初中語文教學設計

時間：2024-05-25 10:11:25 教學設計我要投稿

[合集]初中語文教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的初中語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[合集]初中語文教學設計15篇

初中語文教學設計1

　　【課標分析】

　　新課標規定，學生應“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”蘇軾面對人生的逆境不斷成長的樂觀豁達情懷，當之無愧成為孩子們人生學習的范本。基于此，我產生了做蘇軾專題的想法。

　　【學情分析】

　　從小學到初中，孩子們已經學習了蘇軾的一些作品，小學階段學習過的《六月二十七日望湖樓醉書》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》《題西林壁》，初中階段的《水調歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》均為蘇軾人生不同階段的標志性作品，為學生整體性研讀蘇軾的作品奠定了基礎，為學生全面了解蘇軾的人生軌跡和性格特征提供了鋪墊。在講完蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》后，我以為就這樣結束對蘇軾作品的學習，無論從民族文化的傳承角度，還是在培育學生健全人格方面，都顯過于草率。所以，我設計了以交流讀寫筆記為形式，以擴充專題文學作品為內容的課型。

　　【學習目標】

　　1、積累蘇軾的古詩詞，了解蘇軾的生平和思想。

　　2、反復誦讀，知人論詩，品讀詞句，領略蘇軾豪邁曠達的詞風。

　　3、感受蘇軾的豪放曠達、豁達恬淡，學會用更加積極樂觀的態度面對人生。

　　【教學重點】

　　1、領略蘇軾豪放的詞風，學會鑒賞蘇詞。

　　2、了解蘇軾的生平，感受蘇軾曠達樂觀的人生態度。

　　【教學難點】體會詩人曠達樂觀的人生態度。

　　【課前準備】（一周時間）

　　1.拋出話題誘導。“嫁給蘇軾還是李白” “做蘇軾還是做李白”。

　　2.傳閱趣文引導。《嫁給蘇軾還是李白》《喜歡蘇東坡》《來生嫁給蘇軾》。

　　3.收集資料指導。要求學生從網上、圖書館查找資料,收集所學的蘇軾作品及相關資料。

　　4.摘抄蘇軾在黃州時期寫作的《定風波·莫聽穿林打葉聲》并背誦；

　　5.結合所學過的《江城子·密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》及摘抄的詞，任選角度，寫一段隨筆。

　　【教學過程】

　　的音樂讓我們陶醉，這一切都源于一個人，他，頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”他，被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人。”————他，就是蘇軾。

　　【設計意圖】

　　優美動聽的歌曲可以活躍課堂氛圍，融洽師生關系。又可以感染學生心靈，在輕松愉悅環境中感悟新知，體驗學習的樂趣。通過富有詩意的導入，能喚起學生的記憶，主動走近詞人，融入詩作，激發鑒賞主體的學習情意。

　　二、知子瞻生平

　　1.課前小演講：

　　題目：的蘇軾

　　要求：自選一個角度介紹你所了解的蘇軾，時間一分鐘左右。

　　【設計意圖】在以前的學習中已經多次介紹蘇軾，學生對蘇軾比較了解，以填空的形式提取重要信息，一來，可以明確重點，避免了知識的重復介紹，二來，了解了學生舊知識的接受情況，同時，學生順利的完成填空后，可以得到自我肯定、能激發學生學習積極性和參與熱情。

　　2.教師點撥蘇軾艱難的仕途經歷：

　　蘇軾（1036一1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。蘇軾幼年時即極為出色，深得老師賞識。21歲時，蘇軾與弟弟蘇轍一

　　起隨父蘇洵離家進京，第二年兄弟二人都中了進士。當時的文壇領袖歐陽修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說：“不覺汗出。快哉，快哉！老夫當避路，放他出人頭地也。可喜！可喜！”并預言未來文壇將屬于蘇軾。嘉祐二年(1057)進士及第喪母守孝。熙寧二年(1069)反對變法卷入黨爭。蘇軾的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，蘇軾極力反對，便請求外調，他先后被派往密州、徐州等地任地方官。革新除弊，因法便民，頗有政績。元豐二年(1079)烏臺詩案被貶黃州。那些曾經依附過王安石的小人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，入獄后，受盡凌辱，酷刑棒打，幾致死地。歷時103天，營救者絡繹不絕（包括王安石），最后，神宗才決定不殺蘇軾，將蘇軾貶到黃州。蘇軾在黃州生活的這七年，他沒有俸祿、生活困苦、衣食不足，而且受到監督。沒有住的地方，只好暫居廟里，后來得了一塊荒地，耕種，造屋。元祐元年(1086)重獲啟用官至禮部。舊黨執政。受到皇太后重用保護，蘇軾被調回京都任翰林學士、知制誥等職。后自請外任杭州太守。后被召回京師，擔任兵部尚書、禮部尚書。紹圣元年(1094)又遭貶職惠州儋（dān）州。皇太后駕崩，新黨再度秉政后，又貶惠州，再貶儋州（今海南），元符三年(1100)渡海北返，次年病逝。66歲死于常州。

　　小結：坎坷的一生

　　京城---杭州---密州---徐州---湖州---黃州－-登州—揚州－－定州－－惠州---儋州

　　“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”

　　【設計意圖】

　　“知人”利于賞詩。要想更準確更深入地了解蘇軾的詩文，就不得不對蘇軾的人生經歷有更多的理解。教師提供材料有利于學生深入理解蘇軾。蘇霍姆林斯基說過：“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的`唯一的來源……教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。”

　　三、賞蘇軾詩詞品東坡魅力

　　1.朗讀、背誦《定風波》：

　　2.交流讀書筆記：

　　【設計意圖】

　　自學時做讀書筆記，有利于學生發現新問題、研究新問題。會產生新的思考，會提高語言文字表達能力，會有效提高讀書效率。交流讀書筆記，完成生生對話的同時，拓展與加深對蘇軾文學作品的理解。

　　3.研讀討論：【幻燈片展示問題】

　　（1）請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象并結合具體的詩句分析。

　　（2）如果我們想把全詞作者的情感濃縮到詞中的一個字上，你會選哪個字？為什么？

　　小組交流——全班分享：

　　教師點撥：

　　（1）“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認為竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。“曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認為陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

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　　（2）“竹杖芒鞋輕勝馬”中的“輕”字。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認識水平，所得的感悟結果是不同的。沒有曠達超脫的智者襟懷，是不可能有這種領悟的。“一蓑煙雨任平生”中的“任”字。因為“任”字表現出作者平生任由風吹雨打，無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺。

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　　【設計意圖】

　　這里設計為學生的自主學習環節，采取小組討論的方式，培養學生的合作意識，讓“學”的活動始終處于一種高亢的情境中，讓生生之間的互動得到凸現，讓學習的自主性得到體現，通過獨立思考，小組交流，促成學生形成或補充、糾正自己的認識。

　　四、我手寫我心

　　蘇軾，不僅給我們以文學之美的享受，他的人格精神也是留給我們后人的一筆財富，從《定風波》和我們以前學過的詩詞中你獲得了蘇軾的一些怎樣的精神財富？請寫一段文字，表達出你的心聲。

　　每組選代表，進行展示。

　　【全體起立，齊聲誦讀《定風波》，用一種特殊的方式表達對先哲的敬仰之情。】

　　【設計意圖】

　　重在引導學生進入蘇軾的內心世界，與作者進行心靈的交流，實現情感的共鳴，對作者做出自己個性化的評價。

　　五、課后小推薦

　　林語堂《蘇東坡傳》

　　余秋雨《東坡突圍》

　　網友《東坡，海南的月亮好看嗎?》

　　《百家講壇》康震老師講蘇軾

　　【設計意圖】

　　補充相關內容，提升學生文化品位，拓展學生的閱讀視野，使學生全方位多側面了解蘇軾的精神全貌，從而豐富學生的情感體驗，促進學生身心和諧發展。學生不僅能在學習過程中體驗多彩人生，還可以在有限時間內愉快地賞讀，高效地積累，事半功倍。

