《記金華的雙龍洞》教學設計(優秀15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《記金華的雙龍洞》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《記金華的雙龍洞》教學設計1
一、課前解析
《記金華的雙龍洞》是本單元的第二篇精讀課文，文章以游覽的順序，寫出了葉圣陶游覽金華雙龍洞的經歷。本課重點在于讓學生感受按游覽順序寫景的寫作方法，同時引導學生要寫出重點景物的特點。
關注作者：葉圣陶原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶。他是現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。1916年，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。
關注寫作方法：文章按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，依次介紹了去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。全文線索清晰，順序鮮明，重點突出，對學生學習“按一定順序寫景”有借鑒價值。
關注詞語：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源，這些詞語對學生來說比較陌生，需要教師進行講解，可結合圖片幫助學生理解。
關注生字：本課要求會寫生字15個，其中“臀”字筆畫多，需要教師重點指導。9個左右結構的生字可以分組進行比較，“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
二、教學目標
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。
3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
三、教學重點
1.了解文章按游覽先后順序寫景的方法。
2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
四、課前準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
【教學目標】
1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。
2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。
【教學過程】
一、談話導入，引出課題
1.教師導入：上節課我們跟隨巴金爺爺一起感受了壯美的海上日出景象，學習了“按變化順序寫景”的寫作方法。這節課我們將和作家葉圣陶先生一起走進金華，走進神奇的地下溶洞。（板書課題：記金華的雙龍洞）
出示課件1：
2.教師引導：首先我們一起來了解一下作者——葉圣陶。請你自己讀一讀。
出示課件2：
3.教師引導：葉圣陶為什么被“優秀的語言藝術家”呢？他的文章又有怎樣獨特的魅力呢？接下來就讓我們一起走進課文！
（設計意圖：談話導入，快速引出課題，通過介紹作者，激發學生的學習興趣。）
二、初讀文本，掃除閱讀障礙
1.教師說明要求：自由讀課文，標記自然段，讀準字音,讀通句子。遇到不懂的詞語可以借助字典進行理解。時間4分鐘，開始吧！
出示課件3：
學生自主閱讀。
教師組織交流：同學們讀完了嗎？文章中出現了一些比較陌生的詞語，請同學們說一說是什么意思：突兀森郁、蜿蜒、器用、名目、上源。
學生交流分享，教師點撥。
出示課件4：
2.教師引導：文章共有8個自然段，接下來請同學分段把文章讀給大家聽。（指名讀文，共找兩組）
學生分段朗讀文章，教師適時評價指導。
（設計意圖：通過初讀、認讀生字詞、指名讀等環節，掃清了學生的閱讀障礙。）
三、整體把握，理清結構
1.初讀課文，梳理脈絡。
教師啟發思考：《記金華的雙龍洞》這篇課文是一篇游記，寫了葉圣陶爺爺在游覽金華的雙龍洞時所看到的景象。接下來就請你默讀課文，試著找一找作者是按照怎樣的順序介紹雙龍洞的？把課后第一小題中的路線圖補充完整。（時間兩分鐘）
出示課件5：
教師引導：同學們讀完了嗎？誰來說一說？
預設：通過閱讀，我知道了葉圣陶爺爺是按照游覽的順序介紹雙龍洞的。他的游覽路線是路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→出洞。(教師適時板書：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞、游覽順序)
2.默讀課文，分出層次。
教師啟發思考：再讀一讀文章，你能對照著路線圖，在文章中找出相應的段落，說一說每段主要寫了些什么嗎？
預設1：我認為文章的2-3段介紹的是去雙龍洞的路上所看到的景色。第4自然段描寫的是洞口，第5自然段描寫的是孔隙，第6-7自然段在描寫內洞的景物，第8自然段是描寫作者出洞。
預設2：我認為第4自然段除了描寫洞口外，還描寫了雙龍洞的外洞。
教師追問：那課文的第1段在寫什么呢？
預設3：第1段交代了作者游覽雙龍洞的時間和地點。
教師點撥并啟發：作者按照游覽的先后順序，分段依次介紹了所看到的各處景物。第1段交代了游覽雙龍洞的時間和地點。第2-3段描寫了去雙龍洞路上的見聞。第4段依次寫了洞口和外洞。第5段重點描寫了由外洞進入內洞的孔隙。第6-7段描寫了雙龍洞的內洞。最后第8自然段簡述了作者出洞的情況。我們可以很容易的找到各處景物所對應的段落，你是從哪些句子中找到的呢？在文中找一找、畫一畫。
出示課件6：
預設：課文中寫到“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“走進去……這是外洞”“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。”“這就到了內洞”“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。”我是從這些句子中發現的。
出示課件7：
教師引導思考：同學們找的非常準確，請你再讀一讀這些句子，想一想這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用？
預設1：這些句子能夠讓我們看到葉圣陶爺爺游覽的路線。
教師補充：是的，這些句子是過渡句。葉圣陶爺爺按照游覽的順序，依次對雙龍洞的各處景物進行了介紹，使文章的脈絡非常清晰，透過文字我們仿佛就在跟隨著葉圣陶爺爺的腳步一起游覽。
3.找出重點描寫
教師引導思考：在描寫雙龍洞各處景物時，葉圣陶爺爺所用筆墨一樣多嗎？有沒有重點描寫哪處景物？
預設1：我認為重點描寫了路上的景色。
預設2：我認為重點描寫了孔隙和內洞。
教師啟發思考：我們讀一讀關于這幾處景物的描寫，你們覺得哪處景物更有特點，留給你的印象更深？
預設：我覺得孔隙和內洞最有特點，孔隙給我留下的印象最深。
教師講解：是的，葉圣陶爺爺重點描寫了孔隙和內洞，其中對于孔隙的描寫更是讓人覺得印象深刻。當你在寫作時遇到所要描寫的景物很多的情況時，也可以挑選一到兩處給你留下最深印象的景物重點來寫。
4.感受文章線索
教師提問：文章中提到了許多自然景物，有一個景物反復提到了多次，你發現了嗎？
預設：我發現作者反復提到了泉水。
教師啟發思考：真聰明！請你找一找文章中關于泉水的描寫，看看泉水是在沿著怎樣的路徑流淌？你又發現了什么？（給生3分鐘時間）
學生獨立思考后，進行全班交流，教師出示文章中關于泉水的描寫。
出示課件8：
預設：我發現作者所描寫的每一處景點都提到了泉水。作者說它的上源是在石洞里，順著左邊石壁下方的孔隙流出，流過外洞，流出洞口，一直流往山下。
教師啟發思考：這樣的順序和作者的游覽順序有什么不同？
預設：泉水流出的方向和作者游覽的方向是相反的。作者是從山下往山上走，從外洞往內洞游覽，而泉水是從內洞往外洞流出，從山上流向山下。
教師講解：同學們真了不起！作者在寫這篇文章時不僅按照游覽的先后順序依次介紹了各處景點，還通過泉水這樣一個流動的景物貫穿文章始終，如果說游覽路線是文章的一條線索，那泉水就是文章的另一線索，兩條線索相互呼應，讓文章讀來非常有條理，順序更鮮明，這樣寫真是別具匠心！
教師小結：通過閱讀課文，梳理文章脈絡，我們知道了作者按照游覽先后順序依次介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受以及出洞的情況，同時還發現了文章中的'兩條線索。雙龍洞的各處景物獨具特色，下節課我們繼續去品讀。
（設計意圖：通過對文章的整體把握，對重點內容的梳理，對線索的挖掘，幫助學生理清了文章的結構脈絡，分出了段落層次。對過渡句的解讀，更加深了學生對“按游覽順序寫景”的體會。）
四、自學生字，引導練習
1.學生自學
教師說明要求：請同學們給生字注音，每個抄寫兩遍。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者把想和大家分享的勾畫出來，一會兒我們一起交流。
學生同桌互查，找出錯誤進行改正。
2.集體交流
教師指導學習：請大家觀察這兩組生字，你發現了什么？
出示課件9：
預設：它們都是左右結構，但是“杜、陸、端、源”是左窄右寬，“鵑、郁、移、額、乳”是左右等寬。
教師點撥：生字不僅要多寫，還要會觀察，這樣才能把字寫得好看。
教師針對個別生字進行指導：“臀”字要注意筆畫的穿插避讓，字要寫得扁一些。下面的“月”寫寬一些，托住上面的部分。“窄”字寶蓋頭下方的“撇、點”不要丟掉。“筍”是竹字頭，下面“尹”字中間一橫要寫得長一些。下面請同學們再把這幾個字寫一寫。
出示課件10：
五、課堂總結
教師總結：這節課我們通讀了課文，梳理了文章脈絡，知道了葉圣陶爺爺按照游覽的順序依次介紹了雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受和出洞情況。其中又重點描寫了孔隙和內洞，下節課，我們將繼續跟隨葉圣陶爺爺的腳步，去看看雙龍洞各部分景物有怎樣神奇的特點，葉圣陶爺爺又是如何把這些特點寫清楚的。
六、布置作業
1.再讀一讀課文，體會文章按游覽順序寫景的方法。
2.練寫本課生字并組詞。
七、板書設計
17 記金華的雙龍洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞
游覽順序
第二課時
【教學目標】
1.感受雙龍洞各處景物的特點。
2.了解課文是如何把重點景物寫清楚的。
【教學過程】
一、復習回顧，導入新課
1.教師復習導入：上節課我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽的順序初步感受了雙龍洞的神奇。下面請你回顧一下，課文是按照游覽的先后順序依次為我們介紹了哪幾處景物？
學生填寫，教師順勢出示答案。
出示課件12：
教師引導：作者按照游覽的先后順序，依次為我們介紹了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內洞的見聞感受及出洞情況。這節課就讓我們走進這神奇的雙龍洞，看看各處景物有怎樣的特點，作者又是如何進行描寫的。
（設計意圖：通過對文章內容的復習回顧喚起學生記憶，為本節課重點感受雙龍洞景物特點、領悟寫景方法作鋪墊。）
二、研讀2-7段，領悟寫法
教師引導思考：在作者游覽雙龍洞的過程中，各處景物給你留下了怎樣的印象特點？你從作者的哪些描寫中感受到了這一特點？試著批注在旁邊。（給學生5分鐘時間進行閱讀思考。）
出示課件13：
教師引導：接下來就讓我們按照作者游覽的順序，依次來感受雙龍洞各處景物的特點，看一看作者是如何進行描寫的。
1.學習第2-3段，感受上山路上的生機、明艷。
教師組織交流：誰來說一說這一路山景給你帶來了怎樣的感受？你是從哪些描寫中感受到的？
預設：我感受到了大自然的生機勃勃。作者寫到了映山紅還有油桐，這些植物都生長的很茂盛，這兒一叢，那兒一簇。
教師啟發思考：為什么作者說映山紅要比盆栽的杜鵑更有精神呢？誰再來說一說。
預設：因為大自然是充滿生機和活力的，在這樣的環境中，映山紅也更有生命力更有精神了。自然的環境給植物增添了許多生機。
教師補充：是的，在對山路的景色進行描寫時，作者抓住了路邊具體景物的特點，為我們呈現了這樣一幅充滿生機的畫面。“更有精神”“這兒一叢，那兒一簇”，這樣的表達生動地寫出了大自然特有的生命力。對色彩的描寫又渲染出一片明艷之景。隨著山勢的變化，溪流蜿蜒而下唱起了小曲，真是充滿了生機與活力，一片明艷！（板書：生機、明艷）讓我們欣賞著圖片，體會著畫面讀一讀，感受作者語言的生動、豐富。
出示課件14：
2.學習第4段，感受洞口寬大和外洞高大的特點。
教師組織交流：欣賞著山路美景，跟隨作者的腳步，我們來到了雙龍洞前，映入眼簾的是雙龍洞的洞口和外洞，這兩處景物作者又是如何寫出它們的特點的？請你讀一讀第4自然段并說一說。
