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教學設計的要素
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的教學設計的要素，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設計的要素1
一.巧妙設疑，強化問題的過程
1、巧設激趣問題
在語文閱讀教學中，教師應巧妙地設計激趣性問題，以調動學生的課堂參與性，使其在問題的解決過程中提高語文能力。例如：《從百草園到三味書屋》的教學，可引導學生以“我心中的樂園”作為主題，用語言表述出記憶中那最美好、最深刻的畫面。在學生的心中，他們的樂園既有現實美景，還有幻想中的美好世界。而后，教師直接將學生帶入魯迅先生所描述的童年樂園——百草園。指導學生分析此段落中具體而生動的描寫，體會那動物的可愛奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快樂。然后提問：魯迅先生在課文中生動體現出童年中那豐富情趣、自由輕松的百草園生活，有何目的？引導學生將其與三味書屋中那枯燥乏味、束縛單調的讀書生活進行對比，則能更好地理解文章主題：揭示出封建教育對兒童身心發展的束縛，表現出作者關注兒童健康成長的'情懷。
2、注重問題設計的層次性
在設計問題時，教師應注重問題的層次性與針對性，循序漸進，由淺入深，提出不同性質的問題。例如：教學《孔乙己》這篇課文時，教師可先提出事實性問題：在酒店喝酒的兩種人，他們有何不同？這樣寫有何作用？然后提經驗性問題：①課文中的“我”是不是魯迅?“魯鎮”為真實地名嗎? ②作者塑造出“我”這一人物有何作用？其次提出分析性問題：在文中不同人都笑孔乙己，這些人的笑有何不同?寫眾人笑有何目的？討論性問題：課文中有這樣一句話“大約孔乙己的確死了”。一般而言，“大約”與“的確”是互相矛盾的，作者如此寫是否為病句?我們該如何理解？最后提創造性問題：①是何原因導致孔乙己這樣的窮困潦倒、好喝懶做又迂腐不堪?這樣，通過問題的層層深入，增強問題的針對性，同時拓寬學生的認識與思維空間。
二.重視思考與討論，啟發學生思維及對比優選的過程
語文閱讀是從文章提取所需信息的過程。第一、教師指導學生從中獲得信息，需學生思考；第二、學生自主提取信息，更需思考。因此，在教學中，教師應重視學生的思考，通過精心準備、周密策劃教學內容來發散學生的思維。
其次，當學生對文章進行反復閱讀，進行思考，形成自己的見解，當其見解并不一定正確，這時則需運用一種有條理、有范圍、有方向的思維方式，從而得到與邏輯相符合的正確答案。
例如：教學《十三歲的際遇》一文時，讓學生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，太多。”作者是如何評價自己和北大朝夕所處的兩年時光的？你們同意這一評價嗎？其原因？②作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有的人認為作者如此說有些狂妄，有的人認為如此是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學之初的幼稚無知，你們如何看待？然后教師組織學生小組討論，或者以辯論賽的形式對自己的觀點進行闡述。
三.教師適時點撥，提高學生知識升華的過程
第一，點困處，增強表達。在閱讀學習中，學生經常會碰到疑難問題，若不及時解決，會使學生產生畏難情緒。這時教師進行適時點撥，可先拋出錯誤的觀點，增強學生表達，然后找出問題的解決方法。例如：《在烈日和暴雨下》的學習，作者在描述祥子于暴雨中拉車的情景中，三次將祥子與坐車人進行對照描寫，這有何作用。教師可如此說：這好像重復羅唆，需改改或刪去。這時，學生紛紛舉手發言以示反對，然后說明原因，這樣就解決了問題。通過對照描寫，揭示出拉車人的痛苦、辛酸、憤懣、矛盾；坐車人的殘忍、冷酷、蠻橫，充分體現出文章主題：造成祥子為代表的勞動人民悲慘遭遇的主要原因并不為惡劣天氣，而是社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。這樣，經教師點撥，有利于學生把握人物個性，深刻理解文章主題，領悟文章構思的獨具匠心。
教學設計的要素2
建構主義學習設計英語教學隨著社會的快速發展，英語教學受到了社會各界人市關注。英語的學習內容相對豐富，且學習成效的高低對于學生英語掌握能力與日后的英語運用能力都有著至關重要的影響。而建構主義學習設計六要素在英語教學當中的應用，對于英語教學成效的提高與學生英語學習興趣的提升都有著積極作用。
一、建構主義學習理論的內容
建構主義學習理念，歸屬于心理學，是認知心理學的重要組成內容。建筑主義學習理論是皮亞杰在歷史文化心理學理念等諸多理論的基礎之上建立起來的，對人類學習中的認知規律進行了科學的總結。建構主義學習設計六要素為：創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果以及反思過程。
