認識線段教學設計

時間：2024-05-08 16:35:51 教學設計我要投稿

認識線段教學設計推薦度：
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認識線段教學設計經典（15篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的認識線段教學設計，希望對大家有所幫助。

認識線段教學設計經典（15篇）

認識線段教學設計1

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　學情分析：

　　量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。

　　教學過程：

　　一、初步認識線段

　　1、感受線段的“直”。

　　談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。

　　教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。

　　提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？

　　教師演示后學生自己動手拉直曲線。

　　提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）

　　談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）

　　2、感受線段的“兩個端點”。

　　談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。

　　問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

　　同桌互指對方手中線段的兩個端點。

　　教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

　　教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

　　3、認識線段的圖形。

　　談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？

　　我們可以在它的'兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

　　提問：誰來指一指這條線段的端點？

　　（板書：端點端點）

　　4、小結線段的特征。

　　談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。

　　小結：線段是直的，有兩個端點。

　　二、鞏固線段的特征

　　1、根據線段的特征進行判斷。

　　談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

　　小朋友們已經認識了線段，你能根據線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？

　　出示“想想做做”第1題中的圖形，

　　指名作判斷，并說出判斷的理由。

　　2、找身邊的線段。

　　談話：看來，小朋友們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數學書上就有線段。

　　拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？

　　學生上來指一指。

　　提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

　　除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

　　3、折線段

　　談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？

　　同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。

　　請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。

　　比較發現，得出結論：線段有長有短。

　　4、數線段。

　　談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。

　　出示“想想做做”第2題中的圖形。

　　談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。

　　集體核對。

　　提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？

　　（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？

　　講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

　　提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

　　圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。

　　5、學生畫線段。

　　談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，你想給你的新朋友“線段”畫一幅畫嗎？線段是直直的能直接畫嗎？那怎么辦呢？（用尺）設想：你還能用其它工具畫線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。

　　教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。

　　談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

　　（根據課堂也可這樣：提出問題，引發思考：如果沒有尺，你們能不能利用桌面上的工具畫一條線段？還能用哪些工具畫出線段？你們又是怎么畫的？）

　　為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

　　請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？

　　請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。

　　6、連結兩點畫線段。

　　談話：剛才我們畫了線段，數了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

　　教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

　　談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？

　　這就說明連結兩點只能畫一條線段。

　　出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

　　提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

　　想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

　　集體核對。

　　提問：你畫出的是什么圖形？

　　談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。

　　集體核對，注意提示中間的兩條。

　　判斷線段的長短。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。）

　　三、小結學習收獲

　　師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一條毛線里面，一起認識了線段，你有什么收獲？

　　四、綜合練習，激發興趣

　　1、你能用線段創作出一幅美麗的圖畫嗎？并且數一數它是由多少線段圍成的？

　　2、從小兔家到小猴家有這樣三條路，（出示路線圖）

　　你認為小兔們應該選擇哪一條路呢？

　　是的，其實在這兩點間，大家選擇的是一條線段，它就是通往小猴家最短的路線。

　　小白兔高高興興地去小猴家做客啦。

　　同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生命財產時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

　　師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多。

　　3、激勵探索：生活中還有許多數學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。

認識線段教學設計2

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學第三冊第59～60頁。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學難點：

　　線段表象的建立。

　　教學準備：

　　多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙、正方形紙

　　教學過程

　　一、謎語導入

　　師：孩子們，今天老師要介紹以為新朋友給大家認識，想見見它嗎？

　　生：想

　　師：要見到它，可不容易，除非你能猜對老師的謎語。

　　課件出示謎語：一條條一根根，編制衣服少不了。有時直來有時彎，縫縫補補要用著

　　生：毛線

　　師：真是猜謎高手！現在請小朋友們拿出自己準備的毛線，像老師這樣將它自然的放在課桌上。觀察一下，它是什么形狀？

　　生：彎的

　　師：說的沒錯。你能像辦法讓它變直嗎？同桌討論一下，然后把變直的毛線舉起來

　　生動手操作

　　師：小朋友們做得真棒！說一說，你是怎么做的？

　　生：用手拉

　　師：一只手可以么？

　　生：不可以（說說理由）

　　師：小朋友們，你們想的比老師還周到，真好！你們知道嗎，剛才新朋友已經悄悄的和我們見過面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　揭示課題：今天這節課，老師就和大家一起來認識線段。

　　設計意圖：謎語導入，符合低年級小朋友的年齡特征，用這種學生喜歡的方式可以激發學生學習的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的注意力。

　　二、感知線段

　　師：線段可以用表示

　　仔細觀察這條線段，你覺得它有什么特征？

　　生：直直的，有兩個小豎線

　　師：小朋友觀察得真仔細！這兩個小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點。“端點”的“端”是什么偏旁？

　　生：“立”字旁

　　師：對了，端點就像兩個小人兒立在線段的兩端。讀一讀

　　生讀

　　師：線段有幾個端點？

　　生：兩個

　　師：誰能把線段的特征連起來說一說

　　生：線段是直直的，有兩個端點

　　師：說的好極了（掌聲），請小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？

　　生想

　　師：線段可調皮了，一眨眼就躲到圖形的隊伍當中去了，你能找到它嗎？

　　課件出示：想想做做第一題

　　生判斷哪些圖形是線段，并說說理由

　　師：第2個和第4個有什么不一樣？

　　生：一個是橫著的，一個是豎著的

　　師：總結：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個端點，都是線段。

　　豎著放，是線段嗎？

　　生：是

　　設計意圖：借助毛線讓學生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學生感受知識來源于生活，生活中的一切材料都可以成為學習的資源。

　　三、找線段

　　師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來了。其實，線段是我們最要好的.朋友。我們周圍物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說一說線段的端點在哪里

