濟南的冬天教學設計

濟南的冬天教學設計

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的濟南的冬天教學設計，歡迎大家分享。

濟南的冬天教學設計1

　　一、課題：《濟南的冬天》

　　二、課時：1課時

　　三、教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　四、教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感，

　　2、體味文章的形象美、意境美、語言美。體會作者的情感

　　五、教學難點：

　　1、作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的?

　　2、體味文章的語言美

　　六、課型：自讀課

　　七、教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、賞圖法

　　八、教具：多媒體

　　九、教學過程：

　　(一)創設情景，導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的'冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”(出示目標，板書課題。)

　　(二)誦讀積累，整體感知

　　1、初讀課文，理清攔路虎

　　①聽課文錄音，欣賞畫面，初步感知課文的語言與景物之美。并在聽讀中檢查預習。

　　②掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　2、再讀課文

　　學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題：

　　a.濟南冬天的總的特點是什么?

　　b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　3、背誦大比拼。讓同學們試著背誦課文，選自己喜歡的內容：一句，一段都行。加深學生對課文的印象。

　　(三)賞圖品析，自擬標題

　　結合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個小標題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學生能抓住景物的特點突出就行了。)

　　(四)合作探究，互動釋疑

　　通過上面環節的學習，對課文已經有了大體的了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

　　1、問題探究：

　　a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　b、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　2、研讀賞析：

　　①你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

　　3、修辭品味：

　　濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　4、互動釋疑：

　　進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

　　教師準備：

　　a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　(五)、課文小結，作業布置：

　　1、課文小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　2、作業布置：

　　寫一篇名為《校園的冬天》的小作文。

　　要求：仔細觀察，抓住景物的特點，并要求運用今天學過的修辭手法，500字左右。

　　十、教學后記：

　　(一)優點：

　　1、這是一節課堂氣氛還算是比較活躍的語文課。

　　2、教學總體上還是能緊扣住教學目標來展開，也基本上能夠完成教學任務。

　　3、方法比較新穎，基本上體驗了以學生為主、教師為輔的教學宗旨，充分體現教師“導”的作用，運用多媒體輔助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發學生學習的積極性和興趣。

　　4、注重朗讀教學，符合散文的教學特點。

　　(二)不足之處：

　　1、容量太大了，難以很好地把握。

　　2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點。

　　3、教學時不能很好地執行，未能充分地調動課堂氣氛。

　　4、語言表達不夠生動，有趣。

　　5、教學設計的條理不是很清晰。

濟南的冬天教學設計2

　　【重點難點】

　　1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

　　3、學生思考：為什么會出現這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　1、學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現溫晴特點的語句。

　　2、小組交流，然后指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。

　　1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

　　3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

　　4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　讀課文，找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1、守護搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2、細致周到的護士大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的'睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。

　　3、健美優雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）感受冬天溫情的春意

　　作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

　　1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

　　2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

　　（三）品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

　　學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

　　水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬

　　日的春意和生機）

　　2、體會口語化、情感化的詞語。

　　（1）教師示范

　　真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

　　標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

　　2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？

　　4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1、教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

濟南的冬天教學設計3

　　【教材分析】

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

　　【教學目標】

　　1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

　　3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

　　4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

　　【教學難點】

　　體會并學習文中景物描寫的方法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？

　　（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

　　冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。

　　二、走進作者

　　老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

　　三、初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、出示讀文要求：

　　①自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②圈畫出不理解的字詞，讀文后結合上下文或工具書理解。

　　③自學生字，要理解字義。

　　2、字詞通關

　　①認讀生字、詞

　　xiāng、zǎo、píng、zhù

　　鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

　　chéng、jì、báo、jǐ

　　澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南

　　②結合句子理解劃線詞語。

　　“濟南的冬天是響晴的。”

　　“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

　　“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

　　“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、出示讀文要求：

　　①快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

　　②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

　　2、課文內容概括

　　課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。

　　五、了解濟南的天氣

　　1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”

　　“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是溫晴的。”

　　2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？

　　北平的風——濟南的暖

　　濟南冬天的溫晴：對比

　　倫敦的霧——濟南的晴

　　熱帶的毒——濟南的溫

　　六、課堂小結

　　這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課后熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

