五年級上冊語文教學設計合集（15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的五年級上冊語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語文教學設計1
教學目標：
1、采用多種形式搜集材料，培養學生對語言文字的感悟能力。
2、鼓勵學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。
教學重點：
鼓勵學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。
教學課時：
2課時
第一課時
自主學習：
1、我會讀這些詞語和句子。
2、我發現這些字詞容易讀錯。
3、我要做摘錄筆記，記住好詞好句。
4、我會仿寫句子。
5、我積累了很多成語。
交流合作
1、大聲讀詞語，把不理解的詞語畫出來，一會兒和學習伙伴交流。
2、對學：互讀詞語，正音。我要把不理解的.詞語和對子交流。
3、群學：
（1）組類交流對詞語的理解。
（2）提出不大理解的詞語，全班討論。
（3）討論：與方法有關的成語。
展示激勵
積累展示：我要把自己積累的詞句和成語讀給大家聽。
書寫展示：我要把這些詞工整的抄下來。
達標測評：
1、我會聽寫這些詞語。
2、我會背誦并書寫成語。
第二課時
自主學習：
1、我會讀古詩。
我發現這些字詞容易讀錯。我會仿寫句子。
交流合作：大聲讀古詩，把不理解的地方畫出來，一會兒和對子交流。
對學：互讀古詩，正音。我要把不理解的地方和對子交流。
群學：
（1）組類交流對詞語的理解。
（2）提出不大理解的地方，全班討論。
（3）討論：詩句的意思。作者的情感。
展示激勵：
積累展示：我要把自己積累的詞句讀給大家聽。朗讀展示：我要融進自己的感受，感情讀讀這兩首詩。書寫展示：我要把這兩首詩工整的抄下來。達標測評：
我會背誦古詩。我會默寫古詩
五年級上冊語文教學設計2
教學目標：
1、認識5個生字，會寫14個生字，掌握理解本課詞語。
2、指導學生朗讀課文，了解我國歷史上的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。
3、學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。
教學重點：
引導學生了解我國歷史上的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。
教學難點：
學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。
教學課時：
2課時
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：收集關于黃道婆的資料
教學設計：
第一課時
一、展示資料，導入新課
1、同學們，時間過得飛快，在快樂的學習旅程中，我們已來到了第3單元，這一單元又會給我們帶來什么驚喜呢?請同學們趕快打開課本看一看吧!昨晚同學們經過預習，相信收獲不少，現在請一位同學談談自己收集到的資料。
2、學生介紹黃道婆資料。(師出示黃道婆像)
3、師相機出示陳列于北京博物館里的塑像和松江布。
二、初讀課文，了解大意。
1、剛才同學們在熱烈的交流中初步了解了黃道婆的經歷和事跡。現在請同學們快速默讀課文，完成老師交給你們的任務。
出示：
(1)自學生字詞，不懂的詞語查工具書。
(2)想想課文講了一件什么事?(講述了我國歷史上著名的紡織革新家黃道婆傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的事)
(3)你認為黃道婆是個怎樣的人?(勇于反抗、熱愛家鄉、勇于創新、無私奉獻)
2、檢查自學情況
3、小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了自己對黃道婆的認識。下節課，我們繼續學習課文，探究黃道婆是如何傳授棉紡技術，革新棉紡工具，為父老鄉親們造福的。
三、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、預習課后題。
第二課時
一、復習鞏固，導入新授。
1、聽寫下列詞語
虐待 憔悴 花卉 贏得 歌謠 媳婦 效率 舉目無親
2、從聽寫的詞語中選擇幾個詞語，說說文章講了什么事?
3、人物的性格特點以及品質是由一件件事情展現出來的，課文是怎么將黃道婆這一形象展示在我們讀者眼前的?這節課我們就一起來探討這個問題。
二、研讀感悟，體會情感
1、請同學們以四人為一個小組，找出能體現黃道婆特點的句子。
預設的句子有：
(1)年幼的她欲哭無淚，再也無法忍受這種牛馬不如的生活，便決心沖出牢籠。
A、“牛馬不如的生活：指的是什么樣的生活?(她從小做童養媳，受到公婆和丈夫的百般虐待。有一次，因為勞累過度，黃道婆織布的速度慢了點兒，公婆和丈夫便把她毒打一頓，鎖地柴房里)
B、帶點的字告訴我們少年時的`黃道婆是一個什么樣的女孩兒?(具有反抗、叛逆精神的女孩兒)
(2)雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。
A、從“常常”一詞看出了什么?(特別思念家鄉)“百感交集”是什么意思?(無數感想交互匯集，形容感慨無比)由此看出什么?(黃道婆對家鄉的熱愛)
B、有一句詩是這么寫的“月是故鄉明”，是啊，在中秋佳節的時候，她想念;在夜深人靜的時候，她想念;拿起紗線紡紗的時候，她更想念，由此你覺得黃道婆是一個怎樣的人?(熱愛家鄉、熱愛人民)
2、細讀第5自然段，完成表格，想想表現黃道婆的什么精神。
原來
創造、改進
軋棉籽
用手剝
制造軋車，不要用手剝
彈棉花的工具
用手撥的小竹弓
用槌擊的大弓
紡紗工具
只紡一根紗的手搖車
能紡三根紗的腳踏車
紡織品
什么也沒有
把花卉、鳥獸等各式各樣的
圖案織進織物中
3、小結：正是黃道婆的這種無私奉獻、勇于創新的精神推動了家鄉的變化，松江棉布遠銷全國各地，贏得了“衣被天下”的聲譽(出示松江棉布)
三、說寫結合，升華情感
1、當黃道婆去世后，人們是怎么紀念她的?(立祠修墳)
2、出示各種各樣布的圖，問：看到這一切，你想對這位老婆婆說些什么?(暢所欲言)
3、出示黃母祠，問：假如同學們去上海的“先棉祠”參觀，面對黃道婆的塑像，你又有什么感想?請寫下來(筆下生輝)
4、總結：黃道婆無私奉獻、勇于革新的精神令人敬佩，讓我們永遠記住這位“棉神”。
四、布置作業
把黃道的故事講給家人聽。
附：板書設計
11 黃道婆
《黃道婆》教學設計《黃道婆》教學設計 傳授棉紡技術
黃道婆 無私奉獻、勇于革新
革新棉紡工具
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五年級上冊語文教學設計3
教材分析：
《落花生》是人教版小學語文第九冊第四單元的第15課。它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。
教學目標：
知識與能力目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法；初步了解借物喻人的寫作手法。
過程與方法：培養學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。情感態度與價值觀目標: 學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學重難點：
1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
教學準備：
1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。
2、查找有關作者的資料。教學方法手段：課件。教學時間：2課時。
教學過程：第二課時
一、導入:質疑筆名，引起疑問
師：落花生它不僅僅是一種農作物的名字，還是我國現代作家學者許地山的筆名，有的同學可能要問了，課文資料袋里寫他的筆名是羅華生呀，其實，因為在古代許地山生活的年代，人們常常把“花”寫成“華”，所以“羅華生”也就是“落花生”，這樣一來，一邊是農作物的名字，一邊是現代作家學者許地山的筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？
我們看看能不能通過這節課的學習，了解許地山筆名的含義，同時，看看這篇著名的散文到底好在哪里？
二、檢查字詞：找準起點，夯實基礎
1、闖第一關，出示課件。（吩咐、嘗嘗、便宜、石榴）
（1）請同學讀詞語，看這四個詞的讀音有什么特點？（都讀輕聲）
（2）學生齊讀。默寫。
2、闖第二關，讀課文第一自然段。
（1）指名讀第一自然段。
（2）注意這段里面的多音字“空”、“種”。尤其是“播種”的“種”字讀“zhǒng”。（前面四個并列的詞都是動詞加名詞，所以這個地方的意思是播撒種子，應該讀播“zhǒng”）
（3）讀這段話你還發現什么問題？比如：哪個詞？哪個標點符號？
a、“居然”這個詞。收獲應該是很平常的事，為什么要用居然這個詞？花生收獲了，他們家人有沒有想到呢？（沒想到，所以用“居然”。）為什么沒想到呢？聯系上下文，找找答案。學生回答：（因為是一塊荒地，又是第一次種，結果種出來了，真是不容易，所以沒想到。不光意外還感到高興，用一個詞形容：喜出望外）
b、帶著收獲之后的驚喜讀這段話。
c、還發現什么問題。“買種，翻地，播種，澆水，”應該用頓號，在這里怎么用逗號呢？
根據以往的經驗判斷，并列的詞組間應該用頓號，這里用的是逗號為什么？（這幾件事之間不是一下子就做成的，每件事之間都隔了一定的時間。其實標點符號的使用，是根據語言表達的需要產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用逗號，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列間的詞組可以用逗號，而不是頓號。）
小結：這段話寥寥數語就交代了種花生和收花生兩件事。板書：（種花生、收花生）
三、精讀重點：質疑問難，變教為學
1、接下來同學們快速閱讀課文，看課文除了寫這倆件事外，圍繞花生還寫了哪幾件事？
嘗花生和議花生。（板書：嘗花生、議花生。）
2、從課文中發現種花生、收花生、嘗花生只是寥寥幾筆，而議花生用了那么多的筆墨，作者為什么這么寫呢？
這件事是課文的重點，所以詳寫，次要的事就略寫。這是這篇著名散文的第一個特點（主次分明），這種寫法對我們平時寫作文有什么啟發？也要注意主次分明，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。
3、學習重點部分—議花生
（1）默讀3至15自然段，看看那天晚上，父親和我們都談論了哪些關于花生的問題。
問題1：父親回家不是很正常的嗎，為什么說實在很難得呢？（看課文后的資料袋，父親是愛國志士。）
（2）讓我們帶著對父親的敬意讀這段話。
問題2：我們兄弟姐妹是怎樣評論花生的？父親又是怎樣說的？ 學生回答。