　　生找線段并交流

　　師：誰來和大家分享一下自己找到的線段

　　生匯報自己找到的線段

　　師：我們每天用的數學書，它的封面上也有線段呢

　　生找并指一指

　　師：數一數有幾條線段？

　　生：4條

　　師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書的封面）

　　生：長方形（四邊形）

　　師：孩子們想一想，我們以前學過的多邊形，哪些是由線段圍成的？

　　生：三角形正方形五邊形六邊形~~~

　　師：小朋友的反應真快。那么圓是由線段圍成的嗎？

　　生：不是，因為它是彎的

　　師：說的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？

　　課件出示：想想做做第2題

　　四、做線段

　　師：我們已經認識了線段，找到了線段，大家想不想自己動手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長方形紙正方形紙）做一做，和同桌討論交流一下

　　生動手操作

　　師：誰愿意到前面展示一下自己做得線段

　　生展示

　　師：他做的和老師做的一模一樣

　　課件展示：把紙折一折，折痕也可以看成線段

　　師：現在請同桌兩人比一比，看誰折出的線段長，誰折出的線段短

　　生比一比展示

　　師：比的時候要注意什么？怎樣比才公平？

　　生：把線段的一端對齊

　　師：從剛才的比較之中，我們可以知道：線段有長有短

　　師：小朋友們想不想自己畫一條線段呢？

　　課件展示畫線段

　　生畫線段并展示

　　設計意圖：通過找線段、做線段、畫線段一系列操作活動讓學生參與其中，通過討論交流展示，促進學生思考，引導學生探索，豐富數學活動的經驗。

　　五、鞏固練習

　　師：小朋友們學的真快！老師忍不住要考考大家了，有沒有信心接受老師的挑戰？

　　第一關，想想做做第3題

　　生讀題連線

　　師：連接這兩點，還能連出其他的線段嗎？

　　生：不能

　　師：連接兩點，只能畫出1條線段

　　第二關：想想做做第4題

　　師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？

　　生：3條線段圍成了三角形

　　第三關：想想做做第5題

　　生連線展示

　　師：4個點，連接每兩點，連出了幾條線段？

　　生：4條

　　師：有不同想法嗎？

　　生：6條

　　師：當點比較多的時候，我們怎么做才能使連出的線段不遺漏，不重復呢？需要按照一定的順序來連

　　課件演示連線過程

　　設計意圖：利用低年級學生愛玩愛比賽的特點，讓學生在愉快的氣氛中想學、樂學、會學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

　　六、總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　設計意圖：促使學生對知識的內化掌握，培養學生抓住學習的重點，自己整理知識的能力。

　　拓展練習

　　猜猜圖中有幾條線段？

　　設計意圖：進一步鞏固線段是直直的、有兩個端點的這兩個特征

　　姜堰區實驗小學三水校區朱小麗

認識線段教學設計3

　　認識線段

　　教學內容：教材第5頁的例6、做一做。

　　教學目標：

　　知識技能

　　（1）使學生初步認識線段，知道線段的特點。

　　（2）使學生學會用刻度尺量線段。（限整厘米和整米）

　　過程與方法

　　通過引導學生觀察、探索線段的特征，培養學生的探究能力。

　　情感態度與價值觀

　　在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段，培養學生良好的學習習慣。

　　教學重難點：

　　重點：認識線段和量線段。

　　難點：掌握線段的.特征，會分辨線段。

　　教學方法：

　　教法：嘗試指導法。

　　學法：合作探究法。

　　教學準備；

　　繩子、直尺、多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、探究新知

　　（1）感知線段的特征。

　　①老師準備一根繩子，提問：繩子現在是彎曲的，怎樣使它變直？

　　學生觀察匯報。

　　教師示范：兩手一拉繩子變直了。

　　小結：把繩子拉直后我們兩手間的一段可以看成線段。

　　今天我們就來認識線段。（板書：線段）

　　②看看線段的特點。

　　小組討論，匯報。

　　教師指導：直的、有兩個點。線段的兩端是線段的兩個端點。

　　③出示拉直的繩子。

　　提問：現在這條繩子是線段嗎？為什么？

　　學生觀察匯報。

　　④出示幾條不同長短的線段，提問：這些線段長短一樣嗎？

　　教師總結：線段是直的，有兩個端點，而且有長有短。

　　（2）完成“做一做”

　　（3）找線段

　　小組討論匯報。尋找我們身邊的線段。

　　（4）連線段、數線段。

　　教師出示長方形、正方形、平行四邊形和三角形讓學生說是由幾條線段圍成的。

　　小組討論匯報。

　　（5）量線段長。

　　二、鞏固練習

　　完成教材第5頁“做一做”的第2題。

　　要求學生獨立完成，小組訂正。

　　三、總結；這節課我們都學到了什么？

　　板書設計

　　認識線段

　　線段的特征：直的，有兩個端點。

認識線段教學設計4

　　教學目標

　　1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

　　教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出課題。

　　1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡視。交流結果。

　　2、師：現在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

　　生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

　　教師板書：拉直；一端對齊。

　　師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

　　二、自主探究，學習新知。

　　1、認識線段。

　　（1）教師在黑板上畫一條線段。

　　端點端點

　　（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。

　　2、尋找線段。

　　（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。

　　師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

　　（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

　　（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）

　　生1：黑板的邊可以看作線段。

　　生2：窗戶的邊可以看作線段。

　　生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）

　　3、折線段。

　　（1）師：現在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發現了什么？

　　生：我看到中間有條線段。

　　師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

　　（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的.短？

　　學生動手操作。

　　交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。

　　4、畫線段。

　　教師示范，學生模仿。

　　師：誰來介紹一下線段有哪些特點？

　　生1：線段是直的。

　　生2：線段還有兩個端點。

　　生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

　　三、方法應用及課堂檢測。

　　1、判斷線段。

　　師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。

　　2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

　　（）條（）條（）條（）條

　　3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

　　小結：連接兩點可以畫一條直線。

　　4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

　　小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

　　5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

　　小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。

　　6、填一填。

　　線段是（）的，有（）個端點。

　　三角形由（）條線段組成。

　　正方形由（）條線段組成。

　　兩點之間可以畫（）條線段。

　　線段有長短嗎？（）

　　2、畫一畫。

　　（1）畫一條長5厘米的線段。

　　（2）畫一條比6厘米短2厘米的線段。

　　（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。

　　四、梳理知識，總結升華。

　　師:小朋友，今天你學到了什么？

　　五、作業布置。

　　課本第7頁練習一的第7、8、9題。

　　板書設計：

　　認識線段

　　線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。

　　量線段畫線段

　　教學反思：

　　1、在整節課的環節設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規律，也十分切合學生的認知心理的。

　　2、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象認識，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現過渡，在現象和本質之間通過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現出來，真正實現對概念本質意義的建構。