　　第二課時

　　一、謎語導入

　　老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

　　“百年故居——猜一作家名字”

　　（老舍）

　　我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

　　今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

　　二、溫故知新

　　子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：

　　①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

　　②作者通過什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

　　（對比手法濟南天氣的溫晴）

　　三、濟南山景欣賞

　　出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。

　　（陽光下的山、小雪后的山、城外遠山）

　　【陽光下山景圖】

　　1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

　　2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

　　“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南

　　“暖和安適”的特點。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。

　　“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。

　　師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

　　【小雪后的山景圖】

　　出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？

　　1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）

　　2、順序：自上而下的順序。

　　山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態。）

　　山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）

　　山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

　　比喻成一件花衣，花衣還能動，

　　把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）

　　山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的.少女，貼切又美好。）

　　師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

　　【城外遠山圖】

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。

　　四、濟南水色欣賞

　　出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？

　　【空靈水晶圖】

　　溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”

　　澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”

　　五、深入全文，體味情感

　　師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。

　　置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

　　濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

　　冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發對濟南的熱愛與贊美之情。

　　六、方法借鑒，學會發現。

　　師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

　　抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

　　按照一定的順序描寫。

　　修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

　　寫景離不開抒情，要情景交融。

　　七、拓展閱讀

　　上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》

濟南的冬天教學設計4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。

　　3、品味文章生動形象的語言。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習抓住景物的特征進行描寫的方法。

　　教學難點：

　　品味文章生動形象的語言。

　　教學計劃：

　　3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解本文的文學知識，掌握本文的生字、詞。

　　2、熟讀課文，初步體會作者所的美景。

　　3、理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。

　　教學重點：理清文章思路，學習本文“布局謀篇，層次井然”的寫法。

　　教學過程與內容：

　　一、導入新課：

　　同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機。可以說，一年四季，都有無數可以值得贊美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能說說？（指名說出）不同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）

　　二、新授：

　　1、解題及作家、作品介紹。

　　這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國。先后任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發后，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國后，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由于他的勤奮創作，解放后寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模范。1966年去世，終年67歲。

　　1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。

　　《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節（第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大蔥》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語），發表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節選，但能獨立成篇。

　　2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學會運用。

　　響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、溫和。

　　安適：安靜而舒適。

　　肌膚：肌肉和皮膚。

　　出奇：特別，不尋常。

　　秀氣：清秀、小巧玲瓏。

　　水藻：生長在水里的藻類植物。

　　貯蓄：存放。

　　澄清：本課指明亮，透明。

　　空靈：美妙無窮無不可捉摸。

　　藍汪汪：形容藍得發亮。

　　3、朗讀課文，思考課后研計練習題。

　　4、就課文不理解之處提出問題質疑。

　　二、導入

　　1、作家作品導入。

　　老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。

　　2、導語

　　老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海里時，你將進入那片美的天地。

　　是的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

　　三、正課

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：

　　（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2、解析文章題目

　　文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　3、探究質疑：請給文章分段并歸納段意，理清作者的思路。

　　討論并歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據是描寫的景物不同）

　　文章布局謀篇層次井然。

　　開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的'山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。

　　第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（又分為三層）

　　第一層：寫陽光朗照下的山景。

　　第二層；寫雪后的山景。

　　第三層：寫城外遠山。

　　第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。

　　4、探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“溫晴”的天氣特點，運用了什么手法？表達了作者怎樣的石感情？

　　討論并歸納：通過三組對比來寫。

　　（1）北平的寒————濟南的暖

　　（北平的冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。）

　　（2）倫敦的暗————濟南的明

　　（倫敦的冬天要是能看得見太陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。

　　（3）熱帶的熱————濟南的溫

　　（熱帶地方的日光永遠是那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。

　　4、探究質疑：這里運用對比手法有什么好處呢？

　　討論并歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

　　5、探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？

　　討論并歸納：沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

　　四、小結

　　文章一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。

　　五、作業

　　1、完成課后研計練習一。

　　2、選用教案后課時作業設計。

　　第二課時

　　一、預習

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、就課文不理解之處提出質疑。

　　二、導入

　　1、寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。

　　2、這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。

　　三、研討新課。

　　1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

　　（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　2、探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

