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部編版一年級語文下冊語文《咕咚》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的部編版一年級語文下冊語文《咕咚》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、文本教學解讀
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的民間故事，講的是兔子聽見"咕咚"聲后嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著它邊跑邊叫，只有野牛提出質疑，大家才發現"咕咚"原來是成熟的木瓜掉進湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
本課是繼一上《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音的課文，只把部分難讀的字注了音，引導學生自己嘗試"借助讀物中的圖畫閱讀"這一方法，借助圖畫和形聲字的特點、聯系上下文進行猜讀。本文四幅圖對應故事的四個部分，借助連環畫，不僅可以圖文對應學習，梳理文本信息，還可以通過圖文對應，學習講故事的技能。
1.識寫生字。
課文中13個生字要求認讀，7個生字要求書寫。"嚇、象"既要求認讀，也要求書寫。
認讀"咕、咚、嚇、攔"4個形聲字，借助右邊的聲旁讀準字音，借助左邊的形旁了解字義。例如"攔"字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。
認讀"象、鹿、領、逃"4個生字，可以在學習課文時隨文識字，看看"象、鹿"的圖片和古文字，借助書中的插圖，識記字形，理解字義。
認讀"熟、掉、命、野"4個生字，用拼讀的方式認讀。
本課7個要求會寫的生字中，重點指導寫好左右結構的字"嚇、怕、跟、都"，注意除了"都"是左寬右窄，其余是左窄右寬，能按筆順正確書寫；"象、家"是上下結構的字，關注撇畫的起筆位置及撇畫之間等距離；"羊"字要關注橫的寫法。
2.朗讀課文。
學生借助拼音朗讀課文。重點指導讀好后鼻音"命、領"，翹舌音"熟"。
本課重點指導學生借助圖畫和形聲字的特點猜讀"咕、咚、嚇、攔、領"。老師根據學生的學情指導讀好課文。文中的長句子結合插圖，指導讀好句子的停頓。本課重復的詞句較多，要抓住重復的詞語和句子、感嘆號體會人物的心情和語氣。比如：第2、第3、第4自然段最后一句，句式重復，都是感嘆句。教師引導學生抓住"一邊跑一邊叫""跟著"等體會小動物的害怕，指導讀出慌張的心情。在指導讀好野牛的說話時，還要關注"？"，讀出野牛的沉著冷靜。
3.遷移運用。
積累課文中重復的表達方式，結合插圖運用文中的"一邊跑一邊叫""跟著"拓展說話，感受重復詞句的表達效果。運用重復的表達方式對課文中第2幅、第3幅圖進行拓展說話。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的對話，說說野牛和其他動物的對話，用重復的方式引導學生說話。
二、教學活動設計
教學目標：
1.正確認讀13個生字，會寫7個生字。
2.學習借助圖畫、形聲字或者聯系上下文的方法猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助插圖學習課文，了解故事內容。
4.能根據課后問題找出相關信息進行推斷，從而懂得眼見為實，耳聽為虛，凡事不要盲從。
教學重點：
1、聯系上下文等方式猜字、認字。
2、根據課文內容作簡單推斷。
教學難點：
根據課后問題找出相關信息進行推斷， 初步懂得遇事要學會思考， 不盲目跟從。
教學時間：2課時
教學過程：
板塊- 認讀字詞，導入新課
1.借助形聲字特點，猜識"咕咚、嚇、攔"。
（1）學生聽錄音猜聲音。（播放小雨、青蛙、流水、"咕咚"的聲音，出示詞卡：咕咚）看看"咕咚"的字形，你能猜一猜這個詞怎么讀嗎？
提示："咕咚"表示聲音，表示聲音的字大多帶有"口字旁"。遮住"咕咚"左邊的"口字旁"，引導學生發現右邊的"古""冬"表示字的讀音。有時學習新的生字時，可以根據其中一個部分的讀音猜出整個字的讀音。
（2）出示："嚇""攔"，猜一猜這兩個字怎么讀？
提示："攔"是形聲字，形旁是"扌"，聲旁是"蘭"，合成"攔"，意思是遮擋、阻止。"攔"的聲母是邊音l，要求學生讀準。
"嚇"也是形聲字，左邊"口"，右邊"下"表示讀音。結合嚇得張大了嘴巴，做做動作。
2.聽見了"咕咚"聲，森林里的小動物是怎么做的呢？這節課我們一起學習連環畫故事，齊讀課題。
板塊二 圖文對照，學習朗讀
1.教師范讀課文。
提示：雙手捧好書，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵聽。
2.學生自讀課文。
提示：一邊讀一邊圈出自己不認識的字，遇到有拼音的字多讀幾遍，看圖猜讀或者用其他方法猜讀。
3.檢查交流。
出示：熟了、掉進湖里、逃命、野牛、領著大家。
提示：注意"熟"的讀音；"領""命"是后鼻音。
4.指導朗讀。
（1）結合插圖，師生問答，讀順長句子。
出示長句子："一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，'咕咚'！"