問題3：父親說花生的好處很多，為什么說有一樣最可貴呢？什么最可貴？
（3）看課文第10自然段，找找答案。（花生的品格最可貴。樸實無華、默默奉獻）
（4）誰來讀讀原文，父親說花生的什么最可貴？
（5）父親說花生，怎么會提到桃子、石榴、蘋果呢？
因為桃子、石榴、蘋果它們的果實都很漂亮，而且都是掛在高高的枝頭上，而花生矮矮地長在地上，這兩類果實的生長環境截然不同，其實父親是用桃子、石榴、蘋果來跟花生作對比。對比的結果讓我們更加體會到了，花生雖然外表不好看，可是它樸實無華、默默奉獻，所以說更可貴，更令人欽佩。
板書：（樸實無華、默默無聞）
（6）全班齊讀，讀出對比，讀出花生的可貴。
四、深化主題：品詞析句，深刻體悟
1、課文讀到這，父親僅僅是在說花生嗎？
在講做人的道理，哪句話明白告訴我們是講做人？學生回答。
“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”怎么理解這句話。（人的外表可以不好看，但是要做個有用的人。）
2、作者許地山是這樣理解父親的話的。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”學生齊讀這句話。
理解“體面”：外表光鮮好看。理解句子：不要只講外表光鮮好看，而要做有用的人。
3、帶著對這句話的理解再讀讀這句話。
4、什么是有用的人呢？
學生回答：對別人、對社會有用的人，舉例：警察、清潔工、教師 出示課件。
小結：剛才同學們說了不少，其實我們的生活中有很多人，他們的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他們都對他人，對這個社會有用。
總結：因此，我們做人就要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
5、老師舉例：
（1）出示課件：對許地山的介紹。
（2）他就是本文的作者許地山。他曾說：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”大家齊讀。
（3）現在知道，許地山為什么把落花生作為自己的筆名了嗎？他是把落花生的品質作為自己一生做人的追求。
（4）這篇文章談論的'是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫借物喻人。（板書：借物喻人）
小結：通過學習這篇課文，我想同學們一定收獲很大，有很多啟示。其實在人生當中，無論我們成為像桃子、石榴、蘋果這樣的人，還是成為像花生那樣的人，歸根到底，我們都要成為一個有用的人。
五、布置作業：讀寫結合，讀活用活
1、看看課文圍繞落花生講了一些什么事情，然后完成這個填空： 種花生—（收花生）—（嘗花生）—（議花生）
2、小練筆 作者落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
板書設計：
15、落花生
（借物喻人）
種花生----收花生----吃花生——議花生
次（略寫）主（詳寫）
教學反思：
崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。
3、培養學生質疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，在這一環節中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發現的問題，收到了很好的效果。在教學“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”由花生聯系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。
總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
五年級上冊語文教學設計4
教學目標：
1、我會讀會寫本課12個生字。
2、我會分角色朗讀課文，我會有選擇性地積累語段。
3、我能理解太陽路的深刻含義，樹立“不畏艱險，盡畢生的努力向光明攀登的”正確的生命價值觀。
教學重點：
１．理解課文內容，分清主次。
２．弄清苗兒生長和太陽路的關系，懂得奶奶講的太陽路的含義。
教學難點：
課文最后一段奶奶講的話。理解太陽路的深刻含義。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、學習本課生字新詞。
2、整體感知文章大意。
3、弄清楚奶奶是怎樣讓“我們“找到太陽路的。
方法指導：
1、“猜”是平舌音，“纏”、“柿”、“傻”、“順”、“誰”是翹舌音。
“誰”還有一個讀音“shuí”
2、“攀”與“葵”較難書寫，請看清字形再書寫。
3、自學理清文章思路，但是要準確填空，需動腦概括喲！
4、學貴有疑喲！請大膽質疑，我們會幫助你解決問題的。
教學過程：
一、課前預習，自主學習：
1、我能讀課文，爭取讀準字音、讀通句子，不丟字、不添字，讀通課文。
掃除讀音障礙。
（1）瞧，本課的生字我都會注音了：
猜（）懸（）纏（）柿（）葵（）核（）
隔（）截（）傻（）順（）誰（）攀（）
（2）我能正確抄寫這些字，并組詞：
猜（）懸（）纏（）
攀（）傻（）截（）
隔（）核（）葵（）
順（）柿（）誰（）
（3）我能根據要求填空：
“攀”字一共有（）筆，第12筆是（），按筆畫查字法，它應該查偏旁部首（）。
“截”字一共有（）筆，第一筆是（），第12筆是（）
（4）下面這些詞語，我把能理解的詞寫在下面，把詞語的意思批注在課文中的相關詞語旁。
居然陸續莫名其妙攀登
2、我知道作者圍繞太陽路寫了這幾件事：
夢想太陽路→___太陽路→ ___太陽路→ ___太陽路
3、我有幾個問題想和大家探討：
問題一
______________________________________
問題二
______________________________________
二、小組討論，合作交流探究：
1、根據質疑的焦點問題，我們在小組內合作探究“奶奶用什么辦法讓我們找到了太陽路？”
重點探究：孩子們和奶奶對話的部分。
（1）我們能找出第2自然段“我們”種園子的語句：
______________________________________
（2）我們能找出的3自然段奶奶說的話：
______________________________________
（3）我們知道苗兒這樣努力成長最終會怎樣：
______________________________________
（4）我們知道不只是這些苗兒有通往太陽的路，我是從這些語句感受到的：
______________________________________
第二課時
教學目標：
1、我會分角色朗讀課文，我會有選擇性地積累語段。
2、我能理解太陽路的深刻含義，樹立“不畏艱險，盡畢生的努力向光明攀登的”正確的生命價值觀。
方法指導：
1、在文本中找關鍵句來分析理解，那樣體會文章主旨就很容易了。
2、仿寫句子要在理解句意的基礎上才能完成。
3、你的收獲也許是最獨特的，要大膽與大家分享。同事你在聆聽的.過程中說不定會有意外的收獲。
4、你會讀這篇文章，能否和大家合作來讀這篇文章呢，把握每個角色的感情，你一定會讀得很出色的！
教學過程：
一、小組討論，合作交流探究：
1、根據質疑的焦點問題，我們在小組內合作交流探究“太陽路是怎樣的一條路”？
2、我們知道文中這些句子告訴我太陽路是怎樣的一條路：
如：第18自然段“這條路太陡了。”
3、理解主旨，重點探究：
理解文章內容展示：第21自然段奶奶總結的那段話。
（1）奶奶說了幾句話？每句話是什么意思？這段話是什么意思？
（2）“在攀登中，西紅柿會長出果實，葵花會開出花結子兒，桃樹會張大成林”，我們會仿照這個句子寫句子。
朗讀文章展示：
我們這個組能把奶奶說這段話的語氣與感情讀出來。
二、全班共同探究主旨：
太陽路指的是：
我們學了這篇文章，我們的收獲是：____________________________________________________________________________
三、全班分角色朗讀展示：
1、分組分角色朗讀。選派讀得好的同學參加全班分角色朗讀。
2、班級分角色朗讀。
______________________________________
五年級上冊語文教學設計5
一、口語交際
1.導入
經過本單元的學習，大家一直沐浴在濃濃的家鄉情里面。這次口語交際活動，我們就來一次大比拼──動情你我他，你來我也來。設置的獎項與注意事項如下：
a、以組為單位，齊心協力來比拼。
b、單項記分，計算總分。
c、每組參賽項目不少于兩個，每個項目參與人數不少與四人。
d、圍繞“濃濃鄉情”表演，形式不限。
e、按照序號表演節目，每組先表演一個，再等第二次輪回。
f、評分標準以掌聲與淚水做唯一參照。
(提示：形式可以是古詩誦讀牽情思，可以是歌曲演唱道情思，可是揮毫潑墨畫情思，可以是匠心獨運寫情思等等)
[說明：在之前，就發動學生課下進行資料搜集與節目彩排，以組為單位獨立進行]
2.準備
組長抽簽決定順序，組員同時準備，時間不過三分鐘。
3.演出
要求：認真演出，認真觀看，認真評選
二、習 作、回顧與拓展
1.回顧口語交際
上節課，我們通過“動情你我他，你來我也來”的活動，紛紛抒發了自己的濃濃家鄉情。你們是否想過長大后的家鄉會是什么樣?
2.提出習作要求
a、以“以二十年后回故鄉”寫題目，展開想象，來完成一篇作文。可以側重一方面來寫，比如側重變化寫，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化;比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面;可以寫回家的歷程;還可以家鄉的某處景觀……大膽想象，不拘形式。
b、注意借鑒本單元課文的寫作方法，抓住一個人、事、物來完成文章。(回顧內容)
c、先自行閱讀“日積月累”中的'古詩，再在大體講述的基礎上嘗試適當地加以運用。
3.交流
a、自行思考，確定大致的寫作思路
b、同桌交流。借鑒經驗。
c、自由閱讀文后“趣味語文”中的《“推敲”的來歷》，體會語言文字運用的奧妙，將體會內化為習作的行動中
4.動筆
5.講評
a、原則
抓住學生的獨特視角進行積極評價;
抓住學生的非凡而合理的想象進行評價;
抓住學生的準確語句進行積極評價;
抓住學生的個體進步進行評價。
b、形式
同桌交流;
組內交流;
全班交流
6.展示：
分兩種類型展示：優秀習作展示;進步習作展示
五年級上冊語文教學設計6
教學目標：
1、通過學習賀龍用“草帽計”使白軍自相殘殺的故事，體會老一輩革命家神機妙算、克敵制勝的指揮才能。
2、用盡可能少的文字概述“草帽計”的全過程。
3、深入理解課文內容，明白“草帽計”成功的幾個必要的因素。
4、正確、流利地朗讀課文。
5、積累本課的成語。
教學重點：
1、通過學習賀龍用“草帽計”使白軍自相殘殺的故事，體會老一輩革命家神機妙算、克敵制勝的指揮才能。
2、用盡可能少的文字概述“草帽計”的全過程。