　　【課后反思】

　　如何在有限的語文課堂中，最大限度地提升學生的語文素養和思考能力，是每一位語文老師在新常態下應積極思考和踐行的課題。蘇軾專題教學是我的第一次嘗試，焦慮與驚喜錯雜，努力與前行并舉。孩子們對經典文學作品充滿了熱愛之情，對蘇軾高潔的人格充滿了敬仰之感。盡管有些點評文字稚嫩了些，但孩子們特有的激情已足以遮蔽這一缺憾。學生們暢所欲言，各抒己見，我及時鼓勵和補充，并積極引薦更多的文學作品，極大地提高了課堂效率。這個過程中我也發現了自己的不足：讀書太少，知識匱乏，對蘇軾等資料的搜集不夠充足，以至于教學中的點撥沒有太高的深度。今后的日子里我一定要加倍努力，多讀書，讀好書，和孩子們共同進步！

初中語文教學設計2

　　教學目標：

　　1、詩對農民的深切同情。

　　2、敘事與抒情緊密結合。

　　教學重點：

　　體會作者的思想感情

　　教學難點：

　　敘事與抒情相結合的方法

　　教學過程：

　　一、作者介紹

　　白居易(772——846)，字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

　　二、整體感知

　　這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的'襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因為她家的田地已經“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中

　　詩人由農民生活的痛苦聯想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。

　　這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動，歷歷如畫。

　　三、引導探究

　　1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景?各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。

　　貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重

　　(2)詩中運用了哪些描寫方法?

　　景物描寫：夜來……黃

　　場面描寫：足蒸……光

　　語言描寫：家田……腸

　　心理描寫：力盡……長

　　(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。

　　(4)討論書后練習一

　　(5)將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情?

　　——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。

初中語文教學設計3

　　一、教學目標

　　1.學會本課生字，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.通過合作探究學習，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象。

　　3.體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解課文內容，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象，領會文章的表達特色。

　　教學難點：體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法(播放圖片);朗誦法(配樂朗誦、自由朗讀);討論法;教師講授法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　教師播放秋季風景圖，提問：“同學們，看到這一幅幅秋季美景大家腦海中浮現出了什么樣的畫面?”根據學生回答教師概括總結：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在美麗的秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來走進課文《秋天的懷念》。(板書：秋天的懷念)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.以預習方式介紹文章寫作背景，指導學生朗讀，突出對母親的懷念之情(注意：朗讀過程中借助工具書解決有疑問的生字)。

　　2.教師播放音頻，學生跟隨音樂自由朗讀課文，并思考課文題目為秋天的懷念，懷念的是誰?文中都寫了那幾件事情，用原文中的話概括回答。

　　明確：懷念的是母親，寫了四件事，分別是：我雙腿癱瘓，母親安慰我;母親重病纏身，瞞著我;為看菊花，央求我;臨終囑托，牽掛我。(板書：母親)

　　(三)合作交流，深入研讀

　　1.再次朗讀課文并思考：21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以去做許多有意義的事情，沒有了雙腿的史鐵生心里非常痛苦，請同學們找找課文中敘述作者心里痛苦的句子，談談你感受到什么?

　　明確：①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。

　　②“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!

　　(從這兩句話中可以感受到他對生活的絕望，因此脾氣變得暴怒無常，甚至產生了輕生的念頭，作者此刻的.內心是非常的痛苦。)(板書：兒子、易怒、輕生)

　　2.面對如此痛苦的兒子，母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文中的句子，從中可以看出一位怎樣母親形象?

　　明確：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　(母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象，母親此時忍住的不僅是兒子輕生的痛苦，同時也是自己身患重病的痛苦。)

　　3.小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對兒子無微不至，小心翼翼的照顧與關愛?

　　明確：(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

　　(母親充分體諒兒子的痛苦心情，所以在兒子發脾氣時，悄悄躲出去，讓兒子徹底發泄心中的痛苦，但又擔心兒子做出“傻事”，偷偷地聽著兒子的動靜。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內心孤獨的我并不孤獨。)

　　(2)那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　(母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。央求我去看菊花，這是母親第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。)(板書：照顧、關心)

　　4.默讀課文并思考，在母親病重時，仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子，在母親生命的最后一刻，她想到的依舊是自己的兒女，這是一位怎樣的母親呢?而多年過去了，當作者再次回憶母親時內心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創作上有什么特色?指定學生回答。

　　明確：這是一個無私寬容而又偉大的母親形象，同時隨著作者年紀的增長，當作者再次回憶起母親時，內心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。(板書：偉大、無私，懷念、愧疚)

　　5.朗讀課文并思考：文中多次母親提起要去看菊花，在最后一段也著意寫北海的菊花，用意是什么?

　　明確：一方面是母親帶我看菊花，這是對生命的熱愛，菊花既寫出了秋天的美，也寫了母愛的美，寫出了母親希望“我”不再自卑，能像菊花那樣堅強!另一方面菊花的淡雅高潔，正是母親品質的寫照;菊花熱烈深沉，也是母愛的寫照;母親愛花，我看菊花又是對母親的緬懷。最后段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

　　(四)拓展延伸

　　同學們，你在生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?請結合自己的生活實際講一講“母親和我”的故事。學生自主回答，教師總結：母愛是無私的，在感受到偉大母愛的同時，請多給母親一點愛與關懷，哪怕是酷暑中的一把扇子，寒冬中的一件毛衣，讓母親時刻感受到兒女的關心。愿天下所有的母親健康快樂，愿天下所有的家庭幸福美滿。

　　(五)小結作業

　　小結：這篇文章作者通過抓取生活中的平凡小事對母親動作、語言、心理的刻畫，展現了一位偉大、無私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心，感動了一位又一位讀者。

　　作業：下課后請同學們學習作者這種寫作方式，選擇一位你生活中對你重要的一位親人來描寫，字數不限，下節課一起交流展示自己的寫作成果。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本文是一篇回憶性散文，史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。所以在本課中設計了多次閱讀，引導學生研讀文本，從讀中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，旨在把學生引向作者豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念，基于此本節課實現了三維目標，重點和難點得以突破。

初中語文教學設計4

　　開場白：

　　語文是什么？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是為百姓的同情，是杜甫；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是對社會的解剖，是曹雪芹——是燦爛的中華文化。是指物作詩立就；是下筆如有神；是滿肚子的名篇佳作。

　　語，語言，說話。像墨子勸說楚王停止攻宋；像孔明舌戰群儒聯吳抗曹；像魏書生演講妙語連珠；像周總理談判機智幽默。見什么人說什么話，進什么場合發什么言，話一出口如春風拂面，如隆冬的爐火，如炎夏的清泉。

　　文，文章，文采。他是比喻迭起的《離騷》；是氣勢如虹的漢賦；是凝煉雋永的唐詩宋詞；是瑯瑯上口、詞彩句麗的散文；是栩栩如生、生動形象的四大名著。

　　多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文并茂。

　　愛好語文吧！同學們！他能使你腦滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。

　　講笑話故事

　　師：板書：別字父子

　　講：從前有個叫季康子的土財主，它是不了幾個字卻要故作斯文，滿口“之乎者也”。他有個兒子名叫日叟，也是個不學無術的少爺。這父子倆經常讀別字，鬧出許多笑話，人們趁他們為“別字父子”。