　　3、探究質疑：濟南的山有什么特點？

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

　　4、探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

　　（2）“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　5、探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

　　討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。

　　6、探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

　　7、探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

　　（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

　　8、探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

　　討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　9、探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

　　討論并歸納：

　　（1）水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　10、探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

　　討論并歸納：可讓學生各抒已見。

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

　　11、探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。

　　文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

　　一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

　　二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　12、探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

　　討論并歸納：

　　最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　四、小結

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

　　老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

　　五、作業

　　完成課后研討與練習二、三題。

濟南的冬天教學設計5

　　【教學設想】

　　這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪濟南冬天的特有魅力。語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。教學過程中以學生的朗讀、品味為主，教師適當點撥引導，使學生在合作、自主、探究學習過程中感悟濟南冬天的美麗。

　　【教學步驟】

　　一、課前3分鐘說話訓練

　　1、學生說話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報道新聞）

　　2、學生點評。（或語言，或感情，或體態、或節奏等）

　　二、導入新課

　　一年可分為幾個季節？同學們冬天聯想到什么？東山的冬天有什么特點？┈┈

　　三、感知課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、思考：

　　⑴濟南的冬天給你的整體印象是什么？

　　⑵課文中哪些景物你印象最深的？為什么？

　　四、學生自主探究，以小組合作的方式，對以上問題進行探討。圍繞問題進一步理解課文

　　1、討論，推薦同學發言，在大組（全班范圍內）中交流。

　　2、教師點撥：

　　⑴濟南冬天的'特點：溫晴──對比的寫法。

　　⑵濟南的山特點：溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。

　　⑶濟南的水特點：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。

　　既贊美濟南冬天的美麗，同時也無不流露出作者對濟南冬天美麗景致的贊美和喜愛之情。

　　3、小結：

　　通過剛才的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水凈。字里行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。

　　五、拓展練習

　　1、想一想你看到過的什么地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。

　　2、配套教材──《濟南的冬天》。

　　【板書設計】

　　無風聲

　　無雷聲

　　無毒日

　　陽光朗照

　　薄霧覆蓋

　　城外遠山

　　清水碧綠

濟南的冬天教學設計6

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1．領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法。

　　2．學習準確生動的用詞，體會語言描寫的特點。

　　能力目標：

　　3．正確領悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

　　4．掌握情景交融的寫景法。

　　情感目標：

　　5．引導學生感受大自然的美景，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情

　　【教學重點】

　　1．了解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情

　　2．品味語言的準確性、生動性

　　3．掌握情景交融的寫景方法

　　【教學難點】

　　1．領悟比喻、擬人修辭的使用及效果

　　2．掌握情景交融的寫景方法

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學方法】

　　朗讀感知、概括提煉、合作探究

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　二、檢查預習

　　1.作者簡介和背景

　　老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽為“人民藝術家”。著有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍須溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

　　濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。

　　2．注音

　　濟（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）著落(zháo)

　　看（kān）護薄（báo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

　　露（lóu）出

　　3.解詞

　　響晴：（天空）晴朗無云。溫晴：溫暖晴朗。

　　安適：安靜而舒適。著落：可以依靠或指望的來源。

　　肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

　　秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水里的藻類植物。

　　貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見底。

　　空靈：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.播放錄音，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。

　　2.學生有感情地集體朗讀課文，教師點評。

　　3.請學生說出自己最喜歡的段落或句子，并說出理由。

　　2.學生快速瀏覽課文，并思考以下問題：

　　（1）寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

　　（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點?(山景、水色)

　　劃分段落：第一部分：（1）總寫濟南冬天“溫晴”的.天氣特點。

　　第二部分：（2-6）細寫濟南冬天的山水景色。（又分為二層）

　　（第3段）陽光朗照下的山——溫靜

　　山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　（第5段)城外的遠山——淡雅;

　　水色 (第6段)綠、清、亮

　　四、探究質疑

　　1.第一自然段作者從什么角度寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什么手法?這一段在全文中起什么作用?