3、深入理解課文內容，明白“草帽計”成功的幾個必要的因素。
教學過程：
第一課時
一、揭題。
1、（出示賀龍照片）賀龍是我國杰出的革命家、軍事家。在戰斗中，屢建奇功，是我國的十大元帥之一。（播放媒體）1934年的炎夏，賀龍同志帶領一支紅軍隊伍由湘西向貴州進發，蔣介石的軍隊在后面緊追。當時白軍擁有飛機、大炮等重型武器，而我方與敵方力量懸殊，處于敵強我弱的劣勢。紅軍部隊上有敵機的轟炸、掃射，后有敵軍的緊緊追擊，形式危急，迫在眉睫。如何擺脫敵人的追擊？保存自己？賀龍想出了“草帽計”
2、板書課題，齊讀。
二、讀通課文（檢查習情況）
1、生字詞的學習；
2、四字詞語、成語的學習；
3、熟讀課文；
4、指名朗讀。
三、初讀課文，整體感知，理清脈絡：
1、讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
2、出示填空：
課文主要寫了 ，賀龍同志帶領一支隊伍 。在敵 我 的.危急時刻，使用“ ”使白軍 的事。表現了賀龍同志的 。
3、理清脈絡：
第一段（1）：交待故事發生的時間、地點、人物及當時的危急情況；
第二段（2~4）：寫賀龍巧用“草帽計”，消滅了；
第三段（5）：寫紅軍戰士勝利后的愉快和對賀龍的稱贊。
四、小結，初談感受與質疑：
1、再一次快速自由讀，提出不懂的問題；
2、讀了這篇文章，你有什么感受？
第二課時
一、復習導入：
1、文章主要講了一件什么事？出示填空：
課文主要寫了 ，賀龍同志帶領一支隊伍 。在敵 我 的危急時刻，使用“ ”使白軍 的事。表現了賀龍同志的 。
2、文章課題是“草帽計”，就上節課所學的內容，你認為這個計謀怎么樣？（用文中一個成語來評價）
神機妙算
二、深入學習課文，體會“神機妙算”。
一）讀1、2自然段，思考和小組內討論完成：
1、賀龍將軍是根據哪些情況設下草帽計的，請在文中用“——”；
2、小組內填寫下列句子，并說一說：
賀龍看到 ，心想 。
3、天氣那么炎熱，戴著草帽仍汗流浹背，為什么賀龍同志命令全體指戰員把草帽扔在路邊？
4、為什么要在平坦的山坳命令戰士扔草帽？
5、戰士們為什么感到莫名其妙，還聽從指揮？
師：這是一篇記事文章，按照事情發展順序，我們剛剛所學是“草帽計”中的前兩個過程：紅軍戰士在行軍途中為了抵擋炎炎烈日而戴上了草帽，而聽從賀龍將軍的指揮又扔下了草帽，用三個字來概括就是“戴草帽”和“扔草帽”（板書：“戴草帽”“扔草帽”）
二）學習3、4段：
1、快速閱讀3、4自然段，用3個字概括各段內容，完成黑板上的板書：
草帽
草帽
2、思考，并根據問題后提示回答問題：
1）看到紅軍的草帽后，白軍為什么會立刻一窩蜂地去搶？白軍官為何不阻攔？（在文中用“～～”劃出答案）
2）為什么敵機會轟炸自己的軍隊？（在文中用“～～”劃出答案）
3）賀龍憑什么料定白軍會搶草帽，炸草帽？（聯系上下文用自己的話回答）
3、找出這兩段中的四字詞語，認真讀一讀，
人困馬翻 、眼冒金花、喜從天降、得意忘形、丟盔棄甲、狼狽而、眉開眼笑、毫不介意、喜出望外、血肉橫飛、叫苦連天
1） 這些詞語中哪些諷刺了白軍的丑態？
2） 請找其中3個詞語寫一段話，描寫當時白軍被炸的場面。
三、學習最后一段，小結全文：
1、戰士們是怎么稱贊賀龍的？
2、現在你覺得賀龍是個怎樣的人？請你模仿當時戰士們的語氣、動作，說幾句稱贊賀龍同志的話。
3、學了課文，你能說說“神機妙算”的意思嗎？
五年級上冊語文教學設計7
一、教學目標
知識與能力：
1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典了解詞語的意思。
2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。
3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試著寫一寫。
過程與方法：
以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。
情感態度與價值觀：
學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。
二、教學重難點
教學重點：
1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。
2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
教學難點：
1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試著寫一寫。
2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表達手法，借以關注此類寫作方法的文章。
三、教學策略
1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。
2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．設置不同角度的問題，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。
四、教學過程
（一）激趣導入，初步感知
1．啟發談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否說出了其中的原因。課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？我們了解一下它是如何“落花生”的。
2．教師板書課題，學生齊讀課題，閱讀資料袋了解許地山，帶著問題學習課文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。
3．過渡：課文圍繞花生講了一些什么事？同學們讀讀課文就知道了。
【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯系，進而繼續學習。
（二）整體感知，把握內容
1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。
2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的`情況。
3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？
①種花生、收花生。②準備收獲節。③嘗花生和議花生。
按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的后園有半畝空地，在母親的建議下，我們開辟出來種花生。經過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收獲節。我們一邊品嘗花生，一邊討論花生的可貴之處。最后，父親說到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。
出示課件：全家人過收獲節的圖片。
4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？
5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。
預設：為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什么讓他的孩子們要像花生一樣？為什么不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山后來的影響是什么？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什么這樣安排詳略，有什么好處？什么是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。
【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，了解課文大意，培養學生概括能力。
（三）深入品味，感悟表達
1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？
講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。
2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。
3．小組討論交流。
4．全班交流，教師引導。
（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）
①課件出示父親的話。
②指名讀父親的話，然后完成師生對讀的填空。
③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。
a．“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？
b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。
c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什么是“最可貴”的呢？
引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d．對比著讀一讀，再次感受花生的可貴之處。
④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？
原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。
⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？
（2）體會第二層意思。
過渡：父親給我們指出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在說花生，而是要說到做人，父親是怎樣說的？
①學生自讀，談理解。
父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他贊美花生默默奉獻的品格也是為了說明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。
②教師：對于父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？
③理解“我”說的話。
a．齊讀。
b．討論交流。“體面”什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么聯系？
c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
d．我們要做什么樣的人，師生對讀。
5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。
