傷仲永教學設計

時間：2024-07-20 17:31:47 教學設計我要投稿

(精華)傷仲永教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的傷仲永教學設計，歡迎閱讀與收藏。

(精華)傷仲永教學設計15篇

傷仲永教學設計1

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

　　【教學重點】

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　【課前準備】

　　對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

　　(板書課題)

　　2、簡介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節奏和語調。

　　2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

　　3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

　　4、教師準備的.重點字詞：

　　傷仲永：哀傷，為哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

　　從先人還家：已經去世的。

　　還自揚州：即自揚州還。

　　復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

　　賢于材人遠矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　(以上為第一課時主要教學活動)

　　三、理解課文

　　1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?

　　明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。

　　2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

　　不成才原因──其父不使學。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

　　四、遷移拓展

　　1、你同意作者的看法嗎?

　　(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　反方：后天教育是成才的關鍵。

　　討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)

　　⑴ 仲永啊，我想對你說

　　⑵ 方父啊，我想對你說

　　⑶ (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

傷仲永教學設計2

　　一、導入

　　1、導語

　　愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

　　2、作者作品介紹

　　王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

　　3、題解

　　傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

　　2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

　　（1）難以理解的字詞有：

　　（2）難以理解的句子有：

　　3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。

　　在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。

　　4、方仲永的變化經歷了那幾個階段？三個

　　（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。

　　（2）才能衰退。

　　（3）完全變成了一個平庸的人。

　　5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

　　（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。

　　（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。

　　6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？

　　強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。

　　三、遷移拓展

　　1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。

　　勤出智慧，勤能補拙。

　　一勤天下無難事。

　　愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的`汗水”。

　　唐代文學家韓愈曾說過“業精于勤荒于嬉”。

　　2、知道哪些通過勤奮成材的事例。

　　（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

　　（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

　　（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》

　　（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。

　　（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。

　　（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。

　　四、總結

　　同學們，我們能不能聯系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。

傷仲永教學設計3

　　【教學目標】

　　知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。

　　過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對于仲永的討論。

　　情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

　　【教學重難點】

　　重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　難點：使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？

　　學生回答

　　教師總結不斷學習的'重要性并順勢導入今天要學習的同樣是和后天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

　　二、整體感知

　　引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

　　三、深入研讀

　　1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

　　2、結合注釋，梳理文意。

　　（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）

　　四、研讀課文。

　　1、本文講述一個什么故事？

　　2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文并概括）

　　3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）

　　五、討論拓展。

　　1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？

　　2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？

　　3、這個故事給你有什么樣的啟發呢？

傷仲永教學設計4

　　傷仲永

　　以下為正文：

　　教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變為常人的故事引起人深深的思考。

　　簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。

　　教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

　　備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

　　學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情并給予學法指導。

　　教學/學習目標極其對應的課程標準：

　　課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

　　學習目標：

　　知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的'能力。

　　德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點和難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。

　　教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

　　教學內容和活動過程：

　　教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學過程

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

傷仲永教學設計5

　　【教學目標】

　　１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　３、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　１、掌握文言知識。

　　２、認識后天教育重要性。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

　　２、教師：

　　指導學生準備課堂辯論。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　掌握字詞，疏通課文大意。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學目標。

　　二、掌握字詞句

　　１、默讀課文：

　　自主學習。

　　教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

　　２、學生提問：

　　互動、學問。

　　凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

　　教師備案：

　　字：邑扳謁稱泯耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

　　從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

　　三、整體感知

　　１、朗讀課文：

　　提高語言的感受能力。

　　要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。

　　指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之即／書詩四句，并／自為其名其詩／以養父母、收族為意自是／指物作詩立就余聞之也／久賢于材人／遠矣

　　２、討論思考：

　　⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

　　⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　⑶ 最后一段講了什么道理？

　　⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

　　五、作業

　　１、背誦課文。

　　２、完成“研討與練習”二三。

　　３、準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理的寫法，認識后天教育的意義；課堂辯論。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業