預設：洞口讓我覺得很寬大，作者寫到“洞口像橋洞似的”，能容下一只船的通過，可見洞口很寬。另外作者還寫到“山相當高，突兀森郁”，感覺非常有氣勢。
教師補充：山勢險峻，郁郁蔥蔥，像橋洞一般寬大的洞口出現在我們眼前，氣勢非凡。（板書：寬、有氣勢）
教師引導：順勢走去，已置身外洞之中，外洞又是怎樣的一番景象呢？
預設：外洞給我留下了高、大的印象。作者先提到“高高的石頂”，寫出了外洞的高。接著作者在描寫中又寫到“仿佛到了個大會堂”“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”，讓我覺得外洞非常的大。（隨著學生回答，教師隨機板書外洞的特點：高、大）
教師講解：同學們，你們知道一千人是怎樣的一個數量嗎？想象一下，近20個班的同學聚集在一起還不顯得擁擠，那得多大呀！作者這是在通過寫什么來突出外洞的高、大呢？
預設：是在寫他的想象。
教師點撥：“大會堂”和“聚集一千或八百人開個會”都是作者自己想象的、感受的，這是在通過表達自身感受來描寫外洞特點，讓讀者身臨其境的。我們一起來看看雙龍洞外洞的照片感受一下。
出示課件15：
3.學習第5段，重點感受孔隙的狹窄、矮小，領悟寫景方法。
教師啟發思考：同學們你知道什么是孔隙嗎？孔隙的本義是指：窟窿眼兒；縫兒。從字面上來看，孔隙是非常小的，但是在文章中作者又說“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”到底雙龍洞的孔隙是大還是小呢？我們一起來讀一讀。（給學生1分鐘時間再讀文）誰來說一說，孔隙到底是大還是小？它給你留下了怎樣的印象？
預設：孔隙是非常小的，雖然它并不是像本義說中的那樣只有一條縫、一個窟窿眼兒，但是與能容納一千人的外洞比起來，只能容下一只小船的孔隙顯然非常窄小了。
教師提問：作者是如何寫出雙龍洞孔隙狹小這一特點的？
預設：作者寫到，孔隙只能容下一只小船通過，船上只能并排仰臥兩個人，再容不下第三人，小船這樣小，說明孔隙也很狹小。
教師繼續提問：作者通過描寫小船的寬度，展現了孔隙的狹窄，這是直觀描寫。還有哪里能讓你感受到孔隙的狹小嗎？
預設1：葉圣陶爺爺說“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，說明身體不能和船有一點縫隙，但即便如此作者還是能感覺到左右和上方的山石都在朝他擠壓過來，這讓我覺得孔隙非常的矮。
預設2：我還有補充，作者還寫到“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子”，讓我覺得石壁就緊貼著臉上方，空間很小。
教師追問：剛剛我們提到，這是在通過描寫什么來突出特點的？
預設：通過寫自身的感受。
教師點撥引導：想象一下，我們現在就平躺在這只小船上，身體和船身貼得緊緊的，假如你稍不留神，微微抬起一點兒頭，額角和鼻子就會撞上石壁。這是多么狹窄、矮小的孔隙呀！除此之外不知道同學們有沒有留意到工人拉繩子這樣獨特的行船方式？結合平時你所看到的劃船方式，誰再來說一說？
預設：平時我們坐船都有人劃船，但是這沒有辦法站立劃船，只能在兩頭拉繩子，說明孔隙太矮小了。
教師補充：是的，在這一段中，作者正是通過描寫小船的樣子、行船方式以及表達感受這幾個角度，將直觀描寫與真實感受相結合，突出了孔隙的狹窄和矮小。（板書：狹窄、矮小）同學們，這樣的寫作方法你學會了嗎？我們再來看一看圖片，感受一下作者生動、準確的表達。
出示課件16：
4.學習第6-7段，感受內洞黑、奇、大的特點。
教師組織交流：通過孔隙，我們終于走進了神奇的內洞，內洞中是怎樣的景象呢？作者又是如何寫的它的特點的。請你讀一讀第6-7段。
預設1：內洞給我留下的第一個印象是非常黑，作者直接寫出了這一特點，并且通過汽油燈只能照亮一小塊地方這樣的細節描寫，加深了這種感受。（板書：黑）
預設2：內洞還給我留下了神奇的印象，石鐘乳、石筍形狀變化多端、顏色各異，有的還可以想象成神仙、動物、宮室等，讓我想到了黃山的奇石！
教師引導：我們一起來看一看關于石鐘乳和石筍的介紹，請你自己讀一讀。
出示課件17：
教師點撥引導：石鐘乳和石筍的形成要經過上萬年或幾十萬年的時間，是不是非常神奇呢？難怪作者說“即使不比作什么，也很值得觀賞”！（板書：奇）內洞還有怎樣的特點呢?誰再來說一說。
預設：作者還通過描寫自身感受寫出了內洞的大，他將內洞和外洞進行對比，外洞已經很大了，但是內洞比外洞還要大，大概有十來進房子那么大，讓人驚嘆！（板書：大）
教師補充：同學們說的很好，作者再次通過直觀描寫和表達感受，寫出了內洞黑、奇、大的特點。
教師小結：通過對雙龍洞各處景物的閱讀，我們感受到了它們各自的特點，作者運用多種寫作方法，生動形象地語言，使我們身臨其境，真是神奇偉大地自然景觀啊！（板書：神奇、獨特）
（設計意圖：通過對雙龍洞各處景物的閱讀分析，不僅讓學生體會到景物的特點，更讓學生從中學習到作者的寫作方法，了解了作者是如何把重點景物寫清楚的。）
三、回顧全文，總結提升
1.教師啟發思考：在第一課時中，我們知道文章重點描寫了孔隙和內洞，通過對課文的品讀，相信你有了更深的體會。為什么葉圣陶爺爺沒有詳細地描寫如此神奇的鐘乳石，而是著重寫了孔隙和內洞呢？
預設：因為孔隙的狹窄給葉圣陶爺爺留下了很深的印象，而孔隙和內洞也是雙龍洞最有特點的地方。
教師小結：是呀，葉圣陶爺爺選擇了最有特點的孔隙和內洞進行了重點描寫，其中又格外突出了對孔隙的描寫。在今后的練習中，你也可以把某些印象深的，或比較特別的景物作為重點來寫。帶著體會，再讀一遍課文吧！
學生再次回顧全文，自讀感悟。
教師總結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，按照游覽順序一同領略了雙龍洞的神奇風光，感受了各處景物不同的特點，還學會了如何把重點景物寫清楚。我們國家還有很多壯觀、神奇的美景等待你去探尋，你也可以像葉圣陶爺爺一樣，將你的所見所聞寫成一篇游記，記錄下這些難忘的體驗。
（設計意圖：在學習完整篇文章后，再次回顧全文，有利于學生從整體上強化對文章的感悟。通過對選取重點景物的思考，使學生學會把印象深刻的或有特點的景物作為重點來寫的寫作方法。）
四、布置作業
經過對這篇文章的學習，你是不是躍躍欲試了？在本單元的初試身手中給同學們布置了一個小向導的任務：星期天，你要帶一位同學參觀植物園。請你根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序介紹一下吧！
出示課件18：
五、板書設計
17 記金華的雙龍洞
路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞
（生機、明艷）（寬、有氣勢）（高、大）（狹窄、矮小）（黑、奇、大）
神奇、獨特
【課后反思】
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第五單元中的第二篇課文，本單元是習作單元，語文要素是：了解課文按一定的順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。通過對《海上日出》的學習，學生已經初步感受了按一定順序寫景的方法，《記金華的雙龍洞》以游覽順序組織全文，進一步加深了學生對單元語文要素的理解，為后續習作訓練再加一塊基石。
在本課的教學中，我從文章的結構入手，幫助學生從整體上對文章進行把握，這有利于學生發現文章按游覽順序寫作的特點。特別需要注意的是，本篇文章以“泉水”為暗線，和作者的游覽順序相呼應，使整篇文章變得更生動、充實，讓學生在寫作方法上有所積累。
文章的2-7自然段，分別介紹了雙龍洞各處景物。在教學中，我以景物特點為出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，尤其是對孔隙這一處的描寫，讓學生體會到作者是通過直觀描寫和感受描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，從而為今后的寫作積累方法，打下基礎。
美中不足的是文章內容充實，所留給學生朗讀的時間有些少，像孔隙、內洞兩個自然段應該讓學生反復讀，細細品味特點。總的來說，本節課我從單元語文要素出發，在學習了《海上日出》的基礎上，繼續讓學生感受按順序寫景的寫作方法，體會按順序寫景的好處，達到了良好的教學效果。
《記金華的雙龍洞》教學設計2
教學主題：
部編人教版小學語文四年級下冊第五單元第十七課《記金華的雙龍洞》。
一、主要內容：
本單元課文主要是圍繞“學習按一定順序寫景物的方法”這個專題進行編排的。主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成。編排意圖是引導學生學會按一定順序寫景物的方法，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，學會抓住重點景物去寫。
《記金華的雙龍洞》這篇課文語言淺顯易懂，很適合小學生閱讀。課文是按照游覽的順序寫的，按照：外洞-洞口-孔隙-內洞-出洞的順序寫的。作者圍繞“游覽的'順序”選取了外洞、孔隙、內洞等景物來寫的，要求學生先整體感知，畫出課文游覽路線圖。 再分析內容，看看作者選取的景物有哪些，哪些又是重點寫的。
二、面向對象：
四年級學生能夠用自己掌握的閱讀方法，借助漢語拼音自讀篇幅比較長的文章，能夠概括文章的主要內容，初步讀出文章的情感。但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對學習“按一定順序寫景物的方法”有一定的難度，對文章質樸無華的語言理解不夠深刻，對文章“抓住重點景物去寫”的領悟不夠深入。針對學生的認知特點，在教學中創設情境，運用“討論交流，合作探究” 的學習方法，品讀描寫景物的詞句，喚起孩子們的生活經驗，走進美麗神奇的大自然，體會文章是怎樣按照一定順序來寫的，怎樣抓住重點景物來寫的。
本班大部分學生喜歡語文學習，雙基知識掌握較好，學習積極性較高。學生能夠主動學習，能夠比較順利地開展小組合作學習。能夠適應多媒體教學環境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實掌握學生的特點，清楚地知道學生的優勢和不足，根據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地利用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，促進學生語文綜合能力發展。
三、教學環境：
1、教室里有一臺聯網電腦,可以通過網絡訪問具有豐富資源的共享學習空間；有一臺交互式電子白板一體機，一臺高清激光投影機，能夠使信息技術與教學有機融合。
2、利用PPT課件和教學視頻引領小組合作學習，課堂上小組研討、師生互動、及時反饋，班級氣氛活躍、師生關系融洽，形成一個良好的教學環境。
3、利用PPT課件引領課堂教學流程、呈現關鍵知識信息、呈現多種媒體素材等。但是在設計和使用過程中，要注意避免照搬PPT課件內容而忽略了與學生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式。
《記金華的雙龍洞》教學設計3
一 教學設計
如學生提到內洞這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：
1．讓學生根據板書，概括文章的寫作順序。
（一）教材分析：
本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的曲接面明游覽的時間和地面，又以簡練的語言寫了途中所見的風景，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發學生熱愛大自然的情趣；讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方法；體會作者用詞造句的準確樸質。另外在處置教材時要尤應留意，本文是本單元的第二篇，要留意把之前掌握的學習方法運用到本文的學習當中來。
（二）學情分析
四年級的學生具備了一定的認知能力，而且已經初步掌握了抓重面詞語、句子品讀感悟的方法。
這堂課在多媒體教學環境中進行，因此教學內容更富厚，教學策略更得當，教學方法更多樣。我充分發揮媒體教學的'優勢，提高教學效率。
二教學目標
如學生提到孔隙這部分內容，教師就引導學生理解下列問題：
感情、態度和價值觀：有感情的朗讀課文，背誦課文。
三教學重、難面：
2．演習理清課文的條理。
四教學過程：
（一）導入
繼續學習12課《記金華的雙龍洞》
（二）進一步講讀課文，理解課文內容。
（1）重面理解“即使不比做什么，也很值得觀賞。”這句話。
2．讓學生到前面來講述線路圖。
3．快速瀏覽課文，你喜歡哪處風景，找出有關語句和重面詞語，談感受。
4．書中的四處風景，學生先提到哪一處風景，教師就指導學生理解哪一處風景。