　　明確：從自身感受的角度來寫的，采用對比方式。總起全文，為下文的具體描寫做鋪墊。

　　北平（大風）寒濟南（無風聲）暖

　　倫敦（無日）暗濟南（響晴）明寶地

　　熱帶（日毒）熱濟南（溫晴）溫

　　2.這里運用對比手法有什么好處呢？

　　明確：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇跡”、“怪事”、“害怕”、引出贊譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

　　3.“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什么？

　　明確：沒有風聲不等于沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

　　五、作業

　　1.找出你認為美的句子，讀一讀，背一背。仔細品味，想想好在哪里。

　　2.搜集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

濟南的冬天教學設計7

　　一、教學目標

　　學習這篇課文，除了抓住景物特征這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。

　　二、難點、重點分析

　　1．作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的？

　　分析：作者抓住濟南“溫晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃里”，“暖和安適地睡著”，多么恬靜、多么安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮松頂著白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾著黃草，夕陽斜照薄雪，山坡臥著村莊，房頂臥點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清溫暖的河水。河水不結冰，還冒著熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。

　　2．作者是怎樣描述主要景物的主要特征，表達最鮮明的印象和感受的？

　　分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　三、教學過程設計

　　（一）速讀測試。

　　計時速讀全文，答題，計算出閱讀速度、理解率與閱讀效率。

　　1．本文題目是：______；作者是：_______；本文寫于：_______年以前。

　　2．濟南冬天的特點是什么，請你用三個詞來概括。

　　3．作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

　　4．本文采用了怎樣的描寫順序？

　　5．本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

　　6．本文是怎樣描寫小雪點染后的山的？

　　7．本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

　　8．本文的中心思想是什么？

　　9．下面這些句子中，各用了什么修辭手法？

　　A．一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。（）

　　B．看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。（）

　　C．一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）

　　10．給下面加粗的字注音：

　　①濟（）南②倫敦（）③髻（）

　　④鑲（）⑤貯（）蓄⑥水藻（）

　　測試記錄

　　閱讀速度：______字／分鐘

　　理解率：______％

　　閱讀效率：______字／分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　1．本文一共5個自然段，可分為幾部分？[]

　　A．①|②③|④⑤

　　B．①②|③④⑤

　　C．①|②③④|⑤

　　D．①|②③④⑤

　　2．本文一個突出的特點是寓情于景，情景交融，說說作者是怎樣抒發自己的感情的？

　　3．本文在語言上有什么特點？

　　（三）精讀導引。

　　第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閱讀基礎上進行分段。

　　第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。并注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。

　　（四）疑難討論。

　　1．C√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。

　　2．本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（1）直接抒發作者贊美的感情。如：開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的`意境中，流露出作者贊美的真情。

　　（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的余地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山說出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含著作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。

　　3．這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善于運用各種語言技巧分不開的。

　　在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出于“唐代名手畫的”“水墨畫”，那么清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情于景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至于對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮松的青黑，映襯樹尖上頂著的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悅目。

　　在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南溫晴的氣候特征。

　　老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。

　　附：速讀測試參考答案

　　1．《濟南的冬天》；老舍；1934。

　　2．無風、晌晴、溫晴。

　　3．寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。

　　4．采用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天里孕合著的春色，并順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。

　　5．先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有溫暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特征：是“山圍城”；然后寫濟南人情態的特征：因為山就是依靠，山就是溫暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。

　　6．先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。

　　7．寫水，作者抓住一個“綠”字，著重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天里綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最后寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。

　　8．在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。

　　9．A．擬人；B．比喻；C．擬人

　　10．（1）jǐ（2）dūn（3）jì（4）xiāng（5）zhù（6）zǎo

濟南的冬天教學設計8

　　一、教學背景

　　課標要求語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

　　教材分析整個單元都是寫景抒情類的文章，要求學生重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美。把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

