五年級語文下冊教學設計【熱門】
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的五年級語文下冊教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文下冊教學設計1
【學習目標】
1、熟讀課文，了解故事發生的情境，能從內心批評和唾棄托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉。
2、通過對描寫人物的語言的揣摩，把握托德和老板的特點，解作者通過人物語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法。
3、認識課文中的4個生字，積累有關語言。
4、是激發學生閱讀外國名著的興趣。
其中，第1、2方面是本文教學的重難點。
【教學過程】
根據課文內容，我將教學過程分為三個部分：一、揭示金錢的魔力;二、感受金錢的魔力;三、打破金錢的魔力。
一、揭示金錢的魔力
1、談話導入：
師：有一種東西是誰也離不了的，尤其是生活在城市里的人們，衣食住行，離開它寸步難行，這種東西就是……”
2、了解故事梗概：
一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……
3、揭題：金錢的魔力
設計意圖
這篇課文是一篇小說的節選，文章的開頭缺乏必要的背景性敘述，顯得唐突。因此，教師的“簡介背景”對于學生的自主閱讀至關重要：一方面讓學生“瞻前”，了解百萬英鎊大鈔的由來;另一方面吸引學生“顧后”，發現金錢的“魔力”還不僅于此，從關注課文轉向關注小說。
二、感受金錢的魔力
1.根據自己的理解，完成小練習
師出示：因為沒有錢，我——，托德——，老板——。
因為有了錢，托德——，老板——，我——。
2.抓住“魔力”，從語言、動作、神態等描寫來感受人物的性格特點。
問：這篇課文中，哪個場景，或者說是哪個表情給你留下的印象最深刻?為什么會描寫得這么傳神?
學生會說出自己不同的看法，我覺得應引導學生著重從下面幾句來談：
(1)那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎?哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”──(抓住：“刻薄的嘴臉”讀出“刻薄的語氣”。)
(2)他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意……恰恰相反，我們換得開!”──(抓住“仍舊”“擺著架子”讀出“善變”。)
(3)細致入微的神情刻畫：
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
你體會到什么?是怎么讀懂的?
(引導：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”;通過表情朗讀體會比喻的妙用。)
(4)老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的'衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：
(引導抓住：“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。)
總結：馬克吐溫先生不愧為語言的大師，讀了文章，學生們就會感受到，簡單的幾筆，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫，細致入微的神情刻畫，入木三分的語言描寫。
通過人物語言、動作、神態的前后對比，來刻畫出人物的性格特點，這就是這篇文章的寫作特色。
設計意圖
語文課堂要重視學生的“寫”，因此安排這個寫的練習，另一方面還有助于學生對整個課文的理解，把握課文脈絡。由學生的自讀自悟，結合人物的語言、動作、神態等描寫，引導學生借助豐富合理的想象，進入他們“認錢不任人”的內心世界，突出托德、老板在金錢面前的貪婪姿態，進一步強化了金錢的巨大的“魔力”。
同時，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習應用。
三、超越金錢的魔力
為什么老板和托德的態度會有這么大的轉變?那么錢是萬能的嗎?有什么是金錢買不到的?
設計意圖
有課本引到課外，讓學生對金錢有一個正確的認識.
四、作業布置
五年級語文下冊教學設計2
教學目標：
1、知識與技能目標：
把近期的所見所聞所思所感，選最想寫的內容寫下來，運用學過的表達方法。
2、過程與方法目標：
運用掌握的寫作方法及表達方法把自己想表達的內容具體有序地寫下來。
3、情感、態度與價值觀目標：
培養細心觀察的習慣。
習作的要求：
這次習作不限定內容、范圍，無論是見聞、感受還是想象，只要是自己想寫的內容都可以寫。在寫之前，先想清楚自己要寫什么，再回憶一下這學期學習了哪些表達方法，并試著把一些方法運用到這次習作中。習作內容要具體，感情要真實，語句要通順，最好不少于400字。寫完以后讀一讀，有不滿意的地方認真改一改。
第一課時
一、請同學們自由讀讀習作要求
這次習作不限定內容、范圍，無論是見聞、感受還是想象，只要是自己想寫的內容都可以寫。在寫之前，先想清楚自己要寫什么，再回憶一下這學期學習了哪些表達方法，并試著把一些方法運用到這次習作中。習作內容要具體，感情要真實，語句要通順，最好不少于400字。寫完以后讀一讀，有不滿意的地方認真改一改。
二、創設情境激情導入
同學們，你可能游覽過許多美麗的地方,哪里的景色象給你留下美好的印象？在你們生活中發生過許多難忘的事，哪一件事仍常常在腦海里浮現？你敬佩的人是誰？你喜歡什么動物或植物，你曾經有過哪些大膽而美妙的幻想？你最想說的是什么？今天就讓我們暢所欲言，把自己想說的話盡情地傾吐出來。（同桌之間互相說）
【設計意圖】：創設情境激情導入尊重學生習作的自主選擇權，讓學生有自由選擇的空間，消除學習習作的畏懼心理。
三、打開思路暢所欲言
1. 這次習作是一次自由作文,作文的`內容及范圍不限,人、事、景、物、想象世界等都可以寫，你最想寫的是什么？請在草稿紙上寫上題目，用幾句簡練的話說出自己最想寫的內容。如果大家盡情地抒發自己內心的感受，不受約束地把自己想寫的東西出來，老師相信同學們一定能寫得很精彩。
【設計意圖】：重點引導學生聯系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。教師一定要把學生的思路打開，鼓勵學生在內容的選擇、順序的安排、語言的使用上，能與他人有點不同，有點新意。
四、回顧寫作方法
教師引導學生回憶課文的寫作方法：一篇文章要寫得好，還需要有好的表達方法。在本學期我們學習了哪些表達的方法？
1、從表達思想感情的方法來看：有直接在敘事的基礎上直接抒發感情：如《再見了，親人》；有借景抒情的：如《草原》；有借物來抒發自己的志向：如《白楊》；有的課文把思想感情含在敘事的過程中：如《金色的魚鉤》……
2、從修辭的角度來看：有比喻、擬人、排比、夸張……
3、我們還學習一些細節描寫：如外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫……如《金色的魚鉤》一課，對老班長進行了細致的描寫。下面考考大家，看看這些片段進行了哪些細節描寫？。
4、根據寫作的內容來，不同內容的作文寫作方法也不一樣。
寫人：抓住人物的特點選取典型的事例；
寫事：把事情的經過寫具體，并融入自己的感受；
（無論是寫人或寫事，都要注意運用細節描寫的方法。）
寫景：抓住景物特點，生動描寫，適當地抒發自己的感情。
狀物：抓住物品的外形和用途，表達出自己喜愛之情。
寫想象：要有大膽而美好的想象……
5、過渡：一篇好的文章，還需要好的開頭和結尾。有人用鳳頭來形容開頭（好的開頭是成功的一半）；用豬肚形容經過（具體、重點部分寫具體）；豹尾形容結尾（點題、扣題、深化中心）。
6、出示各種開頭與結尾。
7、選擇目標：寫作文要有目標。下面來看看優和良的目標。你選擇哪一個目標來寫？
8、溫馨提示：自由作文無論寫什么，都要做到內容具體，感情真實，語句通順。在寫作之前，下面就請同學們進入自己寫作的王國，專心寫作吧！
【設計意圖】：啟發學生從學過的課文中領悟寫法。引導學生歸納寫法。注重激發寫作的興趣和自信心，把生活作為習作的原動力，學會觀察生活，運用自己豐富的情感，在書面表達中提升語言能力和思維能力。
五、巡堂指導學生自由習作
（一）個別學困生當面指導寫作。
（二）學生完成整篇習作。
第二課時（習作講評）
一、檢查學生作文完成情況。并要求學生自讀自改。
二、朗讀表達真情實感的習作
1.教師帶領學生欣賞習作，說說文章好在哪里？哪些方面值得你學習？
2.找出精彩之處，說說作者采用了哪些方法進行描寫，抒發了內心的什么情感？
3.再看看文章，說說你覺得有什么不夠好的，提出修改建議。
4.教師總結：這是一篇自由命題，自定內容的好作文。小作者能夠寫得這么好，（針對文章的內容以及表達方法）主要在于他在文中盡情地抒發了內心的感受，寫出了自己的真情實感。
【設計意圖】：教會學生如何來評價作文：文章內容是否具體，表達的事情是否真實，語句是否通順，運用了哪些表達方法，習作是否有序地敘述。
三、同學互改
同桌之間互改。
①文章是否做到內容具體？語句是否通順？
②你欣賞哪些精彩的詞語或句子，運用了哪些表達方法？
③你認為有哪些需要修改的地方？
【設計意圖】：
四、學生自改：根據修改意見，再認真修改自己的習作。
【設計意圖】：指導學生修改習作：
1.對比別人的習作，看看自己的習作有哪些地方寫得比較好。
2.檢查一下自己的習作是否表達了自己的真情實感。
3.看看語句是否通順，有無錯別字。
4.看看文章中還有沒有不滿意的地方，進行修改。這樣來培養學生自主修改作文的能力。
五、布置作業
繼續修改自己的習作。
五年級語文下冊教學設計3
一、故事導入、興趣揭題
1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。
師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?