　　有一次兒子奉命出外做生意，走到一個地方，突然遇到大雨，他沒有帶傘，澆成了落湯雞。日叟只好寫了一封信給他父親，信是這樣寫的：

　　“父親大人：兒走到半路，天下大雨，別人都有命（傘），就我無命（傘），有命（傘）塊帶命（傘）來，無命（傘）則帶錢來買命（傘），兒字。”（學生大笑）

　　信送到家時，正碰上季康子大宴賓客，他拿過信一看，頓時氣的臉色鐵青，原來，信上寫著：“李（季）麻（康）子大人收”。（學生又大笑，有人笑得前俯后仰）再看內容，更是丈二和尚摸不著頭腦。他馬上提起筆來，給兒子回了一封信，信上寫道：“四（日）嫂（叟）：（又大笑）你會馬（寫）責馬（寫）之，不馬（寫）則熊（罷）乎，堂上有容（客）哉，差（羞）死我也！父字。”

　　學生：哈哈哈哈……

　　師：這個故事說明什么？

　　生：說明不讀書不識字會鬧出笑話。

　　師：說得好！

　　師：板書：白字縣官

　　講：從前有位白字縣官，審訊一名叫冉佳俊的人。冉佳俊一上堂，先管就叫他的名字：“再往后”。冉一聽，就往后退了兩步。縣官一看冉沒吱聲，氣的雙目圓睜，猛拍驚堂木，高聲叫道：“再往后！”這是冉的脊背快貼到墻了，才說：“再往后就是墻了。”縣官說：“我叫你的名字呢。”冉接著說：“老爺，我的名字不叫再往后，叫冉佳俊”。這時，縣官的臉紅了半截，蠻不講理地說：“俊什么俊，看你長的一臉麻子！”

　　（在笑聲中師問：這個故事給我們什么教益？

　　生：要多讀書，有不認識的字要查字典，否則會出笑話，會丟人。

　　師：板書：本本先生

　　講：從前，有個遇事愛搬書本的教書先生。一次，有人死了岳母，請他寫篇祭文。先生搬出《祭文大全》，邊照抄一篇給那人，那人一看，祭文是祭岳父的，便很生氣地問道：“我死了岳母，你怎么寫了篇祭岳父的給我呀！”教書先生便用手指頭戳著書，理直氣壯地說：“這本本上寫得清楚明白，不會有錯，那一定是你家的`人死錯了！”

　　（學生說讀死書的壞處）

　　師：板書：我不敢娶

　　講：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術卻一心想升官發財。有一次，他去參加鄉試，憋了半天也沒寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便再字上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考中。

　　誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（取）你”。

　　（一）謎語故事

　　北宋的政治家、文學家王安石與他的好友王吉甫經常在一起探詩論文。一天，王安石對王吉甫說：“我做也睡不著，做了一挑子米，‘畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長’。你猜是什么字？”王吉甫略一思索，便猜中了，他不直接說出謎底，，也用謎語的形式答道：“東海有條魚，無頭也無尾，更出脊梁骨，便使你的謎。”

　　王安石聽了，哈哈大笑說：“你猜對了！”請問，謎底是什么？

　　學生猜。聰明的學生很開就猜出來了。（日）

　　（二）三媳婦回娘家

　　從前，有一個老頭，他家有三個兒媳婦。每次媳婦們嚷嚷要回娘家，他都發愁，因為二媳婦們一走，家務事就沒人料理了。所以，他總想辦法來阻止他們回娘家。有一次，新年到了，媳婦們照例要回娘家了，并且還要住幾天。老頭子沒理由不讓他們回娘家，于是就想了一條妙計。他對兒媳婦們說：“你們要回娘家可以，不過，得替我班三件事。誰能辦得了，誰就回去；頒布了就別想走”媳婦們說：“什么事？您快說”。老頭兒說：“第一，給我煮一碗‘永遠煮不熟’的菜；第二，回去后，給我帶上“骨包肉”和“肉包骨”來；第三，路過‘人從屋頂過，水在屋下流’那村莊時，到我那姓‘西北風’的表弟那里，把我留在他那里的‘包火筒’、‘招風紙’拿來。“大媳婦和兒媳婦想了很久，都想不出是怎么一回事。可是聰明的三媳婦卻說：“我可以辦到”。她馬上到廚房里住了一碗生菜（一種青菜），雙手端出來放在老頭兒面前說：“這就是永遠煮不熟的菜”。并說：“那兩件事，我從娘家回來后準替您辦好。”老頭兒只得讓他回娘家了。

　　讓學生猜這三件事三媳婦是怎么完成的？一個學生很快說出第一件事：煮的是一碗生菜。第二件事思考了一會兒有人說出來了：肉包骨是紅棗，骨包肉是核桃。也有人說骨包肉是雞蛋。我說：都對。你們很聰明。第三件事，他們討論了一會兒，還是猜出來了大橋村、燈籠、扇子。表弟的姓想不出來，我點的，“冷”

　　（三）猜字謎

　　（1）兩口坐在狗頭上（哭）（2）牛的頭，土的尾，猜不著，別多嘴。（先）

　　（3）一對明月，完整無缺，落在山下，四分五裂。（崩）

　　（4）四面不透風，一人在當中，若是猜囚字，其實沒猜中。（因）

　　（5）兩個幼童去砍柴，沒有力氣砍不來，歸家又怕人笑話，躲在山中不出來（幽）

　　（6）寫時口要合，讀他口張開，平時不露面，你笑她準來。（哈）

　　解縉的對聯故事

　　反唇相譏老財主

　　又一次解縉在路上遇到一位老財主，這個老財主略知一點文墨，久聞解縉山做對聯，故意攔住解縉的去路。解縉很生氣，老財主就奚落解縉：“小犬無知嫌路窄，”解縉應聲答道：“大鵬展翅恨天底”。老財主見解縉穿綠，又出上聯：“出水蛤蟆穿綠襖”，解縉見老財主著紅袍，隨口反唇相譏：“落湯螃蟹著紅袍”。老財主無言以對，只好灰溜溜的走了。

　　讓大臣當眾出丑

　　解縉尊敬長輩，虛心好學，很年輕就當上了朝廷的大學士。他性格剛直，不會溜須拍馬，有些巨滑的昏官都忌恨他。在一次宴會上，由各大臣用對對子對他搞突然襲擊：“二猿斷木山中，小猴子竟敢對鋸（句）？”解縉脫口對答：“一馬陷足泥內，老畜生怎能出蹄（題）！”在座的人們聽了都偷著發笑，那位大臣當眾出了丑，弄得面紅耳赤，無言以對。

　　（四）接歇后語

　　（1）豬鼻子上插大蔥——（2）千里送鵝毛——

　　（3）秋后的螞蚱——（4）孔夫子搬家——

　　（5）棺材頭上放鞭炮——（6）老鼠爬進書箱里——

　　（7）東吳招親——（8）三顧茅廬——

　　（9）張飛穿針——（10）徐庶進曹營——

　　（11）劉備請諸葛——（12）劉備借荊州——

　　（13）劉備摔阿斗——（14）司馬昭之心——

　　（15）唐僧西天取經——（16）孫悟空大鬧天空——

　　（17）豬八戒吃人生果——（18）孫大圣聽見緊箍咒——

　　（19）孫悟空的眼睛——（20）豬八戒做夢娶媳婦——

　　很可惜歇后語沒猜幾個就下課了。

　　這一節課是否激發了學生的學語文興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。請看學生日記：

　　語文，我們時刻都在接觸著，在學習著，可以說在出生就開始學語文。但是，進入初中后，我覺得我的語文學習又上了一個臺階。因為在這一本本課本中，我感受到了更多的美好。

　　在語文學習中，我們尋找“成長的足跡”；感受“情感的漣漪”；沐浴“科學的星光”；體驗到“創造的樂趣”；品味“語言的魅力”。

　　在語文學習中，我們有了更多的“說”。我們常常“對話”。我們與課文的人物對話；與作者們對話；甚至與許許多多的英雄們對話。同時，我們有了更多的“看”，我們四處觀望，我們眺望“大海”，感到那寬闊的美，感到了海洋帶給人類的憂思；我們瞻仰“豐碑”，感到樹立這一座座豐碑的艱辛，也感到了我們肩負的責任；我們“遙望星空”，感到星星閃爍的光芒，真想去探索那天空中的奧秘。

