小學語文教學設計15篇[必備]
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學設計，歡迎大家分享。
![小學語文教學設計15篇[必備]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec408_5fbf7eb564519.jpg)
小學語文教學設計1
教學目標：
１、認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字，認識足字旁。
２、能正確、流利地朗讀詞語。
３、激發學生積極參加體育活動的興趣。
教學重難點：認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字。
教學準備：課件、田字格
教學過程：
一、看圖激趣導入
1、 師：孩子們，下課后你們最喜歡到哪里去玩？（操場上）你們都玩些什么呢？（生答）我們來看看這所學校的孩子們在干什么？
2、生看圖說圖意，師指導學生把話說完整，用“有的……有的……還有的”練習說話。
二、借助圖片認讀詞語和生字
1、操場上開展了這么多體育活動，我們一個一個地讀準它們的名稱。（課件出示圖片配詞語）抽生讀。
重點指導讀好足：平舌音 跳：三拼音
2、出示六組詞語，自己讀讀——同桌合作讀——齊讀
3、去掉詞語的拼音，抽生讀——男女生合作讀——開火車讀
三、利用偏旁歸類識字
1、學習“拍、拔、 打”
抽生讀——抽生做動作——生發現規律（“拍、拔、 打”都用手來做，所以這些字的左邊都一樣，是“扌”。）
你還知道哪些提手旁的字？
2、學習“跳、跑、踢”
抽生讀——全班做動作——共同發現規律（“跳、跑、踢”都是跟腳有關系的動作，所以都是足字旁，以后再遇到足字旁的字，就知道他跟腳上的動作有關系。）
3、想辦法識記剩下的三個生字“高、球、步”
用“高”“步”組詞。
出示不同的球的圖片幫助學生識記“球”字。
四、引導孩子們在生活中識字
1、出示我們身邊含有本課生字的一些食物包裝袋、糖果、生活用品、故事書封面的圖片，讓孩子們來找一找有我們今天學習的哪些生字。
2、師小結：漢字在我們身邊無處不在，學好漢字用處大，
做做課間操
五、寫字教學
1、學生觀察“大”和“天”這兩個字的相同點和不同點，分清字形。
2、觀察每個筆畫所在的位置，然后教師范寫，在范寫的過程中復習橫、撇、捺三個筆畫的書寫要點。
3、指導學生練寫。關注孩子正確的執筆方法和書寫姿勢，培養學生養成良好的寫字習慣。
4、同桌互評，給寫得好的字打上☆。進一步激發孩子寫好字的興趣。
六、課外延伸實踐活動
1、師總結本課內容。
2、出示其他體育活動圖片。
3、課后實踐活動：回家后和爸爸、媽媽一起找找還有哪些體育活動項目，認認標志，記記名稱。
《操場上》教學反思
識字是閱讀、習作的基礎，是低年級語文教學的重難點之一，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生 “喜歡學習漢字，有主動識字愿望。”一年級的識字教學，應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律、創設多種情境，采用多種形式把學生的識字主動性調動起來，使學生感受到識字的樂趣，真正喜歡上識字。
《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇集中識字課。這是學生學完拼音后第一個識字單元的第４課，由6個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。
我上的是第一課時，學習目標為：
１、認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字，認識足字旁。
２、能正確、流利地朗讀詞語。
３、激發學生積極參加體育活動的興趣。
教學重難點為：認識“打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足”９個生字，能讀準字音，認清字形，會寫“大、天”兩個生字。
教學時我設計了六個環節。
一、看圖激趣導入
從“孩子們喜歡在操場上玩哪些活動？”這個話題來激發孩子們學習的興趣。緊接著用課文上的插圖吸引學生，讓他們看圖練習說話，同時也引導孩子說出了我們今天要學的六組詞語，在不知不覺中導入今天的學習。
二、借助圖片認讀詞語和生字。
學生初讀詞語比較枯燥，也不容易讀準確，所以我給這六個體育活動的詞語都配上相應的圖片，孩子借助圖片和拼音就能輕松、準確地讀準詞語的字音了。再通過學生教讀、同桌合作讀、齊讀、男女生分角色讀、開火車讀等多種多樣的形式鞏固復習，幫助孩子們準確的讀準詞語和生字的字音。
三、利用偏旁歸類識字
為了讓孩子們自主發現本課生子的構字規律，讓孩子們做了拍、拔、 打的動作后，問他們發現了什么？讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、 打”都用手來做，又通過觀察比較，發現這些字的左邊都一樣，是“扌”。而“跳、跑、踢”都是跟腳有關系的動作，所以都是足字旁，以后再遇到足字旁的字，就知道他跟腳上的動作有關系。這樣形象直觀地讓孩子們初步感受到構字規律，避免了深奧枯燥的偏旁表義的講解，激發了他們學習漢字的興趣。
四、引導孩子們在生活中識字
認識完生字后，我出示了我們身邊含有本課生字的一些食物包裝袋、糖果、生活用品、故事書封面的.圖片，讓孩子們來找一找有我們今天學習的哪些生字，從而讓孩子知道漢字在我們身邊無處不在，學好漢字用處大，激勵孩子們在生活中去識字。
五、寫字教學重在指導
先讓學生觀察“大”和“天”這兩個字的相同點和不同點，分清字形，再觀察每個筆畫所在的位置，然后教師范寫，在范寫的過程中復習橫、撇、捺三個筆畫的書寫要點。指導學生練寫時關注孩子正確的執筆方法和書寫姿勢，培養學生養成良好的寫字習慣。還采用了同桌互評，給寫得好的字打上☆。進一步激發孩子寫好字的興趣。
六、課外延伸實踐活動
在本課的最后，讓孩子們回家后和爸爸、媽媽一起找找還有哪些體育活動項目，認認標志，記記名稱，一來可以在這樣的實踐活動中認識更多的生字，二來可以激發孩子們對體育活動的熱愛。
不足之處：
1、激趣導入時，讓孩子們說自己在操場上玩什么和后面的“看圖說說同學們在操場上玩什么？”的環節可以整合成一個步驟，孩子說到哪個活動項目課件就出示哪個活動項目的圖片和詞語，就不分成兩個步驟完成，可以為后面的寫字教學騰出時間。
2、指導孩子看圖后馬上讓孩子們用“操場上真熱鬧呀！有的……有的……還有的……玩得可開心了！”的總分句式練習說話，孩子感覺有些困難，原因可能是孩子剛剛才接觸這些體育活動名稱，還不熟悉，又沒有圖片幫忙，所以有些吃力，如果和下一個環節認讀詞語調換一下，孩子們說起來就容易多了。
3、讀的形式豐富，但每一種讀的時間可適當縮短，如分男女生讀可讀一次就行了，也可節約出寶貴的學習時間。
4、教學中害怕孩子說的全班同學聽不清楚，所以我有點喜歡重復孩子的回答，在以后的教學中還應注意。
5、自己的書寫基本功還應加強練習，自己范寫的“打”字讓自己都覺得丟臉，深深地感到“學高為師”的重要性。
小學語文教學設計2
教學準備：
掛圖、卡片
教學過程：
教師行為學生活動
鞏固識字1
.用自己喜歡的的方式認督3個生字
2.檢查認字情況選字方式認讀生字
初讀課文整體感知找幾名同學讀一下這篇課文，其他同學邊聽邊想，這篇課文中的我是什么？文中都寫了跟我有關的哪些知識？1. 評價同2. 學讀課文情況
3. 交流匯報
合作探究深入學文
1. 用自己喜歡的方式學習這篇課文，
2. 看看通過閱讀學習，
3. 你都知道了什么，
4.還有什么不
5.懂得問題，
6. 自己先思考，
7. 然后小組交流
8. 根據學生回答相機引導：
1.學生會寶地以自然段的時候，
2. 指3. 導學生有感情朗讀，
4. 體會“云”的變化
5. 學生會寶地2、3、4自然段的時候，
6. 感悟誰的各種現象，
7.通過閱讀課文讓學生說一說這些自然現象以及自己有關這方面的課外知識
8. 從分閱讀地5自然段，
9. 完成“有時候……有時候”照樣字說一說寫下來
1.學生自由閱讀課文思考，
2.然后小組交流
3. 學生匯報
通過學習課文你都知道了什么？根據自己理解自由發言
方照例據說一說，并填一填
通讀課文回歸整體 學生小組分段朗讀課文，說一說誰在自然界循環的`過程。指名匯報
質疑問難還有什么不懂得地方