生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!
生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內容
1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內容。
三、再次讀文，整體感知
小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：
1.想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。
2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。
3.交流：
(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)
四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一)聽故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)
(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時的情況是怎樣的?
讓學生在匯報交流時明白：
1.一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)
2.醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的`孤兒可以給她輸血。
(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{ }。
(2)用“如果.......就.........說話。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?
(4)指導朗讀。
4、小結：阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學習的內容。
五、作業設計
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
五年級語文下冊教學設計4
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點、難點
從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
一、復習導入
1.同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請用朗讀來表達你們的熱情。學生齊讀課題。
2.學過這篇課文，你腦海中浮現哪些詞語?齊讀黑板上詞。
二、學習新內容
(一)、學習第一部分
(課件多媒體播放音樂，渲染氣氛)1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……
1、從這部分中你知道了什么?(情況非常危機)
2、此時此刻真是——萬分危急!(課件：課文)課文中用了三個“告急”，三個“!”，還有一個“……”，讓我們感受到了情況的萬分危急。你能把這種情況讀出來嗎?指導朗讀，齊讀。
3、災情就是命令，災區就是戰場。(課件：課文)在這萬分危急的關頭，……(齊讀)
4、小結：此時此刻時間就是生命，時間就是勝利!幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起打響了一場氣壯山河的——大江保衛戰!
(二)學習第二部分
在這氣壯山河的大江保衛戰中，涌現出了許多感人的事跡。現在就讓我們一起去九江的大堤上看一看。
學習活動一：
請大家自由朗讀第2-5自然段，看看哪些畫面描寫讓你銘記，用筆畫一畫，并在旁邊寫上你的感悟。小組交流概括
過渡：一個個畫面都深深的觸動了我們的心，那下面我們按照順序來說說你所看到的感人畫面。
1.學習事跡之一：大堤搶險
(1)交流感受
A.“四百多名·········出現了。”(體會到子弟兵救援神速)
師：你對哪個詞感受最深?生：從“頓時”“一聲令下”“上”感受到官兵行動迅速。
師：是啊!他們在與洪水搶時間呢!請你再讀這句話。
師：誰還有補充的?生：我從“一條長龍”感到了人多。
師：那這長龍是誰?不錯，人民子弟兵。第一自然段也有一條“暴怒的巨龍”，又指誰?生：奔騰不息的長江水。
師：看來這是一場龍與龍的決戰，這樣的戰斗必定會是氣壯山河的。誰還想讀?
師：評價的權利交給你們，他讀得怎樣?(這樣的隊伍真是氣壯山河!)像這樣的句子你還找到了哪句?
B.“官兵們肩扛……..他們全然不顧………..”(體會到戰士們意志堅強，奮不顧身的精神)
師：看看這沙包，每袋足足有一百多斤重，請你再讀第一句。(這沙包真是沉呀!)“穿梭”你體會到了什么?哦，官兵們行動快呀!
師：戰士們這樣就是因為心中只有一個念頭
生：大堤，保住大堤
生：讀有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。
師：索性是什么意思?(干脆。)你再讀讀，干脆點!讀得真好。赤腳奔跑，因為心中只有一個念頭，一起說，大堤，保住大堤。請你讀接下來這句。
師：嶙峋是什么意思?
生：山石突兀、重疊
師：嶙峋的片石把戰士們的雙腳割得鮮血淋漓，他們疼嗎?戰士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺。可他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭
生：齊讀“大堤，保住大堤!”
師：這樣的場面真是，(板書：驚心動魄)同學們，讓我們帶著我們的感動、我們的震撼再讀讀這幾句話。還有哪里讓你驚心動魄?
C、出示“狂風卷著巨浪猛烈地撕著堤岸，戰士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!’一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。”
師：你的朗讀已經讓我們驚心動魄了。看這就是人墻(多媒體：人墻畫面)這墻是磚頭砌的嗎?是沙包壘的嗎?對，是用自己血肉之軀筑起的'，戰士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，真是驚心動魄!他們是怎樣的子弟兵?
生：團結
師：當時情況怎樣?說明了什么?
生：堅強、不怕犧牲，面對困難、危險的勇敢無畏
師：(板書：英勇無畏)戰士們對困難的蔑視，這更是樂觀的精神呀!(板書：樂觀)
師：這樣的場面用文中的對聯就是：(出示)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
過渡：子弟兵是那么的讓人敬仰，讓我們一起來回顧那驚心動魄的場面吧!
(2)播放視頻，身臨其境體會戰士的心情。
談感受
(3)帶著感受練讀，指名讀
(4)播放音樂齊讀
2、感悟“鐵漢本色”
過渡:是啊!如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖,那么第四自然段就是對黃曉文的大特寫.這就是點的描寫，而上面描寫的叫面，在寫作中，這叫點面結合，我們以后在寫作中還要加以學習)
學習活動二：
默讀課文，用自己的話向小組成員介紹黃曉文事跡，說說他是一個怎樣的人。
(1)同學們，在黃曉文的事例中,你又感悟到了什么呢?(生：黃曉文有鋼鐵一樣的堅強的意志，黃曉文不愧是錚錚鐵漢)(好，我們看)
1)(出示)：黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ)布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……
2)這是一組什么描寫?哪些字比較重要?出示：(咬牙、拔、扯下、捆、扛、爬……)
3)把“拔”,這是怎樣地拔?(課件將“拔”放大)
(用力地拔、迅速地拔、堅定地拔……),
4)我們再來讀讀這個句子,你一定有感覺,一定有體會，誰來讀?
5)帶著這種感覺我們一起來讀。
小結：黃曉文拔出的是鐵釘,更拔出了人民子弟兵的英勇無畏,這樣的錚錚鐵漢,我們能忘記嗎?(不能)像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎?課文是什么說的?(指名說)
過渡：是的，這樣不顧自己安危，心系人們的人數不勝數，下面我們再去認識一些這樣的人物吧。
3、學習“勇救群眾”的場面
學習活動三：
請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰士們的身影都出現在什么地方?小組間分句子讀一讀。
(1)戰士們都救出了哪些人?僅僅這些嗎?
