的心態下進行，可以想象這時學生的思維是活躍的，在探究過程中解決每個問題，學生內心都會充滿成功的喜悅，富有成就感，同時更進一步激發他們探求下一個答案的樂趣。這種探究型的學習模式不但使學生基本可以掌握所學的內容，達到課程標準和教學大綱的要求。同時，在整個學習過程中充分體現了以學生為本的教學思想，培養了學生自主學習、團隊合作的精神，提高了學生獲取知識的能力，學生的發散性思維、創新精神和創新意識得到了體現，學生實驗探究能力也得到了加強。學生綜合學習能力得到了發展。

　　這種學習模式的顯著特點，使學生置身于實驗探究的學習環境中，學生由感性認識到實驗探究，然后上升到理論分析，最后鞏固拓展，回歸生活，逐層推進，學生在愉快的學習中體驗了“從實驗中來到實驗中去”的方法論。

　　六、主要教學程序設計

　　（一）復習提問：

　　1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的物體是否受到液體對它的壓強？（受）

　　2、液體內部向什么方向有壓強？（各個方向）

　　3、液體內部壓強產生的原因是什么？（液體受重力，具有流動性）

　　（二）新課教學

　　1、大氣壓強：問題：

　　我們賴以生存的`地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那么大氣對浸它里面的物體是否有壓強呢？說說你的猜想并用你日常所見一些現象來支持你的猜想。引導學生根據日常所見一些現象來支持他的猜想。如：

　　（1）把一個小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的墻上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來

　　（2）只有一個小孔時，飲料罐里的飲料不易倒出

　　（3）吸飲料時，飲料罐紙盒會變扁

　　初步分析討論出結論：從以上的現象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對我們應該是有壓強的？

　　但是，純討論出的結論是否完全正確呢？所以我們還得從科學實驗探究中驗證是否有大氣壓強。

　　科學實驗探究：請用給出的儀器，設計一～二個驗證是否有大氣壓強的實驗，并解釋現象實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內．

　　實驗2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都不下落．

　　實驗3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？

　　實驗4取兩個掛東西的小吸盤對接，擠出吸盤內部的空氣，然后試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？

　　實驗5馬德堡半球實驗－－－它第一次證明了大氣壓強的存在

　　正確結論：由以上的眾多實驗證明，我們生活其中的大氣對我們確確實實有壓強。那么大氣壓強產生的原因是什么？

　　解釋大氣壓強產生的原因：我們生活的地球是一個蔚藍色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍著。地球周圍被厚厚的氣體包圍著，這厚厚的氣體人們通常稱之為大氣層。

　　大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮氣、氧氣等多種氣體組成。其中，大部分氣體分布在距離地球表面幾十千米厚度的范圍內。交流與討論：空氣有質量嗎？

　　我們在上一章里已經知道空氣的密度是/m3,可見空氣是有質量的，空氣體積很大時，其質量也是相當大的。同學們試計算充滿我們這間教室的空氣的質量有多大。計算：

　　∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

　　我們周圍的大氣既有質量，同時又要受到地球引力的作用，而且具有流動性，這幾個原因就產生了大氣壓強。

　　2、大氣壓強的測量

　　（1）托里拆利實驗

　　根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？

　　我們先看看，歷史上人們是怎樣測量大氣壓強的？

　　1644年，伽利略的學生托里拆利及其同伴通過實驗第一次測出了大氣壓強的大小。接下來，我們來看看托里拆利是怎樣測出大氣壓強的？

　　①介紹托里拆利實驗裝置

　　②演示：托里拆利實驗（課件演示）③分析：

　　玻璃管內水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強，正是大氣壓強支持著管內760mm高的水銀柱，就是大氣壓強跟760mm高水銀柱產生的壓強相等。

　　p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④應用：人的頭頂面積約為ｍ2，請計算大氣壓對頭頂的壓力為多少？

　　(2)測量大氣壓強的工具：

　　①水銀氣壓計：優點：精確缺點：不方便攜帶

　　②金屬盒氣壓計：原理：優點：使用方便缺點：不精確

　　3、大氣壓強的變化：

　　（1）隨著海拔高度的上升，大氣壓強不斷減小。

　　海拔3000M以內，每上升10M，大氣壓強減小100Pａ。

　　（2）1個標準大氣壓=760mm高水銀柱所產生的壓強

　　4、思考：

　　1、學過本節后，你對馬德堡半球實驗，有什么新的推論？

　　2、抽水機是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？

　　3、西藏的人們為什么習慣吃燒烤的東西而不習慣湯煮的東西？

　　（三）、課堂小結

　　讓學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)