如學生提到路上的見聞，教師就引導學生理解下列問題：
（1）理解“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換音調。”這句話。
（2）理解“一路迎著溪流。”這句話。
過程和方法：理解作者的游覽順序，演習理清課文的條理。
（1）根據重面詞引導學生理解作者入孔隙時的感受。
（2）指導學生朗讀作者入孔隙時的感受這段話。
（3）多媒體演示船是怎樣進出孔？復述這段內容。
（4）背誦這一段。
知識和技能：通過語言文字理解金華雙龍洞的特面，激發學生對大自然的熱愛。
（2）多媒體演示內洞的風景（重面看石鐘乳和石筍）談感受。
（三）總結全文。
一教學分析
2．教師總結。
板書設計：
記金華的雙龍洞
（三）環境分析
路上外洞孔隙內洞
1．讓學生自由讀課文，讀后繪出默示游覽線路的詞語，并且根據這些詞語繪出游覽線路圖。
明艷寬敞窄、小黑、奇、大
1．理解外洞、內洞的特面以及怎樣由外洞進入內洞。
《記金華的雙龍洞》教學設計4
教材分析
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。
文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。
全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫游記的優秀范本。
本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。
本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。
針對年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。
教學目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。
4、領悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
重點難點
1、學習按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2、指導學生運用常見的事物，結合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。
教學準備
教師搜集有關表現祖國大好山河的風景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。
要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，制作作者游覽過程示意圖，現場用展示臺予以展示呈現。
教學過程
一、課前談話
同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？
談話時，課件出示畫面，教師引導學生聯系生活，欣賞祖國的大好河山，并結合已學的詩文表達情意。
二、揭示課題，反饋預習，整體感知
1、出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）
2、點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）
3、結合課前預習，反饋預習成果，學生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。
小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。
三、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名
1、學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。
2、學習生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部稍微額角蜿蜒
3、指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結合舊知，聯系生活，學會運用“蜿蜒”。
4、讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。
四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式
（一）找出課文主要內容，了解作者見聞及感受
1、課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）
2、默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）
（二）重點感受“孔隙”特點，學習表達方式
1、指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。
2、理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小（板書）
3、深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。
課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）
課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）
創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？
指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。
4、讀寫互動，遷移運用。
出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的`生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。
5、梳理游記內容，發現構段特點。
找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發現了什么奧秘？（條理清晰，體現了游覽過程）
師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。
五、結課
雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節課我們接著學習。
六、板書設計
游記記金華的雙龍洞
游程外洞
見聞孔隙：窄小
感受內洞
教學反思
這堂課摒棄以往固有的教學形式，以新修訂的《語文課程標準》為準繩，把握住了新課標理念的精髓，落實了語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程的理念。
一、吃準年段目標
數百字的課文，教學過程想要面面俱到是不可能的。本堂課找到切入點，刪繁就簡，長文短教。選擇孔隙這處景點作為重點學習內容，是因為從外洞到達內洞并不是簡單地走過去就可以了，而是一個相對比較復雜、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結了游記文體特點后，由整體到局部，讓學生學習最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結構段慢慢過渡到自然段，學習段落寫法，做到一課一得。
二、落實語言文字運用的訓練
內容人人皆知，表達方式有心人知。在學習過孔隙這個自然段時，不是簡單讓學生讀句子、談理解、說感受，而是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，感悟作者借小船的“小”和過孔隙的“感覺”，將見聞和感受有機結合，使人身臨其境的表達方式。
新課標提出，要結合閱讀教學，訓練學生把話說得清楚、通順、連貫，甚至更有趣味。練習讀寫結合，不僅要讓學生知道作者寫得好在哪兒，還要平時給孩子灌輸生活中處處是語文的觀念。在學習段落寫法之后，根據小學生的學情，結合葉老筆下孔隙窄小的特點，找到與之有相同特點、學生也熟悉的景點，將自己游覽時的所見所聞所感記錄下來。通過感悟，學生了解了作者按游覽順序記敘的表達方式，并體會、運用到了作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。
三、體現學生學習的過程
閱讀教學應是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，采用了情境創設，學生身份轉化為游客，以讀代講，真切感受作者過孔隙時的感覺。結合重點句來討論：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來一我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過設境體驗，學生當場感受作者洗練、準確的語言表達及其令人身臨其境的表達效果。
聽完這節課之后，我覺得作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。教師通過指導、引領、點撥，讓學生成為學習的主人，讓學生通過每節語文課，都有一定的收獲。“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂！
《記金華的雙龍洞》教學設計5
【教學目標】
１、教養：
⑴ 學習本課生字詞，朗讀課文，背誦第五自然段。
⑵ 按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。
⑶ 歸納中心思想，練習按文章敘述的方法給課文列提綱。
⑷ 通過學習語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
２、教育：
教育學生要熱愛大自然，熱愛祖國的大好河山。
３、發展：
學生的觀察力、綜合概括能力、背誦能力等。
【教學重難點】
１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。
２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。
【課前準備】
生字詞卡片、幻燈片、幻燈機、錄像帶、錄像機等。
【教學課時】
三課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
１、學會生字詞，通讀課文。
２、理清課文的游覽順序，給課文分段。
３、教學課文一、二、三段。
〖教學過程〗
一、談話引入，導入課題，板書題目
齊讀題目，指導理解“記”的意思。
二、通讀課文，說說課文大概寫了什么
三、檢查預習情況，指導讀準生字詞
四、理清條理，給課文分段
１、問：
按游覽的順序，課文可以分幾段？怎樣分？
２、檢查分段情況，指導分段。
五、再讀全文，說說作者游覽了哪些地方？游覽的路線是怎樣的
板書：
金華城──路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞
六、講讀課文一至三段
１、作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什么？默讀課文說說。
（映山紅）、（油桐）、（沙土）、（新綠）、（溪流）
２、這些景物有什么特點？給作者的感受怎樣？（板書：一片明艷）
３、觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導感情朗讀。
４、作者還聽到了什么？溪聲有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？觀看錄相，然后說說。
５、作者為什么要寫路上看到的景色？這溪流和雙龍洞有什么關系？
６、作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？（板書：突兀森郁）理解這個詞是什么意思？
７、外洞又有什么特點？讀讀文中的句子，仔細體會，然后說說。
８、觀看錄相，親自感受。感情朗讀寫洞口和外洞的語句。
９、有感情朗讀一至三段。
１０、小結：
這一課，我們初步學習了課文的一、二、三段，了解了作者的游覽順序，跟作者一起游覽了路上和洞口、外洞的景色。
第二課時
〖教學要點〗
講讀課文四、五、六段，了解雙龍洞的特點。
〖教學過程〗
一、復習舊課，導入新課
１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。
２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）
３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？
