《奇怪的大石頭》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《奇怪的大石頭》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇1
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、匯報預習效果：
⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
⑵ 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的'脈絡有更為清晰的認識
4、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
1、復習切入，精讀課文：
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
⑶ 分角色朗讀(第一到第八自然段)
3、觀看錄像，明白原理：
⑴ 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
⑵ 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
⑶ 情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇2
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
一、教學設計
在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。
1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。
2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。
3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。
1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
2、就這些感想是怎么體會出來的'（主體性問題）進行合作學習。
3、匯報合作學習結果：
以輔助性問題進行引導：
⑴李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
⑵他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。
二、教學反思
在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：
1、期望過高，合作學習沒有實效。
新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。
2、教師的教學激情，教育機智問題。
本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。
三、教學收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。
其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。
最后，教師的教育機智與教學中的體態語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇3
學習目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點：
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備：
1、學生搜集相關的冰川活動資料；搜集有關李四光的材料。
2、課件。
教學時間：
2課時
第一課時：
一、談話導課，激發興趣
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
2、簡介李四光，課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
3、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
二、初讀課文，初步感知
1、各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、掃除詞語障礙
隕石 地質學 突兀 第四紀 冰川 秦嶺 長江流域
4、齊讀課文，說說課文的主要內容是什么？（這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。）
5、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等，能用書上的話來充分說明你的`觀點嗎？
三、再讀課文，理清層次
1、理清課文的敘述順序
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質？
（課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。）
2、劃分段落
第一段（1）：寫李四光是我國著名的地質學家。
第二段（2）：寫李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問
第三段（3—9）：寫向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因。
第四段（10）：寫回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
四、寫字指導
重點引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大” 的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。
第二課時
一、復習
1、認讀詞語。
2、朗讀課文。
二、細讀課文，合作探究
1、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的？
（1）請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
（2）討論交流：
①這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？引導學生根據課文內容描述。
③伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
2、感受好問精神
（1）時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
①同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
②表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
老師的回答令李四光滿意嗎？從哪兒看出來？說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
（2）李四光沒有解開巨石之謎，又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師：李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
3、感受執著探索的可貴品質
后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀第九、十自然段，讀后討論：
①這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用“直到……才……”說話。感受李四光的執著，認真的態度。
②李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？（引導學生認識以下要點：①李四光思考這個問題想了許多年；②長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。③回到家鄉，經過考察，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的）。
4、小結：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。）
（2）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
中心：這篇課文通過講我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，表現了李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇4
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅
2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關系。
3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態度。
一、揭題、談話
1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭
齊讀課題
2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？
3、你了解李四光嗎？出示資料簡介
4、李四光和大石頭之間究竟發生了什么故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。
二、初讀感知
1、學生自讀課文
要求：把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。
2、檢查反饋：
老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？
著名、捉迷藏、悄悄、躲閃、大坑、臥進土里、推動、旅行、考擦、遺跡、研究、震驚、長江流域 地質學家、隕石、冰川、秦嶺、第四紀
先自由朗讀
指名小老師帶讀，要求讀音標準
齊讀。
2、老師把最后一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。
3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發生了什么故事呢？
過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發生的，這部分內容在課文的第幾小節？請你仔細地讀一讀。
三、學習第2 小節
1、指名朗讀，其他同學邊聽邊思考：玩的時候，李四光發現這快石頭有什么特別的地方嗎？
2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”
3、是啊，每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩，像朋友一樣。在這里玩的時間久了，李四光就對這個朋友發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？
（會觀察、會思考、會提問）
過渡：那么這塊石頭到底奇怪在什么地方？李四光對它產生了哪些疑問？請你把問題找出來讀一讀。用～～～～
四、學習3－9小節
1、學生交流李四光的問題，教師歸納：
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
是誰把它放在那兒的呢？
這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢？
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？
2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？
指名讀，齊讀。
3、李四光提的.這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）
2、讀了剛才這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢？
4、面對這一連串的疑問，他會想什么辦法解決呢？請你繼續讀課文。
5、交流：
請教老師：在老師那里得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀
分角色朗讀課文
問老師，老師也說不上來，那怎么辦呢？
請教爸爸：說不清楚
有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦？
看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊！最后的結果又如何呢？我們下節課繼續學習。
五、生字書寫
藏、臥、旅
《奇怪的大石頭》教學設計 篇5
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢?這塊石頭有奇怪的.地方嗎?