　　重點檢查字、詞、句和背誦情況。

　　二、精讀研討

　　引導學生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　思考題：

　　１、課文的兩部分有什么聯系？重點在哪一部分？

　　２、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說明了什么？

　　３、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

　　４、本文在語言上有什么特點？找出相關內容加以說明。

　　教師在同學們討論期間，巡視學情，啟發那些拙于言表的同學發言。

　　明確：

　　１、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關系。重點是在第二部分的議論。

　　２、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明后天教育的重要性。

　　３、是為更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

　　４、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。

　　三、體驗與反思

　　☆ 方案一：

　　課堂辯論：成才的關鍵

　　１、辯題：

　　⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　⑵ 反方：后天教育是成才的關鍵。

　　２、要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：

　　⑴ 天賦與后天教育的關系。

　　⑵ 認識后天教育的重要性。

　　教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

　　３、評價：

　　⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

　　⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

　　☆ 方案二：

　　學習論談：成才的關鍵

　　引導學生就以上主題展開課堂討論。啟發學生結合自己的經歷，深入實際，采用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

　　出示相關話題：

　　１、后天教育是成才的關鍵。

　　２、天賦是成才的關鍵。

　　３、天賦有利于成才。

　　４、天賦不足，后天可以補嘗。

　　５、沒有天賦，不能成才。

　　引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　四、教師小結

　　學習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的'教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　五、作業

　　１、完成“研討與練習”一四。

　　２、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。

　　【點評】

　　本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”采用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的局限，擴大了學生的思維，培養了想象力和創造力，同時也提高了寫作能力。

傷仲永教學設計6

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、準確把握句中的停頓。

　　2、正確進行翻譯。

　　〖教學重點〗

　　同上。

　　〖教學難點〗

　　1、幾個句子的停頓。

　　2、幾個用法特殊的詞。

　　3、幾個難句的大意。

　　〖預習要求〗

　　 1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：

　　指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：

　　由學生提出，師生共同指正。

　　學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：

　　⑴ 仲永/生五年

　　⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　⑶ 其詩/以養父母、收族為意

　　⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑸ 傳/一鄉秀才/觀之

　　⑹ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑺ 余聞之也/久

　　⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

　　(學生講述)

　　(投影)

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自《臨川先生文集》。

　　四、題解

　　(教師)講述：本文是一篇隨筆。

　　(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學生自由誦讀。

　　2、學生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋：(幻燈)

　　⑴ 理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　⑵ 理解幾個詞語：

　　① “養父母”養：贍養。

　　② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。

　　④ 邑人：同縣的人。

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。

　　⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。

　　⑩ “固眾人”固：本來。

　　⑶ 理解下列句式：

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3、檢測自讀效果：

　　四個大組口答競賽。

　　(要求學生合上書本)

　　(幻燈)

　　⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

　　① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　② 其詩以養父母、收族為意

　　③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④ 其受之天也，賢于材人遠矣

　　⑵ 解釋下列加點的詞語：

　　① 父異焉

　　② 其文理皆有可觀者

　　③ 稍稍賓客其父

　　④ 或以錢幣乞之

　　⑤ 環謁于邑人

　　⑧ 泯然眾人矣

　　⑦ 賢于材人遠矣

　　⑧ 則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文：

　　要求一人一句，注意詞義正確

　　5、初步感知課文：

　　掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

　　(學生回答)

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　八、作業

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、理解作者的思想觀點。

　　2、揣摩本文精當的語言。

　　3、學習本文詳略得當的.寫法。

　　〖教學重點〗

　　同上。

　　〖教學難點〗

　　教學目標2、3。

　　〖預習要求〗

　　思考文后練習一。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查預習，整體把握文章內容

　　(投影)

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

　　4、最后一段作者講了什么道理?

