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語文《孔乙己》教學設計（通用10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的語文《孔乙己》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《孔乙己》教學設計 1
一、教學目標
知識目標
1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2、理解文章的主題思想。
3、體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標：
1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。
3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。
德育目標：
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
二、教學重點
1、把握小說主題。
2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
三、教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
四、教學方法
1、誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2、質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
3、比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。
五、教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料
六、課時安排
2課時
七、教學過程
第一課時
[教學要點]
誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。
[教學步驟]
一、導語設計
設計（一）
大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。（板書文題、作者）
設計（二）
（多媒體展示孔乙己畫像）
同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）
二、資料助讀
投影：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
三、誦讀，整體感知文意
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影：
（1）注音：
闊綽（chuò ） 羼（chàn）綻出（zhàn）拭（shì）
（2）釋義：
格局：布置的格式。
闊綽：闊氣。
污人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時候。
不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。
營生：謀生，籌劃如何生活。
2、學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。
（1）孔乙己的特殊身份。
（2）孔乙己的地位。
（3）孔乙己的結局。
學生精彩回答，教師提示：
（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的`結論。
3、請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。
學生回答，教師歸結：
六個生活片斷是：
（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
（3）孔乙己為偷書作辯解；
（4）孔乙己教小伙計識字；
（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；
（6）側面交代孔乙己被打斷腿。
4、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
投影：
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個使人快活但又_______的人。
學生思考、交流，教師明確：
穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無
（2）深入探因
學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。
（3）師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。
四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法
1、學生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？
學生小組研討，教師點撥，歸結：
（1）概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
（2）肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。
（3）語言神態描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
（4）動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
2、學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。
五、布置作業
寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。
語文《孔乙己》教學設計 2
【目的要求】
1、教師引導學生了解本文的故事情節，讓學生理清文章的層次結構。
2、學習文中通過環境描寫、人物描寫來表現主題的寫作方法。
3、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】
文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】
孔乙己一生的命運所揭示的社會意義。
【教學方法】
先學后教，點撥式教學法。
【教具準備】
小黑板、收錄機、磁帶。
【課時】
45分×2
【教學過程】
第一課時
一、出示學習目標
用小黑板出示學習目標，讓學生念一遍：(1分鐘)
1、有感情的朗讀課文
2、概括文章內容
3、理清文章的層次結構
二、導入(2分鐘)
板書課題，并釋題。教師提問：“孔乙己”是什么意思?同學門在什么地方見過這三個字?
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……”
教師再問：這些話是什么意思?
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的.是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢?為什么要以“孔乙己”為題呢?大家讀課文，就自己不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
三、指導自學
1、聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。(20分鐘)
2、理清本文的層次結構，寫出閱讀提要。(6分鐘)
四、討論交流
用小組競賽的形式完成下面的任務
1、小說的三要素是什么?(0、5分鐘)
討論后明確：人物、情節、環境。
2、以情節劃分小說的結構，一般可以分成幾個部分?(0、5分鐘)
明確：開端──發展──高潮──結局，四個部分。
3、檢查自學情況。點成績一般的學生到黑板上寫出概括課文的一句話。(6分鐘)
學生修改后明確：孔乙己科考失意，生活無著，因偷竊被打致死。
4、點成績一般的學生到黑板上寫出閱讀提要。(與上面的要求分組同時進行)
學生修改后明確：
開端(①～③)：交代故事發生的背景。(人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠)
發展(④～⑨)：記敘孔乙己的生活經歷，表明其社會地位及個性。(不被人尊重，窮酸，迂腐)
高潮(⑩～⑾)：被打折腿。
結局(⑿～⒀)：死。
5、學生提出相互間討論后還沒弄明白的問題，教師引導學生討論并作總結。(5分鐘)
五、課堂小結(1分鐘)
1、學生說本文的情節結構。
2、學生評議各小組的學習情況。
六、作業
同學之間口頭復述本文的故事情節。(3分鐘)
第二課時
一、出示學習目標，學生念一遍(1分鐘)
1、通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以及刻畫這一人物的社會意義。
2、品味文中的語言，體會環境描寫、人物形象的刻畫及其作用。
二、導入(3分鐘)
點學生口述本文的故事情節引入新課
三、指導自學(10分鐘)
要求學生讀課文，思考：
1、文中開頭描寫酒店的環境起什么作用。
2、劃出文中描寫孔乙己的語句，分析所表現出的人物個性特點。
3、找出文中幾次寫到“笑”，分析作者寫“笑”的用意。
4、文中自己還有那些不懂的問題。
四、討論交流(20分鐘)
檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表現給各小組打分。
1、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充，
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠
2、文中通過對孔乙己的描寫表現出他怎樣的典型性格特點?