為什么課文中說“水”在池子里睡覺，在小洗里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌？
1. 小組討論互相交流
2. 全班反饋解決問題
實踐作業你還知道哪些有關水的知識？在課下，回到家中收集一寫關于水的知識
小學語文教學設計3
【教材分析】
《望洞庭》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第一單元的課文。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力。
詩題《望洞庭》之“望”，說明作者離洞庭湖的距離遠，視野開闊，同時也表現出詩人此時的胸襟開闊。《岳陽樓記》中“望洞庭八百里”描寫的是洞庭湖粗獷的一面，本詩中的洞庭秋月靜謐、和諧，這是洞庭湖溫柔細膩的一面。
全詩圍繞“和”字來寫，“和”為詩眼。詩人先描寫的是水月之和，首先寫到“湖光”、“秋月”之間的和諧。湖面是什么樣子的？詩中沒有寫，但聯系上下詩句，我們很容易看到此時詩人眼前的洞庭湖風平浪靜，水波不興，月亮倒映在湖面，湖面泛起了蒙蒙的水汽，好似籠罩在湖面的薄霧，在月光映襯下，朦朦朧朧的。
【學情分析】
根據四年級學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。我想，只要課上，老師能充分利用多媒體和適當的引導、結合文本、聯系生活，本堂課應該會是一堂精彩的課。
【教學目標】
1、認知目標
學會本課２個生字，正確認讀１個多音字“磨”。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能力目標
能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
3、情感目標
感悟古詩的.意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
【教學重點】
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
【教學難點】
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
【教法、學法】
教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。
【教學媒體】
多媒體課件
【教學過程】
一、創景激情，自主設疑（5—8分鐘）
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。誰來介紹洞庭湖？（課件出示洞庭的美景）
2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面，引出課題。
【設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。” 詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。】
二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）
師：洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！（課件出示作者簡介）
1、自讀全詩，明確要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，聽配樂朗讀畫節奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞?誰來說一說。
【設計意圖：為學生搭建自我展示平臺，讓學生體驗自主參與的樂趣，并為學習古詩掃清障礙。尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在教學中,我充分組織學生展開與文本對話過程,憑借具體的語言文字、詞句訓練提升情感體驗。】
三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）
（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。潭面：是指洞庭湖面。 未：沒有。 磨：磨拭, 鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什么比作什么？誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。
遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什么？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。這句詩中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。
閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。學生發揮想象，自由描述。
（三）總結
同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
【設計意圖:尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在探究前,組織學生觀看洞庭湖美景，充分調動學生探究學習積極性，為學生探究解疑做鋪墊。語文課程標準指出——語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。這個環節的設計，分四步走：自讀理解、品讀想象、美讀悟情、升華情感。一方面引導學生抓住典型詞語、句子，指導熟讀感悟，讓學生在讀讀、劃劃、議議、說說、想想中理解課文，學生在多種感官的參與下獲得情感共鳴，通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵。】
四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）
1、用鋼筆完成課后描紅。
2、背誦古詩《望洞庭》
3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
【設計意圖：通過學生結合課文、聯系生活實際培養學生學習思維能力并進一步理解古詩，拓展知識。】
【板書設計】
望洞庭 （唐）劉禹錫
看到 聯想到
湖面 鏡未磨 銀盤
君山 青螺
喜愛 贊美
小學語文教學設計4
★教學目標:
1.知識目標:
理解課文內容,感受文中描寫的“鳥的天堂”中的人與自然和諧共處的生命景觀之美。
有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.能力目標:
領悟作者抓住景物特點進行靜態描寫、動態描寫和寄情于景的表達方法。
3.德育目標:
增強保護生態環境的意識,陶冶愛美情趣。
★教學重點:
品析描寫大榕樹和鳥兒活動的句子,體會作者遣詞造句的準確、形象和生動。
★教學難點:
重點句子“那翠綠的顏色……新的生命在顫動”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的理解。
★關鍵:
有感情的朗讀,能把自己體會到的感情通過朗讀表達出來。
★學情分析:
學生審美方面很有潛力,觀察和描寫景物的能力比較薄弱。
★教學準備
學生繼續搜集資料。
老師自制課件。
★教學過程:
一.多媒體導入激發學知興趣(出示幻燈片1——背景圖“鳥的天堂”全貌)。
同學們,我們面前這幅美麗的照片是哪里的景色?哦,對了,這就是廣東新會縣天馬河上一個被人們稱為“鳥的天堂”的地方.這節課我們就和巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去看看。(單擊左鍵出示課題)
二.錄象引入再添學習樂趣。學習描寫大榕樹部分內容。
1.通過音像整體感知這部分課文內容。
巴金爺爺兩次去了鳥的'天堂,兩次看到的景象截然不同。你們想知道他第一次去了鳥的天堂看到的是什么景象嗎?好,老師這就帶同學們看看去。(出示幻燈片2——大榕樹一段錄象)
2.順勢研讀,抓住重點。
(1)看完錄象,你能由衷地贊美一句嗎?(榕樹太大了!榕樹太美了!)