４、過渡：
從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）
二、教學第四段
１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。
２、讀后問：
⑴ 作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）
⑵ 人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“──”劃出有關的句子：
讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書： 矮）
⑶ 那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了……擠壓過來。”一句，自由朗讀， 讀后問：
“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）
３、小結：
從這一段的理解可以知道孔隙的特點是……（指著板書理解）
４、設計引讀：
孔隙很窄，只有……孔隙很矮，只要你……體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）
５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。
６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。
三、教學第五、六段
１、過渡：
經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？
２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？
３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的.特點。
（板書：黑、奇、大）
４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。
５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？
６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。
四、作者游完了內洞，又排隊出了洞
你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
五、小結
這一節課，我們學習四、五、六段，跟著作者游覽了孔隙和內洞，了解了孔隙和內洞的特點，那上了這一課，你有什么感受？（時間允許，再自由朗讀四、五、六段，欣賞體會。
第三課時
〖教學要點〗
１、朗讀課文，總結全文。
２、歸納段意，概括課文的主要內容。
３、概括中心思想，指導給課文列寫提綱。
〖教學過程〗
１、有感情地朗讀全文，指名說說每一段講了什么？
２、試概括文章的主要內容，從文章的主要內容可以反映出作者怎樣的思想感情？（贊美雙龍洞的美麗奇特，體現出對祖國山河的熱愛）板書：可愛河山美麗奇特指導概括課文的中心思想。
３、指導給課文列提綱。（先自由完成，然后小組交流，再匯報討論）
４、質疑，完成課后練習，讀讀寫寫。
５、堂上檢查，背誦第五自然段。
６、總結全文：
同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。
〖板書設計〗
《記金華的雙龍洞》教學設計6
教學目標：
1、引導學生使用圈點批注的方法了解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。
2、朗讀課文，能根據自己所了解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。
3、閱讀與想象相結合，了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：分別了解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。
教學難點：能根據自己所了解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。
教學過程：
一、復習導入：
1、聽寫詞語，發現詞語什么順序排列。生：游覽順序。
2、今天我們繼續學習課文。請同學們自讀課文，選擇自己感興趣的內容自學，說說你讀懂了什么，不明白的地方可以和同學交流，也可以問老師，學得快的同學也可以選學其他內容。
二、新課教授。
學生匯報交流自學結果。教師隨機引導。
1、路途
特點：景色明艷，一路迎著溪流。
（1）“明艷”是什么意思？“明”指什么？“艷”指什么？
（2）作者游覽的心情怎樣？
（3）出示“一路迎著溪流……。溪流聲也時時變換調子。”
（4）有感情的`朗讀句子。
小結：多么活潑的溪流呀，此刻你能用一個字來概括沿途風光嗎？（美）
2、洞口
過渡：在這樣的美景下，作者來到了洞口。
（1）指名朗讀第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？為什么？
（2）你覺得洞口外的景色怎么樣？
小結：高山之上，樹木繁茂，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。
3、外洞
（1）快速瀏覽第四自然段，思考外洞有什么特點？（寬敞）
（2）那句話能感受到寬敞？
（3）指名讀。
4、孔隙
（1）孔隙有什么特點？
（2）怎樣寫出孔隙的窄小呢？用心默讀第五自然段，畫出有關語句。
A、2個小，為了突出小船的小，就是為了體現——————
師生合作讀。
怎樣小的小船呢？———————————
作者來到空隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？———————————
作者沒有用具體的數字寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——————————
B、“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，……船慢慢移動。”一句。
指導“臀”，還有哪些字也是“月”字旁，說明他們和————————————
“臀”是哪個部位？
是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，還有哪些部位？
這樣具體細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的———————————
指導朗讀。感受過孔隙的好奇和小心。
C、“眼前昏暗了———————————。”一句。
這兩句寫出了作者的感覺，有什么樣的感覺？
作者通過過孔隙的感覺來突出孔隙的—————————。
師生模擬進行對話：
現在我們就一起跟著作者乘小船過孔隙，游客們，準備好了嗎？
你們是怎么躺的？
行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中浮動，這時你有什么感覺？
你能不能動？你會不會動？
游客們，你們敢不敢動？為什么不敢動？
要是把背稍微聳起一點兒呢？
要是把腳稍微翹起一點兒呢？
要是把臀部微微拱起一點兒呢？
作者通過自己的所見所感寫出了孔隙的特點，讓人讀了身臨其境。
4、內洞
（1）特點：黑、奇、大
（2）從哪里表現出來？
（3）想象：洞內可能有哪些神仙，動物，宮室，器用？
總結：學了課文，感受雙龍洞景色如何？可以用哪些詞來形容？作者乘船出洞，結束了雙龍洞之旅，我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉，驚險與神奇，面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于大自然的偉大，自然之神奇。“讀萬卷書，行萬里路。”我們在課余時間要多出去走走，感受祖國的壯麗山河。
《記金華的雙龍洞》教學設計7
教材分析：
《記金華的雙龍洞》是五年制人教版第七冊第四單元的一篇寫景課文。這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、有身臨其境之感。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，共有兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終。描寫的景物特點鮮明，敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字的描述領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。
基于對以上教材的理解，依據新課標和文本的特點特制定如下：
教學目標：
1、通過閱讀，了解金華雙龍洞的特點，感受溶洞的奇觀，激發學生熱愛大自然的情趣。
2、通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。
教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和用恰當的詞句描繪事物和表達感情。
學情分析：
四年級的學生有一定的閱讀理解能力，對段的把握應不是困難，所以畫出游覽路線圖，找出各景點的特點應問題不大，但品詞析句談感受，體會用詞的準確，針對重點句提問題也許會有一定的困難。特別是兩次練筆，一處仿寫，用“時而？？時而？？”寫出小溪聲音的變化；一處是寫由孔隙進內洞的“安全提示語”，如果平常沒有這樣與文本對話的訓練，學生寫時可能會有困難。另外，根據石鐘乳和石筍的圖片進行想像思維的訓練可能會是學生感到最難的。因此，在設計這節課時，想發揮多媒體優勢，解決學生難以理解的、感受的內容，解決教師在引導學生感受溶洞奇觀時的難點。
教學過程設計：
第一課時
一、導入新課
1、從課題入手，導入新課。
讓學生解釋“記”是什么意思。（記載）那么通過課題你知道了什么？還想知道什么？
2、創設情境，激發興趣。
金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的“我”一起去游覽，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1。教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
2。自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。
3。檢查自讀情況。
（1）用生字詞卡片檢查生字詞的'認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。
（3）根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書
（4）教師總結。作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。
三、細讀課文，探究解疑
1。齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么？（游覽的時間和目的地。）
2。探究2、3自然段。
（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。
（2）學生默讀、思考、勾畫。
（3）小組討論、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a。教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色？“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？
（“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。）
b。出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。
c。指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解。
a。教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。
b。討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
C。指導感情朗讀第3自然段。
（5）小結：第
2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作業
第二課時