由于落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘于寂寞、默默無聞的人有著內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。
今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮贊》；楊朔的《荔枝蜜》。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反復回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。
（四）布局謀篇，突出中心
1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。
種花生→（ ）→（ ）→（ ）
2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么要這樣安排？這樣詳略得當的安排，就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。
【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。
（五）總結全文，延伸拓展
1．分角色朗讀課文。
2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收獲。
3．總結：課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由于主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。
4．延伸拓展。
（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，說說你得到的啟示嗎？
（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。
出示課件：許地山生平簡介。
后人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。
5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。
【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和托物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養學生關注此類寫作方法的文章。
6．布置作業。
小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
五年級上冊語文教學設計8
【教學目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】 ２課時。
【課前準備】
１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
２、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？ （學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
４、自學檢測：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵ 體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線索
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
４、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
四、品讀課文，體會走進書店的經歷
１、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
２、課件演示第３自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的
的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，布置作業
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
１、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。
（板書課題。）
二、品讀體驗
１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
（課件演示句子。）
① 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
（課件演示句子。）
① 快樂的是什么？恐懼的是什么？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
２、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的`，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
３、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
１、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
２、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
１、以后你應該怎樣來讀書。
２、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
１、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。
２、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
貪婪 害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
【練習設計】
１、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
２、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
３、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
４、讀了這篇課文最大的感受是什么？
５、寫幾條讀書的名言。
【資料鏈接】
１、課外閱讀： 竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
五年級上冊語文教學設計9
教學目標：
1、 能正確地拼讀注音的生字；理解新詞在課文中的意思。
2、 能正確地朗讀課文。
3、 能用讀懂兒童科普文章的方法閱讀課文通過理解課文內容，了解迅速發展的科學技術及其在現代化建設中的作用。
教學重點：
能用讀懂兒童科普文章的方法閱讀課文通過理解課文內容，了解迅速發展的科學技術及其在現代化建設中的作用。
教學難點：
讀懂新型玻璃的特點和作用。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、 自學課文（課外完成）
二、 出示課題，反饋生字及名稱
1、 板書課題：新形玻璃
2、 讀課題，你發現了什么？
3、 反饋，讓學生說說“型”和“形”的不同用法。
4、 課文講了幾種新型玻璃？他們的名稱是什么？
5、 教師板書：夾絲網防盜玻璃
夾絲玻璃
變色玻璃
吸熱玻璃
吃音玻璃
三、 突破難點，訓練思維
1、 自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，讀明白了什么，是通過哪句話讀明白的？
2、 交流出示：金屬絲網接通電源跟自動報警器相連，罪犯劃破玻璃，碰著金屬絲網，可以報警。讀懂這種玻璃具有自動報警的特點，起到了防盜的作用。
3、 你能選擇合適的'詞語填在括號中嗎？
出示句子：夾絲網防盜玻璃（ ）具有自動報警的特點，（ ）起到了防盜的作用。（如果……就……、雖然……但是……、因為……所以……）
4、 齊讀句子
5、 小結：夾絲網防盜玻璃因為具有自動報警的特點，所以起到了防盜的作用。這種玻璃在博物館、銀行、珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。
6、 自學其他玻璃的作用特點：分組（四人小組）
7、 交流板書：
特點
作用
夾絲玻璃
堅硬安全可靠
高層建筑
變色玻璃
反射陽光隨光線改變顏色 自動窗簾
吸熱玻璃
吸熱
夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣
吃音玻璃
消除噪音
臨街房子消除噪音
四、 抓住重點，訓練說話。
1、 剛才大家學習的時候有沒有發現，作者在介紹每種玻璃時有什么不同？
2、 5種新型玻璃有的以故事情節出現，有的以解決難題出現，有的設想引出。
3、 如果你是一名推銷員的話你會怎樣推銷自己的商品？老師當玻璃店經理，你們當推銷員，選擇自己感興趣的一種玻璃到商店推銷。
4、 出示要求：錦繡玻璃店
推銷員請注意：凡到我店推銷玻璃的人員，請說明玻璃的名稱、特點、作用和適用范圍。謝謝您的合作！
5、 自由準備
6、 反饋：聘請學生當經理助理，請他判斷是否進貨。
五、 發揮學生潛能，進行創造性思維。
1、 科學發展非常快，每天都有許多異想不到的事情在發生，如果你是顧客的話，你希望科學家發明什么樣的新型玻璃？請你說出名稱、特點、作用。
2、 反饋
3、 大家的想法都非常好，希望你們好好學習，將來自己去發明、創造。
板書：
特點
作用
夾絲玻璃
堅硬安全可靠
高層建筑
變色玻璃
反射陽光隨光線改變顏色 自動窗簾
吸熱玻璃
吸熱
夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣
吃音玻璃
消除噪音
臨街房子消除噪音
五年級上冊語文教學設計10
一、簡介導入。
師：在這段時間的綜合性學習中，同學們盡情地遨游在多姿多彩的“漢字世界”里，感受到了漢字的神奇魅力!老師知道各小組開展了許多有趣的活動，收獲不少。經過商討，這節課選取了大家比較感興趣和具有地方特色的主題進行匯報交流。咱們先請第四組匯報，怎么樣?(生鼓掌)
二、“漢字·;閩南話泡茶開講”：
(1)用閩南話吟唱古詩，談感受。
第四組代表：我們在這里要跟同學們“話仙”，“話仙”是閩南話，用普通話解釋就是閑聊的意思。在這里就是想跟同學們聊一聊“漢字與閩南話”。我們小組準備了個節目，想表演給大家看，你們說怎么樣?(小組四位女生表演)
A、看表演，談感受：
第四組代表：大家聽懂我們節目中的歌詞了嗎?