(2)哪些句子都寫出了榕樹大?找出來讀一讀,看誰讀得好。
學生自由練讀。師范讀,指導讀時通過突出數量詞“許多株”﹑“一株”﹑“兩株”﹑“真是一株”讀出榕樹的大。
師講述這株榕樹占地20多畝,有150個教室,大約有咱們乾師附小長方形操場的20幾個大。(生根據所看錄象想象,進一步體會獨樹成林。)
(3)找出自己認為最精彩的段落品讀。
根據學生所找內容出示幻燈片3——第七自然段課文。先完成填空,再提出疑問。(單擊左鍵出示圖片“盤根錯節”幫助理解,再單擊左鍵取消圖片)再讀段落。
根據學生所找內容出示幻燈片4——第八自然段課文。先自由練讀,再提出問題。
重點理解句子:“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”
“顫動”是怎樣動?自由表演一下。(哦,老師看出來了,是快速抖動。)這句話該怎樣理解,小組先討論再匯報。
①樹葉多,鳥兒撲翅膀時動。
②有風吹過。
③一片片葉子綠得發亮,在眼前閃爍,就好像一個個顫動的生命。
(單擊左鍵出示圖片,學生借助圖片,結合圖片上的文字“那翠綠的顏色……新的生命在顫動”理解句子,想象榕樹旺盛的生命力。)
3.有感情地朗讀。
(1)指名讀喜歡的句子。學生評價后老師評價。(單擊左鍵取消圖片)把段落里的紅體字(“茂盛”、“全部生命力”、“那么”、“簇”、“堆”、“一點”、“翠綠”、“明亮”、“每一片”、“新的生命力”、“顫動”、“美麗”)突出來,自由練習。
(2)老師指導朗讀。
①把紅體字讀重、長一點,同時把頭輕輕一點。
②帶著高興的表情讀出贊美的語氣。
師范讀,生練習,后齊讀。
三.引言過渡,學習描寫鳥的活動部分。
1.整體感知。
作者第一次去鳥的天堂是什么時候?他看到鳥了嗎?那你想不想再隨作者去看看鳥兒呀?(出示幻燈片5——鳥兒的活動錄象)
太精彩了!你可以用語言來表達一下此刻的感情。
2.有感情地朗讀。
(1)誰能通過朗讀把鳥兒多,歡快表現出來?(出示幻燈片6——第十二自然段課文內容)
指名讀,師生評議。指導把下畫線的詞(“靜寂”、“忽然”、“一只大鳥”、“飛了”、“第二只”、“第三只”、“熱鬧”、“到處”、“到處”、“大的”、“小的”、“花的”、“黑的”、“有的”、“叫”、“飛”、“撲”)重讀,有的詞還需要拖一點音。有的句子要連得緊湊,讀得急切。聽起來抑揚頓挫,表達出作者的驚喜、鳥兒的歡快。老師范讀,學生自由練讀,再指名讀,師生再評議。
(2)怎樣讀第十三自然段,學生根據課文內容和已有的朗讀技巧練習,讀出“應接不暇”的喜悅之情,老師相機指導。
(3)(出示幻燈片7——歡快的畫眉鳥圖)如果你就是這只歡快的畫眉鳥,你都在唱些什么,說些什么呢?
哦,你們這些鳥兒呀,在這里生活得真是自由、快樂、幸福!我真羨慕你們啊!
四.引讀最后一段。
1.親愛的同學們,游覽完鳥的天堂,我們該回去了。我們要和這些可愛的鳥兒,這美麗的大榕樹告別了。此刻,你有什么感受呢?讓我們通過朗讀把這種感情表達出來吧。自由讀起來。
2.理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”
同桌討論:句中兩個鳥的天堂有什么不同?為什么?
3.小組討論:為什么這里會成為鳥的天堂?
生匯報結果,師補充。
①樹龐大,可供群鳥筑巢。
②位置好,遠離人群。
③人們愛鳥護鳥。
④河可給鳥提供食物和水。
五.欣賞圖片,渲染感情。
1.(出示幻燈片8、9)賞圖讀文“百鳥歡騰”、“我們的天堂”。
2.(出示幻燈片10、11)賞圖唱歌“我們的生活多么幸福,我們的生活多么快樂。”
3.(出示幻燈片12)賞圖“百鳥歸巢“。聆聽老師親切、深情的話語。
親親小鳥,給你一個自然、和諧共處的境界,親親小鳥,給你一個自由呼吸、休閑愜意的空間。
4.(出示幻燈片13)賞圖讀“美麗自然人間天堂”。
這里樹與鳥、鳥與水、人與自然構成了一幅多么和諧美好的畫卷呀!
六.欣賞美詩,拓展閱讀。
1.(出示幻燈片14)著名劇作家田漢詩《鳥的天堂》欣賞。生自讀自悟。
2.解答疑問(介紹關于“白鶴能眠灰鶴床”的知識,引發學生對白鶴、灰鶴盤旋飛舞、交互更替的壯觀景象的想象和贊嘆。)
親愛的同學們,這里不僅有樹的奇美,有鳥的歡樂之美,更有人與自然、與動物的和諧之美,所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力,共同企盼——這樣的鳥的天堂、人間天堂多一些,再多一些吧!
★板書設計:
榕樹大茂盛靜態美
鳥的天堂
鳥兒多歡快動態美
★教學后記:
1.多媒體的使用,突破了教學難點。
2.課堂讀得充分,以讀代講,在讀中培養了學生語感。
3.課堂討論環節,把突破難點和領悟表達方法結合起來了。
小學語文教學設計5
教學目標：
1、認識 3個生字；
2、能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；
3、發揮想象力，初步理解寓意；
4、理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。
重點難點：
懂得“坐井觀天”寓意。
教學準備：
1、生字卡片；
2、小青蛙、小鳥的頭飾。
教學流程：
一、談話導入
同學們，今天老師給大家帶來了兩只可愛的小動物——小青蛙和小鳥，它們想和大家做朋友，同學們說好嗎？
小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓誰，我們來看看是為了什么事，今天我們就一起來學習
13、坐井觀天（板書課題）
二、借助拼音，初讀課文
借助拼音自由讀課文。
1、 標出自然段序號。
2、 初步認識生字、新詞。
3、 接讀課文，集體正音。
三、學習課文，理解內容 。
1、同學們，課文中講青蛙住在什么地方——（井里）（老師畫“井”簡筆畫）
2、那么，小鳥從哪兒來的呢——天上飛來，落在井沿上。 （請學生貼小鳥圖和青蛙圖的位置）
3、看插圖填空：青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）。
小結：現在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來，飛累了，落在井沿上，那么它們為什么事爭吵起來了呢？小鳥和青蛙進行了幾次對話？
（師范讀2——7自然段，生傾聽）（它們為天有多大的事爭論。(師板書：天有多大？）（一共進行三次對話2——3自然段是第一次對話4、5自然段是第二次對話，6、7自然段是第三次對話。）
4、青蛙和小鳥見面了。誰愿意學著他們的樣子進行第一次對話？分角色朗讀第一次對話。一百多里有多遠？你能說出來嗎？
5、分角色朗讀第二次對話，思考：
（1）青蛙說小鳥“別說大話了”這里的大話指什么？
（2）青蛙的觀點是什么？
它眼中的.天是什么樣？它為什么說天只有井口那么大呢？
（3）小鳥的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？“無邊無際”是什么意思？
（4 ）你認為青蛙和小鳥誰說得對？小組討論一下，并匯報。 小結：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎？它眼中的天為什么只有井口那么大呢？請同學做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天？全班分角色再讀第二次對話。