一、從課題入手，直奔重點段。
1、從課題看，我們知道這是一篇寫景的文章，看到題目后你最想知道什么？學生肯定會說“我想知道雙龍洞什么樣？”“那么，怎么走才能到達雙龍洞呢？上節課我們已經學習了課文的前三個自然段，請快速瀏覽課文，畫出表示地點的詞，我們一起畫張路線圖。”學生邊說教師邊板畫。
2、然后抓住重點句提問：“溪流怎么畫？文中是怎么寫的？為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急？”（這一設計達到了兩個目的：一抓住了文章敘述的另一條線索；二是進行語言文字的訓練。用幾個“時而”把你聽到的小溪流的聲音描述一下。進行語言文字的訓練，從而完成閱讀教學的根本目的就是“學習語言——積累語言——運用語言”）
二、品詞析句領略美景請學生自由讀4—7自然段思考：
1、作者在外洞、空隙、內洞都看到了哪些美景，有何感受。
2、在不懂的地方做上標記。
3、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：外洞的特點
山：突兀森郁很有氣勢洞口：像橋洞似的很寬外洞：大仿佛到了個大會堂泉水：靠著洞口的右邊往外流
朗讀4自然段，感受孔隙的特點
窄：只容得下一只小船進出矮：須仰臥船中
險：左右和上方的山石似乎都在擠壓過來
內洞特點
黑：提著汽油燈也只能照見小小一塊地方奇：有雙龍，有各種形狀和顏色的石鐘乳、石筍大：十來進房子那么大
4、學生讀文感受后，播放由外洞經孔隙進內洞的多媒體課件。
（此環節發揮多媒體優勢，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，直觀地看到怎樣由孔隙進入內洞，及洞中如仙境一般的美。讓學生真切地感受到溶洞的神奇，激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深把握教材中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。）
5、寫進孔隙“安全提示語”。同學們，孔隙這樣窄、小、陷，你能為這個景區寫一個安全提示語嗎？”寫出進孔隙需要注意的事項。
（此設計，不但讓學生掌握了孔隙的特點，而且把文章中的語言內化成自己可運用的語言，提高學生運用語言的能力，從而實現了閱讀的最終目標，理解、掌握并會運用語言。）
6、借助內洞的圖片進行想象思維的訓練。請四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象。
（這一環節的設計，發揮多媒體課件的優勢，會充分激活學生的思維，給學生插上想象的翅膀。內洞的石鐘乳、石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想象成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前會幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。從而，突破了教學的難點）
三、質疑問難，合作解疑。
1、作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？
（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）
2、老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？
四、總結全文
雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。
五、拓展延伸
同學們，我讀過一首詩“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為最盛。方其遠出海門，僅如銀縣；既而漸進，則玉城雪嶺，際天而來。大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”這寫的就是咱們海寧最有名的——錢塘江大潮，我特別想看到這天下奇觀。你能告訴我怎么走和潮來時是什么樣的及觀潮需注意的事項嗎？你們可以四個人為一組合作完成，可以畫游覽路線圖，也可以用文字敘述。
教學反思：
優點：
1。能充分發揮多媒體的優勢創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，進行想象思維的訓練。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。
2。強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。
3。注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，讓學生自主發現問題，尋找解決問題的途徑。能結合重點句進行語言文字的積累與訓練，從而完成閱讀教學的根本目的“學習語言——積累語言——運用語言”。
問題：
1、指導讀的方法還不到位，沒有引導出學生與文本的心靈的對話。
2、抓重點句談感受和提問的方法應教給學生，應“授之以漁”
《記金華的雙龍洞》教學設計8
【教學目的】
１、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。
２、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。
３、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
１、同學們，你們都去過或聽說過什么著名的風景區嗎？哪兒怎么樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。
２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎么寫。怎么解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇游記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉圣陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，好嗎？
二、快速默寫課文，理清文章脈絡
１、讀后提問：
按游覽順序，全文可分為幾段？
２、全班討論，確定段落的分法。
３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者游覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫游覽示意圖。
三、學習課文
１、自由讀課文第二自然段：
⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什么？感受到了什么？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）
⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再說說這些景物有什么特點？
③ 最后說作者看到這些景物有什么感受。生邊回答師邊板書：
景物──映山紅 油桐 砂土 新綠
特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠
感受── 一片明艷陽天
⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明艷的彩色畫卷。
２、指名讀第三自然段：
⑴ 作者聽到了什么？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，并聽到了不時變化的'溪聲。
⑵ 討論：
溪水是怎樣往下流的？聲音有什么變化？
⑶ 生自由匯報。
３、課題是《記金華雙龍洞》為什么要花費這么多筆墨去寫沿途的景色？學生討論后自由匯報：
生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位于其中，自然更值得一游。
生：作者游興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。
過渡：
去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！
４、自由讀第四自然段，讀后說說作者看到的景象和感受？
引導學生抓住如下要點：
山：突兀森郁，很有氣勢。
洞口：像橋洞似的，很寬。
外洞：大，仿佛到了個大會堂。
泉水：*著洞口的右邊往外流。
５、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：
⑴ 生讀后匯報（低、矮、窄、小）。
⑵ 再讀，劃出你認為能說明這一特點的句子來說明：
① “孔隙”一詞本身說明。
② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。
③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。
④ “我懷著好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩只手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）
⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。
６、齊讀第六自然段：
⑴ 內洞有什么特點？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？
① 學生討論后自由說。
② 小結：
該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由于它是自然狀態的巖石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。
⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什么器目、什么宮室、什么神仙和動物呢？（學生展開想象后，自由匯報）
⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。
７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。
四、分清課文主次
１、作者游覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）
２、你覺得作者為什么要把這些內容寫具體？
五、小結：
我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去游賞，希望大家能在將來去游覽的時候，學著把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。
六、作業。
設計自己喜愛的景點的解說詞。
【教學板書】
記金華的雙龍洞：
路上：一片明艷 迎著溪流
外洞：大 泉水外流 自然偉大
值得觀賞
孔隙：低矮窄小 一路水程
內洞：黑大奇 泉水緩慢
出洞：
《記金華的雙龍洞》教學設計9
【教學目標】
１、情意目標：
激發對大自然的熱愛之情。
２、認知目標：
認識本課生字，理解詞語意思；了解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、能力目標：
了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者細致描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。
【教學重點和難點】
了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
１、學習生字詞語。
２、了解作者的游覽順序。
３、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。
〖教學過程〗
一、直接揭題
由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。
二、預習檢查
１、詞語：
浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）
粉紅色新綠明艷（你還知道哪些明艷的色彩？）
額角后腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什么順序排列的）
稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上