(2)是啊，我們英勇的解放軍戰士在災區是無處不在的，正如穩重所說——————引讀哪里有·····
(3)欣賞圖片
(3)出示關鍵詞，試背課文
飛向飛向飛向
(三)走出戰場，情感升華
過渡：是啊，我們會銘記1998年夏天的這場大江保衛戰。這些人們子弟兵你們會忘記嗎?齊讀最后一段。
1、激情朗讀“大江，永遠………。”
2、《為了誰》這首歌，唱的就是這群可歌可泣的抗洪英雄，讓我們一起再次聆聽這首歌，永遠記住這群英雄。
五年級語文下冊教學設計5
教學目標
1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法。
2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。
3.能說一說同一個人物前后不同的表現。
4.學會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重難點
1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法。
2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。
3.能說一說同一個人物前后不同的表現。
教學策略
1.交流平臺
引導學生自己讀交流平臺的內容，自己發現本單元課文的表達方法，自己感悟抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法的方法。
2.詞句段運用
引導學生讀例句，感悟抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物的心理活動的方法。
3.書寫提示
引導學生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果。
4.日積月累
指導學生運用學過的方法自學古詩，老師引導學生有感情地朗讀古詩。在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。
教學準備
多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.學會抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法。
2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫。
3.能說一說同一個人物前后不同的表現。
教學過程
板塊一 討論交流，回顧方法
1.這個單元，我們學習了抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法的方法。現在我們來交流一下這種方法。（課件出示教材第66頁“交流平臺”的內容）
指名學生讀，再全班齊讀。
2.四人小組討論交流：你還從學過的課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到了人物的內心？（學生自由討論）
3.全班交流匯報。（學生自由交流課文中人物的動作、語言、神態描寫）
（1）教師相機出示課件：
課件出示
脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”
病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
“你過獎了。”
（2）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，還有神態描寫，如“臉色蒼白、勉強一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術中的劇烈疼痛，“勉強一笑”表現了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質。
4.教師小結：同學們，抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心想法，可以加深對文章內容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。
【設計意圖】引導學生自己總結交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物內心的方法。引導學生運用這種方法去閱讀其他文章，達到學以致用的目的。
板塊二 運用方法，訓練能力
1.讀下面的句子，體會人物的心理活動。
課件出示
l 沃克醫生站起身，熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。
l 從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。
l 他們用懷疑而又驚異的目光，對我自上而下地望了幾遍，就同聲命令地說：“走吧！”
指名學生讀，再全班齊讀。
2.指名學生談讀后的體會。
3.教師小結：只有抓住人物的動作、語言、神態描寫，才能體會人物的心理活動。選擇一種情景，照樣子寫一寫。
課件出示
·焦急地等人·期待落空·久別重逢
4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動作、語言、神態是怎樣的？（指名學生說）相機出示課件：
課件出示
時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭緊蹙著，風呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回來……”
5.學生練習運用動作、語言、神態描寫來照樣子寫另外兩種情景。（學生自由練寫，老師個別指導）
6.四人小組內朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內寫得最好的句子。
7.全班交流匯報。（小組里寫得好的同學上臺朗讀自己寫的句子）
【設計意圖】運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態描寫，達到讀寫結合的目的。
板塊三 運用方法，訓練表達
1.下面的句子寫出了同一個人物前后不同的表現，體會它們的表達效果，照樣子說句子。
課件出示
l 手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
l 平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然,胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。
指名學生讀，再全班齊讀。
2.指導學生說句子的表達效果。（學生自由交流）交流示例：
（1）第一句話寫到沃克醫生做過成千上萬次的手術，在手術臺上，他一向從容鎮定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術，第一次面對不用麻醉劑的病人，沃克醫生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫生平時的從容鎮定與此時的緊張進行對比，體現出劉伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神！
（2）第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態度進行對比，體現出這件事對“我”來說太嚴重，太難以接受了！
3.教師小結：這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現進行對比的方法，來表現人物的內心。我們也來運用這種對比法說句子，就以唐老師為例說一個句子。
課件出示
課堂上，唐老師講課總是娓娓道來、生動有趣，今天不知道發生了什么事，唐老師上語文課心不在焉，還頻頻講錯了。
4.四人小組練習運用這種對比法說句子，選出小組內說得最好的同學。
5.全班交流匯報。（小組里說得最好的同學上臺說句子）
6.教師總結：我們可以運用人物的動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心，還可以運用同一個人物前后不同的表現對比來表達人物的內心。
【設計意圖】運用本單元學到的表達方法，體會將同一個人物前后不同的表現進行對比的表達效果，訓練學生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態。
第2課時
課時目標
1.學會書寫硬筆書法作品。
2.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學過程
板塊一 書寫提示，學習書法
1.欣賞書上的硬筆書法作品《帆》，說一說看完后的發現。（標題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明，點號不頂格書寫）
2.教師引導：硬筆書法作品是用鋼筆書寫的書法作品。（課件出示硬筆書法的相關知識）
3.老師講解并示范書寫姿勢。
（1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書法作品，靜心寧神。
（2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。
（3）臂開：兩臂展開，平放在桌面，右手執筆，左手按紙。
（4）足安：雙腳放穩，平行向前，腳可略分開，使力量集中在腰部。
4.學生根據示范練習擺正書寫姿勢。（老師糾正個別不正確的書寫姿勢）
5.學生根據示范練習執筆。（老師糾正個別不正確的執筆方法）
6.老師講解并示范運筆的方法。
鋼筆書法在運筆方法上，相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、回鋒收筆等等，并且要求手臂手腕同時用力。而鋼筆書法只要在起筆的時候稍微下按，收筆稍微停頓就可以了。運筆的關鍵在于運腕。在書寫的過程中還要注意幾個問題。
課件出示
l 虛實關系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結合，線條的提按是表現書法筆畫的重要因素。
l 力度和節奏。在鋼筆書寫過程中，筆畫粗細的變化是由于用力大小不同。只有通過對每個字的筆畫的節奏感的.把握，寫出來的字才能有力度。
l 巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細，因而筆觸變化不宜因動作過大而顯得生硬。
7.學生根據示范練習書寫書法作品《帆》。（老師巡視指導）
8.利用展示臺展示學生寫得好的書法作品。
9.在展示臺上展示有問題的書法作品，全班同學提出修改意見或建議。
10.教師小結：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫精短，行筆過程中不宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。
【設計意圖】引導學生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學生自己發現寫硬筆書法時需要注意的問題。指導學生寫一幅硬筆書法作品，并展示作品成果，激發學生練習硬筆書法的興趣。
板塊二 回顧學法，積累古詩
1.談話導入。
黃河是中華文明的發祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河流用她甘甜的乳汁養育了一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀的詩篇。今天我們一起來學習一首有關黃河的古詩《涼州詞》。板書并齊讀詩的題目。（板書：涼州詞）
2.學生自由讀古詩。（課件出示《涼州詞》）
指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。
3.了解詩人。（課件出示王之渙簡介）
4.理解題目。
“涼州詞”不是詩的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
5.指導朗讀。
（1）教師引導：我們這個單元學習了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學習古詩的？（朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏美；想象畫面，了解意境，讀好每一句；走近詩人，體會情感，讀出情感美）
（2）教師小結：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，用鉛筆劃節奏。多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。相機指導“仞”和“羌”的讀音。
（3）四人小組讀古詩。（根據自己劃的節奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價）
（4）師范讀后，全班齊讀古詩。
（5）如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（蒼涼、孤獨、寂寞、思鄉）
6.理解詩意，感悟詩情。
（1）首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。（指名學生讀）誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？（再指名學生讀）
（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。
（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越過廣袤的戈壁，一直迤邐飛入云端）
（4）全班鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。
（5）教師引導：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象——一片孤城萬仞山。
