部編版小學語文教學設計常用【15篇】
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的部編版小學語文教學設計，歡迎大家分享。
部編版小學語文教學設計1
設計說明
《故宮博物院》是一篇略讀課文，由4份材料組成，分別從故宮博物院的建筑群特點、太和殿的傳奇經歷、故宮博物院的參觀方案，以及故宮博物院的平面示意圖四個方面為我們進行了介紹。依據課文前導讀提示，本課的教學采用學生自主學習的方式來完成。指導學生根據不同的學習任務，運用不同的閱讀方法來閱讀提供的材料。四人組成一個學習小組，通過合作探究的方式，以任務驅動，選擇合適的方法進行學習。使學生不僅在學習中感受故宮博物院的雄偉壯觀，體會古代勞動人民的智慧，還提高了自主閱讀學習的能力。
課前準備
教師準備：查找有關故宮的資料，搜集太和殿、中和殿等的圖片。
學生準備：認真預習課文，查字典理解字詞。搜集故宮博物院的相關資料。
課時安排
1課時。
教學過程
一、圖片導入，激發興趣
1.多媒體呈現故宮相關圖片，同學們都知道這是哪里嗎?對，這就是我們常說的北京故宮。課前老師讓你們搜集了有關故宮的歷史資料，誰愿意來介紹一下。
2.導入：這就是北京故宮。這個古老而神秘的紫禁城，已經打開了塵封已久的門窗，今天就讓我們來觀看它壯麗的色彩，傾聽它的聲音，呼吸它的歷史氣息。
3.板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過看故宮影像資料，聽有關故宮的歷史，開啟學生對故宮博物院探究的憧憬，引領學生以其積極的情感投入到學習之中。
二、自學課文，整體感知
1.質疑：對于這個古老的故宮博物院，你還想知道什么?
預設：
生1：故宮博物院是什么樣的?
生2：我們該怎樣游覽故宮博物院呢?
生3：故宮博物院有什么有趣的故事嗎?
2.請大家帶著剛才的問題，自由朗讀課文。
(1)朗讀課文，檢測自學情況。圖文結合，指導理解詞語。
鰲頭 金鑾殿 額枋 蟠龍金柱 池館水榭
(2)默讀課文，邊讀邊找尋課前提出的問題的答案。
(3)瀏覽全文，說說課文一共給了幾個材料，分別介紹了什么。
預設：
生1：文中一共有4個材料。
生2：材料一：整體介紹故宮的結構。
生3：材料二：介紹太和殿的傳奇經歷。
生4：材料三：故宮博物院的簡單介紹，以及2011年7月2日起施行的參觀方案。
生5：材料四：故宮博物院的平面示意圖。
3.過渡：同學們，閱讀有各種不同的目的'，而不同的閱讀目的，選用的閱讀方法也有所不同，大家一起來看看我們今天的閱讀任務。
4.出示閱讀任務：
(1)為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。
(2)選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。
5.針對不同的閱讀任務，又該怎么來閱讀課文所提供的這四份材料呢?
6.同桌討論，任選一個任務，為了完成閱讀任務，可以怎么做?
7.交流明確：
(1)要完成任務一，重點閱讀材料一、三、四。
要完成任務二，重點閱讀材料一、二。
(2)哪一個材料對任務有幫助，就要多讀幾遍(精讀)，對任務沒有幫助的可以略讀。
設計意圖：讓學生選擇學習任務，討論怎樣閱讀課文，目的在于幫助學生懂得要有針對性地學習，從而感受到如果閱讀目的不同，就要選用不同的閱讀方式。
三、小組合作，完成任務
1.過渡：今天你就是小導游，請你制定一份旅游攻略。請各學習小組選擇一個學習任務，選擇相對應的學習材料進行合作學習。
任務一：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。
活動提示：
(1)默讀材料一，說說作者是按什么順序介紹的，主要介紹了什么。圈畫出關鍵詞，說一說。引導學生一邊讀一邊畫出表示作者參觀不同地方的詞語。
預設：
作者按參觀的路線沿故宮中軸線由南向北，逐次以天安門為起點，穿端門，過午門，進太和門，開始介紹紫禁城的中心三大殿——太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側合稱為“前朝”的武英殿、文華殿和內廷的乾清宮、交泰殿、坤寧宮及東西六宮，然后繼續向北，到御花園，最后出順貞門到神武門，離開故宮。其中介紹得最具體的是太和殿。
(2)畫一畫：繪制一幅故宮參觀路線圖。
預設：
天安門―→端門―→午門―→金水橋―→太和門―→三大殿―→御花園―→順貞門―→神武門―→景山(終點)
(3)寫一寫：結合材料一、三、四設計導游詞。
(4)演一演：推薦一名小導游進行匯報交流。
任務二：
我是小導游：抓住一兩個景點，為“家人”進行導游介紹。
引導學生把材料二的故事融入介紹太和殿的景點中，增加趣味性。
活動提示：
(1)精讀材料一(第5～8自然段)：抓住太和殿的特點，畫出表現這些特點的主要詞語。
預設：
太和殿的特點：
①外觀方面，抓住色彩特點。如：金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。
②內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、雙龍戲珠、單龍翔舞、行龍、升龍、降龍。
③建筑位置，抓住象征皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，北京城的中軸線。
④大殿作用，抓住重大典禮威嚴氣氛的特點。如：皇帝端坐、跪滿文武百官、排列儀仗、鳴鐘擊磬、樂聲悠揚、煙霧繚繞。
(2)精讀材料二：太和殿的傳奇故事。理清故事的起因、經過、結果。
(3)畫一畫：建議畫思維導圖來梳理第5～8自然段的內容，結合思維導圖來進行導游介紹。
2.各小組針對自己選擇的閱讀任務進行交流匯報。
3.師生評價。
4.激趣：同學們，今天的小導游表現得特別優秀，我們今天還要選出“最佳導游獎”，評價標準如下：
(1)故宮一日游的計劃書是否合理，提出修改意見。
(2)故宮參觀路線圖是否清晰，是否合理。
(3)我是小導游，聲音是否響亮，景點特點是否介紹清楚。
5.公布最佳導游獎。
設計意圖：首先要整體感知全文，了解主要內容。再給學生一定的學習目標和學習方法指導，這樣才能在較短的時間內完成閱讀任務。在完成任務的過程中，教師采用小組合作的學習方式，由學習組長帶領，自主選擇學習任務，確定學習材料，進行合作練習。在本環節的學習活動中，充分發揮了學生的主動性。
四、暢談收獲，布置作業
1.說說通過這節課的學習，你有哪些收獲。
預設：
生1：懂得了要根據不同的學習任務，選擇不同的閱讀材料。
生2：懂得了要把重點材料多讀幾遍，可以圈畫關鍵詞，寫批注。而其他材料可以用略讀的方式。
生3：我知道了故宮博物院是我國現存最大最完整的古代宮殿建筑群，有近六百年歷史了。
生4：故宮博物院里的建筑太多了，要選擇最具代表性的宮殿去看，要設計最合理的路線圖。
…………
2.布置作業。
(1)根據這些材料，你還可以設計哪些閱讀任務?