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木
3、文中關于“笑”的描寫極其作用。
明確：表現國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲
4、試歸納本文的主題：
明確：
通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，鞭撻了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽及其必然性。
5、孔乙己被打致死，為何安排死在丁舉人手下?
明確：表現封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的本質。
6、造成孔乙己悲劇的原因是什么?
明確：
⑴封建科舉制度的毒害，
⑵國民的冷酷、麻木，
⑶封建統治者的迫害。
7、本文為何以“孔乙己”為題?
明確：標明本文的諷刺對象──封建科舉教育和封建禮教，增強諷刺力度。
8、學生提出各自還沒弄明白的問題，教師引導學生討論后作總結。
五、小結(3分鐘)
1、情節。
2、主旨。
六、布置作業(8分鐘)
1、試就下列句子里加點的詞與括號內的詞進行比較，說說括號內的詞能否替換加點的詞。
⑴只有穿長衫的，才踱(走、跨、邁)進店面隔壁的房子里。
⑵他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排(掏、拿、摸)出九文大錢。
⑶孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠(蒙、盞、掛)上了一層灰色
⑷孔乙己著了慌，伸出五指將碟子罩(蓋、壓、蒙)住
⑸他從破衣袋里摸(拿、掏、排)出四文大錢
2、簡答：
第二課時中“討論”1──7
【附板書】
孔乙己
開端──────發展──────高潮──────結局
環境生活被打折腿死
等級森嚴不被人尊重
重利輕義窮酸
社會冷漠迂腐
語文《孔乙己》教學設計 3
教學目標：
1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨
教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。
教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨
教學過程：
一、知情節，了解孔乙己的一生
讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。
2800字讓我們看到了孔乙己不幸而悲慘的一生。對這樣一個可憐的人，你是什么態度？
二、品語言，體會魯迅的語言風格
那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。
（一）酒客
酒客（一）
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！” ……
他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！” ……
“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。” ……
眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？
2．思考兩句話之間的關系。
3．如果你是孔乙己，你什么感受?
酒客（二）
旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”
他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”
這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。
1.比較這兩次對酒客的語言描寫，你覺得酒客的那一次話語對孔乙己的打擊更大？為什么？
2.如果你是孔乙己，你有什么感受？
3.那么你從中讀到了什么？
一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。
酒客（三）
“他怎么會來？……他打折了腿了。”
“哦！”
“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”
“后來怎么樣？”
“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”
“后來呢？”
“后來打折了腿。”
“打折了怎樣呢？”
“怎樣？……誰曉得？許是死了。
掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。
1. 你知道這是誰和誰在說話嗎？
2．分角色朗讀
3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？
4．總結：
魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。
白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。
5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。
（二）掌柜
剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？
掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”
掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
1. 剛才我們已經看到了掌柜的麻木無情，那這一部分對掌柜的描寫，你覺得哪里最能體現掌柜的無情冷酷?
