《賣火柴的小女孩》教學設計范文3篇(熱門)
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣火柴的小女孩》教學設計范文1
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯系密切，讀寫對應，循序漸進，系統進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來。”“讀”是閱讀教學的'基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。
如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。
通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發學生的思維是基于教師教的出發點而言，我認為時下倡導的，要激發學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現。
三、目標設計
學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。
四、學法指導
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
五、教法選擇
學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯系與發展的觀點，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
六、教學流程
教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環節環環相扣,自然而然。本節課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。”，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現實的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸福”的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
七、板書設計
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節課的三個目標而設計。
附板書設計：
賣火柴的小女孩
現實 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情 教學設計理念： 本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。 教學目標 一、知識與技能 (1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。 (2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。 (3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。 (4)有感情地朗讀課文。 二、過程和方法 以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。 三、情感、態度與價值觀 (1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。 (2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。 教學重難點： 1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。 2、理解含義深刻的語句。 教學準備： 關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件 課時劃分： 兩課時 第一課時 一、從課題入手，整體感知課文 1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？ 生：(師指一名學生朗讀)—— 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？ 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？ 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。 師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？(生答) 2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象？(生默讀課文，之后匯報。) 3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。 〔設計意圖〕 (用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定 了本課以突出情感為主的教學基調；讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。) 二、檢查預習，理清課文層次 1、檢查生字詞 師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。 (師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著) 2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的？小女孩的結局又是怎樣的呢？ (引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活；(5-10)幻想；(11-12)結局)生匯報。 三、品讀語句，體會小女孩的窮苦 1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。 ●學生自讀，師巡視。 ●生匯報。(預設) 生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！ ●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷？ 生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。 生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？ 生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。 ●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的？ 生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢？小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀！ 2、教學建議： (1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。 (2)其他補充，發表自己的見解。 (3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。 3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺？(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊) 4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句？生讀句子。 5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么？(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨) 6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？ ●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。 7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面？(生發揮想象談一談) 8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結： 同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。 〔設計意圖〕 (以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。) 四、師總結： 大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節課再繼續學習課文。 第二課時 一、復習導入 1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面？(生自由說自己仿佛看到的畫面) 〔設計意圖〕 (讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。) 2、師：小女孩的結局怎樣？誰來讀讀小女孩死時的樣子？ (生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。) ●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？(生說自己的見解) 二、研讀，了解五次幻想的內容 1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么？請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣？(學生自由讀文，師出示幻燈片) 2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份) ●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。 教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？(學生回答：冷……) 3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。 4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說說感興趣的理由。 (師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流) ●師：小女孩為什么會產生這些幻想？預設—— 生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。 生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的'，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。 生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美 麗的幻想。…… ●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。” ●師：從這幾句話中，你體會到了什么？(生說體會) ●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同？(生讀相關語句，并說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。” 抽生讀，師指導讀，齊讀。 5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。 出示： “她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。” 生說理解師引導讀文。 預設—— 生：這句話是說小女孩已經死了。 生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。 6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀) 〔設計意圖〕 (教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。) 7、師出示： “她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。” ●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。 ●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？ (重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。) ●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？ 預設—— 生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。 生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。 〔設計意圖〕 (師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。) 三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望 1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧。 2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什么？(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平) 3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。 附：板書設計： 14.賣火柴的小女孩 幻象渴望現實 (幸福)(不幸) 火 爐————————寒冷 烤鵝————————饑餓 圣誕樹———————孤獨 奶奶————————無疼愛 飛走————————痛苦幸福 教學目標 (一)知識教學點 1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。 2、理解重點句。 (1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。 (2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 (二)能力訓練點 1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。 2、指導學生展開合理的想象。 3、指導學生有感情地朗讀課文。 (三)德育滲透點 通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。 (四)、美育滲透點 體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。 教學重難點及疑點 (一)重點 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。 (二)難點 從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。 (三)疑點 小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？ 課前準備 多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生) 教學過程 一、創設情景、質疑問難 1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂) 2、看到這樣的情景，你想說什么？(生答：小女孩的生活多么悲慘！小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊！小女孩真可憐！) 3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問？(生問：為什么會感到幸福？幸福是什么含義？她看到哪些美麗的東西？) 三、學習課文的第二部分。 (一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。 1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。 2、請用“————— ” 畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括？ 3、交流反饋： (1)、同學們找到寫幻景的句子嗎？讀了以后有什么感受？ (2)、是啊！這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀) (3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流) 第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議) 朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！(輕讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜)齊讀 第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢？誰愿意來讀？為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了？(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎？ 第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎？(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了) 第四次幻景： a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀？請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎？ b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么？那么這一段話，你準備怎樣來讀？指名讀，談感受。 4、 連讀四個幻景： (老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣？) 分工：第一次——一、二兩組同學讀； 第二次——三四兩組同學讀；第三次——男同學讀； 小女孩的話——女孩子讀； 最后飛走了——全班齊讀 問：通過剛才的朗讀你又發現了什么？ 體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。 大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。 (二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢？小組討論學習，完成表格。 過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子 出示句子： (1) 火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的'火柴梗。 (2) 這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。 請學生談談不一樣在什么地方？ 輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受 在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。 過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請同學們找出有關語句。生回答。 (三)體會擦火柴時的不同心情 課件出示句子： 她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦著一根火柴。 她在墻上又擦了一根火柴。 她趕緊擦著了一整把火柴。 問：有什么不一樣？第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么？連讀這五句話。 四、解疑內化。 1、讀后思考。 (1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎？ (2)交流討論。 (3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象) 2、指導朗讀。 小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示) 3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢？ 學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。 五、作業 1、有感情朗讀課文 2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感 【《賣火柴的小女孩》教學設計】相關文章： 賣火柴的小女孩教學設計02-27 《賣火柴的小女孩》教學設計范文08-10 語文《賣火柴的小女孩》教學設計02-05 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