（6）“仞”是什么意思？（古代長度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉門關）
課件出示玉門關的圖片或視頻。
（7）“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單的一座城）僅僅只是城孤單嗎？（駐守在玉門關的戍邊將士也很孤單）
（8）教師引導：玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這就是詩句中所說的“孤”。這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得孤單和渺小。詩人為什么不寫“一座孤城”，而用“一片孤城”？（為了體現孤城的單薄，在萬仞高山的襯托下，猶如一片樹葉，顯得單薄）
（9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！僅僅是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。
（10）教師小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門關矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。
7.將士們長年駐守邊關，多么想回家啊！真的有希望回家嗎？
課件出示
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無二三”。
8.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。
9.埋怨朝廷有用嗎？（沒用）所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳。因此，“春風”的深層意思是朝廷的恩惠和關心。
10.這首詩反映的主題是什么？（戰爭）是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。
11.“羌笛何須怨楊柳”，其實楊柳在這里又有另外一層意思，即戰士吹奏的是古代樂曲《折楊柳》。
課件出示
古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即常用諧音來表達寓意。“柳”與“留”同音，因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。
12.在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。一起讀后面兩句詩。
13.茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環境，詩人發出了震撼人心的呼喊——（學生接讀）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。
14.學生有感情地背誦《涼州詞》。
15.教師小結：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭都能擁有幸福的生活！
【設計意圖】引導學生回顧本單元第9課《古詩三首》的學法，自學古詩《涼州詞》。老師指導學生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。
板塊三 運用學法，積累古詩
1.千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，于是李白作詩一首，以表心中不舍之情。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書并齊讀詩的題目。（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2.學生自由讀古詩。（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
指名學生讀古詩，師相機正音，再全班齊讀古詩。
3.理解題目，走近詩人。
（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然）
（2）連起來說說題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）
（3）教師引導：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
4.讀懂古詩，整體感知。
（1）請大家用鉛筆劃出這首詩的節奏。指名學生讀，其他同學邊聽邊想象，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠去）
（2）詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？（前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景）
5.感悟詩境，品讀古詩。
（1）浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人——（學生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月——（學生接讀）下揚州。
（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這里指誰？（孟浩然）“煙花”給你們什么感覺？（漂亮，綻放）為什么用煙花形容三月呢？（因為三月是百花盛開的時候，十分漂亮）還可以說什么樣的三月？（爭奇斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月）
（3）揚州是東南都會，自古繁華，現在又逢三月，這個季節去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？（花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平）
（4）學古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象剛才說的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句詩。
（5）孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久地望啊望啊，他在看什么啊？（船）幾只船？（一只）詩中哪里說了一只船？（孤帆）
（6）可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上）
（7）教師小結：李白眼中只有孟浩然，是因為李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的孤帆。過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!一起讀這兩句詩。
（8）“孤帆遠影碧空盡”中“盡”指什么？（孟浩然的船漸漸遠去，消失在碧空的盡頭）不盡的是什么？（不盡的是滾滾長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情）
（9）送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今日遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安）
（10）孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么？（江水）哪句詩告訴我們的？（唯見長江天際流）“唯見”是什么意思？（只看見）只能看見江水了，為什么李白還不離開？（舍不得）這又是怎樣的情啊？（依依惜別、難分難舍）帶著這種感情讀這兩句詩。
6.積累古詩，背誦古詩。
（1）帆遠去了可情未盡，我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。一起讀這首詩。
（2）學生自由背誦這首古詩。
（3）教師小結：“相見時難別亦難”，從這首千古流傳的送別詩中，我們感受著古人那濃濃的情意。
【設計意圖】引導學生回顧邊讀古詩邊想象畫面的方法，在想象中有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。
教學反思
1.本單元語文園地的教學主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。根據語文園地的內容，采用自主學習、合作探究的方法，引導學生鞏固抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物內心的方法，并通過詞句段運用將學到的方法轉化為語言能力，有效地激發學生學習的興趣，提高學生語言表達的能力。
2.采用自主、合作探究的教學方法，充分發揮學生的主體作用，使學生在自主的空間里，自由地思考和學習。教學設計有梯度性，先回顧課文，再討論交流。實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善于發現的能力以及合作交流的能力。確保學生的語文素養的螺旋式上升與可持續發展同步進行。
3.指導學生練習硬筆書法，激發學生練習硬筆書法的興趣。指導學生運用學過的方法自學古詩，教師引導學生有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。
五年級語文下冊教學設計6
教學目標：
1、 自主學會本課生字詞，并能運用。
2、 聯系生活實際，注意和文本對話，把自己的體會批寫出來。
3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。
教學重點難點
1、 通過批讀，感受文章的童真童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會作者對星星的喜愛，對童年的懷念。
2、 揣摩文章的表達方法。
教學方法：
想象品讀法 批讀法
教學課時：2課時
教學過程：
一 想象導入新課
師：在你們心中，星星是什么樣子的?在夏天的夜晚，你數過天上的星星嗎?還記得當時的情景嗎?請你說一說。
過渡：夏天的夜晚，天上有無數的星星閃閃發光，星星們就像孩子們那樣調皮、可愛，讓夏夜的天空顯得那么的熱鬧。今天我們就一起來學習：天上的星星。(齊讀課題)
讀了課題，你想到了什么?
二 初讀課文，整體感知。
自讀課文，出示讀書要求：
1 帶著問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。
2 同桌互讀，檢查生字認知情況，并相互評價。
3 把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯系生活實際，批注自己的感受。
4 從哪些地方可以看出“我們”對星星的喜愛?邊讀邊想象想象繁星滿天、月明星稀的畫面。
三 小組交流讀書情況。
1 檢查字詞掌握情況
小黑板出示以下詞語：
無聊 榆樹 陡然 驀地 調皮 鬼精靈
燦燦的 灼灼的 弱弱的 漠漠的
面面相覷 不得其解 目不暇接 大吃一驚
精光靈氣 沒精打采 天涯海角
a抽生讀詞語，齊讀詞語。
b如果能夠體會一下詞語的意思，你能讀得更好。讀這些詞時要把詞語的含義連同你的想象都留存在心間。再讀一讀，好嗎?
2 課文哪些地方是寫繁星滿天的景象?(1-4自然段)課文哪些地方是寫月明星稀的景象?(5-11自然段)
四 品讀課文，欣賞美景。
1 課文主要為我們描述了哪些畫面?
根據學生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀
2 孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：
想想作者用什么樣的方法為我們描述了怎樣的畫面?體現了作者的什么心情?，聯系上下文、結合自己的生活經驗，說說你對“繁星滿天”“月明星稀”景象的感受。再一次有目的地作旁批。
3 生自讀文，把自己體會最深的句子勾畫出來，并在課文旁邊批寫自己的體會。
4 學生匯報交流
(1) 啊，兩顆，三顆……不對，十顆、十五顆……奇跡是這般迅速地出現，愈數愈多。
你從這句話中體會到什么?讓學生理解數字和省略號的作用。
(2) 一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接。這些星星又像是無數沉睡的孩子，驀地睜開了光彩的眼睛
目不暇接”是什么意思?你能從這兩個句子中找出一對近義詞嗎?(陡然--驀地)這兩句話用了什么寫作方法?把什么比作什么?體會比喻句的好處。
(3) 它們真是一群孩子呢，一出現就要玩一個調皮的謎兒!這些鬼精靈，從哪兒來的?是一個家族的兄妹?還是從天涯海角集合起來，要開什么盛會呢?
從這句話體會孩子們對星星的喜愛之情，星星像孩子一樣調皮、可愛。
(4) 夜空再也不荒涼了，星星們都在那里熱鬧：有裝熊的'，有學狗的，有操勺的，有挑擔的，也有高興極了，提了燈籠一陣風似的跑的……
從“熱鬧”一詞體會到什么?星星們是怎樣“熱鬧”的呢?這些都是對星空中一些星座的描寫。你能根據平時對星空的觀察，發揮自己的想象，用“有……有……有……”來說說星星們熱鬧的樣子嗎?
5 星星是這樣的美，天空是這樣的熱鬧。可當月亮出來了時，會是什么樣子呢?我們為什么“大吃一驚”?請你認真讀一讀課文，找出課文中描寫“月明星稀”的內容，用“”勾畫出來。
(1)學生自讀課文。
(2)全班匯報交流。
教師相機引導：
①我們為什么會“大吃一驚”?
②“面面相覷”是什么意思?
③我們似乎明白了什么?
理解“可憐”“不忍心”“不再聲張”“不讓大人們知道”等句，體會孩子們對星星的憐惜之情。
6 孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那里去了呢?我們一起去找找吧!請你想象星星們會怎么樣?