　　3、不管是教學的細節，還是教學的環節，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節與教學環節所構成的，而課的成敗，也恰恰體現在這些教學細節與環節的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節上認真把握。

認識線段教學設計5

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

　　2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

　　3、使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數學中的圖形，體會數學與生活、線段與圖形的聯系，增強對數學的好奇心，提高學習數學的興趣。

　　教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

　　教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

　　教學準備：毛線、正方形紙

　　教學過程：

　　一、激活舊知

　　想一想，我們已經認識了哪些圖形？

　　出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

　　二、學習新知

　　1．認識線段

　　每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現在的線是怎樣的？

　　猜測：把線拉緊，線會發生怎樣的變化？

　　學生動手拉一拉，說說看到了線發生怎樣的變化？

　　引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段

　　反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。

　　比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。

　　引出：線段可以用表示。

　　比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？

　　說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。

　　再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。

　　2、形成表象

　　（1）找線段，溝通聯系

　　引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。

　　出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

　　追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點

　　指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

　　追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

　　引：老師發現，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的.長方體、正方體等物體的邊。

　　因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……

　　溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯系。

　　（2）折線段，感知線段有長短

　　引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數條線段，你信嗎？

　　引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態演示。

　　指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。

　　引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。

　　小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

　　（3）畫線段，進一步認識線段

　　過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

　　指名學生說說準備怎么畫線段？

　　通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。

　　引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

　　學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

　　教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

　　三、運用新知

　　1．完成想想做做1

　　重點說說圖4為什么是線段。

　　2．完成想想做做2

　　學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。

　　3．整合想想做做3、4、5.

　　師在黑板上畫一個點，問：用這個點能畫出線段嗎？

　　再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。

　　指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？

　　再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

　　動手畫一畫，說說發現了什么？

　　再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）

　　動手畫一畫，說說發現了什么？

　　還想添個點畫線段嗎？

　　思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。

　　四、內化新知

　　回顧這節課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？

　　板書設計： 線段的初步認識

　　直直的

　　線段圖有兩個端點

　　有長短的

認識線段教學設計6

　　[教材簡析]認識線段這部分內容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。”第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。

　　[教學目標]

　　1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2．使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　[教學重點]認識線段的特征。

　　[教學難點]線段表象的建立。

　　[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　教學過程：

　　一：談話導入

　　師：說說這兩幅圖所用的繩子有什么不同？（彎彎的，直直的）

　　談話：在我們的生活中，有很多這樣彎彎的，直直的物體。

　　二：認識線段特征

　　1，操作：請同學們把毛線隨意的.放在桌子上，它是怎樣的？（彎彎的）

　　提出1：你能把它變直嗎？生操作。

　　請生說如何操作。

　　師生共同操作，師說：我們捏緊繩子的兩端，還要....（把它拉直）

　　談話：現在老師要給小朋友們介紹一個數學新知識。仔細聽：

　　把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　師：我們認識的新朋友是...（線段）我們今天就來學習認識線段。

　　師操作：（1）：一手拿毛線。這是線段嗎？為什么？

　　（2）：怎么樣讓它變成線段？誰來試一試。

　　（你能指一指線段嗎？從哪到哪是線段？

　　滲透：從一段指向另一端）

　　（3）老師拉直毛線的其中一段，這有線段嗎？你能指一指嗎？滲透從哪指到哪？

　　2，提問：所以你覺得線段有什么特點？

　　生1：直直的？

　　還有嗎？生：兩只手

　　師揭示：線段的兩端有兩只手，我們畫兩條短豎線來表示。

　　談話：就像兩只手有名字一樣，放在兩端的短豎線，我們把它叫線段的端點。

　　出示PPT

　　師：線段直直的，還有幾個端點？（兩個）

　　操作:同桌之間，用毛線說說線段的特點。

　　3，生活中的線段（指導學生完整的說：端點在哪？從哪到哪是一條線段）

　　三：繼續認識線段的特征

　　操作：折一折，

　　問：這有新的線段嗎？你能指一指嗎？(端點在哪？從哪到哪？)

　　生操作：你能這出和我這不一樣長的線段嗎？

　　請生黑板展示，先說線段端點在哪？從哪到哪是線段？再比較長短。（多請幾位同學）

　　四人小組討論：把你們折的線段放在一起比較，說說你對線段的特點有什么新的認識？

　　談話：數學應用于生活，在生活中有時需要長長的線段，有時需要短一些的。一會請大家欣賞這些線段在生活中的應用。

　　四：完成想想做做第1題，第2題

　　1，學生獨立完成，再請學生說說為什么是？為什么不是？

　　2，學生獨立完成。

　　請學生說：（1）這都是什么圖形

　　（2）端點在哪？每條線段都是從哪到哪？

　　五：畫線段

　　談話：老師想要畫一條線段，你覺得需要什么工具？為什么？

　　操作：你能試試畫一條線段嗎？

　　學生展示

　　PPT出示兒歌，PPT示范，

　　學生再畫一畫

　　六：想想做做3,4,5

　　3，學生獨立完成第3題

　　提示：學生認真讀題后，完成第3題

　　你畫了幾條？你呢？揭示：連接兩點，只能畫一條線段。

　　4，師：誰能說說沒兩點是什么意思？

　　請生獨立完成。

　　出示錯誤畫法，揭示“每兩點”的意思

　　總結：三點可以畫3條線段

認識線段教學設計7

　　課題

　　認識線段

　　課時

　　1課時

　　教材與學情分析

　　教材分析：本課教學內容是教材第5頁例6，并在學生初步掌握了用尺子測量具體實物長度的基礎上學習測量和畫線段。教學時要提供比較多的素材，讓學生在比較中掌握線段的基本特征，通過實際測量和畫圖來形成基本的技能。