(2)搜集其他故宮博物院的相關材料，向別人介紹。
設計意圖：本環節引導學生談談本堂課的學習收獲，在交流中再一次鞏固對故宮博物院的了解，以及學習方法的運用。讓他們在交流中認識：學習語文不能只停留在知識的汲取，還要注重學習方法的掌握和能力的提高。
板書設計
故宮博物院
參觀線路
午門→金水橋→太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→坤寧門→御花園→順貞門→神武門
教學反思
學生第一次接觸以材料形式呈現的課文，怎樣利用好材料完成學習任務是本節課的教學重點。教學中，我依據文前導讀提示，確定了學習任務，以任務驅動推進學習進程，使學生在目標引領下走進文本進行閱讀，閱讀有針對性。
本課的教學重點體現了單元重點訓練點——根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。學習前，我引導學生說說應該怎樣去閱讀，學習后，我引導學生總結恰當的閱讀方法，采取一些學生感興趣的閱讀策略。如：畫閱讀地圖、思維導圖來幫助學生有效地梳理文章，理清文章脈絡，更有利于快速地完成閱讀任務。學生學習過程中，學生們不僅學習興趣高，閱讀能力也得到了提升。
部編版小學語文教學設計2
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。
3.初步感受從概括到具體描寫的表達方式。
教學方式：
自主、合作、探究
一、拓展文本，導入課題
1、出示《鳥》。
2、齊讀課題
同學們，今天我們來學習26課，《父親、樹林和鳥》，請大家帶著你們的感受，對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。)
3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。
二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。
1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預習課文，讀課文嗎?
(讀正確了嗎，讀流利了嗎?)老師這里有一個自測，你能達到哪一級?
2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。
3、老師這里有幾個句子，檢測一下。(誰愿意來讀一讀?)
4、出示、交流以下幾個句子
(1)童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。
a：指名讀。(誰敢來試試?)
b：讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了，說明你的預習很認真)
c：簡介滹沱河。滹沱河發在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環境十分優美。
(2)我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。
a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子，可不容易讀好，
我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)
b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試?你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。)
C 、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。
(3)父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”
我的心理掠過一陣沉重。
a、出示“沉重”。(你的預習很仔細;預習的時候你漏掉了一個重要的信息。)
b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯系上下文想想。
三、創設情境，品讀開頭，進入文本
1、過渡：同學們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務。現在請同學們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。
注意聽清要求：
(1)一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內容?
(2)課文讀完一遍就坐好。
2、課件出示第一自然段。
3、你從這句話讀到了什么?從哪個詞語讀到的`這種感受?
4、你最喜歡什么?把這種深厚的感情送進去讀一讀。
5、小結：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。
四、小組合作，品讀細節，體會情感。
1、過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學，要讀懂一個人，就要學會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態。下面我們以小組為單位，合作探究這個問題。
2、出示探究問題
(1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了
(2)為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興?
要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內談談自己想法。
(2)出示“小組合作分工及角色責任”
組長：組織組員每人至少就一句談談自己的感受。
紀檢員：噪音紀律監察控制(采用蜂音討論)。
記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。
分享員：代表小組向全班匯報討論結果.
3、小組合作。
4、全班交流
交流要求：認真傾聽，別的組說過的不重復。
第一組：父親的動作(解讀“發覺鳥”“聞鳥味”)
突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、找出動詞。
你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”
“望了又望”“聞了又聞”。
2、品讀句子，體會“仔細”。
從父親的這些動作中你體會到了什么?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子里讀一讀;生活中，你會對什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次，聞了一次嗎?(體會“又”，看了很多次)父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。
3、聯系上下文，理解句子。
父親望見了什么?(樹葉在動)看見樹葉在動，父親知道了什么(林子里有鳥，小作者能看到嗎?)父親聞到了什么?(鳥的味道，你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什么樣的嗎?)看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。
4、創設情境，體會“深深地愛”
從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么?(父親非常愛鳥)是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會對它們如此熟悉，一定是經常來到樹林看望小鳥，才會對它們如此了解。在父親眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛)
5、小結：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給()號學習小組，他們引領我們探究了一個很有價值的問題。
第二組：父親的神態(創設情境，進行說話練習)
我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親
1、從這句話中，你讀到了什么?(我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。)
2、“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思?
3、父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢?
三、第三組:父親的語言(品讀句子，感情父親的愛鳥之情)
(一)解讀“聽鳥歌””
1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。
我知道這也是父親最快活的時刻。
2、從父子的對話中，你讀到了什么?
3、你最快活的時候是什么?
4、體會父親對鳥兒的熱愛之情，讀句子。
5、你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛。
(二)解讀“為鳥憂”
1、出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中。”
2、從父親的語言中你讀出了什么?(對鳥的生活習性非常熟悉，鳥
兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。)
3、把你的感受送到文章里去讀一讀。
4、角色體驗，體會父親的愛鳥。
A:鳥兒快樂，父親就快樂，鳥兒有危險，父親就擔憂，同學們，在生活中，誰會因為你的快樂而快樂，誰會為了你的安危而擔憂。(親人、父母)
B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀(是朋友，是親人)父親是多么的愛鳥呀!讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。
四、小結：父親對鳥的愛流露在他的一舉一動，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉，是因為他一生最愛樹林和唱歌的鳥。
五、交流第二個問題：
為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興?
1、讀最后一個自然段。
2、你從這句話中讀到了什么?
3、我為什么“沉重”?如果父親是獵人會怎么樣。
(1)體會我為鳥憂
(2)小結：我受父親的影響，有了愛鳥，護鳥之情。
六、總結提升
1、讓我們再來讀一讀課題。
2、課題中的頓號可以換成哪個字?(愛)
3、愛的表達方式有很多種?對于樹林和鳥，我們應該怎么去愛呢?
4、我們人類和大自然要和諧相處。
部編版小學語文教學設計3
一、學習目標：
1.學習古詩《池上》，會認詩中的生字，會寫本課要求會寫的字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;感受詩中兒童的機靈活潑，天真可愛。
二、重難點：
能運用多種方法識記生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
三、課前準備：
1.制作字詞卡片、多媒體課件。(教師)
2.自學字詞，熟讀課文。(學生)
一、回顧引入。
1.引導學生回憶學過的古詩，指名背誦。
2.揭題，釋題。思考：“池上”是什么意思?
3.出示課文插圖課件，引導學生借助圖畫說出圖畫大意。
(1)學生展示平時積累的古詩。
(2)自由發言，互相補充。預設：“池上”就是荷花池里。
(3)在教師的引導下自由表達，說清楚誰在干什么。
二、初讀課文，自學質疑。
1.出示學習要求。
自學三讀法：
一讀：讀準讀通課文。
二讀：畫出生字，記住字形。
三讀：讀懂句子，學會提問。
2.指導學習生字。
(1)出示帶拼音的生字，讓學生認讀。
(2)出示不帶拼音的生字，讓學生認讀。
1.按照學習要求借助拼音讀準字音;圈畫生字，識記字形，輕聲讀文，畫出不理解的詞語和句子。
2.在教師的指導下學習生字。
(1)自己練讀、開火車讀。
(2)同桌對讀，檢查。
三、再讀感悟，解決疑問。
1.出示課文中的插圖，過渡：《池上》這首詩，寫的就是圖上的事情。讓我們看看圖，請大家用幾句話說說你看到了什么?
2.播放音樂，教師范讀。
3.引導學生自由讀課文，提出自己不明白的問題。
4.組織小組合作交流每句詩的意思。
5.組織全班匯報，教師適時點撥。
6.指導朗讀：全詩語速平緩，語氣輕松活潑。要讀出小娃天真機靈、調皮可愛的`形象。
7.指導有感情地背誦課文。
四、指導寫字。
1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這兩個字有什么特點?寫的時候應該注意什么?