生：你們是用閩南話在吟唱古詩《鋤禾》。
第四組代表：對，剛才我們用閩南話的文白音吟唱古詩。你們聽了有什么感受?
生：這是我第一次聽到用閩南話吟唱古詩的表演，雖然聽不太懂，但是感覺很精彩。
生：古詩竟然能夠用閩南話吟唱，并且聽起來自然流暢，瑯瑯上口。
生：我感到很新鮮，有趣!
B：用閩南話學唱古詩：
第四組代表：怎么樣?很有趣吧?想學嗎?我可不是高手，我也是前幾天剛學的呢!我們小組有個行家，我請她來教大家。
第四組代表：我用閩南話示范一句，大家跟讀一句。感興趣的同學站起來，和我一起試一試吧。(讀兩遍)
第四組代表：用閩南話吟唱古詩能這樣自然流暢，瑯瑯上口，是因為漢字與其他文字相比有獨特、神奇的地方，它既可以用普通話語音來讀，也可以用方言來讀。據查閩南話當中保留很多古代的讀音，下面這個練習題就可以證實。
(2)趣味練習：“說說看”
(課件單個出示漢字：跛、寄、騎;指名學生用閩南話讀這個字的音。)
例如：
第四組代表：“跛”這個字古音怎么讀?
其他學生茫然。
第四組代表：那么有誰知道這個字用閩南話怎么說?
生：BAI3
第四組代表：這個字古人的讀音正好跟現在閩南話的讀音很接近!
……(三道練習題完成后，小結)
第四組代表小結：像這樣的字詞在閩南話當中還保留有250個左右呢。
(3)交流活動收獲。
A、第四組代表：在這階段的綜合性學習中，我們小組對漢字與閩南話的關系進行了研究，同學們就這方面如果有什么問題想了解的，可以提出來，和我們小組的同學討論交流。
(各小組互動)提出的問題有：
生：我想知道閩南話中的字詞的讀音要怎樣標注出來?
生：我想了解下閩南話的起源。
生：我想請問你們是怎樣收集到這些材料的?
生：我想知道閩南話當中為什么能保留古音?
生：為什么你們小組會選擇這個主題進行探究?
(對各組同學提出的問題，第四組代表作相應的解答，遇到無法解答的，老師參與互動，幫助解答，有些問題記錄后，待研究后再解答)
B、第四組代表談收獲：同學們，我們小組的同學在活動實踐中開玩笑說，倘若李白、杜甫還活著，我們或許可以用閩南話來和他們吟詩作對呢!這話的意思是“閩南話是古漢語的活化石”，是漢語大家族的一部分，懂得閩南話對我們了解漢字讀音和字意的發展是有幫助的，同時也很有利于我們學好漢語。我們應該重視學習本土方言，讓我們一起用心學講閩南話，認真學好漢語。
C、其他組同學談收獲。
師：聽了第四組同學的匯報，其他同學有什么收獲?
生：我感到閩南話很有趣，我想學。
生：我們應該重視學習我們的方言——閩南話。
生：我感受到漢字文化的內容很豐富，真是一門很深的學問，我們真應該好好去研究研究漢字。
師：(小結)正如同學們所說漢字文化所包含的內容真是包羅萬象、博大精深啊!第四組同學以研究本土方言的形式愛上了我們的漢字，懂得了漢字，在這次活動中，你們小組真有收獲。
三、“啄木鳥醫生在行動”
1、過渡、導入：今年，我市提出了爭創全國語言文字達標城市的目標，全市上下都投入到規范語言文字的工作中來了，第二組的“啄木鳥醫生們”也展開了行動。請第五小組的組長來介紹下你們小組的活動情況吧。
2、過程要點：
(1)課件展示并介紹前期開展活動簡況：
第五組代表:我們制定計劃后，詳細分工。校園里出現的錯別字沒能逃過我們的火眼金睛，各大網站和電視臺也被我們火眼金睛搜了個“底朝天”。假日里我們的身影活躍在湖里鬧市區，活躍在塘邊村的大街小巷。現在就隨著我們的鏡頭去看一看身邊的不規范用字吧，比一比誰是“火眼金睛”!
(2)火眼金睛：
(學生代表隨機出示活動中攝取的圖片、資料)
第五組代表：這是酒類專賣店柜臺上的酒，同學們快看看不規范用字出現在哪里?
生：“劍南春”三個字都寫成了繁體字。
第五組代表：同學們看，這是湖里一家網吧的招牌，不規范字又出現在哪兒?大家快把它揪出來!
生：“一網情深”的“網”應該是“來往”的“往”字。……
第五組代表：這是我們調查過后整理成的幾份調查報告，我們還布置成了展板，有興趣的同學下課可以去看一看。現在我們一起看看不規范用字的`匯總表，同學們請注意，這里出現的不規范用字有哪幾種類型?
(學生互動：1、繁體字2、別字3、錯字。)
第五組代表：請大家看我們設計的這張統計圖表。(展示自制的統計圖表)從中可以看出，繁體字出現的頻率最高。我們在調查中詢問過商家：為什么在廣告招牌上使用繁體字?他們的回答多是“因為好看唄!”。如果商家僅僅是因為所謂的“美觀”而違反法律規定，那就實在不應該了!
同學們，你們對社會上出現不規范用字有什么看法?
(3)全班討論。
生：周杰倫的《七里香》本來是首很好聽的歌曲，我看到網絡上有人把它改成“騎李湘”。朱時茂是個著名的小品演員，但是名字卻被改成了“豬食茂”，這簡直是侮辱人格!
第五組代表：有沒有其他同學和他的想法一樣呢，也來說一說吧。
生：要是像這樣的隨意亂改，只會混淆視覺，污染社會用字。假如剛識字的孩子看到這樣的用字，他心里就要打個問號了。更嚴重地說，這樣的行為是玷污了漢字文化!
第五組同學：我們在活動時，發現一個賣雞蛋的攤子上把雞蛋寫成“旦”，于是我們告訴阿姨，并請她改過來。沒想到阿姨一聽很生氣，推著我們喊：“走開啦!走開啦!別影響我做生意。”像這樣的行為很不應該!
師：那么遇到店家、商人不配合的情況，同學們認為該怎么辦?一起幫這組同學想想解決辦法。
生：不要當面跟他們沖突，要不有危險。
生：可以向有關部門反映這個問題，請他們出面。
生：我覺得可以寫倡議書呼吁大家關注這個問題，還可以寫一封信給市長伯伯，讓他重視不規范用字的情況，開展整治行動。
第五組代表：其他同學還有看法嗎?
生：我們提倡規范
用字是非常正確的，這正是熱愛漢字的表現，更是熱愛祖國的表現!