　　學情分析：學生初步掌握了用尺子測量具體實物長度。

　　目標與重難點

　　教學目標：

　　知識技能

　　（1）使學生初步認識線段，知道線段的特點。

　　（2）使學生學會用刻度尺量線段。（限整厘米和整米）

　　過程與方法

　　通過引導學生觀察、探索線段的特征，培養學生的探究能力。

　　情感態度與價值觀

　　在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段，培養學生良好的學習習慣。

　　教學重難點：

　　重點：認識線段和量線段。

　　難點：掌握線段的特征，會分辨線段。

　　教學準備

　　繩子、直尺、多媒體課件

　　過程設計

　　一、認識線段

　　1、談話引入：剛才田老師和大家一起玩了什么游戲，開心嗎？你們知道嗎，這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數學知識呢！想不想研究它？（引起學生興趣。）

　　2、操作觀察，并小結：

　　a、請小朋友拿出這條毛線，往桌上一放，你看到這條毛線形狀是怎樣的？（讓學生感知放松的線是彎的。

　　b、大家把這條毛線拉緊。和原來比，它的形狀有了什么變化？（讓學生感受到拉緊的線形狀變直。板書：直的）

　　c、為什么它會變成直的？（把它拉緊了。）對，我們掐住了線的兩端，把它拉緊了。（感知線頭的兩端。）

　　d、生演示，師說明：把線拉直，兩手之間的這一段就是線段。（板書：線段，領讀兩遍。）

　　我們手掐住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。（板書：兩個端點。齊讀端點兩遍。）

　　3、體驗感知，認識線段：好，讓我們一起來感受一下。

　　a、請坐在左邊的小朋友拉緊毛線，坐在右邊的小朋友用手摸一摸這條線段從哪兒到哪兒？指一指它的兩個端點在哪兒？

　　b、好，交換！請坐在右邊的小朋友拉緊毛線，坐在左邊的小朋友用手摸一摸這條線段。它的兩個端點呢？

　　c、現在，你能用自己的話說說線段是什么樣兒的嗎？

　　4、那，表示線段的圖形是怎樣的`呢？請小朋友看老師畫一畫。（師畫線段。）

　　5、尋找身邊的線段。

　　①你知道嗎？在生活中處處教材有線段。引導學生觀察直尺、黑板、課本的每條邊，動手摸一摸每條邊和端點，使學生知道這些邊都可以看成線段。

　　②下面請小朋友們找一找，我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段？看誰先找到！（可動手摸一摸）

　　③小結：為什么這些物體的邊都可以看成線段？你記住線段的樣子了嗎？你能告訴大家嗎？好，下面老師就考考你。

　　二、練習

　　（1）47頁想想做做第一題，說一說下面哪些是線段？（理由呢？）與所處的方向位置無關。（2）看來大家真的記住了線段的特點，那你能數出圖形中的線段嗎？47頁想想做做第三題，下面的圖形各由幾條線段圍成的？填在（）里。看誰填得又對又快！

　　三、嘗試創造，學畫線段

　　1、嘗試畫：小朋友數線條數得又對又快，說明線段已經成了大家的好朋友。你能把這位好朋友的樣子畫下來嗎？自己試一試，畫一條線段，千萬別畫走了樣。2、交流畫法。肯定不同畫法，喜歡怎樣畫就怎樣畫，只要別走了樣。（直的線。）3、創造畫：除了用尺可以畫線段，請小朋友想一想還能用其他的工具畫線段嗎？（提示：能利用你手邊的一些物體嗎？）請你用最喜歡的工具再畫出一條線段，看誰畫得又好又快！（巡視時要指出有的不行。）

　　四、由淺入深，鞏固新知

　　1、聽說小朋友們會畫線段了，豌豆先生急著要考考大家。（1）47頁想想做做第五題，下面有三個點，在每兩點之間畫一條線段。畫好后看一看，是什么圖形？引導：每兩點其實就是線段的兩個端點，所以畫線段兩頭不能超過端點。在每兩點之間畫一條線段，三個點，畫了三條線段。（2）47頁想想做做第六題。給你四個點，在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條呢？四人一小組，先猜一猜交流一下，再畫一畫驗證一下。2、小朋友們，你們平時喜歡折紙嗎？下面我們要玩的這個折紙游戲可是要動腦筋的，想試試嗎？（47頁第四題。）請小朋友拿出長方形紙，照老師的樣子折一折，再打開。（摸。）折痕就是一條線段。你能折出比這條線段長的折痕嗎？你能折出最長的一條嗎？你還能折出比原來這條線段短的折痕嗎？（每次折好后摸一摸。）感知線段有長有短。

　　五、總結全課

　　好了，有趣的折紙游戲到此結束。請小朋友想一想，這節課你學到了什么，有什么收獲？

　　六、走進生活，發散練習。

　　1、還記得田老師剛上課時說的話嗎：這條好看的毛線不但好玩，還隱藏著數學知識呢！由它，我們就學到了有關線段的知識。2、請小朋友看好（師生演示），如果拿這條毛線這樣咔嚓咔嚓剪兩次，你猜猜會得到幾條線段？動手剪一剪，看看你的猜想對不對。得到了幾條？為什么？（線段的特點。）那剪三次得到幾條？四次呢……3、看，我們又從這條毛線上學到了有趣的知識。其實，數學知識隱藏在我們身邊每一個事物上，如果你細心觀察，善于思考，一定會發現它。