　　學情分析學生在學習《春》的基礎上已經對寫景抒情類的文章有所了解，本文重在鞏固和強化。同時繼續強化和提高學生朗讀課文的能力和欣賞寫景抒情類文章的能力。

　　教學目標

　　1、飽含深情地誦讀課文，讀準重音和停連，懂得發現生活中的美，描寫生活中的美。

　　2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

　　3、仔細欣賞品讀文中精彩的句段和詞語，學會對比手法的運用，理解情景交融的妙處。

　　教學重點朗讀、品讀課文，欣賞品味文中精彩的句段和詞語。

　　教學難點學習作者用心體驗美、用筆表現美的技藝，描寫生活中的美。

　　教法學法小組合作探究

　　二、教學過程（示例）

　　教學環節教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力。你喜歡冬天么？你眼中的冬天是怎樣的？

　　在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。自主思考聯系生活，意會導入。

　　2、走近作者補充介紹作者老舍學生介紹了解作者、作品常識。

　　3、聽課文錄音或教師朗讀，學生在語言的熏陶中感悟。播放音頻或示范朗讀

　　聽范讀，并整體感知在聽讀的基礎上整體感知課文內容。

　　4、品語言之美引導學生賞析文本。

　　修辭手法（如比喻、擬人、排比等）

　　描寫順序

　　語言特點（煉字、疊詞等）

　　寫作手法（對比、情景交融等）

　　小組合作，多個角度賞析課文走進文本，和文本對話，感受文章寫景的`妙處。

　　5、品味、質疑

　　引導學生品讀其他精彩語句，并提出疑問。

　　結合預習以、相關練習以及自己的思考，提出未解決的問題。

　　培養學生的質疑精神。

　　6、小結景物描寫技巧

　　1、布局精心，層次井然

　　2、運用修辭妙筆生花，文采斐然。

　　如比喻、比擬等。

　　3、妙用動詞、形容詞，語言精美。

　　如“響晴”、“溫晴”、“臥”等。

　　4、巧用對比，特點突出。

　　5、按照一定順序（從高到低）

　　6、情景交融，借景抒情

　　總結本文寫景技巧一課一得，在學習完《春》的基礎上，再鞏固寫景技巧，學以致用。

　　三、作業布置：

　　選取四季中你次喜歡的景物進行描繪，字數300—500字左右，請運用課堂學到的描寫方法，至少要用上2種修辭手法。

　　四、板書設計：

濟南的冬天教學設計9

　　教學目標

　　1、積累生字詞，整體感知課文內容。

　　2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。

　　3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

　　教學重點

　　朗讀課文，品味優美的語言，體會作者的感情。

　　教學難點

　　體會語言中蘊涵的濃濃的情味。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　教學過程

　　一、新課導入：

　　師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點呢？請大家打開課本。（板書課題）

　　二、檢查預習，進入學習。

　　1、環節一——字詞

　　師：首先，老師來檢查一下預習情況（PPT1），認識它們的請舉手。

　　師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩第一步。

　　2、環節二——內容

　　師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（PPT2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？

　　師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山

　　請大家齊讀第4段。

　　3、環節三——品山

　　師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來，讀一讀，品一品，待會兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時間三分鐘，開始。（出示PPT3）。

　　品句1，指導個人讀出感情

　　師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調可以多一點？

　　讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？

　　（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）

　　品句2，指導小組讀出韻味

　　讀：大家都品出了山的`妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？

　　品句3，品析語言精美

　　師：現在，我們不僅品出了小山的特點，還讀出了修辭的妙處。老師有個疑問，能不能把這個“頂”字換成“戴”呢？

　　完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。

　　小結：看來，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示PPT）請大家標出四個句子的序號，每個組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。

　　4、環節四——賞水

　　評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？

　　過渡“寶地”：沒有獲獎的同學也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大，21歲去倫敦大學任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著深厚的情感，其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”

　　是啊，正因為有了這別樣溫情的天氣，才有了那秀氣可愛的小山和那清亮暖人的泉水。難怪先生稱之為“第二故鄉”。——板畫

　　5、環節五——美讀全文

　　最后，就讓我們一起帶著這種對故鄉的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學，請打開朗讀材料。

　　三、課堂總結，布置作業

　　感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點、細觀察、用修辭……）

　　那心動不如行動，現在就牛刀小試、筆下生花吧（PPT3）：帶著對家鄉的深情厚意向大家介紹《家鄉的冬天》，形成200字以上的小文。

　　四、板書設計

濟南的冬天教學設計10

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

　　（其他學生也踴躍發言。）

　　師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

　　師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同學紛紛舉手發言）

　　師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：

　　1、 本文抓住景物特征寫景的方法；

　　2、朗讀并背誦精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

　　（師配樂背誦全文）

　　同學們，濟南的冬天好嗎？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

　　生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。（學生們發言很踴躍）

　　師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

　　師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　①濟（j ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）