五 課堂小結
1 本文作者運用了大量比喻、擬人的修辭手法，描寫了繁星滿天和月明星稀的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。
2 學了本文，體會到了什么?你有什么收獲?寫在課文旁邊的空白處。
六 板書設計
天上的星星
繁星滿天
月明星稀
五年級語文下冊教學設計7
古詩內容：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：
課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料
教學過程：
入境激情，師生聯句
1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和平時迥然不同。看哪！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。那么水靈！
2、誰來說說你的畫中有什么？說話訓練，描述頭腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的自由暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？唱歌，拍照……
4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？即興聯句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：綠衣一片云中來，艷賽朝陽送暖香
二、質疑欣賞，理解古詩
過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！說來也巧，宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學古是好樣的！接下來，請大家帶著欣賞、探究的詩。（質疑、欣賞）眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲
師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時，到底看到了什么。在質疑討論中，加深理解。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的5、練讀-個讀-齊讀身體語言表達出來吧！
三、完成創作，比較感悟
1、西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也欣賞圖畫，在前面聯寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的基礎上完成自己的創指導學生在音樂中創作。作詩。
2、交流創作師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了
3、實物投示學生詩作，幾句，我們都渴望分享你的'喜悅！小作者朗讀簡介。
4、比較感悟。
師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某。
5、比較感悟（可小組討同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對仗、壓韻、用說說它們優于對方或遜于對方之處。詞的準確優美等方面比較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）激勵學生，回歸詩作大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的。
6、起立，背誦《曉》詩啟發和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧！
總結談話，拓展延伸
同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
五年級語文下冊教學設計8
教學內容：
S版語文第12課《提燈女神》第二課時。
教學目標：
1、會用“不是…….就是…….”，“不僅……還……”造句。
2、理解課文內容，學習南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神。
3、啟發學生體會作者如何通過典型事例來表現人物精神品質。
教學重難點：朗讀感悟南丁格爾如何沖破阻力去當護士，以及在護理事業方面的卓越成就和無私奉獻的精神。
教學用具：演示文稿。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文主要介紹了南丁格爾的哪些事?
2、全班交流：南丁格爾不顧家人反對當護士;志愿參加貧民緊急救護工作;解除傷病員的痛苦，并給予安慰，以及人們如何紀念她。
二、以情讀文，感知信念。
1、自由讀課文的1--4自然段，想想：南丁格爾是如何沖破阻力去當護士的?邊讀邊批注。
2、學生交流感受，演讀媽媽與姐姐的話，想象說話后再讀：如果你就是南丁格爾，你怎樣對家人說?
3、齊讀并體會南丁格爾的堅定信念。
三、品讀事例，感受魅力。
(正因為南丁格爾有如此堅定的信念，她才會自愿救護貧民與解除傷病員痛苦，現在就讓我們走進南丁格爾，去感受她的人格魅力吧!)
學生默讀5--9自然段，分組討論：
(1)、文中南丁格爾的哪些行為使你深受感動?
(2)、人們為什么稱南丁格爾為“提燈女神”?
1、學生交流：南丁格爾的奉獻精神使人感動。理解霍亂，指導朗讀第5自然段中的具體語句。
2、學生交流：因為她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。所以傷病員親切地稱她為“提燈女神”。
3、朗讀感悟“不是……就是……”，你從中體會到什么，并造句。
4、齊讀“南丁格爾不僅幫助傷病員解除肉體上的痛苦，還給予……表示慰問。”體會“不僅……還……”，并造句。
5、配上音樂，學生寫話。請你站在南丁格爾的角度，以傷病員的母親安慰重傷的`兒子：兒子，()。請你站在南丁格爾的角度，以死亡士兵的身份安慰他們的父母：媽媽，兒子對不起您，()。
6、自讀文中第8--9自然段，交流感悟南丁格爾的卓越成就。
四、配樂讀文，升華情感。
配樂齊讀課文第10--11自然段，思考：人們怎樣永遠紀念她?學生交流情感。
五、小結課文，拓展延伸。
1、帶著感動與對南丁格爾的敬佩再讀課題。
2、老師朗誦汶川地震中的優秀護士材料。
3、課后查找偉大女性的故事進行交流。
板書設計：
信念堅定
12 提燈女神 無私奉獻
卓越成就
五年級語文下冊教學設計9
一、教材分析：
本組教材編排了4篇培養學生科學素養、人文素養的說明文，《鯨》《松鼠》介紹了有關動物的一些知識，向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點和用途，以使學生感受科學技術的神奇和威力；《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發現，闡釋了灰塵與人類的重要關系。另外本組教材還安排了口語交際與習作，〈回顧與拓展〉。
本組教材的目的是：為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然，科學奧秘的興趣，激發學生的學習自覺性；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確的用詞，形象的表達，并在習作中加以運用。
二、教學目標
1、認識本單元23個新字，正確書寫本單元生字新詞。
2、朗讀課文，了解鯨的.形體、種類、進化過程和生活習性。
3、培養學生熱愛科學，探索自然奧秘的興趣。
4、了解松鼠的外形特點和生活習性，激發學習對小動物的喜愛之情。
5、抓重點詞語理解課文，積累詞匯。
6、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
7、理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化建筑中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧秘的興趣。
8、提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。
9、運用本單元學習的說明方法，學習寫一篇說明性的文章。
10、訓練學生的概括能力。
11、聯系說話寫話，推銷課文中的新型玻璃，并寫出自己設計的新型產品。
三、學情分析：
根據以往學習說明性文章的經驗來看，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生在以前的說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作中，還是比較困難的。
四、教學重難點：
1、了解松鼠的外形和它的生活習性，能按不同方面把課文分為兩部分；
2、體會作者是怎樣把各部分寫具體。
3、運用本單元學習的說明方法，學習寫一篇說明性的文章。
4、把握文章主要內容，懂得任何事物都有兩面性。體會對比寫法的作用。
五、教學中應該注意的問題：
1、要有拓展課程資源，加強學科整合的意識，一方面鼓勵學生利用多種渠道搜集有關信息以拓展知識面，另一方面努力提高學生的科學素養。
2、在教學內容上要統籌安排，把課文學習與口語交際，習作，交流平臺和課外書有機整合起來。學習課文時向學生推薦優秀科普文章，引導學生閱讀，在教學結束時召開讀書交流會，在學習每篇課文時指導學生認真做好筆記和卡片，總結從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子。
3、不要把語文課上成科學常識課，對于科學知識，在語文課上不要深究，要把教學的著眼點放在理解語言文字所表達的主要內容和學習說明文的表達方法上。
五年級語文下冊教學設計10
一、教學目標：知識與技能：
1、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2、根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
3、初步感受古典文學的語言特點。過程與方法：
用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。情感態度與價值觀：
1.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