　　我們是迎著“校園風”，哼著“四季歌”，懷著“山水情”在學習語文，你說，語文學習不美好嗎？

　　在語文學習中，是朱自清的“背影”，讓我們感受到了父愛的深沉；是冰心的“紙船”，讓我們承受到了母愛的溫馨；泰戈爾讓我們“不記得母親”，但永遠記得母親哼唱的“搖籃曲”；是巴金一次又一次地鼓勵我們向理想邁進；普希金說：人生的奮斗方向是——敢與風浪搏斗；雨果說：要忠于職守，要履行做人之道；魯迅告訴我們：童年是那樣的歡樂；葉圣陶告訴我：寫作的三個要點——聯想豐富、抓住特點、善于觀察；同樣，葉文玲也告訴了我們寫作的三個方法——要別出心裁、要有真情實感，廣泛閱讀做基礎。

　　看吧！在語文學習中，能與高尚的人對話，能與名作家交流，更重要的是能豐富自己頭腦，難道語文學習不美好嗎？

　　在語文的學習中，我們能了解到這么多的知識，能體味到這么多的樂趣，能感受到這么多的美好，我真心地說一句——語文學習真美好！

初中語文教學設計5

　　在初中語文教學中，好的課堂導入語可以為課堂增光添彩，在第一時間抓住學生的眼球，對教學質量的提高有非常關鍵的促進作用。所以，教師要結合課文內容和教學大綱的要求來設計導入語，在適合學生學習和教學環境的雙重條件下實現豐富、靈活、生動地導入教學。

　　一、借由講故事，導入教學內容

　　初中生喜歡聽故事，可以借由故事導入，使學生迅速融入課堂教學當中，充分調動學生的主動性和積極性。有些課文就非常適合使用這樣的方式進行課堂導入，教師要充分閱讀研究課文內容，在此基礎上編出或引用適合教學氛圍、適合學生學習的故事，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

　　例如，教學《最后一課》，這篇課文以記敘為主，卻給人留下深遠的思考，非常適合采用講故事的方式進行教學導入。上課伊始，我講了這樣一個故事：從前，人們總是望著蔚藍的'天空，好奇天空上到底是什么樣子的，所以他們決定從地上建造一座很長很長的天梯，直通天空，建造的人很多，建造的進度也很快，馬上就能伸手摸到天空了。住在天上的上帝發現這件事之后很著急，他不想讓平凡的人類上天來打擾他，因此，他想了一個辦法，讓所有建造天梯的人都不能互相交流，讓他們說不同地方的語言，這樣一來，他們就不能互相交流，也不能了解對方在說什么，最后這個天梯就不能完工。這個故事就告訴大家，語言有著很強大的力量，每一種語言就擁有一種民族精神，而這個強大的民族精神在課文當中也一再描述。當自己的民族被打壓，不能使用、學習自己民族的語言時，人們是多么的氣憤。

　　借由這個故事，讓學生對這節課的大致內容有一定的了解，并且產生強烈的興趣，在聽故事的過程中，進一步理解課文內容。

　　二、創設課文情境，導入教學內容

　　形象的描述為整堂課的教學添加幾分生動，更加突出課堂導入的作用。蘇教版的初中語文課文都是經典之作，教師應把課文知識包含在導入語中，把握課文內容的重點，緊緊扣住每一個教學環節，讓學生在情境中學習，仿佛置身其中，課堂教學效果十分顯著。

　　在教學《濟南的冬天》時，就可以充分結合課文內容進行導入語的設計。在課堂開始，教師就可以這樣說：“同學們，春夏秋冬四個季節，都擁有各自獨特的魅力，那么在我們的家鄉，大家最喜歡什么季節呢理由是什么這節課我們要學習的這篇課文，就是講濟南的冬天。老舍先生筆下的濟南的冬天到底有怎樣的魅力呢今天大家就跟我一起，走進老舍先生筆下的濟南的冬天吧！”

初中語文教學設計6

　　1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

　　對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

　　2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

　　這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

　　3、概括文章主旨。

　　對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

　　4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

　　看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

　　5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

　　有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

　　一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

　　對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

　　6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

　　問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

　　7、比較閱讀理解。

　　考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

　　以上是有關記敘文的常規問題回答，下面我們來看看說明文的閱讀理解。

　　8、說明文的閱讀理解。

　　說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的'性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關內容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的準確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

　　閱讀常見的就是記敘文和說明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對你在學習和考試時有所幫助。

　　現代文閱讀試題答題技巧方法

　　1、基本要領：整體把握，抓住關鍵語句，在文中找答案2、步驟：（讀文章共兩遍）

　　第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快]

　　第二遍：審清題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細，并回讀檢查]

　　最后：理清要點，認真答題。根據答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題）一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳解：

　　第一步，通讀全篇，大致了解。

　　第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

　　1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。

　　注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

　　一、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為何況但是然而因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

　　二、弄清文章的結構。

　　從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。

　　弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。

　　（l）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

　　閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

　　（2）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》

　　閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

　　（3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。

　　4）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。

　　第二步，審清題意，回讀原文。

　　在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

　　1、找準了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。2、聯系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

　　第三步，理清要點，認真答題。

　　1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。

　　2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

　　3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。

　　4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。

　　現代文閱讀題答題模式

　　一、概括題：

　　（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。

　　示例：

　　◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節。（不超過80個字）（5分）

　　◆請概括敘述“我的奇特經歷”。（不超過60個字）

　　概括的操作思路是：

　　1、依據中心句進行概述總括。一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。

　　2、通過提煉要點，關鍵詞句進行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內容要旨的中心句，那就需要把有關的要點提煉出來。

　　3、通過辨認相關性進行概述總括。任何一篇文章的具體內容，都是由局部構成的一個整體，從局部之間的關系入手，即辨認語句之間或語段之間的相關性，是進行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫春草，④自然段寫春花，⑤自然段寫春風，⑥自然段寫春雨，⑦自然段為寫迎春。將其統而攝之，我們不難發現作者從各個側面描寫著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內容概括為“繪春”。

　　4、通過牽頭接尾進行概述總括。牽頭，就是抓住具體內容的起始；接尾，就是連接具體內容的終結。通過牽頭接尾進行概述總括，其內容的要旨就浮出水面了。請看魏巍《我的教師》第10段。對這段文字的內容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來，其內容要旨就概括出來了。它的內容要旨是：慈愛、偉大、公正的蔡老師在那時占據了“我”的心靈。

　　5若問某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。（或“什么——怎么樣”）

　　（二）歸納中心意思題1、歸納中心意思的方法

　　⑴抓題目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題。《白楊禮贊》

　　⑵抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。例如《一面》

　　⑶抓住文章的開頭、結尾段中的提示中心意思的點題句，關鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰是最可愛的人》、《驛路梨花》

　　⑷通過結構分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態度。例如《荔枝蜜》

　　⑸從時代背景入手，好的文章都有時代的烙印，分析作者的寫作背景。例如《風箏》

　　2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：

　　本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實質），抒發了作者的……的感情。

　　（三）問文章結構題

　　1、問文章、段落的結構形式：

　　注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式；對比式。

　　2、問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

　　3、問文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。倒敘方法先把事情的結局說了出來，便吸引讀者急于了解起因和過程，對照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結果寫出，再弓！出對母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動人的、有特點的結局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫的思路。插敘：如《羚羊木雕》