　　作業設計

　　課本練習一第6、10題

　　作業本1頁

　　板書設計

　　認識線段

　　線段的特征：直的

　　有兩個端點（可測量）

　　教學反思

　　線段對于二年級的學生來說既抽象又實際，學生難以理解。因此應從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察比較。通過拉一拉、比一比、量一量體會線段的特征，形成表象。但本節課還存在很多缺陷，表現在語言表述不嚴密、教學設計形式不多，分層次教學顯得不夠等。

認識線段教學設計8

　　[教學內容] 蘇教版小學數學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”

　　[教學目標]

　　1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2．使學生在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　[教學重點]認識線段的特征。

　　[教學難點]線段表象的建立。

　　[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　[教學過程]

　　一、初步認識線段

　　1．感受線段的“直”。

　　談話：上課前，老師給大家發了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？

　　教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。

　　談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經知道了線段都是直的。

　　【設計說明：利用學生生活中經常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段，學生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內容，拉進學生對“線段”這個知識的理解。】

　　2．感受線段的“兩個端點”。

　　談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）

　　同桌互指對方手中線段的兩個端點。

　　教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？

　　教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？

　　【設計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】

　　3．認識線段的圖形。

　　談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。

　　提問：誰來指一指這條線段的端點？

　　4．小結線段的特征。

　　大家看著圖形，說一說線段有什么特點。（指名說、小組相互說）

　　二、鞏固線段的特征

　　1．根據線段的特征進行判斷。

　　談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。

　　2．找身邊的線段。

　　談話：看來，同學們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數學書，找一找，你覺得數學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）

　　提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？

　　除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）

　　【設計說明：這部分的設計遵循由近及遠、由小及大的原則：教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的'實在，找的具體，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學生感受到生活中處處都有線段。同時激發了學生對學習的興趣與對生活的熱愛。】

　　3．折線段。

　　談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）

　　小組內交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。

　　引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。

　　通過比較發現，得出結論：線段有長有短。

　　【設計說明：此環節通過折紙這一實踐活動，讓學生既感受到創造一條線段的神奇，又通過折一折、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發現特性，并進行必要的抽象概括。】

　　4．數線段。

　　談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）

　　談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數好后，把每個圖形中線段的條數填在括號里。集體核對。

　　提問：誰來給大家數數看，指名學生到黑板前數，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。

　　5．學生畫線段。

　　談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。

　　教師巡視，針對學生的問題加以指導。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？

　　【設計說明：在教學畫線段時，結合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強制規定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現了教學的開放性與多樣性。】

　　6．連結兩點三點四點畫線段。

　　談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。

　　教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。

　　談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結兩點只能畫一條線段。

　　出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。

　　提問：什么是“連結每兩點”？你能給大家指指嗎？

　　想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。

　　集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？

　　談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）

　　【設計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征。】

　　三、小結學習收獲

　　師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？

認識線段教學設計9

　　教學內容：二年級（上冊）48頁例題和49頁"想想做做"。

　　教學目標：

　　1、引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

　　2、聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。

　　教學重點：認識線段的特征。

　　教學難點：線段的兩個端點。

　　教學準備：

　　學具準備：每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。

　　教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。

　　教學過程：

　　一、比長短，引入新課

　　1、師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長短不一），老師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？

　　（請一名學生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）

　　生1：紅線長。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較

　　師：同學們的意見這么多，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢？

　　生：把線拉直

　　師：好辦法！（捏住線的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學生的黃線也拉直帖于黑板上，不對齊）

　　師：現在兩條毛線都變直了，誰的毛線比較長？

　　生：不好比較

　　師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢？

　　生：把線的一頭對齊。

　　教師把線的一頭對齊，學生發現紅色的線比黃色的線長。

　　師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結束；黃色的線也從這里開始，到這里就結束了，所以說紅色的線要長一些。

　　2、揭示線段的概念

　　師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它"線段"。

　　師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個線頭開始，到這個線頭結束，這兩個線頭在數學上還有一個美麗的名字叫做"端點"。這條線段上有幾個端點？

　　這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？

　　師：看來，線段不但是直直的'，還有（2個端點）。

　　3、實物感知，強化線段特征

　　師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）

　　怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個端點在哪？（指名匯報）

　　師：同桌互相比一比，誰的線段比較長？

　　師出示一條藍色的線（彎的）

　　師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）

　　變換線段的擺放位置，使學生體會雖然擺放的位置不同，但還是線段。

　　師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）。

　　學生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說。

　　學生匯報自己找到的線段。

　　4、根據線段特征，學畫線段

　　師：因為線段直直的，有兩個端點，在數學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：-------）

　　師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）

　　如果沒有尺怎么辦？（數學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）

　　請學生嘗試畫線段。

　　展評學生畫的線段。

　　教師引導學生小結畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點；（2）先點上一個端點，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點；（3）先點上兩個端點，再在兩個端點之間連上一條直直的線。

　　二、練習

　　1、"想想做做1"

　　下面哪些是線段，是線段的在（）里畫"√"，不是的畫"×"。

　　學生匯報并說明判斷的理由。

　　2、"想想做做2"

　　師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？

　　學生數，教師指導按序數。

　　學生完成"想想做做2"。

　　3、"想想做做3"

　　師：同學們已經學會畫線段了，現在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？

　　學生動手畫線段，指名板演。

　　引導學生總結：兩點之間只能畫一條線段。

　　4、"想想做做4"

　　師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？

　　學生嘗試畫。

　　學生匯報結果。

　　5、"想想做做5"