2.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發學生閱讀經典名著的興趣。
二、確定教學重點、難點：
重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
難點:課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容培養閱讀古典小說的語感是教學的難點。
三、教學過程：
（一）起：
1、同學們，通過這一單元的學習，我們由《將相和》走進司馬遷的《史記》，從《草船借箭》接觸了羅貫中的《三國演義》，再由《景陽岡》的學習，開始了解施耐庵的《水滸傳》。中國的國學經典中，還有一本書令我們難以忘懷，那就是吳承恩的《西游記》。
2、課前同學們已經瀏覽了學校專題學習網站中《西游記》和作者吳承恩的資料，現在我們來交流一下。（學生交流自己的課外積累）
3、大家的課外積累還真豐富。今天，我們學習的課文就是這部古典小說的第一回。
師板書：猴王出世（齊讀課題）
【設計意圖：《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的最后一篇。對前幾篇課文的總結，就是為學習本文埋下伏筆，起到溫故而知新的目的。因為本文是略讀課文，篇幅又很長，所以課前布置學生瀏覽學校專題學習網站，一上課就讓學生交流信息，檢查學生的預習情況。】
（二）承：閱讀提示理脈絡
1、仔細讀一讀“閱讀提示”，提示中提出了哪些問題？石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？
2、自讀課文，交流討論。問題一：石猴是從哪來的？
課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。
問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？
學生找到相關句子讀一讀，用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
【設計理念：全課由“閱讀提示”楔入，使課堂更加有效。細讀本課的“閱讀提示”，蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破。】
（三）轉：細品文字悟形象
【設計意圖：語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在此處，我們設計了兩個問題，用這兩個問題帶動起學生對整篇課文的學習。】
2、生自讀課文，四人小組合作學習。
【設計意圖：《新課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學活動不僅需要師生之間的.交流，更需要生生之間的交流，這樣才能進行有效的學習。小組交流，使學生學會了表達自己的意見，學會了傾聽別人的想法，也學會分析他人的想法，有利于學生良好的學習習慣和思維品質的培養。】
3、交流。
A、神奇、自由、頑劣之中
(1)讀到這兒，你又讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下。
注。
（學生默讀、批注、交流。）（自由、活潑、頑劣）
（2）小結：同學們，讀了這段語言，我們眼前出現了一只自由活潑的石猴，吳承恩先生用的語言短促、跳躍、有節奏，譴詞造句非常講究。內容與語言高度融合，這就叫經典！
【設計意圖：語文存在就像一只手，手心是內容，手背是形式；手心是思情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內容與形式水乳交融、渾然一體。】
B、勇敢
【設計意圖：根據略讀課文的教學特點，運用“讀、議、悟”撥與自學結合的教學方法，抓重點句子，突破重難點，在教學中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同時培養了學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣，使語文味更加濃厚。】
（四）合：互聯網上說悟空
【設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀去感悟，去理解，從而激發學生熱愛祖國的古典文學，這是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。】
作業布置。
1、積累課文中自己喜歡的語句。
2、閱讀《西游記》，感受孫悟空的成長歷程，品悟其不同時期的特點。
【設計意圖：作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業需求。】
板書設計：
猴王出世
仙石迸裂跳水尋源、神奇自由頑劣勇敢無私聰明
【設計意圖：板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體展現課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機成，充分展現語文課堂的自由與活力。】
教學反思：
這是略讀課文，所以這篇課文上得稍微粗枝大葉了一些，主要以學生自讀自悟為主。提出一個大問題：認真讀讀石猴的語言動作，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？然后學生自讀自悟，再交流點撥一下。原以為古代白話文會不太好懂，事實上這沒有什么影響，學生完全能夠讀懂。從學生的表現來看，我們已經完成了本課的學習目標，也完成了本課教學在本單元中的使命。但學生因個別句子讀的不好，所以用的時間過長。
五年級語文下冊教學設計11
教學目標：
１、朗讀課文，憑借具體的語言文字感受飛船發射成功的喜悅與自豪。
２、借助多媒體課件聲情并茂的特點，引領學生，把學生帶入夢圓飛天的真實場景中，感悟激動人心的場面。
３、在把握人物形象的基礎上，激發學生熱愛航天事業，探索宇宙奧秘的興趣。
教學難點：引導學生感受飛船發射成功時的激動人心的場面
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入：
1、清脆的玲聲又把我們帶入了緊張而又愉快的一節課，不忙著上課,我們來輕松一下，做一個猜字游戲，看看屏幕上的這個字是一個什么字呢？
2、猜不出沒有關系，看老師來把它變一變，（出示第二幅畫）猜猜看，這個是什么字呢？對，這就是一個夢字。看著它你想到哪些與夢有關的詞語呢？(美夢成真、夢寐以求、魂牽夢繞)
3、可你知道嗎？當夢成為夢想，它需要邁出多么漫長的一步。就有一個這樣的夢想，從古至今，炎黃子孫一做就是幾千年那！今天，它終于實現了。它就是夢圓飛天。（板書題目）
【設計意圖】通過甲骨文、小篆、楷字對“夢”的理解，激發學生學生的興趣，自然地走入學生心田，讓學生感受祖國文字的美麗，同時也自然地帶領學生走入文本。同時抓住這個主旨展開教學，潛移默化地讓學生受到了情感的熏陶和感染。
二、檢查預習，感知課文。
1、首先，老師來檢查一下同學們的預習情況，出示詞語組，指名讀：
戈壁大漠 執行任務 騰空而起
激情澎湃 神奇美妙 夢想成真
2、詞語讀得這么好，課文大家肯定會讀得更好，請同學們輕聲快讀全文，讀完以后，我們能不能結合課文內容用上一兩個詞語說一句話呢？
3、真佩服我們班同學的讀書水平。難度大些，能不能讀出一些激情呢？
【設計意圖】通過詞塊教學，既檢查了學生的預習效果，同時這過這一組詞語，讓學生鞏固學生對課文的理解，夾生的對課文的理解，為深入學習打下基礎。
三、精讀課文，感悟激情。
導入：古有飛天夢，今有神五圓，這節課就讓我們一起來重溫那最激動人心場面，一起來感受這最激動人心的時刻吧！（出示：十、九……）這就是神五飛天十秒倒計時，讀6-15小節，你從這個十秒倒計時中讀出了怎樣的心情？
板塊一：緊張
1、你體會到了什么？（人們的心情緊張極了，激動極了。）哪一個自然段寫出了緊張呢？
2、出示：“隨著發射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。”
2、特別是哪些詞語給了你這樣深刻的體會？（一秒一秒）是的，每一秒都驚心動魄、扣人心弦；（逼近）已無退路，勢在必行；（繃得緊緊的）不僅心繃得緊緊的，拳頭也握得緊緊的，緊張得手心都出汗了；（似乎聽到自己急促的呼吸聲）（急促的可以去掉嗎？）內心的緊張激動可想而知。
抓住這些詞語，讀好這句話！ 指名讀，師范讀，齊讀
3、想一想，人們的心情為什么如此的.緊張呢？ 生自由回答（再過幾分鐘，飛船就要點火起飛了；這是中國首次載人航天飛行，人們已經期盼了太久太久；人們為這次首飛任務付出了太多的心血，成敗就在今天……）
是啊，這一刻，人們期盼了太久太久！當它降臨時，我們怎能不緊張呢！
4、再讀體會。
板塊二：激動
1、再讀“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”這是十秒倒計時！你還讀出了怎么樣的心情呢？
2、因為倒計時的開始就意味著飛船就要發射升空了。誰再來激動地倒數這十個數？
(指名讀，評議：從你的聲音，你的表情中，老師看出了激動。)
這10秒鐘，雖短猶長，它牽動著近14億中國人的心，是中華民族幾千年來期盼、凝聚的10秒，是吸引全世界目光的10秒。讓我們再和總指揮一起10秒倒計時！ 生齊讀（“點火”“起飛”）
3、引讀第12自然段：“烈焰升騰，大漠震顫。……直指蒼穹。”
4、這是“神舟”5號升空的場面，這段話中，哪些詞仿佛讓你看到了升空的畫面？讓你聽到了升空的聲音？（烈焰升騰、宛如巨龍的橘紅色火焰、托舉、騰空而起，直指蒼穹；地動山搖般的轟鳴聲）
5、是啊，這升空畫面讓我們如臨其境，如聞其聲。尤其是那個形象的比喻，讓人記憶猶新。一起來讀一讀——引讀
6、想象出了那條巨龍般的橘紅色火焰了嗎？對了，讀書就要這樣，能夠邊讀邊想，把語言文字在我們的腦中變為一幅幅生動的畫面。看到的很壯觀，耳邊聽到的同樣震撼人心：地動山搖般的轟鳴！這聲音，這氣勢真是讓人嘆為觀止！
7、視頻展示，能讀出這氣勢嗎？后齊讀。
8、這氣勢氣貫長虹，這氣勢讓人嘆為觀止，這氣勢讓人心潮澎湃。我想此時此刻你心中一定有千言萬語在奔涌，請寫出你最想說的幾句話。
9、交流。
10、還有哪些語句你能感受到這樣的激動呢？學生自由讀一讀。
板塊三：自豪
1、 再讀倒計時，你又感受到了什么心情呢？神五騰空而起，直指蒼穹，此刻我們的自豪和驕傲也隨之升騰而起。你找到這份自豪了嗎？
2、交流“飛行正常！”
僅僅三分鐘的時間，楊利偉便通過電波告訴指揮控制中心，告訴游弋在浩瀚大洋上的“遠望”3號測量船，告訴每一個炎黃子孫——飛行——引說：正常!