"正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，'咕咚'！"
什么東西從高高的樹上掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上掉進湖里。
一個木瓜從哪里掉進湖里？--一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里。
一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，什么聲音？ --一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，"咕咚"！
（2）讀好語氣詞和感嘆句。
出示：不好啦，不好啦，"咕咚"來了，大家快跑哇！
狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。
"啦、哇、呀、啊"都是語氣詞，讀輕聲。結合書中插圖，想想動物們邊跑邊叫的場景，試看讀一讀。
板塊三 研讀課文，領會道理
1.看圖學習第1、第2 自然段。
（1）指名讀第1、第2自然段，思考：兔子怎么做的？
（2）看插圖一，了解"撒腿就跑"的意思。
提示：做做動作，了解意思。
（3）出示：兔子一邊跑一邊叫--"不好啦，'咕咚'可怕極了！"
體會心情：兔子你為什么覺得可怕極了？你以為"咕咚"是什么東西呀？
（預設：妖怪、怪獸……）
指導朗讀："咕咚"這么恐怖啊，想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話？聲音會大，拖長，甚至因為害怕兔子尖叫起來，指名讀一讀。
提示：引導學生抓住感嘆號、提示語，體會兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。
2.看圖學習第3至第5自然段。
（1）指名讀第3至第5自然段，思考：其他動物是怎么做的？用" "畫出相關句子。
（2）出示：
小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫："不好啦，不好啦，'咕咚'來了，大家快跑哇！"
狐貍呀，山羊呀，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫："快逃命啊，'咕咚'來了！"
大象看見了，也跟著跑起來。
①全班校對學生提取的信息。
②（出示詞卡：小鹿、大象、山羊）認讀"鹿""象""羊"。
提示：（出示鹿的圖片及"鹿"的古文字）在"鹿"字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的圖片及"象"的古文字）在"象"字中，找到大象的長鼻子。（出示"羊"的圖片及古文字）在"羊"字中找一找羊頭上的角。
③（出示詞卡：逃命）認讀"逃"。
提示：逃命用腳，所以"逃"的偏旁是"走之"。
④指導學生讀好小動物們說的話。
提示：關注提示語、感嘆號讀好人物語言。
⑤關注重復的詞語、句子，學習講故事的技巧。
提示：抓住"一邊……一邊……""跟著"。
3.（出示詞卡：熱鬧）認讀"熱鬧"，指導讀出第4自然段熱鬧的場面。
提示：看圖，聯系上下文。想象當時的場景：有哪些動物？（兔子、小猴子、狐貍、山羊……）在干什么？（一個跟著一個跑起來，邊跑邊叫）叫些什么？心情如何？ （害怕、慌亂）
想象感受熱鬧的場景，讀出畫面感。
4.野牛是怎么做的？指名讀第5自然段。
提示：做"攔"的動作，感受形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。
（1）野牛還會問誰？怎么問的？指導讀好野牛的語氣。
提示：關注標點"？"，讀出野牛疑問的語氣。
（2）野牛問其他動物有沒有看見（點紅：看見），而所有的動物都只是聽見。（點紅：聽見）
5.看圖學習第6至第7自然段。
（1）看圖理解"領"。
提示：走在最前面帶領大家。
（2）結合故事思考：大家為什么都笑了？
6.揭示故事的道理：眼見為實，耳聽為虛。遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
板塊四 書寫生字，遷移拓展
1.指導書寫。
（1）觀察。
會寫的7個生字中，"嚇、怕、跟、都"是左右結構的字，"象、家"是上下結構的字，"羊"是獨體字。
（2）范寫。
引導學生觀察后范寫講解。"嚇、怕、跟、都"左右結構的字，注意左右部分的寬窄、高低和筆畫的穿插；"象、家"2個字中的撇畫較多，要注意撇畫的起筆，筆畫之間距離相等；"羊"字筆畫較少比較好寫，可放手讓學生自己獨立書寫。
（3）練寫。
要點：示范指導后多留出時間給學生寫并及時反饋修改。
2.遷移拓展。
（1）仿照文中句式，練習說話。
出示： 一聽，就 。他一邊跑一邊大叫：" ！"用上"一邊……一邊……""跟著"，思考：狐貍、山羊、小鹿、大象分別會怎么說？
（2）（出示插圖三）仿照野牛和大象的對話，說說其他動物和野牛之間的對話。
（3）（出示四幅圖）看圖說故事，用上"一邊……一邊……""跟著"說故事。
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