　　師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？

　　學生猜想

　　學生嘗試畫一畫。

　　學生匯報結果。

　　6、折一折，強化線段特征

　　師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？

　　現在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）

　　師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學生折一折）

　　指名匯報結果

　　師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎？（學生折一折）

　　指名匯報結果

　　師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎？

　　學生嘗試折。

　　指名匯報結果。

　　師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？

　　指名匯報結果。（強調：圓形對折后，折出的線段最長。）

　　三、全課總結：

　　你今天學到了什么本領？你最滿意自己的哪一方面？

　　課堂教學反思：

　　《認識線段》教學反思:

　　由于年齡特征，線段對二年級學生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：

　　1、注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征

　　傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。為了教學"線段是直的"這一特征，首先我讓學生從內心里就產生一種"必須讓線段直的"這種需求，例如："學生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較"，這時現實與學生的需求產生了矛盾，學生心里自然就產生了化曲為直的想法。這是多么好的教學契機呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。

　　2、注重實際操作，使學生體驗線段特征

　　"學生的智慧在他們的手指尖上"。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。為了認識線段的兩個端點，我問學生"這條毛線有幾個線頭"；我強調"捏住兩個線頭"；提醒學生"捏住兩個線頭把毛線拉直"。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發現了畫線段的3種不同方法。為了加深學生對線段特征的認識，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。

　　2、注意創設情境，感受理解線段。

　　在認識線段的特征這一環節中，我讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發現原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。

　　教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。

　　3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。

　　課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發現一些新點子，讓我感動不已。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

認識線段教學設計10

　　【教材解讀】

　　《認識線段》是人教版二年級數學上冊的內容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的'特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。

　　【教學目標】

　　1、通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。

　　2、讓學生經歷從實物中抽象出線段的過程

　　3、學會用直尺畫給定長度的線段。

　　【教學重點】

　　通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。

　　【教學難點】

　　線段表象的建立。

　　問題生成單

　　我知道

　　1、量比較短的物體，通常用（）作單位，量比較長的物體，通常用（）作單位。

　　2、數學書長約（）厘米，寬約（）厘米。圖釘長約（）厘米。

　　3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（）。

　　4、1米=（）厘米。

　　我會學

　　自學課本5頁，完成以下問題。

　　1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；

　　2、摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（）。

　　3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。

　　4、量出下面線段的長度。

　　【教學過程】

　　預設

　　1、獨立自學

　　生：自學課本第5、6頁，完成問題生成單。

　　二、互動交流、合作探究

　　(一)情景導入（優教通課件出示圖片）

　　1、課件出示學生活動場景。

　　師：觀察課件，說說兩幅圖的區別？

　　一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。

　　師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。

　　生：兩手把毛線兩端拉直。

　　師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)

　　（2）新知探究

　　1、認識線段的特征

　　（1）認識線段是直的

　　師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？

　　生：線段是直的不能是彎的。

　　（2）小結：用自己的話說說什么是線段？

　　生：線段是直直的，有兩個端點

　　2、找線段

　　師：我們身邊有沒有線段？找找看

　　生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優教通課件出示）

　　3、折線段（小組合作交流）

　　（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)

　　（2）師：現在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？

　　（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發現？

　　生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。

　　4、量線段（優教通課件出示）

　　量一量教材第五頁這些線段的長度

　　（1）師：怎么量？（小組合作探究）

　　生：掌握測量線段的方法。

　　（2）組織動手量

　　動手操作量線段。

　　5、畫線段（小組合作交流）

　　教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。

　　匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。

　　三、課堂小結

　　交流學習心得、體會。

　　通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

　　組織匯報交流。

　　四、運用拓展

　　引導思考，組織練習。

　　1、判斷

　　（1）判斷哪些是線段。

　　（2）判斷小朋友說得話對嗎？

　　2、你能畫出幾條線段？

　　3、數一數，下面的圖形由幾條線段圍成？

　　4、連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？

　　【教學反思】

　　本節課是認識線段，“線段”的概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環節，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創設開放題，培養學生創新思維。

認識線段教學設計11

　　設計意圖：

　　一是讓學生在經歷認識線段的活動過程中，會用自己的語言描述線段的特征，會讀、會量、會畫線段并計算線段的長度。除了設定知識目標以外，現在更重要地是培養學生的能力。所以這節課除了讓學生會畫線段外，還注重培養學生與他人交流合作學習的能力。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。最后在情感目標方面，讓學生感受數學與我們的生活是緊密聯系的。因此在這節課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。而且激發了學生學習新知的興趣。學生學會了根據線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯系生活實際說說他們看到的線段。這一設計目的是讓學生把數學知識與生活聯系起來，讓學生感受到生活中隨處有數學。而量線段和畫線段則讓學生自學和練習相結合。

　　教學目標：

　　（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。

　　（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。

　　（三）培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　教學重點：

　　認識線段的特征。

　　教學準備：

　　一根毛線、一張作業紙、一把尺、課件

　　教學過程：

　　（一）激趣導入,揭示課題

　　1、小朋友，今天老師給大家帶來了一樣東西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱藏著很多數學知識呢!