2.教師邊范寫邊強調書寫要點。
3.組織學生描紅、臨寫。
4.組織全班展示。
(1)認真觀察要求會寫的生字，交流書寫要注意的問題。
(2)仔細觀察教師范寫。
(3)描紅、臨寫。
(4)全班展示。
部編版小學語文教學設計4
教學目標：
1、教會小伙伴玩游戲。
2、提高學生一邊做動作一邊介紹游戲的能力。
3、培養學生的語言表達能力，提高學生的口語交際能力。
重點：提高學生一邊做動作一邊介紹游戲的能力。
難點：培養學生的語言表達能力。
課時安排：1課時
教學過程：
一、游戲激趣，導入新課
這節課我們一起做游戲好嗎?(板書課題)
二、引導交流，自由表達
1、那你們喜歡玩什么游戲呢?(學生邊說老師邊板書。)丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……
2、一邊玩游戲，一邊觀察游戲的過程，看看這個游戲是怎么玩的。
3、采訪這位勇敢的小朋友，你是怎樣把小熊的鼻子貼到準確的位置的?
4、采訪現場的`同學，說說你在笑什么。
5、說說剛才游戲的整個過程，好嗎?
要說得既有順序又完整：
想想需要做哪些游戲準備，需要幾個人玩，先怎么玩，接下來怎么樣，結果贏沒贏，哪里最有趣?
6、學生自由發言，說游戲過程。
7、你還玩過什么游戲，給同學們說一說。
三、合作游戲，人人參與
四、分組討論，交流體會
把你最開心的地方說給小組的其他小朋友聽一聽好嗎?每一個小組選一個說得最好的在班上交流。
課后反思：以“貼鼻子”的游戲進行觀察、引導，逐步引導學生大膽表達，通過游戲玩樂——自由表達——人人參與——組內交流——拓展延伸，引發了學生思維的交叉及補充，口語交際能力也得到了提高。
部編版小學語文教學設計5
教學目標：
1、會讀、會寫本課生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、了解詩句所描繪的春天美景，感受兒童生活的情趣。激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學重難點：
1、背誦古詩，弄懂詩句意思。
2、感受春天美景及兒童生活情趣。
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入
同學們，我們第三單元的主題是"春天的腳步"，昨天我們學習了本單元《古詩二首》中的第一首古詩《絕句》，誰來給大家背一背 今天我們來學習本課的第二首古詩《村居》，伸出手來和老師一起板書課題，請同學們一起讀課題，你知道題目是什么意思嗎？這首詩是清代詩人高鼎所寫。
二、初讀古詩、理解詩意
1、請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、檢查朗讀，指名讀，讀詩不但要讀正確，讀流利，還有讀出節奏和韻味。
3、范讀，學生練讀，指名讀、齊讀。
4、這首詩中，有哪些不理解的詞語，誰來提出來？
拂堤:輕拂著堤岸。
春煙:春天騰起的煙霧。
散學:放學。
紙鳶:風箏。
5、你能用自己的話說說詩句的意思嗎？先自己說一說，然后再和同桌進行交流交流。
三、品詩古詩、感悟詩情
1、出示前兩句詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
(1)指名讀，誰能用自己的`話說說前兩句詩的意思，這兩句詩中作者描寫了哪幾種景物？
(2)你看到小草是什么樣的？這綠綠的小草在春天里旺盛的生長，真是惹人喜愛，你們還想去讀一讀另外一些詩人筆下的小草嗎？請同學們來讀一讀，詩人寫詩時所處的時間不同，觀察的角度不同，盡同一種事物，也會呈現中不同的狀態。
(3)這拂堤的楊柳真美！我們還學習一首描寫柳樹的古詩巜詠柳》，指名讀、齊讀。
(4)讓我們再讀一讀這兩句詩。這首詩前兩句寫詩人居住在鄉村時見到的春天的景色，你能用一個詞語來形容春景嗎？
2、出示三、四句古詩：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
（1）（過渡）這迷人的春景，不僅吸引了我們，更讓一群孩子歡樂不已。誰來讀一讀后兩句詩。誰來說說后兩句話的意思？誰放過風箏呢？誰來給大家描述一下放風箏的景象？
（2）讓我們帶著快樂的心情，再來讀一讀這兩句詩。這兩句詩寫人物的活動，寫了孩子們放學后放風箏的情形，感受到孩子充滿了生機
（3）這首詩表達了作者對春天的熱愛和贊美之情
3、閉目想象，老師有感情的范讀。
4、齊讀古詩，背誦古詩。
5、指導書寫生字。
四、布置作業。（任選兩項完成）
1、背寫古詩《村居》。
2、摘錄描寫春天的詩句。
3、到大自然中去尋找春天，并把自己看到的景色描寫下來。
板書設計：
村居
景（美麗） 人（生機）
贊美熱愛春天
教學反思：
《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
古詩是一幅有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別注重創設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。
部編版小學語文教學設計6
教學目標：
1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。
2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。
3、背誦3、4自然段。
教學準備：
（１）爬山虎的腳爬墻示意圖。
（２）爬山虎實物。
課時安排：兩課時。
教學過程
第一課時
一、謎語導入，激發興趣，引起注意
上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
二、回憶舊知識
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。
三、對課題質疑，提出目標
從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：
（1）圈出課文的生字新詞。
（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、交流反饋：
（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）
（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
四、自主探究，理解3-5自然段
交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、自瀆第三自然段
2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？
3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？
第三自然段寫了爬山虎的.腳的生長位置、樣子、形狀
4、實物對照，朗讀。
交流話題：怎么爬的
1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現出來吧。
交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）
“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。
五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發期待，布置作業
1、爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！
2、背誦課文3、4自然段。
課后評析：