　　閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

　　（2）說明文順序：

　　時間順序、空間順序、邏輯順序（現象——本質、原因——結果、整體——部分、概括——具體、特點——用途、主——次、總——分）

　　4問文章的層次。分析結構層次，一般有以下幾種方法：

　　以寫事為主的文章：

　　1．按事情發生發展的先后時間分析；

　　2．按事情發生發展的地點轉換分析；

　　3．按事情發展的階段分析。

　　以寫人為主的文章：

　　1．按人物成長的階段分析；

　　2．按人物所在的不同地點分析；

　　3．按表現人物不同性格特征的不同條件分析；

　　4．按人物感情的變化分析。

　　以寫景狀物為主的文章：

　　1．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；

　　2．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

　　5問文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。詳寫略寫是指文章材料的處理。我們寫文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當，是指在結構上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。

　　詳細寫，充分運用的材料，必須與文章中心思想緊密關聯，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫得詳盡、具體、生動，就能加深讀者對文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫什么，略寫什么，并從中體會作者的寫作意圖，把握文章的重點和中心。

　　二、理解、品味詞句題

　　1、注音、解釋題：“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

　　2、問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

　　3、問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

　　A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

　　B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

　　C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

　　4、品味詞語：

　　A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒有，則不寫這一點。

　　B、表面意義（表面上的意思）和表達效果（生動形象地寫出了。。。。。。特點）

　　C、深層含義（聯系上下文、主題、作者意圖，蘊涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。

　　5、問文中的關鍵詞語、句子的位置能否調換：

　　A、能否

　　B、詞語：分別解釋兩個詞，句子：簡單概括這兩段或兩部分的內容

　　C、詞語：為何這樣安排先后順序（強調其中一個或與前文順序一致或符合搭配習慣，內在的順序）

　　句子：指出這兩句有什么關系，所以不能調換（若是說明文則看是時間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或層進式或總分式）

　　三、理解、品味句段題1、理解語句、語段的作用：

　　（要從三方面考慮）

　　一從結構上，常起A承上啟下，過渡、B總領全文，開啟下文或C總結上文的作用；

　　二從寫作手法上，常有A開篇點題，B為后文設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）F、襯托G、渲染H呼應、照應I對比J象征K先抑后揚，L預示性作用等特點。

　　三從內容上（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）

　　2、談寫作手法和作用

　　①環境描寫：社會環境描寫作用：交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系

　　自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間和景物、場景）作用：交代時間背景、渲染氣氛、表現人物某性格、烘托人物某心情、推動情節的發展、深化主題

　　②人物描寫：（語言動作外貌神態心理）表現了人物某種思想感情或某種性格特征

　　③對比、反問、排比等的作用突出或強調該對象的××特征，排比：增強了氣勢。

　　④比喻、擬人、夸張等的作用A比喻、擬人的相比兩物的相似點；B生動形象地表現（描寫）該對象的××特征

　　⑤象征的作用象征該事物某種精神（品質、思想）

　　示例：

　　◆以下是有關對主人公朱丹的描寫，根據文意，分別指出其表達作用。（4分）

　　①一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹。（暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念）

　　②小心謹慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹慎表現出朱丹對民族音樂的摯愛）

　　3記敘文的表達方式和作用

　　記敘文的表達方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。

　　②記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

　　四、問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮，要結合該文寫作的手法。

　　1、選材：材料典型、真實，詳略得當，表現、突出了中心

　　2、結構布局：布局合理、巧妙、結構嚴謹，

　　3語言：樸實或生動、形象、準確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運用等。

　　4立意：思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

　　五、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

　　◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格思想個性）。

　　◆一般地說，答案由三部分組成，A前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：①文章通過……的敘述；②本文由……（某件事）寫起，運用了……。

　　B第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義，可以這樣表述：表現了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。

　　C、陳述同意哪種觀點，并闡明理由。在整體感知文本的基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。（03年《橡數之謎》）

　　六、問在文中某一具體情境下你的感受、體驗、做法。

　　A指出這一具體情境下蘊含著的思想意義，道理；

　　B結合文中具體的事例談你的感受、體驗、做法，并說明理由。

　　C總結你的觀點

　　七、問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

　　按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。

　　B結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由

　　C所以我們應該怎樣怎樣。

初中語文教學設計7

　　[教學目標]

　　1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

　　2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

　　3.培養學生健康的審美情趣。

　　[教學重點]

　　1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

　　2.培養學生分析現代詩歌的能力。

　　[教學難點]

　　感受并理解詩歌優美的韻律。

　　[教學方法]

　　以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。

　　[教具]多媒體課件、flash動畫。

　　[教學過程]

　　[導入新課]

　　結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

　　[講授新課]

　　一、反復誦讀，整體感知

　　先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

　　提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）

　　用了什么修辭手法？（比喻）

　　作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）

　　二、師生互動，想象構圖

　　1.教師范讀詩歌的第一節。

　　（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

　　（2）請同學說出自己的聯想。

　　2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

　　（1）構建生活場景理解內容。

　　（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

　　3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

　　（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

　　（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

　　4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

　　（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身

　　邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？

　　（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人

　　的思鄉之情和企盼祖國早日統一的`強烈愿望

　　三、指導朗讀，體會情感

　　[課堂練習]

　　結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

　　鄉愁是一杯濃濃的酒

　　鄉愁是一輪圓圓的月

　　鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪

　　鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

　　鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立

　　[課堂小結]

　　正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

　　[課后作業]

　　有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

　　★板書設計

　　時間　空間鄉愁

　　小時候母子異地郵票

　　長大后夫妻分離船票真摯的感情

　　后來墳墓內外墳墓鮮明的意象

　　現在海峽兩岸海峽

　　鄉愁是……　數量詞　疊詞

　　我在這頭　　……在那頭　優美的韻律

初中語文教學設計8

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　① 品讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。 ②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.

　　③了解一定的詩歌基本知識，背誦詩歌。

　　2、過程與方法：

　　①朗讀法.。本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

　　②啟發式、合作探究式、聯想法.。在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想。

　　3、情感態度與價值觀

　　激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的`感情。

　　二、教學重難點：

　　1、品味語言，體會作者的思想感情。

　　2、領悟如詩如畫的意境，感受情景交融的寫作手法。

　　三、教學方法：

　　1、情感感染法和啟發點撥法

　　2、自主、合作、探究的方法。

　　3、品讀法和比較法

　　四、教具：多媒體

　　五、課時：二課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　1、導入

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。韓愈看著春雨感慨“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”《早春呈水部張十八員外》;蘇軾漫步在江畔“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”《惠崇春江晚景二首》;朱熹更是贊美春天“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”《春日》抒發自己的抱負。

　　那么，還會有什么樣的春景在等待我們去發現呢?讓我們一同走進白居易，感受西湖的別樣風情??

　　2、感知全文，理清游蹤

　　(1)背景資料

　　白居易，字樂天，唐代著名詩人。號香山居士。太原人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。是中唐時期著名的詩人. 白居易在百姓之間做詩，總是讀給年邁的老人和沒有讀過書的人，如果他們聽得懂，就可以了：如果聽不懂就改，直到懂了為止。

　　七、教學反思

　　這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。

　　一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。

　　三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

　　五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

　　七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!