　　2、請大家觀察這根毛線，你看到它的形狀是怎樣的？

　　3、要使這條毛線變直，你有什么辦法？（可以拉直）生演示。

　　4、揭題。

　　他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是"線段"。這節課，我們就來認識線段。（板書課題：認識線段）

　　我們用手掐住的線的'兩端就是線段的端點。（板書：端點）

　　指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

　　（二）新授

　　（1）初步感知

　　表示線段的圖形是怎樣的呢？看老師畫一畫。

　　指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

　　（2）總結概念

　　1、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）

　　2、小結：線段是直直的，有兩個端點。

　　現在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？

　　讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

認識線段教學設計12

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學二年級上冊第46～47頁。

　　教學目標：

　　1、經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數線段的條數并會畫線段。

　　2、在觀察、操作中逐步培養思考、探究的意識和能力，并發展學生的空間觀念。

　　3、在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數學事實。

　　教學準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。

　　學情分析：

　　談話：同學們，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）

　　過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物。可是在唐老鴨送禮物時遇到了一個問題。

　　問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？

　　講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節課我們一起來認識線段。（板書課題）

　　1、初步建立線段的表象：

　　啟發：你能想辦法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌互相看看。

　　小結：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。

　　［學生反復說線段］

　　⑵師繼續捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。

　　換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。

　　仔細看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。

　　問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的"同桌說一說。

　　引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。

　　先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。

　　質疑：把線段變長，改變位置，讓學生判斷是不是線段。并讓學生說說想法。

　　小結：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。

　　2、進一步感知線段的特征：

　　⑴①談話：你們知道嗎，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。

　　那么，這條邊可以看成線段嗎？

　　②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．

　　③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。

　　全班交流。

　　［學生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段。……］

　　⑵談話：同學們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。

　　小結：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發現線段是有長有短的.。

　　3、學習畫線段：

　　⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段。教師板演，邊畫邊講畫法。

　　學生動手畫線段。

　　點評學生所畫的線段。強調：

　　①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。

　　②畫出的線段一定要直。

　　③要在線段的兩端標上端點。

　　⑵引導：如果沒有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？

　　談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形。快和老師一起去看看吧！

　　⑵獨立數出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。

　　⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎？動手試一試。

　　啟發：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學生演示畫法］

　　問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？

　　這節課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]

　　我們這節課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。

　　唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節課我們一起再來研究。

認識線段教學設計13

　　教學目標：

　　1、使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統。

　　2、使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。

　　教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。

　　教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。

　　教學準備：毛線、正方形紙

　　教學過程：

　　一、回顧復習，喚醒舊知

　　想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？

　　出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。

　　二、認識線段，感知特征

　　1、初步感知

　　每個學生把準備的毛線，隨意地放在桌上，然后用手捏住它的兩端，并把它拉直。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。

　　引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

　　線段可以用（圖）表示。引出特征：直直的，有兩個端點

　　完成第60頁的想想做做1。

　　2、形成表象

　　（1）找線段

　　說明：直尺、課本的每條邊都可以看成線段。

　　教師拿著直尺、課本示范著指一指，指名直直的、兩個端點。

　　追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

　　（2）學生舉例。

　　重點指出兩個端點，直直的部分，用手勢表示出所說的線段。

　　（3）完成想想做做2。

　　（4）感知線段有長短

　　把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。教師邊折邊指出折痕，指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？

　　學生照樣子折，找到折痕。

　　引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？

　　小結：用同一張正方形的'紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。

　　3、體驗特點

　　過渡：我們可以吧物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？

　　指名學生說說準備怎么畫線段？

　　【通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。】

　　引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）

　　學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？

　　教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。

　　三、鞏固練習，深化認識

　　1、完成想想做做3（兩個點）

　　用直尺把下面的兩個點連成一條線段。

　　明確：連接兩點可以畫一條線段。

　　2、完成想想做做4（三個點）

　　在兩個點的基礎上再添一個點。

　　要求：在每兩個點之間畫一條線段。

　　交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？

　　3、完成想想做做5（四個點）

　　在三個點的基礎上再添一個點。

　　猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？

　　畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。

　　小結：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。

　　4、思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。

　　四、回顧整理，內化認識

　　回顧這節課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？

　　板書設計：線段的初步認識

　　直直的

　　線段圖有兩個端點

　　有長短的

認識線段教學設計14

　一、教材分析

　　認識線段屬概念教學，是空間概念的范疇。它是教學量長度的基礎，學好這部分內容將有助于學生更好的學習度量單位。《直線、線段》這一塊內容被安排在現行全日制培智學校教科書（試用本）第六冊第五單元的內容。而這套教材是1994年人教版的，一直沿用至今，無論是教學內容的編排還是理念都與現行的特殊教育與素質教育實際相脫節。對此，我在教學設計中，補充了大量與智障學生的生活實際有關的元素素材，以此豐富教材內容。元素的選擇依據數學的生活化原則。

　　二、教學目標：

　　知識目標：使學生直觀認識線段，知道它的特征。

　　技能目標：使學生能辨認線段，初步學會畫線段；培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

　　情感目標：培養學生聯系生活實際學習數學的樂趣，提高學習積極性。體驗“數學是生活的數學”；在情境漫游中培養學生的自信心和堅強意志。

　　教學重點：直觀認識線段的特征。

　　教學難點：初步建立線段的觀念，認識線段的特征

　　教學準備：教具：毛線、直尺、吸管、筷子、長方形紙片、課件等；

　　學具：毛線、直尺、鉛筆、文具盒、長方形紙片等

　　在授課過程中遵循由易到難，由淺入深，“小步子，多循環”循序漸進原則和實施素質教育“三要義”原則，寓德育于教學之中。根據學生的接受能力、智殘情況和思維能力我把他們分為A、B、C三組：

　　A組：初步認識線段，能初步借助工具畫出線段。

　　B組：能辨認日常生活中的`線段。

　　C組：快樂學習的情感體驗。

　　IEP（個別教育計劃）：小組合作，以強帶弱

　　三、學情分析

　　線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是培智學生第一次接觸這個概念。他們的知識基礎薄弱，生活圈狹窄、生活經驗零碎，在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、直線等等之分。

　　培智學生思維簡單、抽象概括能力差，注意力不集中，知識遷移困難，空間觀念非常薄弱，對知識掌握比較緩慢，而遺忘快等特點。但他們也有很強的好奇心和強烈的表現欲強等孩子的共性，這些都是課堂上需要充分利用和捕捉的閃光點。教師可以運用各種教學手段，通過視覺、觸覺等多種感官的刺激來彌補他們的缺陷，以此達到取長補短的目的。