　　明確：

　　1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　例：

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　(學生討論)自由發表意見，明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

　　明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　 (投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系?假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　 1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永教學設計7

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　２、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

　　３、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

　　【教學重點】

　　１、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　２、認識到“后天教育”的重要性。

　　【課前準備】

　　對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　１、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？

　　（板書課題）

　　２、簡介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　１、聽錄音（或教師范讀），注意朗讀的節奏和語調。

　　２、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

　　３、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

　　４、教師準備的重點字詞：

　　傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的`人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

　　從先人還家：已經去世的。

　　還自揚州：即“自揚州還”。

　　復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。

　　賢于材人遠矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　（以上為第一課時主要教學活動）

　　三、理解課文

　　１、提問：這篇課文寫了一個什么故事？

　　明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇。

　　２、追問：方仲永幼年時“天資過人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　明確：幼年天資過人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

　　不成才原因──其父“不使學”。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　（作者的話說明了后天教育對成才的重要性）

　　四、遷移拓展

　　１、你同意作者的看法嗎？

　　（讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關鍵。

　　反方：后天教育是成才的關鍵。

　　討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

　　２、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢？（三選一）

　　⑴仲永啊，我想對你說

　　⑵方父啊，我想對你說

　　⑶（假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢？）各位啊，我想對你們說

傷仲永教學設計8

　　【教學目標】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　３、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　１、積累文言知識。

　　２、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　２、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡介作者：請１～２名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　２、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

　　３、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

　　４、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？

　　５、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　７、文中哪些文句能體現這個道理？

　　（引導分析最后一段）

　　８、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　１、朗讀全文，深入感悟。

　　２、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的'方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發言，交流己見）

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

傷仲永教學設計9

　　……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

　　二、介紹作者

　　上節課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：

　　王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

　　三、整體感知

　　1、教師范讀課文，生標注生字詞。

　　2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

　　3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

　　四、合作探究

　　1、速讀課文思考:

　　方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？

　　?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

　　少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

　　青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

　　2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

　　4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的'的情景?

　　（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

　　5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

　　五、體驗反思

　　活動一：辯論

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）

　　六、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無

　　論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

　　（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）

　　七、拓展延伸

　　方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

　　八、教學反思:

　　《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

　　（一）、激情導入，讓學生想學。

　　激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

　　（二）、學習文言詞語，疏通文意。

　　對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

　　（三）、學習探究，理解言語文意。

　　為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

　　（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

　　（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

　　（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

　　（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

　　（四）、成功之處

　　關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學設計10

　　傷仲永

　　說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好，今天我說課的內容是人教版初中語文七年級下冊第一單元的第五篇課文《傷仲永》。

　　一、說教材(1)教材分析

　　這一單元以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇說理散文，作者先講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。本文語言精當而又不乏感情色彩，是學習文言文語言的又一篇典范之作，內容易懂而又引人深思，學生將會從中汲取很多營養。（2學情分析

　　初一學生剛涉及文言文不久，還沒有養成很好的文言語感及學習方法。因此，在本節課學習中，側重培養學生的文言語感及學習文言文的方法。(3)教學目標知識和能力目標：a朗讀課文，培養文言文的語感。

　　b積累文言知識，豐富學生的文言表達能力。

　　過程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態度和價值觀：

　　使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

　　3、說教學重點與難點

　　重點：朗讀成誦，積累文言知識。難點：理解內容，領悟深刻內涵。

　　二、說教法

　　為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了學生自主學習、小組合作探究等方法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，通過小組交流學習的形式，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過朗讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識。

　　三、說學法

　　語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，在本課的學習中我指導學生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現學生是課堂的主人公這一理念。

　　四、說教學過程導入

　　屏顯王安石的《梅花》，并讓學生誦讀，以這首小詩引入作者王安石，引導學生簡介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因為他在詩歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說也是獨當一面，今天，我們大家就共同學習他的一篇著名文言散文——《方仲永》