根據意思說詞語：
山或石頭高聳的樣子（突兀），
樹木茂盛的樣子（森郁）（蔥郁、蔥蘢）
指導書寫生字聚
２、朗讀課文：
指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者游覽的景點。
學生上黑板板書找到的景點。
三、再讀課文，畫出作者的游覽示意圖
１、學生默讀課文，畫游覽示意圖
２、根據游覽示意圖，了解游覽的順序。
３、了解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。
三、欣賞上山見聞
１、作者在上山的路上見到了什么？聽到了什么？（板書：見聞）
２、抓住“明艷”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。
３、抓重點句子，體會溪流的變化：
隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。
朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示范朗讀，指導讀好排比句。）
４、選擇自己喜歡的'段落朗讀和背誦。
四、練習
分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）
背誦喜歡的段落。
第二課時
〖教學目標〗
１、閱讀和想象結合，了解金華雙龍洞的特點。
２、學習作者細致描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。
〖教學過程〗
一、回憶作者游覽的順序
（板書）
二、閱讀課文，了解雙龍洞的特點
１、外洞：
⑴多媒體播放“外洞”景色。
⑵引讀課文：
洞口（），外洞（）。
⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細致的描寫把外洞的特點描寫具體的：
①外洞很大，全是石頭。
②走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
２、孔隙：
⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什么特點？你是從哪里看出來的？
⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船里進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”為什么要這樣寫？）
朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細致的描寫）
⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？
學生用兩只手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊復述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。
３、內洞：
⑴朗讀想象，你看到了什么？
⑵多媒體放映內洞錄象：
認識石筍和石鐘乳。
想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。
為有困難的學生提供句式：
看那石筍（石鐘乳），像_________________。
⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）
用一個詞語來概括它的顏色多──（）
⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。
三、總結課文
你覺得學了課文，對你有什么幫助？
１、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。
（板書與游覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關系）
２、通過細致的描寫，寫出事物特征。
四、設計導游詞
選擇自己喜歡的景點，設計導游詞。
為錄象片配導游詞。
《記金華的雙龍洞》教學設計10
教學目標：
知識與技能：
1。學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
2。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3。能復述雙龍洞的景象。
過程與方法；
1。安作者的游覽順序學習，練習給課文編提綱。
2。學習作者有條理的表達方法
情感態度與價值觀：
通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點：
1。了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2。理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學難點：
學習按游覽順序記敘的方法
教學時間：二課時
教學設計
第一課時
課時目標：感知課文，了解作者游覽的全過程。
一激趣導入。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的.贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。（板書：3。記金華的雙龍洞）觀看圖片。
二初讀課文整體感知。
1。學生自讀課文，邊讀邊畫出作者旅游的景點，看看作者游覽了哪些景點？是按什么順序游覽的？
2。引導學生把這些景點連起來，理一理，看一看作者的游覽路線是怎樣的。
3。讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞，畫一畫，讀一讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。
三分清詳略，把握重點
1。了解作者游覽的全過程。
找出關鍵詞句，了解游覽過程。
2。小組合作探究，說說哪些是重點，寫了些什么。
3把握重點。在小組合作探究的基礎上，教師引導學生將作者描寫的五個游覽內容作比較，進而把握重點內容，即：游外洞游空隙游內洞。
4。編寫游覽順序的提綱。
四讀全文，理清順序
1。學生再讀課文，邊讀邊梳理，想想作者是按什么順序游覽的。
2。引導學生抓住“一路迎著溪流”，探究作者的游覽順序，尋找課文中的另一條隱性線路“泉水流經的線路”。石洞—內洞—空隙—外洞——洞口—路上
五讀寫生字，鞏固強化
1出示生字卡片，指名學生認讀、識記。
2學生讀寫，師指導。
六作業。
1。抄寫生字、生詞。
2。有感情地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。
3有感情地朗讀課文。背誦你喜歡的段落。
教學過程
一復習鞏固
1試述作者參觀游覽的兩條不同線索。
2聽寫生字。
二細讀課文，品味揣摩
1讓學生找出“由外洞進入內洞”一段，引導學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。
2品味空隙的“小”和“窄”。
（1）理解空隙的“小”
a找出描寫空隙“小”的語句
b邊讀邊感受空隙的“小”
（2）體驗空隙的“窄”。
找出描寫空隙窄的句子，品味“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，這句話說明了什么？抓住關鍵字眼：
“從到沒有一處”來體會。
“可是還能感覺......我又感覺......”寫出了作者的什么感覺？想像一下，如果你躺在船上過空隙會有什么感覺。邊讀邊想象，在讀和想象中體驗過空隙的感覺。
（3）根據你的理解畫一畫空隙。
3總結學習方法。
（1）這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？
（2）作者的感受是什么？
（3）怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？
三朗讀訓練，體驗情感
1啟發學生邊讀邊想象，在腦海中浮現想像的內容。
2把自己認為美的語句多讀幾遍，讀時把自己想像成游客，邊聽導游介紹，邊欣賞。
3鼓勵學生個人自由朗讀，自主體驗。
四學習背誦自己喜歡的段落。
1個人練讀。
2同桌相互檢查背誦。
3全班抽查。
五交流分享。
學完本課，你有什么收獲？與同學分享一下。
板書設計：
3記金華的雙龍洞
游覽順序
路上→外洞→空隙→內洞→出洞
泉流線路（反向）
《記金華的雙龍洞》教學設計11
一、教材分析。
1、本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最后寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎著溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞里流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠著右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。
文章開門見山，直接點明游覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明艷”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一只小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”才看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最后通過比較，覺得內洞比外洞大得多。
在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那么大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。
編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。
2、教學目標：
我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解作者的游覽順序。 過程與方法：通過語言文字了解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。
3、教學重難點： 感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。
4、教法學法：
教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法 學法：自主學習，合作探究，展示交流
5、教學準備：
教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文
6、教學時間：第二課時
二、預習提綱
導語：“金華”位于浙江中部。在金華城外有一座著名的金華山，那里的溶洞讓人嘆為觀止。其中最著名的就是雙龍洞，想知道“雙龍洞”因何得名嗎？快去文中找答案吧！
1.根據常規預習要求預習課文。
2.讀讀記記下列詞語，并在文中標畫出來。
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據 水源 明艷 孔隙 仰臥 石鐘乳 盤曲而上 或濃或淡 突兀森郁 變化多端
3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既干凈又漂亮。
4.把下面的多音字整理在課本上（注音并組詞）。 轉 調
5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上） 盤曲而上 突兀森郁 變化多端 仰臥 蜿蜒 6.概括課文主要內容。
7.讀課文完成以下問題。
（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 游覽的先后順序游覽雙龍洞的。
（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什么？再讀
6、7自然段，想想內洞的特點是什么？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批注。
（3）“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯系上下文說說“怎樣小的小船呢？”這句話
運用了（ ）的修辭方法，具體說明了（ 。） 8.收集一些溶洞的照片，并了解其成因。
9.質疑。（至少提出兩個問題，并在文中做好標記）
三、學情分析