教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現在：
1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。
2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。
部編版小學語文教學設計7
文本解析
《四季之美》是五年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。單元的內容主題是“四時景物皆成趣”，單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。這是一篇寫景散文，全文以簡短的篇幅、簡單的結構，按照四季的順序寫景，每段開頭作者都開門見山點明在這個季節中最美的時刻——春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。然后抓住這一時段中自己認為最美的景物進行描述。本文選擇獨特的視角，運用動態描寫，結合精妙的語言表達，寫出了四季所具有的獨特韻味，也讓我們深深感受到作者對自然、對生命、對生活的熱愛。在設計本文時，我把本文定位為“語用型”，引導孩子從結構和用詞上來學習運用。結構上來說，四個自然段都用“……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。從用詞上來說，“微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等疊詞，讀來朗朗上口，具有音韻美。
第一課時
教學目標
1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。
2.通過尋找景物、品味語言、讀出韻味的方法，感受動態描寫，體會春天黎明獨特的韻味。遷移此法，感受夏夜之美。
3.學習描寫景物的變化，運用動態描寫將生活中的景色寫具體。
教學過程
一、抓住主題，破題引入
1.出示篇章頁，談話導入：你最喜歡哪個季節？為什么？
交流四季之中富有特色的景物，感受“四時景物皆成趣。”
2.板書“四季之美”，指名讀、齊讀課題3.學生自由交流對作者清少納言的了解。教師相機補充，并解釋《枕草子》中“草子”的含義。通過書名感受散文的隨性美。
二、初讀感知，理清脈絡
1.引導學生自讀課文。
教師明確要求：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）思考課文寫了四季的哪幾方面的內容，同步完成作業本91頁上第3題第一行填空。
小結：四季之美，作者卻用她獨特的視角選擇了黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個時間點來寫，不愧是日本散文的鼻祖。那就讓我們先進入春天，看看作者筆下春天的黎明美在哪里。
三、探究文本，品讀感悟
（一）走進春天，感受“春天最美是黎明。”
學生默讀課文第1自然段。找一找：你從哪里感受到了春天黎明的美？
1.學生自由交流。
預設①:“魚肚色的天空”“微微的紅暈”“紅紫紅紫的彩云”
教師根據學生回答，相機出示三幅天空色彩圖，感受天空的色彩美。
“魚肚色的天空”：春天黎明寧靜的色彩。
“微微的紅暈”：很淡很淡的紅色。
“紅紫紅紫的彩云”：隨著時間的變化，天空的顏色越來越濃。
春天黎明天空的色彩果真很美。指名讀。
預設②：“一點兒一點兒”
天空就是這樣一點兒一點兒地慢慢地在變化，作者就是如此善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化，讓我們感受到了天空的動態美。（板書：動態美）指名讀，教師相機指導朗讀，讀出緩慢、柔美的感覺。
預設③：“泛著”“染上”“飄著”
通過泛著、染上、飄著這樣的詞語，讓我們感受到了天空的顏色是一直在發生變化的。這種動態美讓我們更加感受到了春天最美是黎明。
伴隨音樂指名讀。其余同學閉眼想象畫面。2.引導學生感悟這樣的黎明是一種怎樣之美？
預設：安靜之美、柔和之美……
小結：是啊，春天最美是黎明，這是一種平靜之美，柔和之美……這讓我們享受到了一種美的生活。
（二）學法遷移，自由品讀“夏天最美是夜晚。”
學法小結：同學們剛剛我們通過圈畫關鍵詞、展開想象的方法，感受到了春天最美是黎明。那么夏天最美是夜晚，又是一種怎樣之美呢？讓我們用同樣的方法自學課文第2自然段，你又從哪里感受到了夏天夜晚的美？
1.學生根據第一段的學法，自學感悟“夏天夜晚之美”。四人小組交流分享。
2.全班交流，教師相機提問、指導。
預設:
（1）“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。”（板書：螢火蟲）
① “無數的螢火蟲翩翩飛舞”它們是在干什么呢？給你一種怎樣的感覺？
預設：它們可能在開派對，感覺特別的快樂。
它們可能在進行著舞蹈比賽，感覺特別的自由，舞姿很優美。
它們也許是在指引方向，感覺很暖心。
② 指名讀，讀出輕松、優雅的感覺。其余同學閉眼想象畫面。教師相機指導朗讀。
③ 出示螢火蟲圖片，學生根據畫面齊讀課文。
④ 引導學生關注“明亮的月夜固然美”，通過前后對比，再次感受夏天最美是有螢火蟲翩翩飛舞的夜晚。
再次朗讀，感受有螢火蟲飛舞的暗夜的美。
（2）“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”
① 這一只兩只的螢火蟲為什么要在雨夜出來呢？他們會飛到哪里？
預設：它們大概是餓了，飛到樹叢里覓食。它們可能比較貪玩，溜到河邊去玩耍。它們一定是在給雨夜迷路的小動物照亮回家的路。
② 教師根據學生想象，相機指導朗讀，感受夏天雨夜螢火蟲飛舞的美。
③ 螢火蟲飛到哪，哪就成了一幅美麗的圖畫，我們一起來美美地讀一讀吧。全班齊讀。
④ 句子對比，感受“動態美”。
出示：“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，這情景著實迷人。”學生對比原文，發現不同。
預設:“一只兩只”，感受到螢火蟲是不斷地在出現的。而“一兩只”缺少動態美。
預設: “閃著朦朧的微光在飛行”，通過“飛行”感受到作者將雨夜的螢火蟲進行動態描寫，使文章更為生動。
誰來讀一讀這種螢火蟲不斷飛出來又消失，并且到處飛行的動態美。指名朗讀。
⑤ 這樣的夏夜又是一種怎樣之美？（寧靜之美） 再次通過朗讀，感悟“夏天最美是夜晚。”
四、課堂小結，遷移運用
同學們，在清少納言的眼里春天最美是黎明，夏天最美是夜晚。那在你們眼里什么季節最美又是什么呢？
學生自由交流，并嘗試運用動態描寫，把印象最深的某一個畫面寫具體。
五、板書設計
22.四季之美
春 黎明
天
空 動態美
夏 夜晚 螢火蟲 秋 黃昏
作業設計
1.在課堂自學過程中完成《語文作業本》第3題春、夏兩列。 2.仿照課文1.2 兩段，用上動態描寫，把選擇印象最深的某一個畫面寫具體。
第二課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。
3.在反復的朗讀中體會課文的韻味。
4.初步了解動態描寫，培養學生的文學品鑒能力。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。
3.在反復的朗讀中體會課文的韻味。難點：初步了解動態描寫，培養學生的文學品鑒能力。
教學過程
一、溫故知新，導入新授
1. 通過上節課的學習，我們初步了解了散文《四季之美》誰能說說這篇課文寫了什么內容？這節課我們繼續走進四季之美，體會字里行間蘊含的獨特的韻味。
2.一年四季人人都會寫，如果讓你寫，你會寫什么？譬如春天，你會寫……我們寫四季往往寫的是事物，春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，而作者寫的是四個時間段。這是一種時空的視角，這種視角很獨特。