　　1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；

　　2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760mm高的水銀柱產生的壓強即×105帕；

　　3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。

　　（四）、布置作業

　　1、復習課文，預習第四節流體壓強與流速的關系

　　2、課本第159頁，作業

初中物理教學設計12

　　１．精心設計問題

　　根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的.思維能力。

　　２．精心設計教學環節

　　物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

　　所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據教材特點設計課堂教學》。

　　所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

　　所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

　　３．精心設計實驗

　　新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

　　教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發生。

　　教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

　　４．精心設計活動

　　求異思維又稱發散思維，教學中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養學生求異思維，樹立敢為人先的創新意識。

初中物理教學設計13

　　一、教學目標

　　1.知道溫度計的構造、原理及攝氏溫標的規定，會正確使用溫度計測量溫度;

　　2.通過觀察了解溫度計的結構;通過學習活動，掌握溫度計的使用方法;

　　3.通過溫度計的學習，培養學習興趣和對科學的求知欲望，并樂于探索生活中的自然現象和物理學道理。

　　二、教學重、難點

　　【重點】溫度計的構造、原理，攝氏溫度。

　　【難點】體溫計的'構造及用法。

　　三、教學過程

　　環節1 1 ：導入新課

　　【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題：如何分辨一杯冷水、一杯熱水?

　　【學生】用手感受冷熱分辨溫度高低。

　　【教師】繼續提出問題：現在有一杯溫水繼續用剛才的手感受冷熱一樣嗎?

　　【學生】感受到相同的一杯溫水，手卻感覺不同的冷熱。

　　【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準確，此時我們需要用準確的儀器來表示溫度的冷熱，這種儀器就是我們這節課學習的內容——溫度計。

　　環節2 2 ：認識儀器

　　【教師】提問：溫度計是測量溫度的儀器，那么溫度計是如何測量溫度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的溫度計，老師把這個溫度計先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液面變化。同學觀察到熱水中時液面上升了，冷水中時液面又下降了。

　　【教師】總結，液體有熱脹冷縮的性質，因此利用這個性質制作了溫度計。

　　【教師】教師給學生發放溫度計，進行觀察。

　　【學生】觀察溫度計構造，說出溫度計的刻度和玻璃泡中是什么液體。

　　【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度，并介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的寫法和讀法，并設置提

　　問考一考大家自然界中常見的溫度;由玻璃泡中液體的分類介紹幾種不同的溫度計。

　　環節3 3 ：使用儀器

　　【教師】我們已經認識了溫度計，那么我們該如何利用溫度計測量溫度呢?設置比賽活動，參考課本操作，看看誰操作最準確。

　　【學生】自主操作，測量一杯溫水的溫度

　　【教師】強調規范。使用前估測被測物的溫度，選合適的量程;使用時溫度計與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液面穩定后讀數，且讀數時不能離開被測物，視線應與液面相平。

　　環節4 4 ：鞏固提高

　　【教師】生活中常見的溫度計是體溫計，大家仔細觀察體溫計，體溫計和溫度計有沒有不同之處?

　　【學生】體溫計玻璃泡后有個小口，刻度很密集，且醫生看體溫計都是離開人體讀數的。

　　【教師】體溫計可以離開被測物讀數這與體溫計構造息息相關，玻璃泡后的小口稱為縮口，它可以防止液體回流，體溫計測量溫度后就可以離開被測物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，才能測量準確;體溫計量程為35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度會比較密集。