　　出示教學目標：

　　1、朗讀成誦，積累文言知識。

　　2、理解內容，領悟深刻內涵。

　　整體感知：

　　“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點，鑒于同學們已經預習過本課，首先檢查預習情況，請一位同學朗讀課文，其他同學仔細聽，之后并作出評價，為加深對課文的整體把握，學生齊讀一遍課文。

　　疏通文意屏顯疑難

　　①、老師匯總整理并展示學生在預習過程中反饋出的疑難，給學生一定時間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的'形式）②、攻克難關針對同學們在預習過程中普遍反映課文第三段不好理解的現象，首先鼓勵學生，看是否能夠解決，再不然老師做點撥指導。（3）請一名同學通譯全文

　　合作探究深化理解

　　1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？

　　2、方仲永是一個怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）

　　3、文中作者對這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關系？一個人成才的關鍵究竟是什么？（小組討論解決）

　　拓展延伸體驗反思

　　結合你對“受之天”與“受之人”的關系的認識，談談：假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發？假如你認為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發？

　　小結

　　“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此勉勵自己。為加深對課文主旨的理解，請同學們再把課文齊讀一遍。作業：

　　1、背誦課文。

　　2、完成本課配套課內閱讀部分。

傷仲永教學設計11

　　教學目標：

　　知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

　　能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

　　德育：認識后天教育的重要性。

　　教學重點和難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　教學方法：先學后教，當堂訓練。

　　教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。

　　教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

　　2、解決生字詞

　　教學過程

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）

　　出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）

　　文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

　　二、出示學習目標（學生看一分鐘）

　　1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

　　2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。

　　3、領會文中蘊含的道理。

　　三、初讀課文

　　（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）

　　1、根據注釋，讀準字音。

　　2、注意讀準句中的停頓。

　　3、反復朗讀，把課文讀熟練。

　　（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

　　隸：謁：扳：稱：泯：

　　四、二讀課文，譯講課文。

　　（一）出示自學指導（一）

　　結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

　　提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

　　2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

　　3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

　　（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）

　　（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的'重點字詞。

　　〔參考〕1.“借旁近與之”：給

　　2.“即書詩四句”：動詞，寫

　　3.“傳一鄉秀才觀之”：全鄉

　　4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇

　　5.“或以錢幣乞之”：有的人

　　6.“不能稱前時之聞”：名聲

　　7.“賢于材人遠矣”：比

　　8.“卒之為眾人”：最終

　　9.“如此其賢也”：好

　　10.“今夫不受之天，固眾人”：①現在 ②本來

　　C、重點句子翻譯

　　還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕

　　卒之為眾人，則其受之于人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕

　　得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕

　　（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

　　（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

　　五、三讀課文，理解內容。

　　（一）出示自學指導（二）

　　結合課文內容思考：

　　1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

　　小組討論交流，三分鐘后回答

　　（二）學生自學討論，教師巡視。

　　（三）討論上述問題。

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

　　六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

　　七、當堂訓練。

　　（一）解釋下列劃線的字詞。

　　父異焉未嘗識書具

　　邑人奇之日扳仲永環謁于邑人

　　稍稍賓客其父不能稱前時之聞

　　父利其然也卒之為眾人則其受于人者不至也

　　則其受于人者不至也

　　環謁于邑人或以錢幣乞之

　　于舅家見之借旁近與之

　　賢于材人遠矣余聞之也久不能稱其前時之聞

　　則其受于人者不至也不能稱其前時之聞不能稱其前時之聞

　　（二）翻譯重點句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　3、其父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

　　（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

　　提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

　　2、自由準備兩分鐘。

　　3、語言要簡練、聲音要洪亮。

　　八、小結

　　出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此自勉。

　　九、布置作業。

　　把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。

　　板書設計：

　　傷仲永

　　王安石

　　幼年：忽即立

　　少年：不能稱不使學受于人者不至

　　青年：泯然眾人〔后天學習的重要性〕

傷仲永教學設計12

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　⑵ 了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　　⑶ 理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