可別小看這簡簡單單的四個字，它其實在告訴人們？ 生自由表達（“神舟”5號發射成功！中國成為了繼俄羅斯、美國之后，成為世界上第三個具備載人航天能力的國家。）
3、指導朗讀第十四自然段。這段話用了什么修辭手法？多么有氣勢啊！層層推進。你能讀出這種氣勢來嗎？自己練一練。（指名讀，齊讀）這三個“傳到”還會傳到哪里呢？（交流）
4、學習第15自然段，練習說話：指揮大廳里一片歡騰，人們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……
5、由此，你想到了哪些成語？（心潮澎湃、欣喜若狂、手舞足蹈、歡呼雀躍、熱淚盈眶……）
【設計意圖】緊緊抓住最激動人心的倒計時，通過對倒計時的深入理解，把握課文情感的脈絡，疏通課文，精讀感悟。品味字里行間所蘊含情感，始終抓住情感這條主線，讓學生逐漸走進文字背后的意蘊之中。反復出現倒計時的時候，緊緊抓住學生的心弦，在共鳴的暢想之中領略語言文字的美。
四、拓展文本，總結深化。
1、緊張在充溢，激情在鼓脹，自豪在流淌，讀起這別樣的十秒倒計！此刻，又有一種什么樣的心情在你心頭蕩起呢？（生齊讀）
2、緊張、激動、自豪、期待、艱辛，全部寫在了夢圓飛天中。
3、教師范讀最后一個自然段。生寫，出示：“浩瀚的太空還寫下了（ ），留下了（ ）”
4、出示句子：“中華民族的飛天夢想，今朝終于成真了！”讓我們銘記這難忘的今朝，20xx年10月15日。這是一個令全世界華夏兒女難忘的日子。
5、好一個“終于”，此刻你又從這個詞中感受到了什么？是啊，為了這個飛天夢，我們付出了多少心血和汗水，凝聚了多少艱辛和努力，來，讓我們把所有的情感都傾瀉到這個這短暫而漫長的10秒倒計時中去吧！讓我們幸福地站起來一起讀！
6、最后，讓我們在雄壯的《超越夢想》的樂曲聲中結束我們今天的課，也預祝我們祖國在今后的航天事業上越走越完美，更希望孩子們能承載著祖國新的夢想，揚帆起航！
【設計意圖】拓展延伸，讓學生透過文字看情感，穿過情感找共鳴，在情感的磁場中嘗試個性化的感悟，讓學生的情感得到蕩滌，同時在情感的線索上，自然流淌出自己新鮮獨到的見解和感悟。通過這個突破，讓學生深切地感受到文字的意蘊。
五、課后搜集關于“神舟號”的飛船信息，整理并和同學交流。
板書：
5、夢圓飛天
美夢成真
激動 自豪 緊張、期待……
五年級語文下冊教學設計12
教學目標：
1、學會運用思維導圖繪制一本書的主要內容。
2、學習精讀的讀書方法，圈點勾畫讀和批注讀書法。
3、走進紫嵐的內心，學習其為了實現自己夢想執著的精神并升華母愛。
4、學習動物小說的寫作特點。
教學過程：
一、導入。
大家看，小草破土而出，是靠堅強的信念;梅花傲骨錚錚，是源于不屈的信念;雄鷹搏擊長空，是心懷藍天的信念;長江滾滾東流，是因擁抱大海的信念。世間萬事萬物和人的內心世界里，這份強烈而又執著的信念就是夢!
二、學習粗讀
1、出示圖片，交流是誰?以及在紫嵐心中的夢是什么?
2、這本書里描寫的是誰的狼王夢?這個夢都與誰有關呢?
3、交流自己的讀書方法。
4、交流作者資料。
5、運用思維導圖繪制本書的主要內容。
6、小組交流，班上展示，評價。
7、師小結：讀書的時候運用思維導圖以及剛才交流的讀書方法，就可以簡單地掌握了小說的大致內容，也理清了各個角色之間的關系，以上這幾種讀書方法我們可歸結為粗讀，粗讀法可以讓我們把書讀薄，能大致了解書的主要內容和脈絡，而書中的精彩、感人的情節或者細節僅靠粗讀是很難體味出來的,那就需要我們來精讀了。精讀是一個把書讀深讀厚的過程，如何把書讀厚呢?
三、學會精讀
(一)圈點勾畫讀書法
1、什么是圈點勾畫讀書法呢?找生交流
2、學生運用這種讀書方法來品讀最讓自己感動的部分，走進紫嵐。
3、小組交流
4、班上展示。
(二)批注
1、解釋什么是批注。
2、出示名家讀書時圈點批注的圖片。
3、自己練習片段圈點批注。
4、班上交流展示。
5、展示老師的批注。
四、情感升華
1、紫嵐為了實現狼王夢，歷經曲折，但是每一次面對希望的破滅的時候，它是如何做的呢?
2、你看到紫嵐身上的什么精神?(不放棄不拋棄，堅定執著，無懼無畏，為了自己的夢想，為了保護自己的兒女而不惜舍棄自己的生命)
3、列舉我們的`身邊無私無畏的偉大的母親。
1)學生交流
2)老師交流汶川短信母親的事例。
4、總結動物小說的特點。
五、小結
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。紫嵐嘔心瀝血，勵精圖治的兩代狼王夢未果，那媚媚的三個兒子，紫嵐的三個孫子能否完成狼王夢的霸業呢?請同學們課后繼續讀書，在書中尋找答案吧。
五年級語文下冊教學設計13
教學目標：
1、認識4個生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。
2、讀懂課文內容，體會題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能夢想成真。
3、有感情地朗讀課文，領會課文表達上的特點，能簡要地復述故事，并能運用到自己的習作中去。
教學重點：
體會瑞恩的夢想是怎么變成現實的，感受瑞恩的美好心靈。
教學難點：
1、引導學生體會瑞恩的精神品質，領悟作者的表達方法。
2、體會“夢想的力量”所蘊含的深意。
課時安排：一課時
教學過程：
一、談話導入新課，板書課題。
1、教師板書“夢想”。請同學們談一談什么是“夢想”。
過渡語：“夢想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢想，并經過不懈的努力使夢想成真。人應該有夢想，并為自己夢想的實現作出努力。
2、同學們，現在請你告訴大家：你的夢想是什么？
小結：同學們的夢想都非常美好！希望你們能夠時刻記住自己的夢想，并使夢想轉化成前進的動力。因為夢想的力量是巨大的，它可以讓你創造出無法想象的奇跡。（板書，完成課題）
看了這個課題，你有什么想問的嗎？
3、今天我們要認識的一位主人公就叫瑞恩。他因為自己的一個夢想而改變了非洲一部分孩子的命運。正是這位小男孩用一顆金子般的心幫助了那些急需幫助的人們，讓我們深深感動。現在就請同學們來閱讀這個真實的故事，去感受夢想的力量吧。
二、初讀課文，整體感知，初步理解課文內容。（“夢想”是什么？）
1、自讀閱讀提示，帶著問題，自由讀課文，自學生字，讀通課文。
2、交流：課文主要內容（課文通過記敘6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。）
3、嘗試理解“課文寫了一個什么樣的夢想？”
⑴讀課文，在課文中找出有關的句子。
讀課文，在課文中找出有關的句子。
1、我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們又干凈的水喝。
2、他們不應該過這樣的生活……我一定要為他們挖一口井。
3、我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。
⑵有感情地朗讀句子。
⑶用自己的話說說“課文寫了一個怎樣的夢想？”
瑞恩的夢想在不斷地變大，從挖一口井到要讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。
三、精讀課文，走進文本，深入理解課文內容。（“夢想”是怎么實現的）
（一）學習1、2自然段
1、讀第一、二自然段：
⑴瑞恩產生夢想的原因是什么？
⑵指名學生說并指名讀“在非洲……成千上萬的孩子因為喝了受污染的水死去了。”
⑶出示文字資料：非洲缺水資料。
⑷齊讀這段文字：
教師：所以，瑞恩才有這樣的一個夢想──（齊讀）“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。”
“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。”
（二）學習3~13自然段
1、自由讀課文3～13自然段。思考：瑞恩的夢想是怎樣變成現實的，實現這個夢想具體分幾個步驟？
2、學生自學。
3、反饋：（“夢想”怎樣實現的）
（1）籌集70塊錢（板書）
瑞恩為攢夠這70塊錢，做了很多額外的家務活。
a、在課文中找出瑞恩做家務活的句段朗讀。
b、感受70元的來之不易
（2）籌集20xx塊錢（板書）
當他得知70元錢只能買一個水泵，而挖一口井需要20xx元時，他只是興奮地說：“那我就多干些活掙更多的錢吧！”他的執著感動了好心人。媽媽的一位朋友把瑞恩的事寫成了文章，刊登在當地的報紙上。短短2個月，就籌集到了可以打一口井的錢。
（3）籌集買鉆井機的錢（板書）
同年9月，當他聽工程師說人工鑿井是一項艱巨的工作，需20個人干10天才可以完成時，他——讀：一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”
這一個夢想看是簡單，其實要耗費多少心血啊！從70元錢的一個水泵到20xx元“潔凈的水”募捐項目到再增加鉆井機。這對一位六歲的孩子來說談何容易。假使僅僅靠瑞恩一個人的力量這個夢想永遠無法實現。除了瑞恩自己堅持不懈的努力外，還靠什么使瑞恩的夢想成真？
4、回顧夢想實現的`經過
四、設身處地，升華題義
1、瑞恩終于實現了自己的夢想。他和父母一起來到了烏干達的安格魯，村里的5000個孩子一起出來歡迎他。人們的眼里充滿了淚水。這是激動的淚水，感激的淚水。
2、齊讀句子，出示：
是呀，一個夢想，竟有如此大的力量，有誰會不在此時流淚呢？
“一個夢想，竟有如此大的力量”，夢想的實現，給安格魯的孩子們送去了關愛，送去了健康，令安格魯的村民們感激不盡；而安格魯村民們的表現，也令瑞恩和父母感到無比的激動和幸福。
3、感受：瑞恩的夢想到底有多大的力量？
（1）讀14 ~17自然段，找出具體的事例。
（2）學生交流、
4、寫話練習
出示：假如你現在就是5000名的非洲孩子之一，你會對瑞恩說什么？
5、討論：
你還認為“夢想的力量”大在哪里？（從書本中勾畫出：夢想的力量，能夠喚起人們的愛心，能夠為非洲人民帶來生存的希望，能夠為非洲建設作出貢獻。）
五、課外延伸
五年級語文下冊教學設計14
教學目標：
1.能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞匯。
2.學習寫游記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前后天氣的變化。
3.領略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
教學過程：
一、導入學習
1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的游覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”