　　環節5 5 ：小結作業

　　提出問題：同學們通過這節課你們學到了什么?并且回去利用體溫計測量一下自己的溫度并準確讀數。

　　五、板書設計

　　溫度計

　　一、原理及構造

　　二、正確使用

　　使用前、使用時、讀數時

　　三、體溫計

初中物理教學設計14

　　一、教學目標

　　通過一學期的教育教學，使學生進一步認識物理世界，在掌握基礎知識的同時，能對周圍的自然世界有一個更深入的，更加科學的認識。

　　二、教材分析

　　本學期的具體教學內容有

　　第六章電壓電阻

　　本章是學習電學知識、掌握歐姆定律的基礎。學生只有在掌握了最基本的電學知識后才能再進行以后的學習。

　　1、能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例；

　　2、會使用電壓表；

　　第七章歐姆定律

　　本章是電學中的一個重要定律，在初中電學中處于核心地位，既是后面學習“電功率”的基礎，也是理解日常生活中電學知識的基礎。

　　1.通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系；

　　2.理解歐姆定律，并能進行簡單計算；

　　3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識；

　　第八章電功率

　　本章在學習了歐姆定律的基礎上，把對電學的研究拓展到電能和電功率。既是重點又是難點。

　　1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用；

　　2.理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。區分用電器的額定功率和實際功率；

　　3.知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比；

　　4.了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識；

　　第九章電與磁

　　本章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。既是重點又是難點。

　　1.能用實驗證實電磁相互作用

　　2.通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的`方向；

　　3.通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系

　　4.通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；

　　第十章信息的傳遞

　　本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。

　　1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；

　　2.了解電磁波的應用及其對人類社會和社會發展的影響；

　　3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應用；

　　三、學生基本情況。

　　四、教學措施。

　　1、認真做好演示實驗，讓學生自己做好隨堂探究實驗，盡量進行直觀教學。

　　2、加強概念規律教學，訓練學生對知識概括整理能力。

　　3、注重“輔優轉差”工作。

　　4、滲透目的教育，提高學習物理的積極性和興趣。

　　5、結合教學實際狠抓“雙基”，全面提高，重點輔優，全面發展。

　　五、具體時間安排如下：

　　周數日期內容

　　第1周電壓（1）探究串、并聯電路電壓的規律（1）

　　第2周電阻(1)變阻器（1

　　第3周探究電阻上電流跟兩端電壓的關系（1）歐姆定律及應用（1）

　　第4周測量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）

　　第5周電能（1）電功率（1）

　　第6周電功率（1）測量小燈炮的電功率（1）

　　第7周電與熱（1）電功率與安全用電（1）

　　第8周生活用電常識（2）

　　第9周磁現象（1）磁場（1）

　　第10周電生磁（1）電磁鐵（1）

　　第11周電磁繼電器揚聲器（1）電動機（1）

　　第12周磁生電（2）

　　第13周現代順風耳—電話（1）電滋波的海洋（1）

　　第14周廣播電視和移動通信（1）

　　第15周越來越寬的信息之路（1）

　　第16周復習和總結（2）

　　第17周復習和總結（2）

　　第18周復習和總結（2）

初中物理教學設計15

　　一、教材分析：

　　在本節教學內容中，“探究壓力的作用效果跟哪此因素有關”，是學生培養能力、提高素質的主要載體，“什么叫壓強”是本節的主要知識點，“怎樣增大和減小壓強”幫助學生進一步理解壓強的概念，了解壓強的應用。此外，壓力、壓強與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系。

　　二、學情分析：

　　在本節學習之前，學生已經學習了力學的基礎知識，也基本掌握了的物理的探究方法。另外，初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟，對于本節內容所學習的壓力的作用效果和壓力的區別，也是本節課要解決的難點所在。

　　三、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、了解壓強的概念

　　2、理解壓強的大小跟哪些因素有關

　　3、了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號，知道壓強的物理意義

　　4、了解壓強的增大和減小的主要方法

　　（二）過程與方法

　　1、觀察生活中各種跟壓強有關的現象

　　2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關

　　3、能運用知識解釋簡單現象和解決簡單問題的能力

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度

　　2、通過探究性物理學習活動，培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心

　　四、教學重點、難點

　　（一）重點：壓強大小決定因素及其概念的理解

　　（二）難點：應用壓強的知識說明生活實例

　　五、教學方法：情景法、探究法

　　六、教學過程

　　（一）情景引入小游戲：扔飛鏢

　　讓學生分別用有箭頭和沒有箭頭的飛鏢射到靶上，學生通過觀察現象引發思考。從而引入課題——壓強

　　學生活動：學生自主閱讀教材p76-p78，完成學案自主學習部分的內容。

　　（二）通過實驗引入新課

　　教師引導：由于壓力在物體上產生的效果不同，那么現在，你最想了解的問題是什么？學生各抒己見

　　帶著這些問題，開始我們今天的學習。

　　（三）壓強

　　體驗：

　　1、同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺。

　　2、分別用不同大小的力讓筆尖接觸手指，體驗有什么不同感覺從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現象中，大家會想到什么問題嗎？（經體驗，學生感受到接觸筆尖和筆帽的手的疼痛感覺不同，而這都是由于壓力在物體上產生的效果不同）明確探究課題：壓力的作用效果與什么因素有關？

　　引導學生根據問題情境或生活經驗進行猜想：壓力的作用效果與壓力的大小有關，與受壓面積有關；確定實驗方法：控制變量法實驗探究：巡回指導學生從課桌上已備的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證猜想。提醒同學們注意團結協作，小組交流交流評估：鼓勵各小組展示各自的實驗方案，并對自己及他人的'實驗提出評估意見。大家各抒己見

　　圍繞實驗結論，引導學生思考：如何比較壓力的作用效果？

　　練習：

　　1、壓力相同，受力面積不同的比較

　　2、壓力不同，受力面積相同的比較

　　3、壓力不同，受力面積不同的比較

　　教師分析引導，類比速度的概念引出壓強的概念：

　　壓強：單位面積上物體受到的壓力

　　利用課件將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓

　　強的公式、單位機器物理意義

　　例題應用：課件例題，巡回指導，及時反饋

　　（四）壓強的應用

　　1、課件展示圖片