　　生自讀課文。

　　師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

　　生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

　　師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

　　生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

　　師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

　　生：讀第一、二、三段。

　　師：你認為他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。（無人舉手）

　　師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？

　　（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

　　生：背第一段。

　　師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

　　師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　生：溫晴。

　　（其他同學也表示同意）

　　師：能說一下你的理由嗎？

　　生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

　　師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

　　（無人舉手）

　　師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

　　生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

　　生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

　　（師長久無言）

　　師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水。

　　生：我認為還有陽光、村莊。

　　（其他同學也表示贊同）

　　師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的.方法來分析一下？

　　生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

　　生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？？？？？”這幾句是從哪個角度寫的呢？

　　生：從人的感覺的角度。

　　師：好的寫景文，注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再詳細地學習。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。那么哪個同學來總結一下？

　　（學生小聲討論）

　　生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

　　師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

　　（學生再讀課文）

　　師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。

濟南的冬天教學設計11

　　一、教學目標：

　　通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　二、教學重點難點分析

　　體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

　　三、教學過程

　　一、創設情景，激情導入

　　當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

　　我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、簡介作者、作品

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

　　2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　3、思考并分析

　　（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）

　　（2）、作者通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

　　4、朗讀課文

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

　　三、細讀課文，整體感知。

　　初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

　　——課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯？

　　全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。

　　1 、自由朗讀，思考問題：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”？

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？

　　c、第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系？

　　d、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

　　e、標題可否換為“冬天的濟南”？

　　（四人小組討論）

　　[明確]（b、c、d、略）

　　a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

　　e、不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　2 、研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：（四人小組討論）

　　a、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？（抓關鍵詞概括）

　　b、三幅山景圖之間有什么關系？

　　c、四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

　　（四人小組討論后明確）

　　[明確]

　　a、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

　　b、第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　五、課堂總結。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　六、布置作業。掌握字詞。

　　板書設計：濟南的冬天

　　總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文

　　對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

　　陽光朗照下的山慈善

　　薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫

　　城外遠處的山如詩似畫

　　冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明

　　《濟南的冬天》教學設計2

　　教學目標

　　1、在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　2、在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

　　3、通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

　　教學重難點

　　1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

　　2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　教學過程時間

　　一、聽寫字詞，檢查朗讀。

　　二、賞析精彩片斷

　　1、再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精致。

　　思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

　　（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的'理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）

　　對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

　　２、品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

　　（1）教師示例：

　　①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

　　分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創設意境，于字里行間流露真情。

　　②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

　　用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

　　（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

　　（學生自主合作，相互交流。展示。）

　　（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）

　　①開頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

　　②運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）

　　③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

　　（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

　　3、教師小結。

　　作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

　　想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什么呢？

　　啟示細致觀察角度多樣情景交融運用修辭手法

　　（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

　　三、拓展延伸

　　1、師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

　　2、讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

　　提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

　　（學生合作分析，教師小結。）

　　3、實踐。

　　（1）小組展示說說家鄉冬天的特征。

　　（2）借鑒本文的寫法，寫一段文字，注意融情于景。

　　四、課后作業

　　背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

　　板書設計：濟南的冬天

　　老舍

　　無風聲小山搖籃圖

　　溫山雪霽初睛圖

　　無重霧溫

　　晴水空靈水晶圖綠

　　無毒日藍

　　惜緣

濟南的冬天教學設計12

　　第 二 課 時

　　一、導入

　　⒈寫文章為什么要學會分析抓住景物的什么特征，是怎樣描寫景物的，為什么要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今后寫作也會有收益的。

　　⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，并質疑。

　　二、研討新課。

　　⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

　　(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

　　(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

　　(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

　　⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

　　⒊探究質疑：濟南的山有什么特點？

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

　　⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

　　討論并歸納：

　　⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

　　⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

　　⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？

　　討論并歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯社的山景。

　　⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的'藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態。

　　7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

　　討論并歸納：

　　⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

　　⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

　　⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

　　討論并歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　第三課時

　　1探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

　　討論并歸納：

　　⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　2探究質疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什么好處呢？