2. 掌柜的'伸出頭去看到了什么？
3. 如果是你，你會怎么做？
4. 可是掌柜呢？
依然沒有絲毫的同情，沒有一點關心，仍然當面揭短，踐踏孔乙己最后的自尊。作者沒有一點描寫，平靜平淡的語氣，卻讓我們看到了掌柜的殘酷無情
5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）
6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？
7.小伙計是如何對待孔乙己的？
（三）小伙計
不耐煩，好笑
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）
魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。
三、探究敘述視角，挖掘小說主旨
那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？
大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。
以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。
1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。
2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。
3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。
在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。
孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。
四、總結學習方法
我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？
語文《孔乙己》教學設計 4
【學習目標】
1、了解作家作品及小說的創作背景，并掌握本課重點字詞的音、形、義。
2、熟讀課文，把握故事情節。
3、抓住文中人物的肖像、語言、動作描寫，分析孔乙己的性格特點；
4、理解社會環境描寫的作用，分析眾人對孔乙己的態度，領悟孔乙己悲劇的社會原因。
【學習重難點】
1、通過學習課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；
2、明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
【課時安排】2課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課：
上節課，我們學習了清代小說家吳敬梓先生的《范進中舉》，深刻認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。今天我們要學習的魯迅先生著名小說《孔乙己》，也是講述封建科舉制度對人的毒害，看看在他身上發生了哪些故事？
二、知識鏈接
1、作者回顧：
魯迅（1881年-1936年），現代偉大 文學 家、 思想 家和 革命 家。原名 周樹人 ，字 豫才 。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說 《狂人日記》 。從此以后，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進行著斗爭。自1918年至1926年，陸續創作并出版了小說集 《吶喊》 、 《彷徨》 、散文詩集 《野草》 、散文集 《朝花夕拾》 、雜文集 《墳》 、 《熱風》 、 《南腔北調》 等專集。
2、寫作背景：
小說寫于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，后收入小說集《吶喊》。當時辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會封建勢力仍然根深蒂固。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅作為進步知識分子，以文章作為武器，從各個角度向封建禮教發起進攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡。《孔乙己》就是這樣一篇小說。魯迅通過描寫孔乙己這個受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說的寫這篇小說的用意：“單在描寫一般社會對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。
三、初讀課文，整體感知：
1、閱讀課文兩次。
2、掌握下列字的讀音
羼水（ chàn ） 頹唐（tuí ） 筆墨紙硯（yàn ）
不屑置辯 ( xiè ) 附和（ hè ） 蘸（ zhàn ） 闊綽 （ chuò ）
3、解釋下列詞語在文中的含義：
不屑置辯：不值得進行辯解。
頹 唐：精神不振作，情緒低落。
4、找出文中反映下列內容的句子：
（1）孔乙己的特殊身份：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
（2）孔乙己的地位：
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。
（3）孔乙己的結局：
我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
5、你能理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷嗎？
（1） 眾人取笑孔乙己偷東西
（2） 眾人譏笑孔乙己考不中秀才
（3） 孔乙己教小伙計識字
（4） 孔乙己給小孩子分茴香豆
（5） 側面交代孔乙己被打斷腿
（6） 孔乙己最后一次來咸亨酒店
四、把握小說三要素，分析學習課文
（一）情節探究：請根據小說的結構：開端、發展、高潮、結局來給文章分層。
第一部分：（1—3）開端：介紹孔乙己活動的社會環境
第二部分：（4—9）發展：寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位
第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇
第四部分：（12—13）結局：孔乙己的悲慘結局
（二）形象分析：學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
（1）揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的，請各找一例?