二、研讀“春天的黎明”感受獨特的韻味
1.讓我們隨著作者獨特的視角，走進春天的黎明，自己讀一讀，盡可能把自己感受到的沒讀出來。
2作者是通過描寫什么把春天的黎明寫的這么美？（抓描寫色彩的詞語，體會天空顏色的動態變化。）抓關鍵詞語“一點兒一點兒”體會天空逐漸變亮；“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫的彩云”體會天空色彩的變化。（動態描寫）
3.把你感受到的美讀出來。
三、研讀“夏天的夜晚”感受作者獨特的審美情趣
1.走過春天的黎明，我們來到了夏天的夜晚，自由讀文章想象文字當中的畫面。
2.我們想著想著就會發現，作者描寫了三種夜，明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚。這三種夜蘊含的畫面非常豐富，但是作者卻寫的特別簡潔。明亮的月夜她只有了三個字：“固然美”，后面幾種夜也只用了一半句話，為什么？他為什么要寫的這樣的簡潔呢？明亮的月夜---常見、熟悉，作者只有了“固然美”漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚，作者用了“也有、即使……也”這些詞語本身沒有畫面感，但是卻能把豐富的畫面送到了我們的眼前，送到了我們的心里然我們感受到作者這種獨特的.審美情趣。
3.讓我們一起讀一讀這三種夜，感受夏夜的美麗，和獨特的韻味。
四、自主合作探究，研讀感受秋冬之美
1.四人組合作學習
四人組合作要求：
（1）自由讀秋冬部分，說說分別寫了哪些景物，你有什么樣的感受，寫旁批。（有意思、有情趣）
（2）四人組交流分享學習成果。
2.學生匯報，教師點撥
景物：歸鴉 大雁 風聲 蟲鳴 （體會人情味溫暖）
烏鴉并不美，但在作者的筆下卻成了美的象征。點點歸鴉像人一樣充滿感情，急急匆匆歸巢的情景，十分動人、美好。家是他們心中最溫暖的港灣。
大雁比翼而飛，相親相愛，這不就是人間最美好的情感嗎？這些動態畫面讓我們感受到了作者獨特的審美。
3.出示：馬致遠《天凈沙 秋思》對比體會清少納言的溫情。
“自古逢秋悲寂寥”但在清少納言的心中秋是溫暖的，秋是有人情味。歸鴉、大雁所展示的溫情和相親相愛的美好情感，讓我們感受到了溫暖。而這一切都源于清少納言心中充滿愛，所以眼中皆是愛。
4.誰來繼續和大家分享，指名匯報冬天的景物，體會作者筆下冬日的“和諧”。
寒冷的冬日，你最想做的事是什么？圍著炭火，捧一杯熱熱的牛奶，看著窗外漫天飛雪，此時什么都可以想，什么都可以不想。著閑逸的心情和著寒冷的冬晨是多么的和諧。
5. 請把這份閑逸與和諧用你的朗讀表達出來吧！
6. 配樂背誦全文。
五、品析詞語，了解結構
1.再次默讀全文，你發現這篇散文中的詞語有什么特點？ 作者使用了疊詞，一方面讀起來朗朗上口，具有節奏感和音韻美，另一方面表達了作者的喜愛之情； 新鮮詞語“閑逸的心情、寒冷的冬晨”的使用然我們會有一種不一樣的體驗；大量四字詞語或成語的使用讓整篇文章讀起來很美。
2. 從結構上來說，四個自然段都是使用“……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。
3. 從表達上來看這篇散文具有獨特的視角、表達和韻味。
六、小練筆：
課文所寫景致不多，卻營造出了沒得氛圍，請你仿照課文試著寫一寫自己印象最深的某個景致。
七、作業：
1.搜集不同譯者翻譯的《四季之美》比較閱讀。
2.讀《鳥的天堂》找出文中描寫的景物，體會課文里的動態描寫。
板書：
22.四季之美
獨特 視角
表達 韻味
部編版小學語文教學設計8
教學目標
1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：了解課文的寫作特點;學習記提綱式筆記;嘗試快速閱讀法。
3.情感態度與價值觀：通過朗讀感悟，理解課文內容，體會白求恩的國際共產國主義精神和他的無私奉獻精神。
教學重難點
1.會認7個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過朗讀感悟，理解課文內容，體會白求恩的國際共產國主義精神和他的無私奉獻精神。
教學準備
多媒體課件、生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引入新課。
出示課文攝影插圖，同時放激烈的炮聲錄音。教師講述：這是抗日戰爭時期，八路軍野戰醫院緊張搶救傷員的情景。看，這位外國醫生不顧個人安危，正在為傷員做手術，他說：“手術臺就是醫生的陣地”(板書：手術臺就是陣地)這個外國醫生是誰?是在什么情況下說這句話的?學了這節課，我們就有了答案。
二、課堂預習。
1.提出預習要求，進行預習。
(1)自由讀課文，把生字詞圈出來，反復讀幾遍。
(2)再讀課文，用筆畫出不懂的詞句。能查字典解決的，查字典。
(3)思考：這篇課文寫了誰的什么事?用了幾個自然段來寫的?
(上述內容在教師的指導下一步步進行，時間不少于10分鐘，培養學生的預習習慣。)
2.檢查預習。
(1)指讀課文。(檢查是否通順)
(2)出示卡片，檢查生字詞讀音情況，隨機提問對部分詞語的初步理解。
(3)提問：這篇課文用了幾個自然段寫了誰的什么事?
3.簡介白求恩。
三、理解課文第一自然段。
1.指名讀，思考：這一段講了什么?(了解戰斗發生的時間、地點及戰斗形勢。)
2.簡介齊會戰斗。
3.齊讀第一自然段。
四、齊讀第一段，布置預習任務。
第二課時
一、理解第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考。(要給學生充分的時間讀書、思考。為三、四自然段的學習打下基礎。)
2.議答。
(1)幾發炮彈落在小廟前的空地上，說明了什么?(說明小廟離戰場非常近，離戰場近有利于及時救治傷員，但白求恩工作環境非常危險。)
(2)炮彈落在小廟前是怎樣危險的情形?(生答師相機板書：彈落廟前)
(3)在這樣危險的環境下，白求恩是怎樣工作的?引導學生抓住“仍然”“鎮定”理解。“仍然”是什么意思?結合上文怎樣理解?你體會到什么?(白求恩給傷員動手術兩天兩夜沒休息，現在環境更危險了，他還是那樣工作。意在教給學生聯系上下文理解詞語的方法。)哪個詞可以說明白求恩在鎮定地做手術?(教師相機板書“鎮定”“敏捷”)
(4)朗讀。指導朗讀把危險形勢的詞語讀急促些，怎樣工作的重點詞語讀得重一些。教師范讀，學生練讀，體會白求恩不顧個人安危對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質。
(5)提問：這一自然沒有幾句話?重點寫了哪兩方面的意思?(教師提示方法幫助學生概括：炮彈落在小廟前的空地上白求恩仍鎮定地為傷員做手術。)
二、學習第三自然段。
1.學生默讀，思考。小組討論、交流。
2.全班交流，進一步深入理解。炮彈不停地在小廟周圍爆炸說明了什么?(聯系上文，形勢越來越危險。)而對師長的決定，白求恩“沉思”是什么意思?對待傷員和自己，他做出了怎樣的選擇?(板書：周圍爆炸繼續手術)
3.理解白求恩的四句話。
(1)投影出示，指讀。
(2)理解每句話的意思，主要說的是什么。
第一句，感謝師長關心。第二句，理解好比喻句。白求恩把搶救傷員當作打仗，手術臺就是打仗的陣地。
第三句，戰士沒有離開陣地，我就不離開手術臺。第四句，我是八路軍戰士不必優待我。
(3)討論：由這四句我們體會到什么?(白求恩對同志極端負責，把中國人民的解放事業當作自己的事業，具有偉大的國際主義精神。)
4.朗讀全段，進一步深入體會白求恩的崇高品質、偉大精神。這一自然段主要講了什么?引導聯系第二段試著自己總結。(方法遷移，學生嘗試總結。)
三、理解第四自然段。
1.火苗向手術臺撲過來，白求恩又是怎樣工作的?