6、這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？
7、下面，我們看本文題目 “坐井觀天”，現在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”。
小學語文教學設計6
教學目標：
1、了解標點在句子中的作用。
2、學習用換偏旁的方法識字，在搭配詞語、讀“節氣歌”中鞏固識字，積累詞語，并了解二十四個節氣。
3、感知動物的奇妙，能把自己了解的動物講給同學聽，并能把說的內容寫出來。
4、通過課內外學習，培養學生主動收集和整理信息的能力，養成細心觀察、了解自然的習慣。
教學課時：兩課時
第一課時 基礎知識
教學過程：
一、我的發現
1、讓三個同學扮演句號、感嘆號、問號，介紹三種標點符號的形狀特點，再各說一句話，表示自己扮演的標點應表達的語氣。
感嘆號：同學們，我是感嘆號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個點兒。我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！
問號：（一副沉思狀）我的形狀像只小耳朵，大家叫我小問號。當你寫了一個小小的問題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒有我來發問，怎能引起讀者的思考？
句號：我是小圓圈--句號。當你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角。沒有了我，話就是說個沒完沒了。
2、自讀句子，體會句子的不同語氣。
3、組內讀句子，比比誰讀得好。
4、說出發現。說說每組兩個句子的`意思一樣嗎，有什么不同。
5、游戲強化。每組派兩個人參加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個人寫出標點，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。
二、日積月累
1、讀讀認認。
a.輕聲讀讀8組形近字和生字帶出的詞語。
b.小組交流識記10個生字的方法。
c.小組派代表在全班介紹識字方法。
d.變序抽取字卡，以競賽的形式認讀、擴詞。
2、我會連。
a.明確。
b.動手連一連。
c.同桌交換，互相訂正。補充練習：
追趕 羽毛
攪拌 羊群
抖動 水泥
晴朗的 饅頭
香甜的 財富
寶貴的 天空
3、讀讀背背。
a.看課件或文字補充材料，了解二十四個節氣。
b.讀節氣歌和二十四個節氣。
c.借助學習伙伴的話，引導學生了解“節氣歌”的意思。
d.背誦“節氣歌”。
小學語文教學設計7
教學目標：
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“豎、撇、捺”
2、感悟漢字的形象美，感受學習漢字的樂趣。
教學重點：
認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
教學準備：
生字卡片、音節卡片、實物圖片。
教學過程：
(一)激趣導入尋找規律
1、今天，學校來了一位客人，他是一個考古學家，他送給我一塊大石頭的照片，上面刻著許多很久以前的文字，這些就是甲骨文，其中有這樣一個字，想請小朋友幫我認認。(出示象形字 魚)這是什么字?你們是怎么想的?
2、(出示圖片)呀，真的很像呀，看的出來，古時候的人就是看著東西的形狀來造出字的，我們把這些字就叫做象形字。過了許多年以后，這個魚字就成了這個樣子。(出示 魚) 看著這個字，哪些筆畫像魚的哪個部位?
(二)創設情境學習口耳目
1、過渡：看了這么可口的魚，看，誰來了(出示小貓圖)。貓媽媽讓小貓送三封信，你能根據象形字的特點告訴小貓這三封信是送給誰的嗎?(出示 口耳目的甲骨文)
2、請小朋友幫忙貼圖
采訪：你是怎么想的?
師：是啊，口字和嘴巴長得多像啊!很久以前，人們要說嘴巴，就畫一張嘴巴表示，后來畫越來越簡單，就變成了古代的'字。后來，為了把字寫漂亮，口就變成了(出示 口) 有什么辦法記住這個字?
小結：誰來聯系實物形狀想想另外兩封信送給誰?學生說依據。
3、那我們現代用什么字表示耳和目呢?( 出示：耳目)根據拼音來讀讀這些象形字。
4、開火車讀口耳目：現在3封信都送到他們的家了，讓我們和他們打打招呼吧!耳，舌頭卷起來，第3聲讀到位。
5、這三封信里都藏著這些生字寶寶組成的詞語。猜一猜信封里有哪些詞語。
學生猜，你能用這個詞說一句話嗎?最后出示詞語，開火車讀。
6、(去拼音)做游戲：指五官”：真棒，現在我們來玩個游戲吧。如果老師點到“耳”字，那你們就大聲的讀出來，還要馬上用手指著耳朵，好嗎?看看哪個小朋友反應快。
小結：回憶一下我們剛才是怎樣很快記住這些生字寶寶的。我們根據漢字和實物的聯系可以很快記住生字，我們還可以給漢字寶寶組詞來記住漢字。記住漢字的方法很多，以后還要小朋友多想辦法哦。
(三)自主學習 羊 鳥 兔
過渡：送完了信，小花貓來到了動物園。小貓遇到了三個好朋友，看這三個象形字你知道他們是誰嗎?(課件出示古代鳥 羊 兔)
1、 隨學生回答出示實物。
2、見了這三個小朋友，小貓很高興，想把這三個氣球送給他們，氣球上都寫上了他們的名字，你能幫小貓送嗎? 你為什么這樣送?(借助拼音)
3、你能說說這些漢字哪些筆畫長得像他們的樣子?
預設：兔——上面像他的耳朵，一點是他的尾巴。
羊——上面像羊的兩只角
鳥——一點像他的眼睛，一撇是他頭上的羽毛。
4、拼一拼你最喜歡的小動物的名字。去掉拼音你還認識他們嗎?
(四)鞏固生字
1、太陽要下山了，生字寶寶要回家了，這里有兩輛車，誰和誰同車比較好?說理由。(人體 器官 動物)
2、跟他們打招呼告別吧。齊讀
3、小花貓也要回家了，臨別前小花貓送給小朋友一首兒歌，現在我們全體起立，把椅子輕輕放進桌子，我來讀黑色的字，你們來讀紅色的字，邊讀邊做動作。
出示：點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。口口口，指指嘴巴口口口，耳耳耳，拉拉耳朵耳耳耳，目目目，眨眨眼睛目目目。羊羊羊，我學小羊咩咩叫;鳥鳥鳥，我學小鳥飛得高;兔兔兔，我學小兔蹦蹦跳;
(五)寫“十”字(作業紙上放十字)
1、過渡：(課件出示十)我們這里這么熱鬧，引來了我們的老朋友，你們看，一起叫叫它的名字。仔細觀察，十由什么筆畫組成?(橫豎)(1)指導筆畫豎：豎的尾巴尖尖的，像一根針，這樣的豎叫(懸針豎)(板書)，豎要豎得直。
2、指導規則：上節課我們學習了什么筆畫?(橫)橫和豎都很好勝，碰在一起老為誰先寫誰后寫吵架，怎么辦呢?(先橫后豎，根據學生回答板書)是啊，我們給它們定個規則：先橫后豎。
3、提問：仔細觀察十在田字格中的位置，寫十的時候要注意什么?橫在橫線上，豎在橫中線上。
4、范寫十字。
(1)范寫，書空：小朋友們拿出手指，跟著書空，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是豎要直，下面是尖尖的。
(2)生練習寫“+”字：書上整排寫好。寫字姿勢漂亮的孫老師給他一個小紅星
5、出示學生寫的字，引導學生評議。
(1)選一般的：他哪里寫得好?哪里不好?
(2)一本好的：他寫得怎么樣?