(4)小結。
第五組代表：對規范用字，我們小組的同學也商量了對策，也認為給市長伯伯寫封信是最好的辦法，把我們的調查情況向他進行匯報，并提出意見和建議，讓全社會都注意規范使用我們祖國的漢字，讓大家學好漢字，用好漢字!現在請老師給我們說幾句話。
師：老師覺得第五組和第二組的同學一樣，能把對漢字的熱愛化作行動，為純潔祖國的語言文字盡心出力。
四、走近書法名家。
1、導入。
師：我們班家平同學說得好，我們不光要學好漢字，用好漢字，還要寫好漢字。大家知道，漢字的書法是世界上獨一無二的藝術。第六小組同學在這階段的學習中對書法藝術進行過研究。他們匯報的主題是——(課件出示“走近書法名家”)
(一)走近歷代書法家
第六組代表：同學們大家好!我們小組匯報的主題是“走近書法名家”。漢字書法發展經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書和草書。我國各朝各代都涌現出了許多杰出的書法家。同學們請看——
(通過課件出示歷代書法家名作并簡介。內容包括顏真卿、柳公權、王羲之、張旭、毛澤東的書法作品。)
(二)走近身邊的書法家
1、第六小組代表通過課件介紹廈門一中的陳美祥、王金獅老師到校講座情況。
2、專家現場訪談：主題為“小學生如何學習鑒賞書法作品”。
第六小組代表：前幾天，我們小組在老師的幫助下，邀請到葉水湖爺爺來課堂給我們講書法藝術。現在讓我們用最熱烈的掌聲歡迎葉爺爺!
(葉水湖原廈門市教育學院院長也是廈門市書法界的老前輩)
葉爺爺：同學們，大家好!
第六組小記者：葉爺爺，感謝您參加我們語文綜合性學習的活動。據了解，我們同學當中，有這樣的困惑，常常看到一些書法名作，感到是一種藝術的美，可是要說出美在哪里，也品不出個門道來。您看，這是我們課本上提供的王羲之和柳公權的書法真跡，您能在這方面給我們指點一下嗎?(投影出示教材里的兩副書法作品)
(1)比較鑒賞王羲之的《蘭亭序》和柳公權的《玄秘塔碑》
葉爺爺：對于鑒賞書法作品啊，爺爺要教你們兩個訣竅，那就是“比較和感悟”。看一幅書法作品，我們要在比較中觀察字的基本線條的變化，感悟形體的美，章法美和神采美!同學們看，王羲之的《蘭亭序》，大家知道這是什么字體?
生：行書
葉爺爺：柳公權的《玄秘塔碑》又是什么字體?
生：楷書
葉爺爺：那么現在我們來“比較”一下兩幅作品。很明顯看起來，王羲之的行書寫得很靈動，行云流水，筆畫很流暢，有的筆畫還連起來寫呢!而柳公權的楷書則寫得很端莊，一筆一劃的。要我說啊，每個同學都是鑒賞家。
(2)板書“稟”字，讓學生在修改中感悟鑒賞書法作品的方法。
葉爺爺：大家看，柳公權寫的這個“稟”字好看嗎?
生：好看。
葉爺爺：現在爺爺也寫這個字給大家看，寫得好的，大家給我鼓勵;寫得不好啊，就要請同學們來評一評了。
(板書：“稟”暴露問題，請學生幫忙提意見，葉爺爺逐筆修改)
生：第二筆橫寫太長了。
葉爺爺：是該改短點，要不這個字就該站不穩啦。
生：中間“口”字太大了。
生：底下“示”字太小了。……
葉爺爺：很好。所以，我說同學們都是鑒賞家。因此我們在寫字的時候啊，寫完以后還要自己看一看，自己比較，自己修改，這樣才有進步。
3、示范欣賞《蘭亭序》
1)欣賞仿真品。
葉爺爺：這是爺爺收藏的《蘭亭序》仿真品。
生：哇!太美了!
(2)葉爺爺當場示范《蘭亭序》
葉爺爺：爺爺也不下百遍地在臨摹《蘭亭序》呢，寫給大家看看，好嗎?(葉爺爺當場提寫,學生嘖嘖贊嘆，課堂一片掌聲。)
(三)我們也是小書法家
1、互動環節：學生展示書法作品，互評。
第六組代表：聽了爺爺的教導，我們初步了解了如何鑒賞書法作品的方法。現在有哪位同學愿意把自己的書法作品拿出來讓大家欣賞?
生：這是我昨天寫的字。
(上臺展出一作品)
師：你看，家平同學一定是打探到小道消息，做好了準備。你能利用機會得到書法界老前輩的親自指導，將來定有長進。
第六組代表：這是我們班的小小書法愛好者家平寫的字，同學們評一評寫得怎樣?
生：字寫得很大方。
葉爺爺：能不能指出字的不足之處?
生：我覺得第一和第四個字寫得太大了點。
生：我覺得家平的字寫得不錯，很端莊。有美中不足是人字的一筆“捺”寫得太長了。
葉爺爺：是的，你看這個人字就像一個人這樣站。(作歪站的樣子，學生都笑了)所以這個字啊，應該把腳收一收，就站穩了(葉爺爺作狀，學生鼓掌)。
2、專家贈墨寶
第六組代表：爺爺，聽說您今天帶了墨寶要送給我們大家，是真的嗎?
葉爺爺：要不，爺爺當場寫給你們，成嗎?
全班：太棒了!(鼓掌)
(葉爺爺當場提寫“惠風和暢”)
師：看看爺爺寫了什么字送給我們?
生：(讀)惠風和暢
葉爺爺：這四個字也出自王羲之的《蘭亭序》，我把它送給你們，送給康樂小學。由于時間關系，你們繼續上課吧!
生：謝謝葉爺爺!希望下次您還參加我們的語文綜合性學習,再教我們書法。
五、活動結束。
1、總結語
師：同學們，今天各小組的匯報內容展示了我們語文綜合性學習的成果，雖然教材里的學習任務完成了，但我們對漢字的研究并沒有結束。希望同學們把對祖國的語言文字的熱愛化作行動，讓我們繼續在漢字王國里探索、發現吧!最后就讓我們和著悠揚的古箏弦音，一起贊贊神奇的漢字!傾吐我們對漢字的熱愛之情!
2、配樂齊讀《贊漢字》
[范文]
1)有趣的漢字
漢字特別地有趣，它有著幾千年的悠久歷史。請你們跟我來遨游漢字王國吧。
漢字字體有七種，分別是甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書和行書。在這七種漢字漢字中，我最喜歡行書。因為行書是楷書和草書的合體字，既不像楷書那樣端正，也不像草書那樣潦草。真是是兩全其美啊!
漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字、假借字和轉注字。其中形聲字在字典里比較多，在《說文解字》里形聲字占了82%呢!
書寫不同風格的漢字，是一種藝術，所以書法具有很高的欣賞價值。王羲之是我國的著名書法家，他寫的寫的《蘭亭序》，更為漂亮。
漢字還有諧音，在歇后語中就可以體現出來。比如：和尚云游——出事(寺)了、老虎拉車——誰敢(趕)、小蘇他爹——老輸(蘇)……怎么樣，有趣吧?
字謎也很有趣，比如：頭是一，腰是一，尾是一，其實不是一;娥眉山上不見山……怎么樣，也很有趣吧!
在離開漢字王國前，我們要注意一下繁體字、簡化字和錯別字。這三種字經常在商鋪里出現。簡體字：T(題目)、跳午(舞)。繁體字：燈(燈)行、茶莊(莊)。錯別字：默默無蚊(聞)、與棕(眾)不同。還有一些商鋪別出心裁：一表人才(手表廣告)、一見鐘情(鬧鐘廣告)、萬事芬達、百事可樂(飲料廣告).這些具有創造性的用法真是太好了。
這次遨游漢字王國到此結束，再見!
2)有趣的漢字
暑假，媽媽帶我去新華書店看書，在那里，我們發現了一本非常有趣的書-----[漢字流源字典]，哇，上面有每一個漢字的來歷。歷史及字義。
“爽”最初的意思是一個人站在窗戶邊，人的兩邊是交叉的窗欞，感受明亮之意。如果一個雨天，我在房間里呆時間長了，打開窗子透透氣，一股清風吹過，感覺多么爽啊!晚上，站在窗前望著碧藍的夜空和皎潔的明月，真爽啊!