初中語文教學設計9

　　一、教學目標

　　1。掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。

　　2。通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

　　3。體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。

　　二、教學重難點

　　重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。

　　難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現實意義。

　　三、教學方法

　　批注式閱讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。【板書標題】

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1。聽名家范讀，注意節奏停頓和字音。

　　夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！

　　2。學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。

　　3。諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？

　　明確：告誡兒子要修身養德，培養自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。【板書：諄諄告誡、修身自學】

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1。文章的中心論點是什么？

　　明確：“靜以修身，儉以養德。”

　　2。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是？

　　明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】

　　3。后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？

　　明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。【板書：學、才、志】

　　4。最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？

　　明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。【板書：惜時】

　　5。回顧整篇文章，《誡子書》是從哪些方面展開論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

　　明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養德，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。

　　（四）拓展延伸

　　多媒體展示關于諸葛亮的.背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　（五）小結作業

　　請學生思考并總結“靜以修身，儉以養德”一句的現實意義以及自己有何影響和借鑒。作業：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學習生活中以此來要求自己。

初中語文教學設計10

　　一、教學目標

　　1.學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題;

　　2.學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風;

　　3.學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　二、教學重難點

　　教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

　　教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　三、教學過程

　　(一)設置疑問，導入新課

　　同學們，大家有沒有在行程中突然迷路的經歷呢?正在你沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，你又是怎樣的心情呢?今天，就請大家跟隨老師一起走進漁人的行程，跟隨陶淵明進入虛幻的世外桃源吧!

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生初讀文章，解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題：解決文中出現的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景：陶淵明，字元亮，名潛，謚“靖節”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”，有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學能文，性情豪放，偏愛田園生活。他所處于東晉社會動蕩時期，軍閥混戰，人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會現狀，也無法改變，只能用創作來抒懷。

　　2.學生通讀文章，掌握文章大意：文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的'描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來?

　　明確：①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會之美：“黃發垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

　　2.桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態度和做法呢?為什么會有這樣的態度?

　　明確：①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟;②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返;③劉子驥——欣然規往，未果——期望。正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。

　　3.你認為作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨呢?

　　明確：“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪，寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴。因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　(四)拓展延伸，觸類旁通

　　如果用一個成語來概括文章，你們會采用哪個呢?是“世外桃源”，世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

　　(五)師生總結，布置作業

　　通過板書總結本次課程：請同學們跟隨老師捋順板書內容。課下作業布置：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，到進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

　　四、板書設計

　　桃花源記

初中語文教學設計11

　　第一課時

　　一、導入課題

　　同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。

　　二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）

　　1、作者簡介

　　阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。

　　2、關于魯迅

　　魯迅（1881.9—1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名——魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。

　　魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝福》、《阿Q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

　　魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華xx革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

　　3、字詞積累

　　地窖（jiào）赫（hè）然窘（jiǒng）相捻（niǎn）摩挲（mósuō）虐（nüè）待憎惡（zēngwù）揩（kāi）油恣（zì）情

　　4、文章大意

　　本文以時間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。

　　三、閱讀課文，合作探究

　　1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。

　　明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3——17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18——38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。

　　2、文章的中心事件是“一面”，作者為什么還要寫第一、二層，并介紹了“我”的職業和身份，那么在全文中，這部分起什么作用？

　　明確：第一層寫職業特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。

　　3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？

　　提示：（總結發言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的.思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。

　　四、課時小結

　　這一節課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。

　　第2課時

　　一、復習導入

　　1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）

　　2、在第一、二層寫“我”的職業和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）

　　二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）

　　1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。

　　2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？

　　3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？

　　明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發和胡子。“頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者抓住人物外貌中最主要的特征加以描寫，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發和胡須這些帶有特征性的描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

　　三、品味語言

　　1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

　　提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。

　　2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰士！

　　提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情。“戰士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。

　　3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。

　　提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。

　　4、他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

　　5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

　　提示：結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達。“沒有蹦出”，一是當時環境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　四、方法探究

　　1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：

　　（1）抓特征；（2）多視角；（3）現個性。

　　2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。

　　3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。

　　五、課堂小結

　　這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大啊！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節課。（齊讀）

　　運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

　　破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

　　六、課外練筆（投影顯示圖片）

　　作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。

初中語文教學設計12

　　一、學情分析

　　通過七年級的學習，學生能初步閱讀淺易的記敘文，理解內容，體會情感，品位語言。在此基礎上，本單元選編了一組游記，其內容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，學生應掌握游記的特點及寫作手法;了解祖國山河的秀美壯麗;學會品味游記中不同的語言風格及作者的情感;學寫游記，要反映游蹤及順序，突出特點，情景交融。

　　二、設計思路

　　本單元是八年級(上)第一單元，它由四篇游記組成。四篇游記的寫法各有特點，或寫旅游的全過程，或寫多次重游同一景點，或寫同一景點的不同側面。幾篇游記的語言風格也各不相同，或質樸，或華麗;或舒緩，或急促。

　　教學本單元，旨在讓學生了解游記的特點。在閱讀與寫作中，學習游記的各種寫作手法和不同語言風格，學習敘述、描寫、抒情等多種表達方式相結合的方法。在學法上，主要通過誦讀品味、質疑研習、討論交流等形式，單篇閱讀或多篇比較閱讀，引導學生領會作品敘述的條理，描寫的生動，情感的細膩，從中提升自身的人文素養。對于精讀篇目，教師重在學法指導，而對于略讀篇目，應放手給學生閱讀，以合作探究，交流討論的形式，以培養學生的自學能力。

　　三、學習目標

　　了解游記的特點，品味語言，體會情感，學寫游記。

　　四、設計說明

　　《周莊水韻》記錄的是作者對同一個景點的多次游覽以及獲得的多方感受，景致因時不同而繽紛多彩，感受因景不同而豐富微妙。又因作者筆端細膩婉轉，文采豐沛華麗，文章猶如周莊之水韻，閃動著靈性與仙光。這樣一篇文質兼美的散文必須由教師巧妙引導，帶領學生細致深入地品味，方能讓學生入情入韻，獲得獨特的美感。教學時要理清文章的行文思路，突出景致的特點，領會作者獨特的感悟。特別要突出對作者寫景技巧的學習，抓住重點詞句品析作者遣詞造句的精妙;借助朗讀與分析營造詩情畫意，促進學生對美的感悟和表達。

　　五、教學目標

　　1、了解作者三次游周莊的情景和感受。

　　2 、學習用準確、優美、細致的語言，從不同角度描寫景物，表達對景致的感悟。

　　3 、感知周莊水鄉的動人情韻，感受祖國河山的美好。

　　六、教學重點的突破方法

　　1、精讀，細品，從景致本身的特點和作者描摹技巧上作解析;

　　2、多朗讀，讀出韻味，讀出情致;

　　3、重點語句做專項研析，訓練學生的分析、表達能力。

　　七、學法指導

　　反復誦讀，圈點勾畫，討論探究，摘抄應用。

　　八、教學切入點

　　1、根據作者游覽時間不同、所看景致不同、所獲感悟不同，理清課文的行文思路;

　　2、緊扣文中三游周莊的三個比喻：“一幅畫在宣紙上的水墨畫”、“一幅色彩對比強烈的版畫”、“仿佛進入了夢境”，體會作者對周莊的獨特感悟;

　　3、引導學生分析重點語句，從描繪角度、描寫手法、表達效果等方面體會作者獨特的'語言風格。

　　九、教學過程

　　(一)教學導入(意在讓學生建立對周莊的直觀印象，為學習課文鋪墊感性認識。)

　　展示周莊風光圖片或影像資料，讓學生觀察，特別引導學生感受周莊與水的密切關系。明確：碧水環抱，宋湖環列，條條小河清流水，座座石橋顯古韻。周莊之韻在水，周莊之魂在水，領略周莊之美，則須領略周莊之水韻。

　　(二)誦讀感知(讓學生整體把握課文的結構和內容。)

　　1、默讀課文一遍，圈出自己不理解和覺得重要的詞和句;

　　2、交流對字詞的標識情況，讀準字音，介紹自己對所畫重要詞句的初步理解;

　　3、再讀課文，找出能體現文章結構思路的句子，排出作者游周莊的次數、各次的時令、各次最突出的感受。分組朗讀三游周莊的文段。

　　(三)研讀品味(引導學生探究作者精巧構思、獨特感悟，以深入領略周莊之美和作者行文之美。)