　　四、教法，學法預設

　　認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知——表象——抽象概括——形成概念。應充分發揮教師的主導作用，強調學生的學習主體性，引導他們去發現問題，培養學習興趣和積極性，在學習過程中幫助他們逐步抽象概括，最終解決問題，獲取知識和能力，得到情感體驗，進而達到思維訓練的目的。為此我預設了如下教法學法：

　　預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。

　　預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。

　　五、教學流程；

　　基于《新課標》：“數學源于生活，高于生活，發展生活”的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了五塊流程：

　　1、曲直對比，情境導入新課

　　首先讓學生從熟悉的生活場景（跳繩、拔河、田徑場一角）感受生活中有數學。通過課件的直觀展示，把生活情境引入課堂中，在情境中引導學生概括、體驗線段的兩大特征；曲直對比強化了線段的表象特征，為下面的概念深入做好知識鋪墊。

　　設計依據：教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯系時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。

　　2、變曲為直，初步認識線段

　　數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。通過指導學生去拉、指、看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。

　　設計意圖：由于培智學生抽象思維能力、空間想象能力比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一動態操作活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。

　　3、實物感知，強化線段的兩個基本特征

　　①首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）

　　②再讓學生回想一下自己日常生活中的線段，并舉例說明，進一步感悟線段的特征。

　　③再次創設情境“漫游上海特奧會，火眼金星找線段”。在多媒體輔助情境展示和與智障同類人的比較下，在特奧會場境中找線段，以此作為故事情節串連，使學生一邊趣味性地開展學習，進一步鞏固線段的認識；一邊感悟同為殘疾人，如何身殘志堅地生活學習，樹立“你行，我也行”的自信心。此舉為起到“一石雙鳥”的作用。

　　數學來源于生活，應用于生活。在這個環節中，從身邊找到生活情境中找，到特奧會情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系，感悟到數學在生活中無處不在，無處不用。這一系列的設計，是符合從近到遠、從熟悉到陌生、從具體到抽象的認知規律的，是一個知識不斷擴展、豐富內涵的過程；同時以體育為主調的設計和我校已經取得特奧成績實際相結合，突出強調了自強不息的精神體驗。

　　4，根據線段特征，自建線段模型（為A組學生的要求準備，本課選學）

　　這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。

　　教師示范畫法的同時，還可以放開讓學生自己來選擇工具畫線段，所謂“不管白貓、黑貓，只要會捉老鼠就是好貓”，即手段不重要，重要的是如何有效率地達到目的，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。

　　5、可行性操作活動體驗，深化線段的認識

　　為了讓學生更好地內化本節課的知識，我設計了以下練習形式：

　　①基本性練習

　　拉線段（毛線）：以不同位置的變式操作來鞏固學生對線段特征的理解。

　　找線段：書后“練一練”的第一題，讓學生說說下面哪些是線段。讓學生通過變式、對比、判斷并作出解釋，加深對線段的認識。

　　數線段：先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。

　　②拓展性練習

　　折線段：在一張紙上折出各種各樣的線段，指出線段的特征要素。（小組合作，以強帶弱，呈現形式多樣的線段形態，如橫線段、豎線段、斜線段、長線段、短線段等）

　　連線段、畫線段：P80練一練1、2

　　讓學生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、連一連、畫一畫等一系列可操作活動全方面、多角度地體驗、鞏固對線段的認識。對A組的要求是會拉、會找、會數、會折、會連；B組會拉、會找一些；C組能跟著小組成員快樂地學，盡可能找出身過的一二個線段。

　　練習設計意圖：采用了因材施教，分層教學，使不同層次的學生在課堂有不同程度的收獲。練習時學生們可針對自己的程度或在老師的提示下有選擇地進行，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅，體現智障學生快樂學習的理念。

　　③開放性練習（課外選做）

　　A組：用各種線段試著設計一幅漂亮的畫，看誰是個小小設計師。

　　B組：在我們生活周邊再找一找，還有哪些物體的邊也是線段？看誰是火眼金星，找得多

　　C組：在父母的幫助下在生活中找一二個線段。

　　在本節課整體的設計理念是：讓學生從生活走進數學，快樂學數學；從實物感知入手，通過動手動腦，在不自覺中建立線段的空間觀念，最終達到訓練抽象思維的目的。

認識線段教學設計15

　　教學目標

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細致的學習態度和習慣。

　　4、會用學生尺畫線段。

　　教學準備

　　教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。

　　學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。

　　教學過程

　　一、談話引入，提出目標。

　　談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節課我們將要學習的有：

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、會用學生尺畫線段。

　　二、展示學習成果。

　　（一）初步認識米

　　1、估計1米的實際長度。

　　談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有的經驗進行估計）

　　談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“停”。（學生活動）

　　啟發：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）

　　2、認識1米。

　　出示米尺。

　　這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。

　　看一看、數一數米尺上的刻度，你能發現什么？

　　根據學生的回答，板書：1米=100厘米。

　　3.、用米尺量。

　　怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？

　　指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。

　　老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）

　　談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

　　討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？

　　談話：現在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的.一庹比1米長一些，還是短一些？

　　小組活動后，組織交流。

　　提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？

　　學生用手比畫1米的實際長度。

　　談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。

　　小組活動后，交流匯報。

　　（二）深化對1米的認識

　　（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）

　　提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

　　（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

　　提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？

　　談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。

　　小組活動后，組織交流。

　　（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。

　　（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？

　　學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。

　　（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

　　學生活動后，組織交流。

　　6）完成“試一試”。

　　先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。

　　（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？

　　學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。

　　（三）用尺子畫線段。

　　1、學生用尺子畫幾條線段。

　　2、學生展示。

　　3、說說怎么畫？

　　三、質疑問難。

　　通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？

　　四、拓展知識外延。

　　1、用米尺量教室的長的寬。

　　2、畫一條比六厘米短期2厘米的線段。

　　成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合，學生的積極性高，思維也很活躍。

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