語文教學設計原則

語文教學設計原則

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的語文教學設計原則，歡迎大家分享。

　　一、目標驅動原則

　　目標驅動原則是指課堂問題設計必須遵循語文新課程的教學目標，學生思維發展目標為原則，它體現著語文教學的目的和任務，體現著素質教育的根本要求。

　　（一）克服問題設計的隨意性

　　無論是年齡、社會閱歷，還是專業知識，教師都具有凌空的優勢，面對十幾歲的初中生，無論如何設計問題都可以游刃有余。但問題的關鍵不全在于教師懂多少、會多少，而恰恰需要的是通過語文教師的勞動，借助教材的藍本教會學生如何學習、怎樣學習，把學生的學習活動與語文教學目標和諧地聯系在一起，不失時機地培養學生的綜合素質能力。克服問題設計的隨意性，是落實目標驅動原則首先要做到的。

　　如講《風箏》一課時，開口就問：“文中作者的性格怎樣？”，全班頓時鴉雀無聲。在學生沒有真正體會、理解文章的情感時，提出來一個需要從根本上解決的問題，別說學生答不出來，就是沒有接觸到這篇文章的語文教師也未必能答得出來。問題設計太具有隨意性，違背了目標驅動的原則。

　　（二）問題設計的層次性

　　很少有人在認識事物時能一下子抓住事物的本質。特別是十幾歲的初中生，他們認識事物的特征是由淺向深、由形象思維向邏輯思維轉化，不斷從事物發生、發展過程中逐步接觸到事物的本質。根據初中生這一認知規律，在問題設計時層層相接、環環相扣，像剝筍一樣一層一層剝，最后挖掘事物的本質。問題的設計始終遵循著培養學生科學的思維方式，達到讓學生具有學會發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　（三）問題的設計符合學生的年齡特征

　　初中生是一個特殊的群體。它的特殊性表現在一是急于從父母、教師的“管束”下解放出來，想展示自己的才華和能力；另一方面由于知識層面、社會閱歷的限制，考慮問題又不失幼稚和容易動搖兩個偏面性。教師在設計問題時兼顧到初中生的年齡特征，給學生留有充分思考的余地。

　　二、激發學生興趣原則

　　興趣是樂學的起點。語文教材其本身的形象性、藝術性、人文性，都是極容易調動起學生的興奮點。在設計問題時把學生最關注的熱點，最善于求異的特點調動起來，把教學目標驅動與學生的情緒巧妙地融合到一起，問題的設計才有生命力。

　　講朱自清的《春》時，文中有一段話：“桃、杏、梨，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟…”我說，朱自清寫錯了，大家一愣，我提問：“大家誰知道桃樹、杏樹、梨樹誰先開花？”，問題的設計一下子捅到了學生春游的生活情趣上，學生不難找出杏樹先開花的結論。當我進一步問：“朱自清為什么這樣排列順序？”學生又是看課文，又是爭論，結論是把桃樹開花的次序向前一提有兩個作用。一是與后面“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻相對照，二是突出了爭春的“鬧”字。

　　問題的設計貼近學生生活，激發學生的興趣，激活學生內在的思維潛能，有利于培養學生思維的習慣。

　　三、學生參與問題設計原則

　　不能把初中生看成是真正的小孩子，他們有著豐富的創新思維潛能。美國教育家在上世紀二十年代給小學生出了一道作文題《二十年后的美國是什么樣子》。學生作文寫完后老師當時沒有看，過二十年后教師看這些作文時大吃一驚。百分之六十的預言在美國都成為現實，而有些設想正是美國科學家們正努力攻克的課題。

　　學生是學習的主體，是學習的主人，他們真正能知道他們想學什么，急于知道些什么。教材僅是課程資源的一部分，而更多、更廣闊更深邃的在于圖書、雜志，在于社會生活，在于初中生自己生活的氛圍之中。在不違悖語文新課程目標的原則下，充分發揮學生的主動性，讓他們參與問題設計。再膽大一點，教師走下講臺，讓學生上講臺提出問題，師生共同討論、共同學習、共同提高也未嘗不可。

　　四、發散性思維設計原則

　　問題的設計不是框框，不是為了框住學生的思維，而是為了更有效地發展學生的思維。

　　例如在講《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：

　　“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，還有可能他會把那兩個騙子處死。”

　　“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不愿承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

　　學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

　　五、理性思維設計原則

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