(3)同桌交流：同桌互相看一看，哪里不好給他指出來，請他改一改。
(六)讀書
小朋友們個個是寫字小能手!看看誰是朗讀小明星，把課本翻到47頁，讀一讀今天學的6個生字寶寶。人坐正，背挺直，口，預備起。
(七)總結
小朋友們，今天我們和小花貓一起認識了六個生字寶寶，下節課我們繼續跟著小花貓認識更多的象形字。
小學語文教學設計8
教學目標
1.自主學習生字新詞，在理解文本的基礎上，能有情感地背誦這篇課文。
2.通過多種形式地朗讀，有韻味性、有節奏地朗讀課文，感受在春色爛漫的大自然中快樂植樹的情景。
3.讀懂樹木的對人類的作用，增強環保意識。
教學過程
第一課時
一、創設情境，激發興趣
(一)同學們，在這明媚的春光中，新的學期開始了，相信大家會懷著百倍的熱情，來學習我們的第一篇課文。可是，在這之前，有兩位新朋友，央求老師帶著他們和我們一起學習呢!看，他們來了。
1.電腦出示，一個阿聯酋的小男孩
過渡:同學們快停停，聽，又有一個朋友風塵仆仆地趕來了!
2.電腦出示一聲鳥鳴，出現一個滿身污泥的小云雀:“同學們，我有一個心愿--你們愿意幫我實現嗎?”出示《云雀的'心愿》的教學視頻故事。
(二)出示課題，朗讀課題
1.齊讀課題
2.齊讀指導
過渡:小云雀的心愿，愿意幫它去實現嗎?請你號召一下大家，讀題目。
這位紅領巾，你愿意幫助完成小云雀的心愿嗎?讀題目。
二、整體感知，掃清障礙
(一)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，看看全文共幾個小節，并且思考:詩歌中寫了樹的哪些作用?
(二)檢查預習
1.溝渠2.形近字，栽、裁、載有什么辦法把它們區分開?
3.指導關鍵字:“乖”書空。
4.句子，紅領巾的歡聲笑語，伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹。什么叫“歡聲笑語”?文中是誰在歡聲笑語?
5.文中寫了樹木的哪些作用?請你找到相關語句，說說你的理解。
教師小結。
三、精讀品悟，體驗美讀
(一)學習第三小節。自主閱讀，以學定教。
1.出示句子:一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福。
2.師引導理解“一棵樹就是一座綠色工廠”?(光合作用)
3.結合舊知理解光合作用
4.小結
5.創境體驗，指導朗讀
(二)學習第五小節
1.出示句子:叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。
2.學生談理解
3.總結:是啊，所以樹木能夠抵擋風沙，讓小云雀這樣的小生物和人類一起快樂生活。
4.創境體驗，配樂朗讀。
(三)學習第四小節
師創境朗讀
四、總結升華，激情表達
(一)知道了樹的作用，你想對身邊的小朋友說些什么呢?
(二)學生自由表達，各抒己見
第二課時
一、復習舊知，導入新課
(一)通過上節課的學習，我們知道了樹木對我們有哪些好處?你們能說出來嗎?(鼓勵學生不看書，并用書上的語句說出。)
(二)同學們，多植樹對我們大好益處，我們得用自己的雙手去植樹-我們的身邊，荒山、野嶺還都等著我們去植樹呢!現在就讓我們一起去植樹吧。
二、深入品讀，感受情境
(一)師生配合有感情朗讀。(指導學生有節奏、有感情朗讀，感受詩歌的情境。)
(二)抓住重點語句，引導學生理解人物心情
1.同學們，你們此時此刻是怎樣的心情?
2.少先隊員們又是怎樣的心情，從哪些地方你出來的?
(1)默讀，劃出重點詞句
(2)小組討論，勾勾畫畫談理解
(3)引導學生理解
①和煦的春風，輕快的腳步。(心情愉快)
②表演理解:邁著(昂著頭，大步走，叫做邁，說明少先隊員心情愉快!)
③到處回蕩著，紅領巾的歡聲笑語(抓“到處回蕩”，體會愉快心情)
④抓住標點談理解:親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!(走，一停頓，很有號召性，“!”說明少先隊員們興致很高。)
(三)創設情境，激發想象
1.他們都去了哪些地方?(關注“……”他們去了許多地方)
2.你能想象一下，他們還可能去了哪些地方嗎?
三、對照板書，背誦指導
1、幫學生理清一下詩歌的脈絡。
1-2節寫的是我們“一起去植樹”的情景。
3-5寫植樹的作用好處。
最后一節總寫我們離不開樹木，號召去植樹。
2、分段落背誦。
3、指名背。
4、小組比賽背誦。
同學們，3月12日植樹節馬上到了，老師希望大家利用春天這個萬物復蘇的美好季節，為我們的家鄉，為我們的祖國增綠添綠，更為我們肩負的責任，愛綠護綠!讓我們再一次用高昂的斗志喊出--“走，我們去植樹”。
總起歡聲笑語綠色工廠健康幸福
板書:1、走，我們去植樹樹的作用增添綠色染綠版圖
總結綠色寶庫綠色希望沙退鳥舞
小學語文教學設計9
一、 教材分析：
這篇課文是語文出版社，七年級上冊的第六課，是一篇回憶性的抒情散文，抒發了養母對“我”深切的愛和“我”對養母的感情。文章富有感染力，很適合初中生學習。它的語言淺顯明了，但情感內涵豐富，可以通過此文教育學生尊敬和愛戴自己的母親。
教學重點、難點：
1、體會母愛的無私和偉大，加深兒女對母親的理解；
2、學習如何選取生活瑣事來表達自己的內心情感。
二、 學生分析：
學生剛離家到學校念書不久，普遍都有思鄉、思家、思親情結。特別是思念自己的母親。但是他們又搞不懂自己離不開母親的真正原因。這正是學生的天真幼稚之處，也是為人處世膚淺的一面。他們的真情需要熏陶、需要教育，只有這樣才能在他們幼稚的心里種下“孝”的種子。
三、 設計理念：
體現語文人文性，學生的主體性和師生互動的重要性（得法于課內，得益于課外），創設民主和諧、活躍的課堂氛圍，注重提高學生的品德修養水平和審美情趣，使他們敢于說話，敢于質疑，這就是本節課的設計思路。
教學目標：
1、德育目標：讓學生通過自身的生活經歷和實際，體會母女之間那種真摯的情感，并認識母親對子女成長所做出的無私奉獻。
2、知識目標：了解“以小見大”的.寫作方法，懂得選取生活瑣事來表達自己的情感。
四、 教學流程：
（一）、設置情境，導入新課：
1、 讓學生欣賞歌曲《媽媽的吻》。教師引導學生欣賞歌曲的動人旋律及感人的歌詞，同時談一談自己的內心感受。
反饋：這個環節學生普遍比較能投入，能夠為歌曲優美的旋律所吸引，有些同學甚至產生共鳴，流下了眼淚，特別是女同學。另外同學們在談自己感受時均認為這首歌很有吸引力，很令人感動，而且容易引起自己對往事的回憶。我想借助一些優美的暗示來上語文課效果的是很好的，同時學生的心底是純真無邪的。
2、 學生分組討論，暢談感受。
A、母親對自己影響最深刻的一件事：
反饋：有的同學談自己生病時母親連夜或冒雨送他（她）到醫院的故事；有的同學則談了母親在自己學習生活中的巨大幫助；有的同學甚至提到母親如何對自己進行嘔心瀝血的教育，如何為了兒女的利益犧牲自己的利益。總之有回答問題的同學在談話過程中無不流露出感激和自豪之情。認為自己應該在長大后孝敬和報答自己的母親。
反思：學生各式各樣的回答，雖然讓人應接不暇，但我內心里還是感到欣慰。因為通過他們的回答和談話，我感受到“人之初，性本善”的含義所在。我想我面前坐著的是一群本性善良、質樸的孩子，如果教師能用正確的方法加以引導教育，我們使學生“學會做人”的目標是完全可以實現的。
B、 自己日常生活中曾經做過的對不住母親的事：
反饋：一開始學生都不太敢說出自己做錯的事，后來在我的帶動下（先讓他們聽我的經歷——這也體現師生平等、互動的原則）同學們慢慢踴躍起來了，紛紛打開自己的心扉，把壓在自己心中的`不快都說了出來。比如有個同學說自己曾經在背后罵過母親，并取笑她，后來發現自己錯了又沒膽量向母親承認錯誤；還有個同學說自己假裝生病，來騙取母親的同情……
反思：雖然同學們的話讓我感到驚訝，但我同時卻也看到了他們誠實、善良的一面和可塑性。作為教師，我想應該從正面引導學生正視自己的錯誤，讓他們知道“知錯能改，善莫大焉”的道理。
（二）、學生閱讀課文《小巷深處》，并且分組探究：