　　1、精讀第4自然段，討論作者對“像一幅畫在宣紙上的水墨畫”般的周莊作了哪些描繪。

　　討論后明確：第一次游周莊是在仲春雨季，春雨綿綿，如絲如霧，石橋屋脊，粉墻灰瓦，都隱約出沒在飄忽的雨霧中。游者似在霧中觀景，朦朦朧朧，恰似走進像一幅水墨畫中。這里從視覺角度突出了周莊如詩如畫的恬靜意境。

　　2、再讀第4自然段，討論二游周莊為什么會有如一幅“版畫”的印象。

　　討論后明確：版畫的特點是黑白分明，凹凸有致，雪后初晴的周莊，古老的青石磚和清新的白雪參差交織，黑白對比強烈，有強烈的明暗視覺效果，恰似版畫。但周莊不是靜態的版畫，融雪的滴水聲和流水聲為這幅版畫配上了低旋而纏綿的旋律。凝固的水——雪，動態的水——滴水和流水，共同構筑了周莊如歌如畫的神韻。

　　3、精讀第5自然段，討論三游周莊看到的是夜景，夜色中的水韻如何表現?用下述問題引導學生去研討：

　　①這個夜晚的特別之處是什么?(節日的夜晚，到處張燈結彩，色彩繽紛，氣氛熱烈，這就有了如夢幻、如童話般美麗氛圍。)

　　②這個夜晚的水中，多出了哪些色彩?營造出怎樣的意境?(房屋街道點綴的彩燈、空中閃爍的禮花，倒映在水中，小河變成一條多姿多彩的光帶;水中朦朧模糊的倒影，搖曳生姿，迷離飄忽，更有河上飄繞不絕的絲竹管弦聲，游客泛舟其上，猶如走進如夢似幻的人間仙境。)

　　(四)歸納提升(讓學生形成對課文的總體感知，從中提煉出知識要點。)

　　1、回頭誦讀課文前三自然段，歸納周莊留給人們的總體印象。

　　2、提煉文章的寫景技巧：

　　a、從不同角度、抓住不同景致來表現同一事物，可突出事物特征，也可使作者的感受更獨特。

　　b、感受景物要動用多種感官，從多方面撲捉景物特征。

　　c、靈活運用多種修辭技巧，才能將景物及對景物的感受寫得形象、準確、到位。

　　(五)積累拓展(知識運用，進行從知識到能力的轉化。)

　　1、編寫全文的結構思路圖。

　　2、摘錄文中佳詞佳句;品析文中重點修辭句的表達效果。

　　3、比較課文與《三峽》寫法上的區別。

　　4、課外練筆，描寫如月下校園、河中倒影等景致。

初中語文教學設計13

　　教學目的

　　1．了解云和天氣的密切關系，得到識別天氣陰晴雨雪的知識。

　　2．體會本文生動形象的說明語言。

　　3．理解本文“總說——分說——總說”的結構形式。

　　教學設想

　　1．安排一教時。

　　2．文章第二部分（2——6段），一層層具體說明云的形態、光彩變化同天氣變化的關系，應為教學的重點。可以通過列表，有條件的可以通過放映有關云的彩色幻燈片，幫助學生理解。

　　3．預習要求：

　　（1）認真看“閱讀提示”，把握本文學習的兩個重點。

　　（2）掌握課文注釋中的字、詞語（會讀、會解釋）。

　　（3）朗讀課文，注明段的序號。

　　教學內容和步驟

　　（一）解題

　　問：從課題看，本文說明的內容是什么？

　　明確：云和天氣的關系即通過觀察天空中各種云來識別陰晴風雨。

　　（二）朗讀課文（檢查讀音和語句停頓）

　　（三）正音、正率和解詞

　　巒山（與“戀”區別）霎（與“剎”區別）盈縷（注意漢語拼音規則）暈（還有一個音，朦朧連綿不斷（注意加點字寫法》

　　解釋詞語：

　　姿態萬千點綴一霎間預兆輕盈彌漫

　　（四）統觀全文，了解結構

　　提示：聯系前面課文，《蘇州園林》是“先總說后分說”的結構；《我國的氣候》是“先分說后總說”的結構。思考這一課是怎樣的結構形式。

　　學生發言，歸納：

　　本文是“總說——分說——總說”的結構。

　　將課文劃分為三個部分：

　　第一部分（第1段），指出云和天氣的密切關系，說明識天氣可以看云。

　　第二部分（第2——6段），說明怎樣看云識天氣。

　　第三部分（最后一段），說明看云識天氣的目的。方法和注意事項。

　　問：課文第一段是怎樣的結構形式？

　　學生發言，歸納。

　　“總——分——總”的結構。

　　“姿態萬千”總說云的形態；

　　“變化無常”總說云的特征。

　　中間八個比喻，分別說明云的形態之多，扣“萬千”；省略號后，“有時”“有時”“剛才”“一霎間”，緊扣“變化無常”。

　　最后一句，以“招牌”作比，說明云是天氣變化的標志——“看云識天氣”，引出全文的中心。

　　問：從第一段，看本文說明語言的生動形象，你可以舉哪些例？

　　學生先自讀，再發言，歸納。

　　（l）為了具體寫“姿態萬千”，用了八個比喻。結合課后練習二，說明這些描寫準確而生動，不僅形象具體，而且有動態特點。

　　為了具體寫“變化無常”。作者用“有時……美麗”，“有時……陰森”，“剛才……陽光燦爛，一霎間……大雨傾盆？進行對比。

　　（2）用詞非常準確、生動。

　　例：各種云運動時有不同的特征，有的“飄”在空中，有的整齊地“排列”著，有的“來來去去”，有的滿滿地“蓋”住了天空；寫天氣變化用“點綴”、“籠罩”；“陽光燦爛”“烏云密布”“大雨傾盆”；用“招牌”作比，也非常準確。

　　（五）重點分析課文第二部分

　　問：第2段上下文有何關系？起什么作用？

　　學生發言，歸納。

　　“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云層”“陰雨風雪”——承上說明“云的各種形態”，啟下引出“云和天氣”的關系。起承上啟下的作用。

　　學生默讀課文第3．4、5、6段。

　　思考這部分的結構層次。

　　同學討論，明確。

　　分為兩層：第一層（第3—5段）說明云的形態和天氣的關系；第H層（第6段），說明光彩現象和天氣的關系。

　　按課后練習一的要求，邊看課文，邊境表。可以補充每一類云的“位置”一欄。

　　┌───────────┬─────┬────────────────┐

　　│云種類│ 云的形狀 │位置 │天氣的情況 │

　　├───┬───────┼─────┼────────────────┤

　　│ 卷云 │像羽毛像綾紗 │最高 │陽光可以透過它照到地面，天氣晴朗│

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│卷積云│像粼波 │很高 │它不會帶來雨雪 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│ 積云 │像棉花團 │20xx米左右│在天空映著溫和的陽光 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│高積云│像羊群 │20xx米左右│云塊間露出碧藍的天空天晴 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│卷層云│仿佛白色調幕 │高 │它向前推進，天氣將轉陰 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│高層云│像毛玻璃 │低 │它預示將要下雨或下雪 │

　　├───┼───────┼┼─────┼────────────────┤

　　│雨層云│布滿天空 │更低 │雨雪就開始下降 │

　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　│積雨云│形成高大的云山│更低 │馬上就會下暴雨 │

　　└───┴───────┴─────┴────────────────┘

　　由上面云的位置、厚薄和天氣的關系與第2段是相照應的。“象征”“預兆”用詞準確。

　　問：如何說明這部分說明語言的生動、形象？

　　同學從課文中找出例句，歸納。

　　（1）運用貼切的比喻：

　　“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明卷云的輕盈和潔白；

　　“好像微風吹過水面引起的粼波”比喻卷積云的形態特征；

　　“像棉花團似的白云”比喻積云的.形態特征；

　　寫卷云聚集成卷層云時用“仿佛蒙上了白色的綢幕”作比喻。

　　（2）運用擬人的手法：

　　寫卷層云變成高層云時，用“這時的卷層云得改名換姓，該叫它高層云了”；

　　寫高層云變成雨層云時，用“太陽和月亮都躲藏了起來”。

　　（3）用描寫的語句：

　　“陽光透過云層……依然很清晰”，寫出了“卷云”的“薄”；

　　用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰爭奇”、“聳入天頂”等詞語寫由積云到積雨云；“云底變黑”、“云峰模糊”、“云山崩潰”、“烏云彌漫”描繪“積雨云”的發展變化。