“風”也很有趣。甲骨文中的畫，上上書上解釋的是一只鳳凰，鳳飛眾鳥隨從而生風。我的感覺畫是岸邊楊柳依依，，而柳條卻是斜的，想必有風吹過。
最有趣的要屬雞了。甲骨文的“雞”干脆就畫了一只大公雞。直到小篆體經簡化后才成為現在的“雞”字。
但是，有一些漢字的古代意思與現在的意思大不相同，原本表示的意思被其他的字取代了，這個字只表示引申的意思了，這讓我們很理解古文。
比如現在的“說”的意思，最早不是由“說”來表示的，而是“曰”，甲骨文中畫了個口，加了一短橫，表示張嘴說話之意，后來卻用本來表示喜悅的“說”來表示。而原來表示喜悅的也不是現在的“說”，而是用“稅”來表示，甲骨文上畫了一個人，，和一個口，，還有一個“八”，表示咧開嘴笑。后來這個意思不用“稅”表示，把“稅”減去禾字，在加上言字旁，就是現在的“說”來表示，語音變成“Yue”，有表示喜悅的意思;而“說”字，除了表示說和喜悅的意思，，又有讀成“Shui”，表示勸說。哎。你說煩不煩?譬如“學而時習之，不亦說乎”中的“說”要讀“Yue”，“成事不說”的“說”要讀“Shuo”，“游說”的“說”要讀成“Shui”……要是沒有這本字典，我都要把它們讀成“Shuo”了。
3)有趣的漢字
我喜歡在空余時間翻閱《新華字典》、《漢語詞典》，學到了以前從未在課堂上學過的詞匯，同時也發現了一些有趣的漢字。
一次，我拿字典檢字時，偶然發現“呵”字竟然有著6種讀音，分別是ā、á、ǎ、à、a、he，“呵”在不同的語言環境下有著不同的讀法。以前我遇到的多音字大多是雙胞胎，而“呵”卻有6種讀音，真是太奇妙了!我又尋根問底，找到了它們的意思：ā是嘆詞，表示贊嘆、驚奇;á表示追問，也是嘆詞;ǎ表示疑惑;à表示應諾、醒悟;a(輕聲)是副詞，在句末，表示吩咐、催促;he表示怒斥，也有驚訝的意思。
另一次，我在預習課文時，用部首檢字法查“成”字，發現下面還有“戊”、“戌”、“戍”字與它十分相似，只有一筆之差，仿佛孿生兄弟一般。為了更好地分辨這幾個字，我又查閱了每個字的意思：“戊”發音wù，是地支的第五位，生活中也常表示第五個或第五件;“戌”發音xū，是天干的十一位;“戍”發音shù，意思是軍隊防衛，如：衛戍、戍邊等。
漢字真是太奇妙，太有趣了。我希望我能更多地發現這些有趣的漢字。
五年級上冊語文教學設計11
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題，導入新課
1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字
2、教師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學探究，交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意
（預設舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的`“疾”應選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋。”引導學生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）
⑵、導讀第一節
設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？
讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？
⑶、導讀第四節
設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節
3、交流學案第四題
⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？
⑵、談遷是誰，說說你對他的了解。
⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）
4、指導寫字
⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
⑵、教師范寫 博 誕
⑶、學生完成課后第一題
三、質疑問難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）
四、課堂小結
五年級上冊語文教學設計12
【教學目的】
1、讓學生初步認識提高閱讀速度的意義，由前幾課學習中的感性認識提高到理性認識。 2、懂得如何做到閱讀要有一定的速度。 【教學重點】 懂得如何做到閱讀要有一定的速度。
【教學過程】
一、談話導入 在我們的生活、學習、工作中，需要閱讀的材料很多，有時需要在大量的信息中搜尋我們要的'材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識和信息。 板書：題目
二、閱讀例話 那么我們怎樣做才能做到閱讀要有一定的速度?這樣做有什么意義嗎?請同學們默讀寫例話，畫出相關的語句，并做簡單的批注。結合你在閱讀時是怎么做的說一說， 1、默讀自學：畫出閱讀要有一定的速度的要求。 2、在小組內結合自己閱讀時的例子和方法，說說自己是怎樣做的。 3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問題
1、出示一篇短文，要求：用快速閱讀的方法，讀后說說短文寫了一件什么事，讀后你有什么感受?后生可畏 孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得很奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。 小孩很認真地回答：激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體;再退一步說，撕破了衣服，也沒有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢? 過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住問：你坐在里面，為什么不避讓車子?我只聽說車子要繞城走，沒聽說過城堡還要避車子的!孩子說。 孔子非常驚訝，覺得這么小的孩子，竟如此會說話，實在是了不起，于是贊嘆地說：你這么小小的年紀，懂得的事理真不少呀! 小孩卻回答說：我聽人說，魚生下來，三天就會游泳，兔生下來，三天就能在地里跑，馬生下來，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢?孔子不由感嘆說：好啊，我現在才知道少年人實在了不起呀!
2、指名讀一讀，說一說。
四、總結 俗話說熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會同步提高。
【板書設計】
閱讀要有一定速度
五年級上冊語文教學設計13
教學目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
重點難點：
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準備：
１、多媒體課件。
２、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知，學習生字
1、糾正生字讀音，指導書寫。
2、理解部分詞語的意思。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、課文內容
課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
三、品讀感悟，體驗情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。板書（如：得意 依依不舍 感激）
（一）深入體驗“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、交流
（1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會
（3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
（當父親再次要我把魚放回湖里時）
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導朗讀。
（二）父親的情感
1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關語句）
3、逐句指導
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的`余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
板書設計：
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、說說“釣魚”部分的體會。
從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？
二、品讀感悟
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
（二）學生讀書思考，并畫出有關語句。
（三）交流與指導
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？
5、小結。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？
比如
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你……
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
2、 搜集有關道德修養的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”
四、作業：小練筆
生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。
板書設計：
釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