可用因為xx所以xx讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
2、李四光跑去問老師xx想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師?
同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來xx。
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量xx，應該會把草地xx，可它沒有臥進土里，所以一定xx。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到xx才xx，可用直到xx才xx說話，感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭xx。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
1、總結升華：⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?
學生暢所欲言。
⑵你想對李四光爺爺說什么話?
2、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇6
第一課時
設計人：
審核人：
溫馨寄語：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現！
學習目標
1．認識"考、秦、坑、域、遺、震"5個生字。會寫"著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震"13個字。能正確讀寫課后"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚"20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
一、自主學習
１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，遇到不認識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、讀一讀，并為這些字注上拼音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕石、大坑、臥進、突兀、旅行、
考察、秦嶺、流域、遺跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。
3、自主觀察本課生字有什么特點。想想你是怎么記住它們的字形的？
二、合作探究
1、讀課文，交流課文圍繞大石頭寫了一些什么事？
2、你對李四光有什么印象？
三、拓展延伸
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？把你知道的.其他名人故事講給大家聽。（要求：講的時候，要有一定的順序，聲音響亮，儀態大方，把故事內容講清楚。）
四、課堂小結
通過這節課的學習，我學會了（ ）。
五、當堂檢測
1、比一比，組詞。
紀（ ） 秦（ ） 著（ ） 旅（）
記（ ） 春（ ） 暑（ ）族（ ）
閃（ ） 考（ ） 坑（ ） 迷（ ）
困（ ） 老（ ） 杭（ ） 謎（ ）
2、照樣子，寫一寫。
孤零零 ___________ ___________ _____________
嚴嚴實實__________ ___________ ______________
很深很深 ___________ ___________ ________________
六、課后反思
我的困惑：
我的反思：
第二課時
設計人：
審核人：
溫馨寄語：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現！
學習目標
１、鞏固生字新詞。
２、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
３、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
溫馨提示：本節課的主要任務是了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫的。
一、自主學習
1、上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
二、合作探究
1、學習課文1——8節，邊讀邊思考奇怪的大石頭怪在哪里？
2、李四光小時候提出的所有問題，你認為該用什么語氣來讀？李四光是如何解決自己的疑問的？從中你感受到了什么？
3、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
三、朗讀
分角色朗讀（第一到第八自然段）。
四、拓展延伸
1．有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2．我的奮斗計劃：看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
五、課堂小結
讀了這篇課文我懂得了遇事要（ ）（ ） 、 只有執著的（ ） 才會取得成功的道理。
六、當堂檢測
1、按要求做一做。
（1）這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。
改成“把”字句：
_______________________________________
（2）是誰把它放在那兒的呢？
改成“被”字句：
_______________________________________
2、按課文內容填空。
這么大的石頭從天上掉下來，力量（ ） 。它應該（ ）
可它 （ ）？
《奇怪的大石頭》教學設計 篇7
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語 解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的.原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇8
【教學目標】
１、認識“考、秦”等６個生字。會寫“著、藏”等１４個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
２、正確流利朗讀課文。
３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
【教學難點】
領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【課前準備】
１、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
２、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖教學目標〗
１、認識“考、秦”等６個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”６個上下結構的字。
２、正確朗讀課文，初步了解課文大意。
３、學習課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質。
〖教學重點〗
認識“考、秦”等６個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”６個上下結構的字。
〖教學難點〗
正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。
〖課前準備〗
預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
〖教學過程〗
一、板畫激趣，談話導入
畫：大草坪上有一塊大石頭。
看到這塊石頭，你有疑問嗎？
有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。
二、初讀課文
李四光產生了哪些疑問呢？
１、請自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，檢查：
隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
⑴指名讀，開火車讀，齊讀。
⑵仔細觀察詞語有什么特點？了解部分詞語的意思。
⑶仔細觀察加粗的字，你有什么發現嗎？
指導寫好上下結構的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。
學生臨摹。
２、讀了課文，你有什么想法？李四光產生了哪些疑問呢？
學生初步回答。
三、再讀課文第二至八自然段
１、這石頭真有這么奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學學李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？
⑴學生細讀。