　　（4）用詞準確：

　　問：寫“積云”變化為“積雨云”的一段用了哪些表示時間的詞，找出來，說說它們的作用。迅速、不一會、頃刻、馬上……說明變化速度之快，用詞又不雷同。

　　默讀第6段課文。

　　提示：本段第一句有什么作用？

　　是過渡句、也是中心句。邊讀課文，邊填表。

　　┌──┬───────────────┬────┬────────────┐

　　│光名│產生和分布情況│光彩│天氣征兆│ │ │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 暈 │產生在卷層云上，分布在日月周圍│里紅外紫│日暈三更雨，月暈午時風 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│華 │產生在高積云邊緣部分 │里紫外紅│華環由小變大，轉晴 │

　　│ │ │ │華環由大變小，轉陰雨一 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 虹 │雨過天晴，在太陽對面的云幕上 │彩色圓弧│東虹轟隆西虹雨 │

　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　│ 露 │早、晚，太陽照著對面的云彩 │云層變紅│朝霞西陰雨襲晚霞東幾天晴│

　　└──┴───────────────┴────┴────────────┘

　　問：這段沒有用比喻、擬人的修辭手法，沒有細致的描繪，怎樣使語言鮮明生動的？

　　學生討論，明確。

　　引用了諺語，簡短、通俗、鮮明、生動。

　　最后讀第7段課文，說說每句話寫了什么，怎樣概括段的主要意思？

　　學生回答，歸納。

　　看云識天氣的目的；方法；局限性；還要依靠天氣預報。——說明看云識天氣的目的，方法和注意事項。”

　　提示：最后兩句話體現了說明文語言的嚴密性，它與前文中的“往往”、“常常”、“有時’等詞是相照應的，表明使用詞語的準確性。

初中語文教學設計14

　　教學設計背景：

　　1、這是本人從小學轉教初中語文的第一節課，雖然是初一，但是在教學上還是有很多困惑。

　　2、班里大約有四分之一的學生是自己六年級是教過的，有三分之一的學生是本校小學生升入的，剩下的則是其他兩所學校考入的。

　　3、這也是學生們進入初中后的第一節語文課，對初中語文課和語文老師都充滿著好奇。

　　教學創意設計：

　　層層深入、環環相扣，使學生明白怎樣學好語文（怎樣的老師——怎樣的語文課——什么是語文——怎樣學好語文）

　　教學簡要環節：

　　1、不熟悉我的學生希望我是一個怎樣的老師。

　　2、熟悉我的學生介紹我是一個怎樣的老師。

　　3、學生自己探討語文課應該怎樣學上。

　　4、探討什么是語文。

　　5、探討怎樣學好語文。

　　6、協商布置作業。

　　教學實錄選萃：

　　一、不熟悉我的.學生希望我是一個怎樣的老師。

　　師：我是本學期大家的語文老師，將和大家一起攜手，走向語文。那么，有些同學不認識我，你希望我是一個怎樣的老師。

　　生：希望老師幽默，不要太兇。

　　生：希望老師的作業比較少。

　　生：希望老師知識淵博、說話風趣。

　　生：希望魏老師是一個可愛的人。

　　生：希望魏老師是一個溫柔的人。

　　二、熟悉我的學生介紹我是一個怎樣的老師。

　　師：認識我的老師向大家介紹我是一個怎樣的老師，注意，要具體，要使用先概括后具體的結構，或者先具體后概括的的結構方式。

　　生：魏老師是一個上課嚴肅認真，是嚴師，下課和我們打成一片，是益友，嬉皮笑臉的。是一個上課“辣”，下課“甜”的老師。

　　生：魏老師的作文課教得特別好。往往在我們不知不覺中設一個圈套就完成了一篇作文。

　　生：魏老師是我見過得秀的老師。課上的既嚴肅又活潑，對同學都一視同仁，可后又像一個我們的好朋友。

　　生：魏老師是我最見過得最會偷懶的老師。作業都是讓我們學生自己相互檢查批閱，作文都讓我們自己點評。

　　生：魏老師是我聽過得最兇的老師。聽班同學說，魏老師一生氣，眼睛就睜得比燈泡還大，聲音就像老虎的一樣。

　　三、學生自己探討語文課應該怎樣上。

　　師：好，現在大家都聽到了有關我的介紹，各個側面都有，但都是一面之辭。我究竟是一個怎樣的老師，在以后的語文學習中就會有更深入地了解，用一句歇后語說：騎驢看唱本——走著瞧！那么，你覺得語文課應該怎樣上，你才會喜歡？

　　生：老師應該提出問題，讓我們自己討論，然后我們自己解答，不能什么問題老師都講清楚了。

　　生：老師還是應該作業讓學生自己批閱，特別是作文，在相互批閱中可以借鑒其他同學的長處，學習其他同學的好句子，提高自己的作文水平。

　　生：老師可以讓我們查閱大量的資料，然后帶著資料在課堂上和同學們交流。

　　四、探討什么是語文。

　　師：從同學們的發言可以聽出，對學習語文大家都很自信，都相信通過努力，自己一定能夠學好。那么我還要提出一個問題，從小學一年級開始和語文打交道，整整六年了，你認為什么是語文？

　　生：語文就是“語”和“文”組成的，表達自己內心情感、心聲的話就是“語”，寫下來就是“文”。

　　生：語文是生活的殿堂。

　　師：這兩個同學的發言很精彩，語文就是美的，美在它可以記錄生活中我們的喜怒哀樂，記錄大自然的時令變遷，美在通過它我們可以了解別人的心聲，可以看到異地的風景。所以，我們要學好語文。

　　五、探討怎樣學好語文。

　　師：既然語文是美的，我們就要學好語文。怎樣才能學好語文？

　　生：學習語文就要三多，多說、多讀、多寫。

　　生：學習語文就要善于從生活中發現細節。

　　師：同學們說得很好，既然語文是美的，我們學習語文就要有一雙發現美的眼睛，善于發現生活中的美，多發言，積極主動地表達對生活的感受，多讀書，和文學大師的心靈接通，多寫作，記錄自己的生活歷程，就能學好語文。而且，如果說語文是一座高樓大廈，那么構成這座大廈的的每一塊磚就是每一個詞語，就是每一句話，所以，我們要學好每一個詞，每一句話，才能學好語文。

　　六、協商布置作業。

　　師：這節課是一節見面課，作為一節完整的課，同學們還覺得缺少什么？

　　生：布置作業。

　　師：布置怎樣的作業，請同學們討論一下。

　　生：寫一篇作文，就寫今天的第一節課。

　　師：這節課怎樣寫？可以寫人——魏老師。可以敘事——第一節語文課。可以抒發感受——對人、對事、對語文。任選一種寫法。

　　生：還應該有預習的作業。

　　師：怎樣預習？布置怎樣的作業？

　　生：課文讀熟，字詞會寫，課后問題要思考。

　　師：這就是作業，這可是大家自己布置的作業：作文和預習。既然是自己布置得就一定要說話算數，一定要完成，而且要書寫工整。

　　生：詞語抄幾遍？

　　師：寫會為止。愿同學們真正學好語文。下課。