　　討論并歸納：可讓學生各抒已見。

　　⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

　　⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

　　3 探究質疑：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。

　　文 章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：

　　一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

　　二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　4探究質疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什么好處？

　　討論并歸納：

　　最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　5、小結

　　文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

　　文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

　　情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

　　老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴大，有所增益或補充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

濟南的冬天教學設計13

　　《濟南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫下一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》之第五節，是現代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

　　全文脈絡清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當的比喻和擬人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當，提高學生的語言素養。

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學生們敢于積極主動，敢于去自由發揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實踐中培養分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

　　作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

　　知、能目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句。

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　4、明白作者采用對比寫法的作用。

　　5、培養欣賞寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：朗讀—討論—賞析

　　情、價目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　教學難點：景物描寫的方法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、范讀課文。

　　1、學生聽讀，作勾畫。

　　2、點評。

　　三、自讀、朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（學生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。

　　2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊，并說明你這樣分組的理由（為下節課分組研習、討論做好準備）。

　　（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）進一步歸納出課文的主要脈絡：

　　小山搖籃圖

　　濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　3、學生推薦重點生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

　　4、小組內交流。

　　5、集體交流。

　　四、朗讀、感悟：

　　1、師生展開朗讀比賽。

　　2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么。

　　3、學生點評。

　　4、大家公認的優美段落齊聲朗讀。

　　五、布置作業：

　　課下按組分工，搜集資料，準備下節課討論。

　　熟練朗讀課文。

　　積累優美文句。

　　第二課時

　　一、學生分組展開討論。

　　1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。

　　2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。

　　3、小組內形成共識，并推薦出發言的代表。

　　4、如果任務提前完成，可以幫助其他組解決問題。

　　5、教師巡視、指導。

　　二、集體討論，教師點撥。

　　第一組：預設

　　1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

　　2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。

　　3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

　　這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

　　4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？

　　特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”

　　第二小組：預設

　　1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、濟南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的`小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　第三小組：預設

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

　　2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠山；是張小水墨

　　濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。

　　檢查：就如下內容品析研討。請同學們自由選擇濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，進行答題。

　　①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。

　　③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　⑤主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　第四小組：預設

　　研讀第5自然段：

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　寫水色：

　　提問]

　　三、總結：

　　1、為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。

　　2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　五、作業設計：

　　1、寫一段文字描寫你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法。

　　2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　3、課后練習第一、2題，第二大題。

　　六、附件材料：

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　附板書：

　　沒有風聲

　　總特點：溫晴的冬天響晴

　　毒曬

　　陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”

　　山小雪下的山：穿上花衣服

　　城外的遠山：是張小水墨畫

　　碧綠

　　水

　　清亮

濟南的冬天教學設計14

濟南的冬天教學設計15

　　一、教學目標

　　1.能夠有感情地朗讀課文，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　2.通過朗讀的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點“溫晴”。

　　3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情，體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：體會文章的感情基調，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　教學難點：感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　三、教學方法

　　朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　教師運用談話法進行導入：“同學們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的溫暖，同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。

　　(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

　　1.同學們大聲朗讀課文(注意：朗讀的語速、感情等)。

　　2.學生了解文章大概內容。(明確：從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的`特點，體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情)

　　(三)品析語句，合作交流。

　　1.學生再次讀課文，提問：

　　濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現了濟南冬天的特點?

　　明確：濟南冬天總的特點是“溫晴”。作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現濟南冬天的特點。

　　2.作者是如何對冬天景物進行描寫的?

　　明確：第三自然段中，作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。

　　在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者將雪賦予了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”，這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。

　　第六自然段對濟南的水進行了描寫，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的時候也越來越綠，因為這些水是不忍凍上的，況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣，通過描寫水藻及垂柳，進一步說明水不忍凍上的原因。

　　3.作者通過對一系列景物的描寫，表達了何種情感?

　　明確：作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫，表達了作者對濟南冬天的喜愛，同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談你的感受并寫下來。

　　2.老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，并且運用了寓情于景的寫作手法，請同學們課下學習作者的寫作手法，進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現手法。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本文是一篇借景抒情的文章，因而重心在讓學生學會作者對景物的描寫以及所表達的情感。本堂課的教學，學生準確找出作者所運用的修辭手法，對作者所表達的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

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