⑵反饋交流：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）
②一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）
⑶看到這么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎么做？
２、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：
⑴他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
⑵挑選學生上臺表演。
⑶表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
⑷續演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”
３、齊讀二至八自然段。
四、課外作業
１、抄寫六個生字。
２、收集李四光的'生平資料、圖片、童年故事。
第二課時
〖教學目標〗
１、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”８個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。
２、正確流利朗讀課文，學習課文九、十自然段。
３、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
〖教學重點〗
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
〖教學難點〗
領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
〖課前準備〗
學生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
〖教學過程〗
一、復習引入
齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？
二、學習第九、十自然段
后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論：
１、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：
⑴李四光思考這個問題想了二十多年。
⑵長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
⑶李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）
２、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？（簡介“第四紀冰川”）
三、交流讀后感想
１、完整地朗讀課文。
２、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
３、同學之間交流課前收集到的李四光生平事跡。
４、小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、學寫八個生字
出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。
１、給生字分類：
左右結構：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。
半包圍結構：閃、遺。
左中右結構：推。
２、指導書寫：
“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。
五、作業
１、抄寫生字。
２、書寫詞語。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇9
【學習目標】
１、會認６個生字，會寫１４個生字。
２、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
３、有感情的朗讀課文。
４、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石有來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】
體會作者是怎樣把具體內容寫具體。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
１、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的'生平。
２、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
３、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、交流材料，質疑解難
針對課文內容，學生質疑。
１、字詞：
理解隕石、地質學家、第四紀、冰川、秦嶺等詞的意思。
２、內容：
交流收集的李四光生平材料，圖片或童年故事。
３、自由讀文，談談你對小李四光有什么印象？
四、指導寫字
１、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，介紹自己的識字方法。
２、指導寫字：
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
１、時間長了，他對這塊石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢？這塊石頭有奇怪的地方嗎？
可用因為______所以______讓學生說說原因。讓學生感受巨石的形象及李四光的好奇心。
２、李四光跑去問老師______想像情景，進行說話練習。李四光會跑去怎樣問老師？
同桌演一演對話。
指名演一演。
３、這么重的大石頭從天上掉下來______。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量______，應該會把草地______，可它沒有臥進土里，所以一定______。從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。４、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。師生演演這次對話。李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
５、這個問題李四光一直想了很多年，直到______才______，可用直到______才______說話，感受李四光的執著，認真的態度。
６、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭______。
三、感受李四光的執著探索的可貴品質
１、總結升華：
⑴李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
⑵你想對李四光爺爺說什么話？
２、課外積累：找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇10
學習目標
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的'時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
《奇怪的大石頭》教學設計 篇11
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的`執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
學習目標
1．會認6個生字，會寫14個生字。
2．正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
教學重點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
《奇怪的大石頭》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【教學重點】引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
【教學難點】領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【課前準備】
1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
【課時安排】二課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。
2、正確朗讀課文，初步了解課文大意。
3、學習課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質。
〖教學重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。