2.學生默讀第四自然段，獨立思考問題，把自己的想法在小組內交流，然后全班交流。學生依照2、3自然段的方法抓“落下瓦片”“門口布簾燒著，火苗向手術臺撲來”“仍然”“爭分奪秒”等詞語深入理解。(板書：火苗撲來爭分奪秒)
3.依2、3自然段方法，進一步讓學生自己說一說主要意思，體會白求恩的崇高品質、偉大精神。
4.感情朗讀。
5.結合2-4自然段，談一談對“手術臺就是陣地”的理解。個人思考，小組討論，全班交流。(對全課重點內容的.歸納和總結，要求不同水平的學生都有不同程度的口答，以反饋學習信息。)
四、理解第五自然段。
1.指讀，思考：這一段有幾句話，每句寫什么?連續工作了69個小時說明了什么?2.出示插圖投影，聯系課文內容說一說白求恩同志在越來越險惡的環境下是怎樣連續工作69個小時的?(中上等學生可加上合理的想象，具體地說說白求恩當時搶救傷員的語言、動作、神態等。)
五、有感情地朗讀全文。
出示課文插圖投影，播放自制的符合2-4自然段內容的炮彈爆炸等越來越緊張的場面的錄音，學生同步朗讀。(創設情境，激發朗讀興趣，提高朗讀效果，促使白求恩崇高品質和偉大精神內化。)
六、作業布置。
課下自己找關于白求恩的故事，與同學交流。
部編版小學語文教學設計9
【教學目標】
1.朗讀課文，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌意境。
2.抓住文中有新鮮感的表達，品讀、感悟、積累語言，并嘗試遷移運用。
【教學重點】
想象詩歌所描寫的畫面，體會詩歌的意境。
【教學難點】
體會課文豐富細膩的想象。
【教學過程】
一、朗讀回顧，圈畫有新鮮感的詞句
1.詩歌的魅力一在讀，二在品，哪位同學能給大家師：詩歌的魅力一在讀；二在品，用詩歌的音韻美和節奏感，把大家帶進這所獨特的花的學校；其他同學，邊認真聽邊用筆在文中劃出你認為有新鮮感的詞句，匯報時把理由說一說，講一講。
生：讀全文（注意情感把握）
2.交流圈話新鮮感詞句。
生：“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，溫潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”人在高興時就會一邊走，一邊吹著口笛，從這句中就把東風的快樂與無拘無束體現出來了。
（多么自由歡快的東風呀，好像寫出了人的情感，這種擬人化的表達方式充滿了豐富的想象力，欣賞這樣的詞句，需要邊讀邊想象邊品味，方能發現其中的獨特之處，新鮮之處，美妙之處。）
生：“樹枝在竹林中互相碰觸，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”
“碰觸是什么意思，能用動作表現出來嗎？接觸、碰撞就是碰觸。和同桌一起，輕輕地碰觸一下（同桌碰觸）動作幅度加大一點，再來碰觸碰觸。（生做動作）
現在我化身為東風，你們都化身為一根根樹枝了喲！咱們一邊做動作，一邊讀讀描寫樹枝的部分，悠閑的東風走到這兒來了：
生：“樹枝在竹林中互相碰觸，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”
調皮的東風走到這來了呦：
生：“樹枝在竹林中互相碰觸，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”
（東風加快了腳步，又走到這兒來了。）
生：“樹枝在竹林中互相碰觸，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”
東風來了，不光樹枝開心，綠葉開心，連雷云也高興地（拍著大手），雷云拍著大手，實際上就是（打雷），我們平時是怎樣描寫雷聲的？
生：轟隆隆的.雷聲
雷聲轟響。詩人卻說他們是（拍著大手），這是多么奇特的想象啊！
他們的快樂，你能通過朗讀表現出來嗎？大家各自讀一讀，試一試！
3.文中還有吸引你的詞句嗎？
生：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
（這個句子比較長，在讀長句子時，我們要在句中適當的停頓。瞧！老師已經用斜線把需要停頓的地方標示出來了，
4.想想，這一群群的花，會是些什么花兒呢?把花名放進這個句子中讀讀看。
生:于是，一群一群的杜鵑花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
5.如果添上了花的顏色，那會更漂亮，誰能再來說一說嗎？
生：于是，一群一群紅艷艷的杜鵑花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
生：于是，一群一群金燦燦的油菜花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
生：于是，一群一群的火紅的太陽花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。
6.這真是一場花的盛宴啊！（出示花的圖片）瞧！一群一群金黃的向日葵，淺紫色的牽牛花，粉紅的荷花，紅艷艷的玫瑰，潔白的梔子花，還有些說不出顏色，也叫不出名字的小花呢，這些五顏六色的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。你知道無人知道的對方在哪兒嗎？
生：地下。
師：他們跑出來之前在干嘛呢？做功課，他們是真的在做功課嗎？（不是的）其實在地下、在肥沃的土壤里吸取營養,詩人卻說他們是關了門做功課，這也是作者的想象。瞧，這朵開放在墻角的小花，詩人說他是被老師罰站墻角的，多么有趣奇特的想象，多么新鮮的表達呀！
7.那花孩子們會怎樣狂歡?想象一下。
生：花孩子們手拉著手唱歌、跳舞。
生：他們一邊歡呼，一邊在草地上打滾。
生：他們開心地蹦蹦跳跳。
8.狂歡過后的花孩子又會去哪呢?請同學們默讀課文的第七至九自然段。大家想想他們的媽媽是誰呢？
生:他們生長在大自然中，大自然就是他們的媽媽。
生：大自然中的土壤給予他們營養，土壤是他們的媽媽；陽光是他們的媽媽，有了陽光，他們才能長得更快；雨水滋潤他們，所以雨水也是他們的媽媽。
9.狂歡過后的花孩子們急急忙忙地跑回家，會對媽媽說些什么或者做些什么呢？
生:他們會告訴媽媽自己今天和朋友們在一起很快樂。
（誰言寸草心，報得三春暉。媽媽的愛是偉大的，是無私的，詩人泰戈爾用他的文字不僅讓我們感受到了花孩子們的自由與歡快，更讓我們體會到了母愛的偉大。今天，我還為大家帶了泰戈爾詩集中另外兩個片段，我們一起來欣賞欣賞。）
二、鏈接文本，拓展閱讀
出示泰戈爾《新月集》中的片段，師生共賞。
泰戈爾的詩歌就是這樣地富有靈性的芬芳，所以有人稱他為“人類的兒童”，更是一個“兒童的天使”，他的詩充滿著童真與童趣，我們今天學習的《花的學校》和剛才的兩個片段都出自于他的散文詩集《新月集》。詩集里還有更多更美的詩等著你們去欣賞呢！有興趣的同學，可以利用課余時間讀一讀。
三、布置作業，鞏固復習
認真閱讀拓展詩歌，并嘗試畫出有新鮮感的詞句，并寫一寫理由。
部編版小學語文教學設計10
教學目標
1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意；
2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。
教學重難點
重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。
難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯系上下文、聯系實際、組詞法等。
教學過程
一、揭示課題，激發興趣
游戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢？
小鳥依人
鳥語花香
百鳥朝鳳
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》
山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望岳》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
大家對鳥都有一定的了解，今天我們來學一篇和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什么好奇的嗎？父親、樹林和鳥之間是什么關系呢？他們之間發生了什么事情？
二、初讀感知，疏通字詞
（一）初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。
（二）疏通長難句。
父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
1、指名學生朗讀，檢查初讀效果；
2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧蒙蒙的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦！可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調！
3、學習一類字：霧、蒙，。
①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎？
②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎？它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。
4、聯系實際理解字詞：霧蒙蒙是是什么意思呢？同學們可以通過聯系實際的方法，你看過霧嗎？有霧的時候是怎樣的呢？這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什么意思呢？幽靜/深遠的意思；那現在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什么樣的感受？
我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。
1、指名朗讀；
2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯系上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。
3、通讀一類、二類字詞。
（三）學習一類字：這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字！
1、一類字按結構歸類；
2、重點學習：鼻、翅、膀三個字；
3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。
三、再讀課文，整體把握
觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什么事。
時間是一個春天的'黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林里談論鳥兒。
用文中的一句話來概括文章主要內容
父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。
課后作業：完成本課的《寫字本》；學有余力的同學可以上網搜集關于鳥兒的百科知識。
部編版小學語文教學設計11
教學目標：
1、通過游戲化學習，建立詞語和生活的緊密聯系，在腦海形成畫面，實現“文字到畫面”的一次轉換；
2、通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。
3、遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前后搭配及運用。
教學重難點：
重點：通過大量句式練習，完成“畫面再到文字”的二次轉換。
難點：遵循詞、句、段的構成規律，訓練語感，形成良好的語言表達習慣。掌握詞語在具體語境中的前后搭配及運用。
教學過程：
一、游戲激趣導入
師：同學們，我們來玩一個“我做你猜”的游戲，好嗎？
師：隨機做一些簡單的動作——走、看、跑……（夸大地做以上動作）
生：猜出——輕悄悄地走、笑瞇瞇地看、興沖沖地跑……
師：孩子們，真棒！不但猜對了，而且說的比之前更生動！難道你們有什么“秘密武器”？