五年級上冊語文教學設計14
整體目標：
1．認識3個生字（彭、俠、嗯），掌握多音字“綠”，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。
2．默讀課文，把握談話的主要內容。通過品讀感悟，感受季老平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。
3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。
教學重點：
把握訪談的主要內容，弄清苗苗與季老交流的幾個話題。
教學難點：
就交談的話題，結合生活和學習實際表達自己的想法和感受，得到讀書和學習的啟示。
課前準備：
1.學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。
2.通過查找資料，了解訪談錄。
3.通過查找資料，了解季羨林的生平。
教學過程：
一、課始質疑，激發興趣
1．板書課題《小苗與大樹的對話》，學生讀課題。
2．讀題后質疑。
3．小結：本文以《小苗與大樹的對話》作題目，引發了我們那么多疑問，到底寫的是什么呢？讀讀課文，看看自己是否能解決大家提出來的問題？
設計意圖：學貴有疑 ,其中的道理古人早有揭示。讓學生在讀課題后質疑，使學生在自身提出的`懸念中激發學生的閱讀期待，饒有興味地投入到本課學習中。
二、初讀課文，領略大意
１．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：苗苗和季老對讀書有哪些見解？
２．檢查初讀情況。
（1）運用個別讀，開火車讀，齊讀的方法學習生字詞：《彭公案》
《濟公傳》《水滸傳》《施公案》《三俠五義》 滾瓜爛熟能文能武
中西貫通古今貫通 文理貫通古文觀止綠林好漢閑書 起碼 一百單八將
（2）采用情景模擬的方法分角色朗讀課文，師生共同正音。
３．交流：苗苗和季老對讀書有哪些見解？
設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。通過交流，訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容。這教學環節充分體現了課標對高年級學生的閱讀要求。同時，通過情景模擬讓學生明晰什么是訪談錄。
三、合作探究，領悟寫法
帶著問題默讀課文。（問題1：小苗與大樹圍繞什么進行對話？問題2：小苗與大樹的對話告訴了我們什么？）邊讀邊在書上做好批注。
１．默讀課文，自讀批注。
2．同桌學習，合作探究。
設計意圖：略讀課文的教學要求，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。默讀課文，靜下心來，讓學生邊讀邊在句段旁作批注，從而深入領會課文內容。通過以同桌探究學習，培養了學生的合作能力和自主學習的能力。
3．根據學生發言，在書本中找到相應的句段，老師相機點撥，引導學生閱讀課文，深入領會課文內容。
4．小結：
師：同學們，這篇課文是一篇訪談錄，作者苗苗有條理的記錄了自己與著名學者季羨林先生的談話過程，讀后既讓人了解到雙方的談話內容，又使人感受到季老的平易近人，循循善誘，關心少年兒童成長的人格魅力。
之所以產生這樣的效果，是因為苗苗的這篇訪談錄有明確的采訪主題（話題）；尊重主人公談話的內容和觀點，真實可信；有合理的寫作順序；訪談錄的語言符合人物的身份、年齡、學識等特點，表達人物的觀點和內心世界。
設計理念：在這個環節中，讓學生在讀中悟、在悟中讀，處處體現“以讀為本”。在多形式的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀，既品味了語言，又掌握了內容。學生運用學習到的知識技能，領悟訪談錄的寫法，從而實現學以致用的教學目標。
四、品讀課文，收獲啟示
１．在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？
2．我們知道文中的小樹是指苗苗，大樹是指季老先生。文中的“苗苗”和“大樹”還有什么更深的含義嗎？
設計理念：細細品讀，進一步提高了學生對課文的理解能力，升華了情感。
五、讀寫結合，升華情感
同學們，從季老和苗苗的談話中，我們閱讀的重要，胡老師結合我平時的閱讀感受，感覺：“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的寶庫。”在你的心目中呢？“閱讀，是 ， 。”請馬上拿起你手中的筆，寫下你的感悟。
設計理念：有效拓展，適當的讀寫聯動，實現了資源的有機整合和利用。
六、以文帶文，拓展閱讀
帶出《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》，進行閱讀拓展。
同學們，在課文中，我們知道了季老是一個愛讀書之人，其實，在我們的生活中，不管是名人還是常人，同樣有許多愛書之人，請大家打開《新語文主題閱讀》課本中《名人書癡》和《小書迷》兩課，快速閱讀，感受他們對書的那份熱愛吧！在你感動之處寫上簡短的批注。
設計理念：以文帶文，拓展閱讀，既增加了學生的閱讀量，也檢驗了學生是否能運用課內所得進行課外發展。
七、自主選擇，布置作業
課外拓展：（任選一、兩項）
1．選一本自己喜歡的書閱讀，填寫閱讀記錄卡。
2．采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。
3．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。
設計理念：自選作業，照顧學生的個體差異和興趣，很好落實新課標的精神。
八、板書設計
讀閑書
2﹡小苗與大樹的對話 不偏科、三貫通
背古詩文
3．感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀習慣。
五年級上冊語文教學設計15
一．教學目標：
1．指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。
2．使學生懂得平時要認真、持之以恒、形成良好習慣。
3．指導學生認真觀察圖畫，使學生了解小學階段應使用哪些工具書和為什么使用這些工具書。
4．使學生逐步養成做讀書筆記的習慣和使用工具書的良好習慣，指導學生使用工具書解決實際問題。
二．教學重點：
引導學生在做讀書筆記時要專注、認真。訓練學生查工具書解決讀書時的實際問題，逐步養成做讀書筆記和使用工具書的良好習慣。
三．教學時間：三課時。
第一課時
一．故事導入，使學生明白讀書做筆記的重要性
1．師講汪得凈讀書不做筆記的故事。
2．生聽后討論：聽了故事后你明白了什么？
3．引導學生說說讀書做筆記的重要性。
4．教師小結：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強記憶，積累資料，因此，我們應當養成讀書做筆記的好習慣。
二．觀看插圖，讓學生掌握讀書做筆記的方法。
1．指導觀察第1頁的圖。
（1）上面一幅圖上的學生在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。“不動筆墨不讀書”是什么意思？
（2）下面一幅圖上的女同學在干什么？態度怎樣？
（3）園形特寫圖上有什么？這告訴我們，讀書做筆記要準備好哪些東西？
2．指導觀察第2頁和第3頁的通版圖。
（1）第2頁上面的圖中，同學們在哪里？在干什么？你覺得他們的態度怎樣？是從哪里看出來的？
（2）第3頁下面的圖上畫的.是什么？看了這幅圖，你明白了什么？（要保持正確的姿勢；要用鋼筆做筆記；書寫要工整；筆記要做在專用的卡片上等等）
（3）第2頁下面的2幅圖和第3頁上面的3幅圖，都是讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。
3．講授做讀書筆記常用的方法。
（1）摘抄。（精彩詞句）
（2）編寫提綱。（概括主要內容）
（3）寫讀后感受。
三．引導學生說說學習收獲。
第二課時
一．看圖揭題，了解工具書的意義
1．出示教學掛圖，讀讀橢圓形框內的兩行文字，說說圖上是誰，他手里拿的是什么，以明確該圖的主題。
2．指名回答。
3．教師小結。
二．指導看圖，教給學生使用工具書的常識。
1．先觀察第4頁的圖畫，說說圖上有哪些工具書，自己現在有哪些工具書，還準備購買什么工具書，框內中間兩幅小圖上畫有誰在什么地方干什么。
2．教師小結。
3．然后觀察第5頁上部兩幅圖，說說圖上畫了誰在干什么。
4．口述怎樣選擇和購買工具書。
5．教師小結。
6．最后觀察第5頁中間和下面的兩面三刀幅圖，說說這兩面三刀位小學生是怎樣使用工具書的，結合自己平時的學習，舉例說說在什么情況下怎樣使用工具書。
7．學生討論，教師總結。
三．分角色表演，養成使用工具書的習慣。
1．一名學生安靜地在“書店”的柜臺旁選擇工具書。
2．他在認真聽“營業員”介紹工具書。
3．他選中了一本《現代漢語詞典》，到“收款臺”交款。
4．他“回家”后閱讀《去打開大自然綠色的課本》這篇課文，他不理解“溫馨”這個詞語的意思，用上了工具書《現代漢語詞典》，準確地理解了這信詞語的意思，并在課本上摘抄了這個詞語的解釋。
5．總結。
第三課時
一．觀摩優秀讀書筆記，激發學生做讀書筆記的興趣。
二．引導學生濃度嘗試做讀書筆記
1．分發課外閱讀材料。
2．學生閱讀材料，做讀書筆記。
要求：（1）認真閱讀材料。
（2）用上常用的三種做筆記的方法。
（3）摘抄重點詞句，讀后感以三言兩語的形式寫出自己的收獲和感想。
3．教師巡視指導，多做點撥。
4．學生小組交流所做的讀書筆記，相互取長補短。
5．展示同學們所做的讀書筆記。
三．教師小結。
四．訓練使用工具書，解決實際問題。
1．出示“浩hàn”這個詞語，要求查出“hàn”的字形和這個詞語的意思。
2．出示：“洋溢”這個詞語中的“溢”怎么讀？它的意思是什么？你是用什么方法在字典里查找的？
3．學生動手查工具書。
4．總結評比。
五．總結全課，勉勵鞭策
1．通過這三節課的學習，你們懂得了什么？
2．你準備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？
3．老師相信同學們在平時的學習生活中，一定能認真學做讀書筆記。本學期中，班級將進行優秀讀書筆記展覽，我們看誰讀書筆記做得最好。
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