2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數游客為之前往。今天這節課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。
3、出示課題：17登泰山觀日出
二、初讀課文，理清文章結構。
1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最后到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第___到___節寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。
2、討論交流。
三、研讀課文
品味詞句，感受一下泰山的雄偉。
1、請學生讀課文1—6小節，思考：默讀課文1—6節，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///
2、同桌討論并填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對松亭山勢、云海/南天門石階7點10分日觀峰日出
3、小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)
4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句說說你對這些句子的理解，并體會“我”由此產生的感受。
5、交流句子，體會泰山的“高、美、險”的特點。
(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。
(2)出示句子，理解泰山的“美”
A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
b.比較句子：(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的墻，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”)
c.同樣是描寫山的，為什么作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同，前者是仰視，后者是俯視。)B云霧美：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的'棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。
a.正音：漲(zhǎnɡ)
b.比較句子：有什么相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。描寫山的句子采用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。
引讀：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。
c.小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又采用排比、比喻的修辭手法，描繪了云霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇和美麗。
d.讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山云霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。云霧不斷地擴展著，飄動著,升騰著，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態美和云的動態美，注意排比句式。)
(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。
5.師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的游人，不僅是年輕人，連白發蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
6.過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)
品味詞句，感受一下日出的壯麗。
1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。
4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。
四、小結
師：游覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。
五年級語文下冊教學設計15
教學目標
1、認識14個生字，會寫9個字。
2、運用瀏覽的方式閱讀課文，了解課文主要內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意人物情感的變化。
教學重點
學習本課通過抓住描寫人物言行的詞語，體會人物品質及所蘊含的感情這一閱讀方法。
教學難點
學習本文中授課老先生和“我”所表現出的可貴品質，從而提高自己的品德修養。
教學準備
預習課文，自學生字新詞，大體了解課課文內容。
課時安排
2課時
第一課時
一、直接入題，齊讀課題。
二、分段朗讀課文，注意要讀準字音，讀清每一句話。
（同學校正，老師適當選擇段落泛讀，指出本課要求會寫的字和會認的字“鈍”“滄”“涕”“菌”“錐”“苛”“誨”這7個字都是形聲字，但是認讀都有一定難度，在認讀的過程中要注意讀準字音。“菌”不能讀成“jǔn”，“苛”不能讀成“kě”，“誨”不能讀成“huǐ”。“纖”是個多音字，在本課讀“xiān”。
本課要求會寫的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“誨”和“悔”等容易混淆，要注意區別；“冤”字是上下結構，下邊是個“兔”字，別丟掉最后一筆“點”。）
三、再讀課文，概括文章的主要內容。
（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨床病例進行診斷和分析，并提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，采用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，并扣了分。“我”認為老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，并且表揚“我”敢于指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，并且深深地影響了“我”。）
四、作業
1、讀熟并理解課文。
2、寫會要求會寫的字。
第二課時
一、默讀課文，回顧課文的主要內容。
（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨床病例進行診斷和分析，并提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，采用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，并扣了分。“我”認為老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，并且表揚“我”敢于指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，并且深深地影響了“我”。）
二、快速瀏覽課文，了解相關信息，回答下面的問題。（看課后思考與交流）
（1）思考與交流
第1小題“快速瀏覽課文，了解相關信息，回答下面的問題。”是運用多種方法進行閱讀為目的練習題，可以結合閱讀教學進行。三個問題的答案都能在文中直接找出來，1969年“我”從北京到西藏當兵；1972年“我”來到烏魯木齊新疆軍區軍醫學校上學；老先生說明了考試扣分的理由之后，“我”覺得冤枉是因為在5000米以上的高原氣候惡劣，病員出現高燒等一系列癥狀時不用抗生素，很可能合并細菌感染。等到臨床上出現明確地感染征象時才開始用抗生素的話，就來不及了，病員的生命已受到嚴重威脅了。老先生只給“我”的分數改過來是因為“我”在高原情況下使用抗生素的做法是正確的，還因為“我”敢于堅持自己正確的觀點，不是因為教授自己知識的老師是權威就放棄自己的觀點。
以上內容供參考，學生能根據相關段落說出大意即可。
第2小題“讀一讀下面的句子，說說你的理解”為大家提供的是文中比較有代表性的語句，它們比較鮮明地表現了人物的思想觀點。教學時，引導學生聯系上下文，領會句子所表達的意思。
第（1）中，講的是老先生扣分以后“我”的反應。首先“我”坦誠說明自己就是在方案中用了抗菌素的學員，聯系自己在高原生活的經歷，覺得老先生的講評有不完全的地方。因為特殊情況就要特殊對待，可是老先生沒有這樣做，反而給“我”扣了分，所以，“我”覺得冤枉。
第（2）是教務老師說的話，也是對老先生的`介紹。“最著名”“首屈一指”“權威”等詞語都說明老先生的學識之高。因此，教務老師明確了自己的觀點：他講得都是有道理的，我們都信服。
第（3）是老先生說的一句話，這句話說的是醫生要把病情和病人放在重要的位置，不能因為只聽導師的教導而忽視病情與病人。老先生在這里贊揚了“我”從病情和病人的角度出發，不盲目地迷信權威，同時也表現出老先生嚴謹的治學態度和高尚的學風醫德。
第（4）是“我”在這件事情以后，在聆聽老先生的教誨以后，為自己確立的觀念。這觀念包含的就是愛自己，珍視他人生命，為保衛生命而努力！
（2）拓展與運用
本體是讓學生走進文本，走進課文中的人物。課文以“我”所見所聞的角度從神態、動作和語言這幾個方面具體描寫了這位執教的老先生。文中沒有寫教務老師把“我”的意見轉給老先生的場景，也沒有說明老先生當時是怎么想的。這道題就是對這件事情的補白，采用心理描寫的手法寫這位老先生。可以結合閱讀教學現引導學生說一說，再相互補充。補白要合乎實際，不能隨意想說什么就說什么。運用心理描寫來寫老先生的時候，要注意與課文中人物特點保持一致。
三、再讀課文，讀熟并聽寫課后積累。
四、作業
1、抄寫課后積累，并用加點詞語造句。
2、預習下一課。
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