四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。
四、教學過程：
（一）、復習導入、成果展示。
1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨著葉圣陶爺爺的腳步，來到位于浙江金華城外著名的金華山，那里的溶洞讓人嘆為觀止。其中最著名的就是雙龍洞。
2、朗讀欣賞。
3、詞語展示。
4、學習展示。
經過前面的學習我們知道作者是按什么順序介紹雙龍洞的?（課件出示） 出示畫好的示意圖。并按圖說清圖意，然后相互補充或糾正不當之處。
（二）、學法引領、掌握技巧。 指導學習課文2——3段。
1、讀一讀
2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來并說一說自己的體會在一旁寫批注。
2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。
3、感悟句子：
（1）、“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”
4、跟隨葉圣陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉圣陶爺爺對眼前美景的感受？明艷
（2）、隨著山勢，溪流時而寬，時而窄??時時變換調子。
a、想一想這句話寫出了溪流的什么特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）
b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。
c、反復朗讀上述句子。
（三）、自主學習、感悟文本。
把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：
1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的詞語概括。 洞口：很寬。像橋洞似的。
外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句） 孔隙：窄小。老師可做重點的指導。
內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）
2、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來。
（讓學生體會這些句子的意思以及采用的作比較，說感覺等手法） 重點引導：
a、孔隙的特點是什么?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：
船獨特的進出方式： 利用課件給學生展示 仰臥的姿勢：
通過孔隙時的感覺：
b、教師問學生:對內洞的`什么景物最感興趣？
學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。
出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……
（四）、深究質疑、領悟寫法
1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、夸張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。
2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的游覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。
3、老師總結：
我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。
（五）、拓展延伸，推薦閱讀。
1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。 ２、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。
五、教學總結
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。
板書設計
3記金華的雙龍洞
《記金華的雙龍洞》教學設計12
教學要求：
1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
課前準備：
收集材料制作cai課件
教學過程：
一、談話導入
昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！
二、學習“孔隙”部分
過渡：令人驚嘆的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！
1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）
（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）
（2）出示文字，練習朗讀。
請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。
（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什么？
（生答師書：孔隙：窄小）
2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？
（1）出示文字，體會感受
請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）
（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。
（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。
（4）誰也想讀，指名讀。
（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。
3、小結：
出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。
4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。
三、學習“內洞”部分
過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？
1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。
2、討論
（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）
（2）“大”：從哪兒感受到的.？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）
（3）“奇”
①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？
（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）
②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？
“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？
“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？
（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）
③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？
3、小結：
這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！
4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。
5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。
四、總結：
今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。
五、作業：
1、有感情朗讀課文
2、練習背誦第5小節
六、板書設計：
記金華的雙龍洞
孔隙：窄小
內洞：黑、大、奇
《記金華的雙龍洞》教學設計13
一、教學目標
1、了解作者在雙龍洞的所見所聞。
2、了解一些句子在文中的過渡作用。
3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。
4、通過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。
二、教學重點、難點
“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”
三、教學模式
讀讀想想議議練練
四、教學準備
電教片、投影儀、小黑板
五、教學過程
（一）、復習
作者按怎樣的順序游覽的？
（二）、學習二——五段
1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？為什么/
2、小小組交流
3、大組交流
第三段：外洞
1、外洞洞口有什么特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）
2、理解詞“突兀森郁”
3、這節最后一句寫什么？在文中起什么作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）
4、齊讀第二段。
第四段：從外洞進入內洞
1、默讀第四段。
2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。
3、這小節共九句話，每句寫什么？注意各句之間的聯系。
4、孔隙有什么特點？
（窄：只能容兩個人并排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）
5、指導讀好句子。
第五段：內洞
1、默讀思考：內洞有什么特點？（黑、奇、大）
2、分別用不同的符號標出黑、奇、大的句子。
3、為什么“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？為什么說有點像？到底是像還是不像？
4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。
小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的'中心。
（三）、質疑
1、第三小節似乎和題目不符。
（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）
2、用直線劃出文中水線的句子。
（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（五）、教師提示：葉老出洞后又沿著溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。
（六）、作業（見教室下發資料）
附板書設計：
記金華的雙龍洞
映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）
路上 溪流（寬窄緩急）
溪聲（變換調子）
高、突兀森郁
洞口 寬、像橋洞
外洞 仿佛大會堂
……或是…… 熱愛大自然
（觀察抓住特點）
窄 容得下兩人
孔隙 矮 貼
險 擠、壓、撞、擦
黑 一團漆黑、昏暗
內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍
大 比外洞大、有十來進房子大
《記金華的雙龍洞》教學設計14
第一課時
教學目標
１、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
２、閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
３、練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
教學重難點
１、了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。
２、知道課文是按什么順序寫的。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