〖教學難點〗正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。
〖課前準備〗預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
〖教學過程〗
一、板畫激趣，談話導入
畫：大草坪上有一塊大石頭。
看到這塊石頭，你有疑問嗎？
有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。
二、初讀課文
李四光產生了哪些疑問呢？
1、請自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，檢查：
隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
⑴指名讀，開火車讀，齊讀。
⑵仔細觀察詞語有什么特點？了解部分詞語的意思。
⑶仔細觀察加粗的`字，你有什么發現嗎？
指導寫好上下結構的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。
學生臨摹。
2、讀了課文，你有什么想法？李四光產生了哪些疑問呢？
學生初步回答。
三、再讀課文第二至八自然段
1、這石頭真有這么奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學學李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？
⑴學生細讀。
⑵反饋交流：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）
②一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）
⑶看到這么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎么做？
2、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：
⑴他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
⑵挑選學生上臺表演。
⑶表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
⑷續演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”
3、齊讀二至八自然段。
四、課外作業
1、抄寫六個生字。
2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
第二課時
〖教學目標〗
1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文，學習課文九、十自然段。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
〖教學重點〗引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。
〖教學難點〗領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
〖課前準備〗學生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
〖教學過程〗
一、復習引入
齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？
二、學習第九、十自然段
后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論：
1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：
⑴李四光思考這個問題想了二十多年。
⑵長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
⑶李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）
2、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？（簡介“第四紀冰川”）
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、同學之間交流課前收集到的李四光生平事跡。
4、小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、學寫八個生字
出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。
1、給生字分類：
左右結構：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。
半包圍結構：閃、遺。
左中右結構：推。
2、指導書寫：
“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。
五、作業
1、抄寫生字。
2、書寫詞語。
【板書設計】
奇怪的大石頭
問老師
問爸爸勤于思考不斷探求
學習
考察
《奇怪的大石頭》教學設計 篇13
一、復習導入
同學們，我們上一節課初讀了《奇怪的大石頭》這篇課文，下面請大家回顧一下：究竟李四光家鄉的那塊大石頭奇怪在哪里？
二、學習新課
（一）讀；
1、這么奇怪的一塊大石頭，讓我們勤動腦、善思考的李四光產生了很多疑問，滿腦子的疑問怎么辦呢？
2、下面我們學習課文3——7自然段，請同學們自由朗讀這部分內容，想想，哪幾個自然段的話是老師說的？哪幾個自然段的話是李四光說的？
生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
4、完全沒錯，這老師就不明白了，這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢？
（二）補：
1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調的是人物說話的內容，提示語在句子的中間，既強調了說話人，有強調說話的內容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）
2、這很簡單是嗎？那現在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？
3、師小結：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。
（三）讀
1、大家補充的內容真豐富。孩子們，這幾句對話看似簡簡單單，但透過字面，卻會有不一樣的感受。請大家看幻燈幕，讀讀這兩條句子，看看有什么發現？
老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？
3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。
老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發現？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。
6、與老師恰恰相反，李四光就顯得非常肯定，請同學們讀讀這段話（第6段），看看你能體會到什么？李四光為什么說話這么肯定呢？
誰能肯定地讀讀那段話？
7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？
小結：：透過對話的'背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內容呢？寫能表現人物品質的語句。（板書：表現人物品質）
（四）寫：
同學們，你們能根據上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？
要求：
1、靈活運用提示語。
2、豐富人物的神態、動作讓對話更加具體。
3、通過人物對話來體現人物的性格。
教學反思：
1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、對于三年級的學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養成，大多是通過對比閱讀培養起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。
4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
【《奇怪的大石頭》教學設計】相關文章：
三年級語文《奇怪的大石頭》教學設計07-04
奇怪的大石頭課文原文07-14
小學語文三年級《奇怪的大石頭》教學設計04-09
《奇怪的大石頭》三年級語文教學反思04-20
沙漠里的奇怪現象教學設計09-23
《奇怪的大石頭》三年級語文教學反思8篇04-20
三年級語文《奇怪的大石頭》教案09-29