1、課文中的“小莉”是如何對待自己的母親的？（主要通過哪些描寫）
2、應如何評價她的這種行為？
反饋：對于第一個問題，學生們的討論相對活躍，但是回答的答案比較統一。一般是：喜歡 → 反感 → 討厭 → 感動。學生能夠較全面地去發現問題。而對于第二個問題，學生們則由討論轉化為爭論，主要形成兩種觀點：1、對“小莉”的行為應持批評態度，因為她忘恩負義，沒有盡到做女兒的責任，對不起自己的養母；2、認為“小莉”的做法值得同情，可以理解。因為她是一個被撿來的孩子，有自卑的一面。同時她還是一個孩子，是老師、家長沒有教育好她。而且她知錯能改的做法也是值
小學語文教學設計10
一、揭示課題，聯系生活，初知人鳥之情
1、形象描述。為縮小學生與課文的距離，讓他們盡快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎？——引導學生聯系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意，為閱讀感悟課文奠定基礎。
2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎么會有“燕子專列”？燕子要去哪里？是誰，在什么情況下為它們安排“專列”？）
二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情
1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。
2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什么？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答，先一問一問地說，然后連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。
三、憑借描述，展開想象，感悟人鳥之情
引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。
1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閱讀想象奠定基礎。
2、由政府的呼吁感受關切之情。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述凄慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象并敘述“呼吁”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。
3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；后者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野里尋找，在小河邊行走，在樹林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場采訪，進一步體會人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？
②老奶奶，您年紀這么大了，天又這么冷，就在家休息了，為什么也出來救護燕子呢？
③小伙子，你腿腳不便，理應在家休息，為什么也出來呢？
對孩子救護燕子的.描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么？為什么感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。
四、憑借語言，豐富畫面，升華人鳥之情
課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為升華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：
①同學們，經過緊張的搶救，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什么？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望；
②如果你參與了救助燕子的活動，看著一只只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子，與它們團聚的美好愿望。
小學語文教學設計11
教學內容：
冀教版語文一年級下冊第25課《綠色的和灰色的》。
設計依據：
《語文課程標準》在第一學段(1——2年級)的閱讀目標中要求學生能“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”《綠色的和灰色的》這篇童話詩用比擬的手法，描述了狡猾的狐貍想傷害可愛的小兔，結果綠色翠鳥幫助了小白兔，小白兔利用綠色的棕櫚脫離了危險，使狐貍一無所獲的故事。詩歌的語言較為淺顯，雖為敘事詩，但是韻律鮮明，因此，教學本課時，首先讓學生做到正確、流利的朗讀課文，在此基礎上，故事情節和故事中的人物會在學生頭腦中逐漸鮮活、清晰下來。然后，通過復述與表演，使學生加深對文本的理解。
教學目標：
知識與技能
1、正確流利地朗讀課文。
2、在朗讀中了解故事大概的情節，體會詩歌的意境，感受詩歌語言的優美、生動。
3、正確認讀本課的十三個生字，會寫六個生字。
過程與方法
通過拼讀、書寫和各種識字游戲來掌握生字和新詞;通過朗讀，理解課文內容，體會詩歌的意境，感悟詩歌的語言美;通過復述、表演，加深對課文的理解。
情感態度與價值觀
在朗讀與表演中，感悟正義，感悟生活的美好和大智慧，激發學生健康的人生態度。
教學重點：
掌握生字和新詞。
教學難點：
有感情地朗讀課文，并在朗讀中感悟詩歌的意境和優美的語言。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標：
1、認讀本課的生字：灰、塊、狐、貍、向、報、秘、密、張、嘩、啊、送、嘆。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、在朗讀中感知詩歌所描繪的故事情節。
教學重點：
認讀生字、新詞并掌握。
教學難點：
通過朗讀了解故事大概的情節
教學準備：
1、多媒體課件。
2、張貼用的圖片(森林、草地、小溪、翠鳥、狐貍、頂著棕櫚的小兔;做游戲用的生字卡片)
教學過程：
課前交流：互相介紹，彼此認識，復習識字知識。
一、創設情境，激發興趣，揭示課題。
1、播放課件，一邊播放，教師一邊描述：孩子們，你們看，多么漂亮的一片森林啊!綠色的森林里有一片綠色的草地，綠色的草地上有一條綠色的、嘩嘩流淌的小溪，就在這個綠色的世界里發生了一個非常有趣的故事。接下來就讓我們一起走入這個綠色的世界，欣賞發生在這里的故事。
2、教師板書課題，學生認讀生字“灰”。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，自主識字，整體感知故事內容。
綠色的森林里，有塊綠色的`草地，綠色的草地上有條綠色的小溪，在這個綠色的世界里究竟發生了什么有趣的故事呢，我們趕緊看看去。
(一)初讀課文，自主識字
1、自由讀文，圈出不認識的字，劃出新認識的字和新學會的詞語。
2、反饋剛才的讀文識字。
(1)反饋不認識的字。
(2)反饋新認識的字和新學會的詞語。
(3)讀一讀，加深識記。
3、同桌兩個小伙伴用喜歡的方式來讀課文，互相檢查識字和課文朗讀情況。
4、游戲鞏固生字識記，課中休息。
給漢字朋友找家。
(二)復述故事，了解內容
1、把故事試著講給同桌的小伙伴聽一聽。
2、講給全班同學和老師聽一聽。
三、再讀課文，深入品位，理解故事情節。
師：剛才大家講得真好，多么有趣的故事啊!再自由讀一遍課文，讀完后想一想：你有什么感受或想法想告訴大家?是從課文哪些詞、句體會到的?