學法指導： 人物形象刻畫方法：正面描寫——外貌、語言、行動、神態、心理；側面描寫——對比烘托
示例：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。外貌描寫，寫出孔乙己的社會地位，顯示出他的窮困潦倒卻又自命清高的性格。
(2) 填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
例： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人
孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人
孔乙己是個被人們譏諷但又想和人交流的人
孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但自命清高，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦慘絕但麻木不仁，同時又有質樸善良的.一面。
五、課堂總結：
這節課我們認識了孔乙己這個可笑可悲又可憐的小人物。他在笑聲中出場又在笑聲中離去，他地位低下、窮困潦倒、迂腐不堪、受盡屈辱、悲慘死去，這一切是什么造成的，從孔乙己的人生中我們應該吸取怎樣的教訓呢？我們下節課將探討這些問題。
六、作業布置：
1、找出文中環境描寫的句子，并分析其作用，探究小說主題
2、結合文章內容，展開想象和聯想，為小說續寫結尾。
七、板書設計：
開端：（1-3）活動的社會環境
發展：（4-9）經歷、言行、性格、社會地位
孔乙己 高潮：（10-11）不幸遭遇
結局：（12-13）悲慘結局
形 象
窮困潦倒——好喝懶做
死要面子——自欺欺人 熱衷功名——科舉失敗
麻木不仁——至死不悟
教學反思：
本課是魯迅先生的一篇小說名篇，因此在設計教學的時候，為了讓學生的學習探究思路清晰，更明確地了解小說學習的方向和重點，所以我從小說三要素的角度引導學生學習分析這篇課文，第一課時主要是從理清字詞、把握情節、分析人物的方面入手，第二課時重點進行小說閱讀的難點環境分析。
本課堂基本上能夠按照預先的設計進行，課堂容量較大，教學思路清晰，學生參與積極性高，基本上通過閱讀能夠找出孔乙己生活的片段，概括小說基本情節，也能通過對人物語言、動作、神態等方面的描寫分析總結出人物形象，收到良好的教學效果。
語文《孔乙己》教學設計 5
本文是魯迅的一篇小說，小說描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的故事，揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，有強烈的反封建意義。
一、教學目標
1、了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節。
2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
二、教學重難點
教學重點：學習運用人物刻畫和環境描寫方法。
教學難點：體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
四、教學過程
（一）名言輸出，導入新課
臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。（板書課題）
（二）初讀課文，感知作者與背景
1、作者介紹
魯迅，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
2、感知背景
快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創作背景。
明確：1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復辟勢力猖撅，“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態。1917年中國的知識分子向封建文化教育進行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創作了小說《孔乙己》。
（三）品析語句，合作交流
1、朗讀文章第1—3段并思考下列問題。
（1）故事發生的時間和地點是什么？
明確：地點——魯鎮咸亨酒店，時間——“這是20多年前的事”。
（2）在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？
明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。
（3）酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出？
明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。
（4）思考討論，作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？
明確：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
2、朗讀文章第4—6段
（1）結合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么？
（明確：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態，體現出他自視清高的性格特點，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。）
（2）以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動作和神態描寫，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？
（明確：動作描寫—排、綻；神態描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安；從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。）
3、朗讀文章第7—9段
（1）孔乙己教小伙計寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征？
（明確：對小伙計的不熱心表現出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現出他的迂腐可笑，但同時也體現出他的.善良誠懇。）
（2）思考：第九段的作用是什么？
（明確：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。）
4、朗讀文章第10—13段
（1）討論：“忽然”一詞的含義是什么？
（明確：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。）
（2）思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？
（明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。）
（3）文章最后一段“大約”“的確”該如何理解？
（明確：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。）
（四）拓展延伸
集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。
明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒；死亡，無人為他哀悼。
（五）小結作業
1、小結：教師帶領學生總結故事情節，引導學生談學習本課的收獲。
2、作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
五、板書設計
略
六、教學反思
《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達了對封建制度的抨擊，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復雜性格，并理解在封建社會中，深受毒害的不同人物。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
語文《孔乙己》教學設計 6
教案背景
新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的，留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想像空間，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。
教學分析
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。
教學目標
1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點
分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法
1.誦讀法 ：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2.質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
教學過程
第一課時
一、導語設計
師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。
二、背景資料
1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。
2、寫作背景：
本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。
三、自主學習 互動探究
1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞
①讀準字音：闊綽(chuò)羼(chàn) 拭(shì) 綻(zhàn)出
②理解詞語
舀 蘸 葷菜 闊綽 筆硯 頹唐 附和 惋惜 間或 綻出 營生 不屑置辯 污人清白
2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。
(1)孔乙己的特殊身份
明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子;“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。
(2)孔乙己的地位
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)孔乙己的結局
明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
3、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。
(1)學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論
(2)指名回答，然后教師作出歸納。
明確：(1)酒客取笑孔乙己偷東西。(2)酒客們奚落孔乙己沒有進學。(3)孔乙己教小伙計識“茴”字。(4)孔乙己為偷書作辯解(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。(6)孔乙己被打折腿。
(3)按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。
四、合作探究
(1)分析孔乙己的形象。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又穿長衫 的人。
孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又 屢遭冷遇的人。
孔乙己是個屢被譏笑但又 想和人交流的人。
孔乙己是個使人快活但又 無人關心，可有可無的人。
2、師生共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名;窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪;死要面子而又自欺欺人;遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞;命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。
(2)造成孔乙己悲劇的社會原因。(這一環節應讓學生多花點時間討論)
1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。
2、教師歸納明確：
(1)以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。
(2)封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的'犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。
(3)封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。
(4)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。
五、課堂小結
師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。
第二課時
一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法
學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
討論后明確：
1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。(說明孔乙己的特殊身份和性格特征)
2、肖像描寫：(1)孔乙己第一次出場(要求學生朗讀并簡要分析)(2)孔乙己最后一次出場(要求學生朗讀并簡析)(3)斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。
3、語言描寫：
如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑)
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)
“竊書不能算偷……竊書?讀書人的事，能算偷么?”(自命清高、自欺欺人)
“不多不多!多乎哉?不多也。”(迂腐不堪、深受科舉制度毒害)
4、神態描寫：
睜大眼睛(極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴)
額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤)
5、動作描寫：
如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。
“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。
“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。
二、研讀探討
1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么?