　　２、能力目標：

　　⑴ 學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　⑵ 學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

　　⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。

　　３、德育目標：

　　通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的.教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學重點】

　　１、引導學生了解一些常見的文言知識。

　　２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

　　【教學難點】

　　１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　２、了解說理散文中的敘事技巧。

　　【教學方法】

　　１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

　　２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

　　３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

　　４、美點尋蹤法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　１、設計１：

　　被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

　　２、設計２：

　　以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

　　３、設計３：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

　　二、作者簡介

　　多媒體顯示：

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

傷仲永教學設計13

　　【教學重點】

　　１、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　２、體會語言的簡潔、洗煉。

　　【教學難點】

　　方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、課文導人，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、學生自讀課文，掌握以下內容

　　１、掌握下列加點字的讀音：

　　隸泯扳稱

　　２、對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之忽啼求之：它，指書具．代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　下能稱前時之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　３、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴ 邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵ 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶ 利其然：以……為利，名詞作動詞。

　　⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結構

　　１、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴ 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

　　⑵ 借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

　　⑶ 其詩｜以養父母、收族為意。

　　⑷ 自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。

　　⑸ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也｜久

　　２、理解課文結構層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第１、２段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

　　第二部分：第３段，作者闡明觀點看法。

　　說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請一位同學復述第１、２段的內容

　　１、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

　　第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

　　第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。

　　２、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合．敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　五、齊讀第３段，思考下列問題

　　１、這一段在語言表達方式上有何特點？

　　采用了議論的形式。

　　２、這一段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　３、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

　　１、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的'幾個副詞對表達文意有什么作用？

　　使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　八、語言表達訓練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

　　要求：

　　１、聲音洪亮，用普通話發言。

　　２、中心鮮明，講話的層次清楚。

　　３、時間在２分鐘左右。

　　九、布置作業

　　１、完成課后練習三。

　　２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句５條。

傷仲永教學設計14

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、注意本文詳略得當的寫法。

　　過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

　　情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　2、認識學習的重要性。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

　　2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學時間：

　　二課時

　　教學設計：

　　課前展示：

　　讀神童故事，談感受

　　一、名言導入

　　1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

　　2、作者作品：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　a、師范讀課文

　　b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

　　朗讀時注意下列語句的停頓。

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　c、師生齊讀課文

　　d、指生朗讀課文，大家評判

　　2、譯一譯：

　　①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　②疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

　　A、掌握下列加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

　　B、對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　　①環謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　3、議一議：

　　（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：

　　(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長的關鍵

　　B、后天教育是成長的關鍵

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　三、合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

　　②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a、這一段在語言表達方式上有何特點？

　　b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　③這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、體驗反思，拓展閱讀

　　1、體驗反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

　　2、拓展閱讀：

　　①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　②引用《論語》中的.語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　五、總結

　　我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　六、作業：

　　①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

　　②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。

　　③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

　　板書設計：

　　傷仲永王安石

　　仲永：天資聰慧忽啼求即書詩立就

　　（利環謁不使學）

　　不能稱前時之聞才能喪盡：

　　泯然眾人

　　原因：受于人者不至

傷仲永教學設計15

　　【學習目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶理解文章的主要內容和中心思想。

　　２、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　３、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　２、翻譯文言文的技巧和方法。

　　３、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　１、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　２、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　３、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵師讀。

　　⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　４、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶停頓要體現出省略成分。

　　５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

　　⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

　　⑹余聞之也／久。

　　三、研習課文

　　１、整體把握，理清思路：

　　⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　２、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

　　⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

　　⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶最后一段的議論講了什么道理？

　　學生討論交流，并自由發言，明確：

　　⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

　　⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　板書本課主要內容。

　　３、欣賞品味：

　　⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態等。

　　⑵了解說理散文中的'敘事技巧。

　　四、歸納總結

　　師問：

　　１、本文的寫作意圖是什么？

　　２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

　　生答，小結，明確：

　　１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。