1、學生自由讀課文。
2、在小組內交流自己的感受或想法。
3、全班交流、匯報，并隨機引發想象，指導有感情的朗讀重點句、段。
學生可能談到：
(1)覺得小白兔真聰明，善于動腦筋。
(2)覺得狐貍太狡猾，又太可笑。
(3)覺得翠鳥很熱心。
(4)覺得森林太美了。
……
注意：教師要引導學生結合課文中的語言文字來談感受、想法，不能脫離文本。同時，要尊重學生個性化的見解或感受，只要學生能夠自圓其說，有道理，就應得到肯定。
四、回讀課文，消化品味，總結全文。
1、伴著音樂學生齊讀課文。
2、教師總結全文。(用貼圖的方式適時呈現詩歌內容)
小學語文教學設計12
（課前由于我上了一節防御雷電 注意安全的班訓課。因此雷雨的導入時，便是一個對班訓的過渡和承接。）
一、導入。
師：同學們，剛才我們已經了解了一些有關雷電的知識，其實，只要我們注意了安安全，雷電并不像我們想象中的那么可怕。在雷雨中還有許多美麗的景象呢。今天天，老師就和同學們一起來學習第18《雷雨》。哪位孩子來讀讀課題。
生：雷雨（聲音很小）
師：雷雨一般的都特別的大，誰再來讀讀？
生：雷雨（這一回聲音很大。）
師：大家一起讀。
二、初讀課文，理清條理。
師：我們已經預習了課文，課文中的生字寶寶迫不及待地想和大家交朋友，能認識識他們嗎？誰能認識它，還能給他組個詞語，這個生字小蘋果就送給你了。
生：認生字，組詞。
師：同學們的識字能力可真強，我相信大家的書也一定讀得特別好！這篇課文寫得得非常的美，請大家大聲地讀讀課文，看看課文是按雷雨的什么順序來寫的。
生：讀書。
師：大家讀得可真認真，誰來說說？
生：課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。
師：你看真棒！誰再來說說課文哪幾自然段寫雨前，哪幾自然段寫雨中，哪幾自然然段寫雨后呢？
生：（先思考后，再舉手回答）課文1、2、3自然段寫雨前，4、5、6自然段寫雨中，中，7、8自然段寫雨后。
師：有不同意見嗎？
生：我認為第六自然寫的是雨后，師：好，我們來看看第六自然段，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了了。”想想這時還在下雨嗎？
生：課文中只是寫雨小了，并不是說雨停了，所以應該說是雨中的。
師：非常棒，現在，教師就和同學們一起去欣賞這場美麗的雷雨。
二、再讀課文，感受變化。
（一）雷雨前。
師：（出示雷雨前奏的課件）大家看，說說你看見了什么？
生：我看見了天上有很多的烏云。
生：我看見了樹葉一動也不動。
師：說明這時有風嗎？
生：沒有風。
師：課文中又是怎樣描寫的呢？誰來讀讀？
生：（讀課文）
師：剛才我們看見了天上的烏云很多，課文中哪個字最能表現烏云的多呢？
生：滿天的＂滿＂字
師：大家想想，這么多的烏云向你壓下來，你有什么感覺？
生：我覺得很悶。
師；帶著這種感覺，你再來讀讀這句話。
生：（讀.但沒有讀出壓下的感覺.）
師：我感覺你的'烏云還在天上飄呢？來我們大家一起做做壓的動作。
師：大家看，我這樣做是在＂壓＂嗎？
生：不是的，你沒有用勁，往下壓的時候要用勁。
師：那你來用勁地往下壓。（生做動作）好，那你再來讀讀這句話。
（生讀課文，把壓字讀得很重。）
師：呵，這次烏云壓到老師的頭頂了。我們全班一起讀。
師：這次，老師感覺到滿天的烏云都壓下來了。同學們，夏天天氣特別地熱，又沒沒有風，你感覺怎么樣。
生：感覺不舒服，很難受。
師：是呀，連最愛唱歌的蟬也是一聲也不叫。
師：（出示課件）大家看，天氣變了。
生：我看見了閃電。
生：我看見風把樹葉吹得飄起來了。
生：我看見蜘蛛從網上逃走了
師：這時的蜘蛛為什么要從網上逃走呀？
生：因為蜘蛛心里很害怕。
生：我還聽到雷聲。
師：大家觀察得很仔細，課文中又是怎么說的呢？誰找到了？
生：讀課文的二三自然段。
師；課文中哪個詞語最能說明天氣變化得特別快。
生；忽然。
師：（出示蜘蛛從網上垂下來的動畫）同學們看這就是蜘蛛從網上垂下來逃走了，了，大家想想蜘蛛會爬呀，它為什么不爬呢？
生：爬下來太慢了。垂下來快一些。
師：那蜘蛛為什么不掉下來呢？掉也很快呀，大家看（老師粉筆從手上掉下來.0
生；掉下來會摔死的。
師：垂為什么不會摔死呢？
生：因為垂有絲呀！
師：你們說得真好，大家看小作者觀察多仔細呀！我們一起再來讀讀這句話。
師：誰再來讀讀第三自然段。
師：誰來學學雷公公的聲音
生：轟隆隆
師：現在大家都是雷公公啦，一起隨著教師的手勢，我們把雷公公的大鼓越敲越響。老師手低的時候，聲音就要小，手高的時候，聲音就要大一些。
生：隨著教師的手勢讀。
師；非常對，我們再來讀讀第三自然段。
師：大家讀得真好，誰能用越—越——說詞語。
生：越來越好。
生；越長越高。
生：越來越黑
師：同學們說得真多，老師也想說幾個了，同學們現在坐得越來越端正，舉手越來越積極，普通話說得越來越好，表現越來越棒。
（二）雷雨中
師：（出示雷雨中的課件）誰來學學雨的聲音。
生：沙、沙、沙
師：這是小雨的聲音。
生：嘩、嘩 、嘩
師：這真是一場大雨。剛才那么熱，現在下雨了，大家高興嗎？讓我們一起高興地讀4、5、6自然段。
師：課文中哪兒寫了雨很大呢？
生：雨越下越大
生：往窗外望去，樹哇，房子呀都看不清了，師：同學們，你們平時都見過大雨嗎/誰來說說你眼中的大雨是什么樣的？
生；我看見地下的水像小河。
生：我看見地上冒出了很大的水泡。
師：這么大的雷雨，下了一會兒，就變小了，是一下子變小的嗎？
生：不是的，是慢慢變小的。
師：課文中哪個詞語是講慢慢的呢
生：漸漸的。漸漸的
師：課文連用了兩個漸漸的，說明雨是慢慢慢變小的。誰來讀讀，讀之前，我想問大大家，讀這一段要注意什么？
生：讀這一段要讀音慢一些。
生：讀這一段還要注意，要把聲音讀輕一些。
師：我們一起來讀第六自然段。
（三）雷雨后。
師；一場雷雨就這樣結束了，推開窗戶，不僅有清新的空氣迎面撲來還有許多美麗的的景象呢！下面請大家讀讀7、8自然段，看看課文寫了雷雨后的哪些景象？
師：請大家拿出筆，把雷雨后的景象在書上畫出來。
師；誰來說說你的發現？
生：雷雨后，天亮了。
師；是呀，雷雨前是滿天的烏云黑沉沉地壓下來。
生：太陽出來了。
師：是呀，天晴了。
生；一條彩虹掛在天空。
師；在這句話中有個字用得特別好。
生：掛
師：為什么說掛字用得特別好呢？
師：同學們我們來觀察一下彩虹，看一看彩虹是什么樣子？
生：彩虹是五顏六色的。
師：這是彩虹的顏色，那彩虹是什么形狀的呢？
生：是彎彎的。
生：哦，我知道了，就像天空中釘了一顆釘子，彩虹被掛上去了。
師：對呀，彩虹就像是一幅美麗的畫被高高地掛在天空。美嗎？
生：美。
師：我們一起來美美地讀這句話。
生：讀
師：我們繼續來說，還發現了雨后的什么？
生：蜘蛛又坐在網上了。
師；剛才蜘蛛不是逃走了嗎？怎么又回來了？
生；因為雨停了。沒有風了。
師：那蜘蛛還害怕嗎？