出示課件（有無形容詞進行對比）——引出能使表達更生動的“秘密武器”！
二、游戲闖關
會認——會理解——會運用
第一關：“我會讀”
出示六個詞語認讀，記住音、形；
可以齊讀、小老師帶讀、搶讀、小組加分讀；
注意帶拼音的三個生字讀音，師糾音。
第二關：“我會想”
玩“我做你猜”游戲
先小組交流一個比劃一個猜；然后老師比劃學生猜，學生比劃老師猜。達到將腦中對這個詞語理解所浮現的畫面用動作“外顯”出來的目的。
第三關：“我會填”
玩“幫詞寶寶回家”游戲
（1）出示句子，請學生正確填空。
第一組：我（懶洋洋）地坐在沙發上看電視。
妹妹（興沖沖）地跑過來告訴我一個好消息。
蝸牛（慢騰騰）地爬著，去找自己的安樂窩。
奶奶（顫巍巍）地伸出雙手抱緊了我。
精彩的電影正在播放，影院里面（靜悄悄）的。
集市的人太多，到處都（鬧哄哄）的。
小明習慣不太好，每次做完作業，書桌上都是（亂糟糟）的。
放學了，（空蕩蕩）的'教室就只剩軍軍一個人了。
（2）出示句子，請學生進行根據前半段句子，填寫后半段句子。
第二組：海參懶洋洋地在海底蠕動。
樹懶慢騰騰地爬上一棵粗壯的桉樹。
牡丹花在風中顫巍巍地搖擺不定，優美極了。
小明興沖沖地邀請我明天參加他的生日party。
蘭蘭把亂糟糟的桌面收拾得干干凈凈。
靜悄悄的夜晚，只聽見河邊偶爾傳來的蛙鳴。
鬧哄哄的操場到處都是玩游戲的小伙伴們。
第四關：“我會寫”
玩“我是魔法師”游戲
1、出示要求：用上任意一個詞，我能變長句。
A（誰）（怎么樣地）（干什么呢？）
B（什么地方）（怎么樣呢？）
生獨立思考，然后動筆寫一寫。
2、小組交流說一說；師生、生生互評。
注意提醒學生——老奶奶走路慢騰騰的。
老奶奶慢騰騰地走路。
都符合表達習慣，但要注意“的”“地”用法。
第五關：終極挑戰
“小小演說家”游戲
（１）師出示“春運車站圖”，你想說什么？
生：人真多啊！出示句子：“車站的人真多……”
師：你從哪里看出人多？引導學生具體觀察，用上“有的……有的……還有的……”口頭表達。
生圍繞前半句中心意思，將“人多”盡量說具體，通順。師相機小結，評價。
（２）播放一段“夏夜蟬鳴蛙叫”的聲音。
師：你聽到了什么？猜猜看，這是什么時候？你喜歡嗎？能分享你看到的嗎？
生：我聽出了這是夏天的夜晚，我喜歡……我看到了……
師：相機出示句子：
“我喜歡夏天的夜晚．因為有___________；有___________；還有___________。
師：和你同桌聊聊自己為什么喜歡夏天的夜晚吧！
生小組里面根據自己的生活經驗口頭填寫，然后師生交流、生生評價。
（３）小結
師：同學們說的真好！看來，大家都知道了“圍繞一個關鍵意思，把話說通順、連貫、有的還很具體生動呢！讓聽的人不但明白你的意思，而且還好像真的親眼看到了一樣。以后我們在生活中也要這么說，這么寫。
設計意圖：
詞不離句，句不離段。聽不離說，讀不離寫。將貼近生活的語境作為學生思維和語言組織及訓練表達的“腳手架”，巧妙地設計到闖關游戲中，讓學生始終浸泡在語境中去習得語言的規律。
部編版小學語文教學設計12
一、復習詞語，回顧舊知
1.課件出示詞語，指名認讀。
擱在 錯綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過渡：這是一篇富有散文詩性質的短文，作者通過這簡短的文字，展現給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節課讓我們繼續跟隨作者走進這“好的故事”，體會其中的意境。
設計意圖：由復習詞語架起新舊知識的橋梁。同時，由魯迅先生對這個故事的評價過渡到新課，為學習新課奠定基礎。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個故事“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里?畫出相關詞語，批注出自己的感受。
2.學生自讀后，在小組里進行交流。
3.全班匯報，教師相機進行指導。
(1)PPT出示重點語句：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
引導學生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機。
(2)學習第5自然段。
①說一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉紹興山陰道上美的人和美的事。)
②從哪些地方體會到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉，百花競放的山野風光，勤勞樸實的農夫村婦，時聚時散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動，擴大，融和，鑲著日光，發出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)
③小結：這些文字正是對故鄉綺麗風光的真實描寫。
④指導朗讀。
(3)感悟重點句：水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。
①引導學生抓住“永是生動，永是展開，看不見這一篇的結束”來體會其有趣、幽雅。
②指導朗讀。
③小結：動靜結合，交相輝映，構成一篇“好的故事”。“我看不見這一篇的結束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現實，光明一定驅散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
①自由讀一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
②說一說從哪些描寫中體會到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導學生抓住其中的人、事，體會其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會畫面中的變化之美及無限的趣味。)
③小結：作者運用了細膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動感與光感，具體而優美，使人如臨其境，表現出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質。
④指導朗讀。
(5)配樂引讀：現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
設計意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動，引導學生抓住重點語句來談感受，體會其中的畫面感，同時借助朗讀來抒發情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優美，創造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達了作者對美好未來盡快來到的期望。)
結合時代背景，引導學生了解作者的寫作動機。
2.出示最后兩個自然段，指名讀。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關資料，理解最后兩個自然段。
4.指名匯報，引導學生結合相關資料，抓住關鍵語句談一談自己的體會。(引導學生抓住“追回他，完成他，留下他”體會作者對美好事物的執著眷戀和追求，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。)
5.魯迅先生在文章的開頭和結尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關的句子讀一讀，體會其中的含義。
6.學生匯報，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導學生抓住關鍵語句談感受。
預設：
①這里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當時社會現實的影射。
②將夢幻與現實相交織，既表現了現實與理想的對抗，也揭示出作者內心世界的向善追求。
(2)指導朗讀。
設計意圖：此環節引導學生借助“閱讀鏈接”的'補充閱讀，幫助學生深入理解課文的最后兩個自然段所表達的情感。同時，結合當時的社會背景領悟開頭和結尾中環境描寫的含義，體會首尾照應寫法的好處。
四、拓展練筆，積累運用
1.魯迅的夢中有那么多美的人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細膩的美感。
2.學生動筆練寫。
3.交流評議。
4.書寫本課生字。
(1)出示本節課要寫的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導學生獨立觀察，說一說生字書寫時需要注意的地方。
(3)教師強調“臼”的筆順，強調“擲、陡”中“阝”的寫法，重點示范“瞬、凝、驟”。
(4)學生練習書寫，投影展示學生書寫作品，師生評價。
5.布置作業：摘抄課文中自己喜歡的語句。
設計意圖：激發學生的表達欲望，模仿課文中的表達方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導書寫生字中，提高學生的書寫能力。同時，鼓勵學生積累優美語句。
板書設計
教學反思
本篇課文描繪的夢境非常美，在教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語來體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時代差別，作者的語言表達與現在的不完全一樣。為了拉近學生與作品的距離，我引導學生結合相關的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因為有了這樣的資料補充，學生才能更深切地體會到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會作者再現這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個自然段時，由資料的介入補充，學生被魯迅先生對美好生活的執著追求而深深感動，回頭再讀“好的故事”，融進更多的情感，學生的體會就更深了。
部編版小學語文教學設計13
教學目標：
1、通過回顧本組單元課文，明確什么是段落的關鍵句；
2、了解關鍵句和本段落之間的關系。
3、能夠通過獨立思考，小組交流，找到并掌握關鍵句出現的地方及作用。
４、提煉出“圍繞關鍵句寫一段話”的寫法，為本單元習作做準備。
教學重難點：
1、重點：了解關鍵句和本段落之間的關系。
2、難點：能夠通過獨立思考，小組交流，找到并掌握關鍵句出現的地方及作用。
教學過程：
1.一認識“關鍵句”。
師：昨天，我讀到特別有意思的兩段話，你們有興趣讀讀嗎？出示兩段“關鍵句”在開頭的段落。點生讀。
師問：“你發現了什么？”
生答：后面都是在圍繞第一句的意思寫。
師：相機引出“關鍵句”。
有兩個聰明的小朋友，他們還有更多的發現呢！你快讀讀他倆的對話，看看他們的對話中你能發現什么秘密？
２.生合作讀“交流平臺”。動筆勾畫其中的“秘密”。
３.師生交流。
師：說說看，你知道了什么？
生：羅列“關鍵句”出現的`三個地方和作用。
回顧課文、回歸整體、提煉寫法
師：
“小福爾摩斯”們，現在去到本組單元課文中去找找“蛛絲馬跡”吧！
出示交流要求：
（１）學生小組交流，找出所學精彩段落，師相機出示，讓學生美美地讀；
（2）師：去掉段落這三個“關鍵句”，進行對比朗讀，你發現了什么？
（3）學生總結出“關鍵句幫我們更好理解一段話”，“段落中心意思更突出”。
聯系生活練習說話
１.出示“美食糖醋排骨”圖。
２.學生自由練說:媽媽做的糖醋排骨真好吃啊！
３.出示“春光”圖學生自由練說：春天真是一個美麗的季節！
４總結：
師：看來，關鍵句作用真大啊！同學們發現了這么重要的一個寫作方法，以后習作中我們一定要記得用上喲！
設計意圖
“交流平臺”在平常上課中很容易被老師忽略，要么是老師不太明確要求，要么授課時“一筆帶過”。事實上它的存在對學生“習得”過程中的學習方法、寫作手法等提煉具有指導意義。用“以段代段”的理念，借助課外閱讀段落，引領學生在充分交流中發現、在發現中學會總結，在總結中提升運用語言文字表達的能力。這也符合對學生語文核心素養的培養。