建構主義學習理論與我國的新課程標準有諸多相同理念，它強調學生是進行信息認識與處理的主體，在知識的建構當中處于主動地位。學生能夠在學習活動當中獲取多少知識，取決于學生個人的學習能力與知識建構經驗，而教師是學生的學習引導者，在學習活動當中起到促進與監督的作用。另外，建構主義認為學習的情境對于學習成效的提高有積極的促進作用，讓學生認識到學習的知識與客觀實際之間的聯系，有利于激發學生的探究精神。除此之外，建構主義學習理論還強調師生關系在學習活動當中的重要作用，認為學生與教師之間的有效交流可以促進學生對于資源的有效利用。另外，學習環境的設計也是建構主義學習當中的一個重點，教師在教學活動中向學生提供各個類型的教學資源，激勵學生獨立完成知識體系的建構。
二、建構主義學習理論的重要性
1.滿足學生個人發展需求
學生接受教育的目的就是實現自我綜合素質的提高，而接受英語教育的目的，就是為了提高自己的英語掌握水平。英語教學初期更加注意學生詞匯量的積累和簡單的日常交際語訓練，之后升級到語法規則與不同場景下的英語熟練運用。英語教學通過對正規英語語言準則的講解，糾正學生在日常交際當中的語用錯誤，幫助學生構建出英語語言的正確結構，使學生可以建立起自己的英語學習體系，提高學生的自主學習能力，為以后的英語學習奠定良好的基礎。因此，建構主義學習理念在教學活動當中的運用，有利于滿足學生個人發展的需求。
2.滿足教育事業發展需求
我國的教育事業在社會文明進步的背景之下進行了多次改革，目的就是實現教育事業與社會發展的同步性。隨著現代化社會建設程度的加深，我國的教育事業發展了巨大的變化。新課程標準的制定與實施，使得我國教育活動擺脫了傳統教育方法的束縛，尋求更有價值的教學內容與更有效的教育方法。這樣的改革與創新賦予了我國教育工作者新的使命。英語作為我國教育體系當中的一個重要學科，其教學模式的創新對于我國教育事業的改革有著積極的推動作用。而建構主義學習設計六要素為我國教育事業的改革提供了理念基礎，更為我國廣大英語老師進行教學方法的探究提供了具體切入點。因此，建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用有利于我國教育事業的發展。
三、建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用方法
建構主義學習設計六要素在英語教學當中的應用，主要體現在理念在我國英語教學方法的作用之上。廣大教師應當充分理念建構主義學習設計六要素存在的意義，改革傳統的英語教學方法。
1.創設學習情境，搭建使用橋梁
語言的人們的交流工具，語言的產生就是為了服務于人們的日常交流。英語也是一樣，目前，它是國際交流的重要語言工具。因此，學習英語的最終目的就是實現良好的交流。因此，教師在進行英語教學時，要為學生創造良好的學習情境，引導學生使用課堂上所學的內容，為其知識的具體運用搭建有效的橋梁。比如，在講解“want”一詞，其后加“to do”的形式表示主動意義，加doing的形式表示被動意義。教師可以組織學生進行實際的運用，對話可以如下：
A：Hello， what are you going to do？
B：I’m going to the garden to water the flower.
A：The flowers want watering， I see.
2.建立良好的師生關系
良好的師生關系，也可以稱之為情感策略，其重點就是建立平等和諧的師生關系。現代教師應當擺脫傳統的教學觀念，明確學生在學習活動當中的主體地位，與學生建立起平等和諧的師生關系，做學生學習活動中的引導者。這樣，學生與教師可以在英語課堂之中實現有效地交流，對于不同的意見進行討論，實現師生的共同進步。英語語法的學習具有一定的規律，只要師生可以進行有效的交流，學生將教師傳達的信息合理接收與加工，就會使中英語教學得以優化。一個良好的師生關系，可以打消學生的.學習顧慮，從不懼怕老師開始，減輕對英語學習的抗拒情緒，擁有英語學習的主動性，更好地投入到英語學習當中來。
3.加強協作，展示成果
英語學習，從一定程度上來說，就是將單獨的詞匯組成句子，將單獨的句子組成篇章規律的學習。所以，在進行英語教學之時，教師要勇于創新，為學生創設一定的學習情境，將單獨的詞匯與單獨的句子整合起來。或者將詞匯與句子置入到情境之中，使學生進行自主組織，考察學生的英語運用能力。比如，在日常的教學活動當中，教師可以為學生創設一個運動會的場景，為學生提供相關的單詞與句子：如“football”“basketball”“baseball”“badminton”“spectator”“cheering-section”“athlete”“champion”“skipping rope”等，使學生利用小組學習的方式，將其聯系起來，為大家描繪一幅運動會的場景。
4.反思過程
學習過程中，必不可少的一個環節就是反思過程。反思過程是對學習過程中遇到問題及結果的反思，通過這一過程，來達到提升學習效果的目的。教師在教學中，對學生做適當的指引，讓學習能夠自己對課本中的知識進行歸納和復習。學生在復習的過程中，對之前學到的知識進行總結和歸納，并在教師的幫助下構建起自己獨特的知識體系，這樣，不但穩固了之前的知識內容，還為以后的學習過程進行了良好的鋪墊。反思過程越深刻，就越可以幫助學生提升自己的知識水平和學習潛能，教學效果也得到了很大程度的增加。
四、結語
綜上所述，建構主義學習設計六要素對英語教學有著積極的引導與促進作用。希望我國廣大英語教師充分利用建構主義學習理念改革教學方法，提高英語教學成效。
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