生：不害怕。
師：網是蜘蛛的家呀，剛才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感覺怎么樣？
生：很舒服。
師：課文中哪個字最能表現蜘蛛的舒服呢？
生：（恍然大悟）坐字。
師：現在我們都是小蜘蛛，一起來舒服地讀這句話。
生：雨后，蟬叫了。
師：雨前，蟬是一聲也不叫，現在卻快樂地唱起了歌，還有一種小動物也快樂地唱著歌，是誰呀？
生：青蛙也叫了。
師：同學們，剛才我們說這么多的美景，教師也把雨后的美景帶來了。（出示課件件）一場雷雨洗去了夏日的炎熱，帶來了清涼，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，聆聽著陣陣蟬鳴蛙叫，你的心情怎樣？
生：很舒服。
生：很舒坦。
生：很快樂。
師；就讓我們帶著這份快樂、舒服、一起來讀雨后的美景吧！
四總結全文，體會作者觀察的仔細。
師：同學們，讀得越來越好聽了。你們看小作者認真觀察了雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，希望同學們也能像小作者一樣留心地觀察我們的生活，只要你有一雙會發現的眼睛，就能寫下生動的日記，你們就是小作家了。
小學語文教學設計13
教學要求：
1、學會本課4個生字，認識1個多音節，理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，培養學生的認識能力。
3、認識本課生字的構字規律以及詞語間的相互聯系，進一步了解形聲字的特點，提高學生識記漢字的能力。
教學重點、難點：
識字、寫字
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：
1、學會本課２生字，理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，培養學生的認識能力。
3、認識本課生字的構字規律以及詞語間的相互聯系，進一步了解形聲字的特點。
教具準備：
掛圖（或幻燈片）、生字卡片
教學過程：
一、導入新課。
1、教師簡筆畫板書“日、月、冫、氵”的演變過程，圖文結合。
2、這就是古代文字發展的演變過程。
3、新授“日、月、冫、氵”偏旁。
4、看圖，試著讀讀詞，你發現了什么？（每一幅圖都是由這些偏旁與一些熟字表達出來的）
5、今天，我們就來學習識字4。
二、自主識字。
1、請你用自己最喜歡的方式認讀詞語。
2、四人一組交流，看誰讀得最正確。
3、出示： wen shai
晴 空 溫 暖 晾曬
miao
眼 睛 瞄 準 眺望
dong jie
寒 冷 凍 結 冰雪
東 海 黃 海 長江
⑴指名讀。（注意：“溫”是前鼻音；“曬”是翹舌音；“結”是多音字。）
⑵齊讀，男、女生比賽讀。
⑶這些生字哪些是你已經認識了，你是怎么認識的？你有什么好辦法很快記住這些生字的字形。
⑷班匯報交流。
⑸再讀詞語。
三、探究規律
1、你們有沒有發現每組詞語中有什么聯系？
2、討論交流。
第一組“晴、暖、晾曬”都與太陽有關，所以是日字旁。
第二組“眼睛、瞄、眺望”都和眼睛有關，所以是目字旁。
第三組“海、訶、江”都與水有關，所以偏旁是三點水。
第四組“冷、凍”都與冰有關，所以偏旁是兩點水。
3、齊讀課文。
四、教學字形，指導書寫。
1、認讀生字詞。
2、按照筆順書寫生字。
3、教師范寫。
溫、曬：左右結構，書寫時左窄右寬。
4、學生寫字，教師巡視指導。
五、作業設計
1、朗讀生字以及詞語。
2、擴詞。
溫（ ） （ ） （ ）
凍（ ） （ ） （ ）
3、寫出帶有下列偏旁的字。
日：
月：
冫：
氵：
3、多音字組詞。
Jie ( ) zhang ( )
結 長
jie ( ) chang ( )
第二課時
課時目標：
1、學會本課２生字，理解由生字組成的詞語。
2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，培養學生的.認識能力。
3、指導寫好生字。
教具準備：
掛圖（或幻燈片）、生字卡片
教學過程：
一、復習檢查。
1、指名說說上節課所學的偏旁。
2、抽讀生字卡片。
二、質疑解疑。
1、自讀課文，提出不理解的地方，同桌相互討論。
2、討論交流：
晾曬：把東西放在通風的地方，使干燥。
瞄準：把視力集中在一點上。
看圖：解放軍叔叔趴在草地上是怎樣打靶的？
眺望： 從高處往遠處看。
看圖：小哥哥站在山坡上干什么？這就叫——“眺望”。
凍結：液體或含水分的東西遇冷凝結。
長江：我國第一大河。長6300千米，發源于青海省西部唐古拉山脈，流經西藏、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇9省區，在上海市吳淞口附近如東海。
在長江上橫跨著兩座大橋，就是——南京長江大橋、南京長江二橋。
黃河：我國第二大河，全長5464千米，流域面積75.24萬平方千米，后流入渤海。
東海：我國三大邊緣海之一，面積79.48萬平方千米，平均水深350米左右，沿岸港灣島嶼眾多。
3、齊讀詞語。
三、拓展延伸
你還知道哪些有“日、月、冫、氵”的字，你是怎么認識的？
四、指導書寫。
1、出示：瞄 凍
2、學生描紅。
3、教師范寫。
注意都是左窄右寬。
4、學生寫字，教師巡視指導。
五、作業。
1、比一比，再組詞。
晴（ ） 瞄（ ） 凍（ ） 冷（ ）
睛（ ） 苗（ ） 練（ ） 令（ ）
2、選詞填空。
眺望 仰望
我站在山頂上（ ）著遠方。
夏天，我常常（ ）著天空，數著星星。
溫暖 溫和
李老師的態度總是（ ）的。
媽媽的懷抱總是（ ）的。
3、給下面的字先組詞，再造句。
凍（ ）
瞄（ ）
4、猜字謎。
左邊缺點水，右邊滿是水。 謎底（ ）
板書設計：
晴空 溫暖 晾曬
眼睛 瞄準 眺望
寒冷 凍結 冰雪
東海 黃河 長江
小學語文教學設計14
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）
教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的'。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。
小學語文教學設計15
《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。
反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的'教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
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