部編版小學語文教學設計14
教學目標
正確認讀“霧、淘、頑”等13個生字；正確書寫“于論、岸”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景；能用“什么”說話；愿意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
1、學習生字詞；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什么”說話。
2、體會“甚至”在語境中的`含義；能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。
教學準備
教學課件、圖片、生字卡。
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程
一、激趣導入
出示謎語：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現象）
2、結合生活經驗說說見過的'霧是什么樣的？（大霧彌漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建筑物的輪廓；空氣很潮濕等。）展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。（板書課題）指導認識“霧”
讀文識字，整體把握。新|課 |標|第 |一| 網教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。借助拼音，自學生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。
三、朗讀感悟
學生自由練讀霧說的幾句話。教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺；后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。指導寫字總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業：背熟生字和詞語。
第二課時
復習導入認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了？我們繼續學習課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎么樣？（是個又淘氣又頑皮的孩子）
1、自由讀第2-4自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標|第 |一| 網
2、指導學生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。
同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什么藏起來了？齊讀第6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。接著，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪里去了？
三、練習說話
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來？出現什么情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
五、總結：這節課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。
六、作業：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。
七、板書設計
部編版小學語文教學設計15
教學目標：
【知識與技能】
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。
3、了解課文的主要內容，體會文中描寫的意境，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情。
【過程與方法】
1、指導預習課文，用自己喜歡的方式理解詞語。
2、閱讀和想象、品味語言結合，引導學生體會文章之美。
【情感、態度與價值觀】
體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。
教學重難點：
重點
品味文章語言的美，感受月光下美麗的景象。
難點
體會文中快樂、幸福的親情。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，《月亮船》的歌曲。
學生：搜集一些關于月亮的古詩或一些寄情于景、情景交融的小短文。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1、學習本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、整體感知課文，了解課文的主要內容。
教學重難點：
重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點
整體感知課文，了解課文的主要內容。
教學過程：
一、新課導入
1、(出示月亮圖片)同學們，看到月亮，誰能吟誦幾句有關月亮的詩詞？
2、古人仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎？老師今天給大家帶來了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細地品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)
吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福！讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下去散步，一起走月亮吧！
3、板書課題：走月亮。
4、齊讀課題。
二、學生自讀課文
1、先要求學生獨立閱讀，初步掃除文字障礙。
2、請學生在小組中互相幫助糾正讀音。
3、點名分段讀課文，達到全班師生集體正音。
三、集體交流
教師向學生介紹云南、洱海、白族，出示有關云南風景的圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。
1、說說本文講了一件什么事。
2、“我”和阿媽走月亮時，看到了哪些美麗的景物？
3、讀完文章后，你有怎樣的感受？
板書設計：
走月亮
走月亮：月下散步
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。
2、理解課文內容，感受月光下的美麗景象。
3、體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，體會月光下“我”獲得的無限樂趣。
教學重難點：
重點
理解“走月亮”中“走”的含義，感受情美、景美。
難點
理解并初步運用寓情于景的寫作手法。
教學過程：
一、復習導入
上節課，我們自讀了課文，知道了課文的主要內容，這節課我們來仔細品味，感受月光下的美。
二、初步感知課文
1、朗讀課文并思考：
①“我”和阿媽走過了哪些地方？用“——”標記出來。
②找出文中反復出現的一個句子，用“——”標記下來。
2、引導學生匯報：
①教師相機板書：“我”和阿媽走過了小路、溪邊、田埂……
②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。
三、細讀品味，理解感悟
(一)學習第一部分(第1～2自然段)。
1、引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”，重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。
①要想走月亮，得先讓月亮升起來，文中哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀。
②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊升起來了”呢？為什么不說“從花園那邊升起來了”？
③引導體會美景：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾。
④齊讀這幾句話。
2、指名讀第2自然段。重點體會：“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”
①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽！聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了？
②生回答。
③師引導：遠處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎？所以看起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真切的`是腳下的路。
④再次指名讀。
3、在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情是怎樣的？把你的感受讀出來。
4、學生配樂朗讀。總結：多么溫馨的月光小夜曲呀！
(二)學習第二部分(第3～5自然段)。
1、師配樂朗讀，學生想象，體會。(引：聽！溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，你看到了什么？聞到了什么？)
2、學生交流。
重點引導：
①你聞到了什么？畫出描寫小溪流香的句子。
②你看到了什么？(重點體會“抱”的溫暖)
③此時此刻，文中的“我”想到了什么？
④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么？(結合生活經驗感悟)
3、小結：是呀！其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂！都會感到幸福！
4、把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。
(三)自學第三、四部分(第6～9自然段)。
老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。
1、默讀自己喜歡的段落。要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。
2、小組交流。
3、全班交流。
4、小結：是呀，“我”和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的甜香，邊走邊聊，多么甜美，多么幸福呀！即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀！
5、課文為什么反復出現“我和阿媽走月亮”？
明確：課文反復出現“我”和阿媽走月亮”，充分表達了“我”和阿媽在月光下散步時的幸福和喜悅之情。
(四)整體回顧。
《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、果園、稻田，走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
四、播放歌曲《母親》，升華情感
看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏……
【部編版小學語文教學設計】相關文章：
部編版小學語文教學設計05-16
部編版語文單元教學設計11-23
部編版小學語文單元整體教學設計01-09
部編版語文烏鴉喝水教學設計12-05
關于部編版語文單元教學設計10-02
部編版上冊語文園地教學設計04-12
部編版小學語文教學設計經典【15篇】05-17
部編版語文母雞教學設計（精選10篇）07-11
部編版語文單元教學設計經典【5篇】01-21