教師以學生的“春游”創設情境。“老師當導游，帶你們到金華的雙龍洞游玩，好嗎？汽車開動著，看看那里的景色怎么樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定郊游
１、教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出游蹤，請一生到黑板前畫出導游圖。
２、教師和其余學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出游覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。
３、認讀本課的生字新詞，理解詞語的意思。
４、檢查朗讀情況：指名學生朗讀課文的段落。你會讀哪一段就讀哪一段吧。
分組朗讀課文的段落。
三、看著黑板上的導游圖，說說我們將要旅游的地方
１、對照黑板上的圖，到課文中找出有關的句子，自己感受一下將要游覽的景點。
２、做一次導游，為即將出發的各位游客介紹一下行程。
３、課文是按什么順序寫的？
四、說說對此次旅游的期望
五、小結
旅程是否精彩，下節課我們就出發去體驗一下。
第二課時
教學目標
１、進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。
２、理清課文順序，分清文章的主次。
３、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
４、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點、難點
１、清課文順序，分清文章的主次。
２、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
教學過程
一、談話導入
老師：上節課我們已經知道了游雙龍洞的行程路線，大家對這次的游覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。
二、緊緊扣住每個景點不同特點
采用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑒賞能力，學習游記的寫作方法：
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴課文中哪些是寫路上的？
⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪里？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導游圖中路上位置）
⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？這么美的`句子值得我們好好品讀。
（學生比賽回答、比賽讀）
⑷為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）
⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）
⑹這么美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。
學生自己讀句子。交流，并請記得多的學生介紹一下自己的經驗。
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。
⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）
⑵“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？
⑶“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）
⑷了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
請一名學生有感情地朗讀第三段。
（板書：山路美）
（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
（板書：寬大）
（洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。
（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）
作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）
⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順著泉源，乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。
⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）
⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）
⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）
⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）
三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什么樣的景象，我們下節課再學
四、課后作業
把前面已經游覽過的地方編成導游詞。
第三課時
教學目標
１、了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。
２、練習利用課文內容編寫導游詞。
教學重點
１、了解雙龍洞內洞的特點。
２、學習游記。
教學難點模仿課文寫一篇游記。
教學過程
一、談話導入
穿過孔隙，又別有天地，我們趕快去看看吧。
１、馳想象，析特點──學習“內洞”：
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，就到了內洞。內洞里的景象又是怎么樣的呢？
請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。
２、討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？
學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。
（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）
（板書：奇）
洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？
（因為這是“雙龍洞”名稱的由來）
請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。
雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……
（學生接下去讀寫泉水的句子）
（板書：深黑的石洞里）
３、誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，愿想什么就想什么。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）
４、默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導游圖中內洞位置）
二、著眼泉水，總結全文
１、一路游玩過來，哪幾處見到泉水？
２、我們就是沿著溪流參觀雙龍洞的。
小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！
３、有感情地齊讀課文，請大家回味一下我們的游覽路線怎樣？
４、學完課文后，我們知道作者是用什么順序組織全文的？（師生概括寫作特點）
三、續編導游詞
把昨天讓大家去編寫的導游詞加上今天的內洞，寫完整。
誰來做一回小導游？（學生讀導游詞）
四、暢談感想，學寫游記
１、雙龍洞游完了，你有什么話好說，有何感想？（學生踴躍發言）
２、寒假就要到了，以此文為范例，做一篇游記。
提示：在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。列好提綱再寫作文，文章的條理就會清楚得多。
《記金華的雙龍洞》教學設計15
教學目標：
知識與技能：
1．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.能復述雙龍洞的景象。
過程與方法;
1．安作者的游覽順序學習，練習給課文編提綱。
2．學習作者有條理的表達方法
情感態度與價值觀：
通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點：
1．了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2．理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學難點：
學習按游覽順序記敘的方法
教學時間：二課時
教學設計
第一課時
課時目標：感知課文，了解作者游覽的全過程。
一激趣導入。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。（板書：3．記金華的'雙龍洞）觀看圖片。
二初讀課文整體感知。
1．學生自讀課文，邊讀邊畫出作者旅游的景點，看看作者游覽了哪些景點？是按什么順序游覽的？
2．引導學生把這些景點連起來，理一理，看一看作者的游覽路線是怎樣的。
3.讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞，畫一畫，讀一讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。
三分清詳略，把握重點
1.了解作者游覽的全過程。
找出關鍵詞句，了解游覽過程。
2.小組合作探究，說說哪些是重點，寫了些什么。
3把握重點。在小組合作探究的基礎上，教師引導學生將作者描寫的五個游覽內容作比較，進而把握重點內容，即：游外洞游空隙游內洞。
4編寫游覽順序的提綱。
四．讀全文，理清順序
1.學生再讀課文，邊讀邊梳理，想想作者是按什么順序游覽的。
2.引導學生抓住“一路迎著溪流”，探究作者的游覽順序，尋找課文中的另一條隱性線路“泉水流經的線路”。石洞—內洞—空隙—外洞——洞口—路上
五．讀寫生字，鞏固強化
1出示生字卡片，指名學生認讀、識記。
2學生讀寫，師指導。
六作業。
1．抄寫生字、生詞。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
課時目標
1通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。
3有感情地朗讀課文。背誦你喜歡的段落。
教學過程
一復習鞏固
1試述作者參觀游覽的兩條不同線索。
2聽寫生字。
二細讀課文，品味揣摩
1讓學生找出“由外洞進入內洞”一段，引導學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。
2品味空隙的“小”和“窄”。
（1）理解空隙的“小”
a找出描寫空隙“小”的語句
b邊讀邊感受空隙的“小”
（2）體驗空隙的“窄”。
找出描寫空隙窄的句子，品味“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”，這句話說明了什么？抓住關鍵字眼：
“從到沒有一處”來體會。
“可是還能感覺......我又感覺.......”寫出了作者的什么感覺？想像一下，如果你躺在船上過空隙會有什么感覺。邊讀邊想象，在讀和想象中體驗過空隙的感覺。
（3）根據你的理解畫一畫空隙。
3總結學習方法。
（1）這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？
（2）作者的感受是什么？
（3）怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？
三朗讀訓練，體驗情感
1啟發學生邊讀邊想象，在腦海中浮現想像的內容。
2把自己認為美的語句多讀幾遍，讀時把自己想像成游客，邊聽導游介紹，邊欣賞。
3鼓勵學生個人自由朗讀，自主體驗。
四學習背誦自己喜歡的段落。
1個人練讀。
2同桌相互檢查背誦。
3全班抽查。
五交流分享。
學完本課，你有什么收獲？與同學分享一下。
板書設計：
3記金華的雙龍洞
游覽順序
路上→外洞→空隙→內洞→出洞
泉流線路（反向）
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