學生交流討論
教師指名回答，然后明確：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么笑?作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
討論后明確：
文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。
3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么?
討論后明確：
小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。
三、合攏課本，歸納小說的主題思想
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。
四、拓展思維
假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何?
五、課堂小結
師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢?為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。
板書設計：
孔乙己 偷竊挨打 好喝懶做
封建社會制度(悲劇的制造者)
民 眾 麻木不仁 自私冷漠
《孔乙己》教學反思
這節課，在教學目標，內容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學目標的時候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。
其次，在教學的內容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀來制定的。我把這節課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程，為教學目標的實現可以提供極大的可能性，為學生的創新精神、創新思維創設空間，搭建平臺。從整體上說，我這節課問題的設置一環連一環，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術。教法上：這節課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時候，我設計成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰才是殺害孔乙己的元兇，學生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實現了對小說主人公及文章主題的較全面的認識和鑒賞。
還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯想、表達，使學生對這節課所學的內容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間，營造寬松的學習氛圍。
語文《孔乙己》教學設計 7
教學目的：
1.學習方法的指導。
2.思維能力的訓練。
教學內容：
1.掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3.思維的全面性深刻性訓練。
課時安排：
課時：一課時；課型：導讀課。
預習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發資料)。
教學步驟：
一、導入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的.人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計茴字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計茴字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。
三、深入探因。
1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
孔乙己站著喝酒是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己穿長衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。
孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以而為之。
孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬般皆下品，不愿勞動。
孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己從不拖欠酒帳說明他質樸、忠厚。
孔乙己以讀書為傲說明他受封建教育毒害，唯有讀書高的觀念根深蒂固。
孔乙己把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己熱心教伙計茴字寫法表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己無人關心表明他結局可悲。
2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
3.任選題目說話。
①孔乙己是個可笑而又可悲的人。
②孔乙己是個可憐而又可憎的人。
四、聯想擴思。
1.在學習過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現著自身性格的矛盾？
《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執法者但徇情枉法。
《七根火柴》中無名戰士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。
《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。
《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。
《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。
2.小結：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統一體，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。
語文《孔乙己》教學設計 8
【目標】
1、以“笑”為線索，梳理相關事件。
2、關注文中的人物描寫，理解孔乙己形象的復雜性和豐富性。
3、了解以笑寫悲的寫法，提會作者的深意，探究小說主旨。
【教學過程】
一、孔乙己與“笑”
課后思考探究第二題：小說多次寫到人們的“笑”，找一找，文中出現了幾次“笑”字？
14次。
這些“笑”包括了哪四個場景？分別用一句話概括。
1. 孔乙己平日里被短衣幫笑
2. 孔乙己教“我”寫字被笑
3. 孔乙己分豆給孩子們被笑
4. 孔乙己最后一次喝酒被笑
這些笑聲來自短衣幫、掌柜、“我”和孩子們。
酒店里的所有人似乎都在笑，他們在笑孔乙己的什么呢？
（1）短衣幫、掌柜在笑孔乙己的什么呢？
預設：
笑他臉上的傷疤——窘迫、窩囊廢、沒用、自取其辱、不知羞恥
笑他偷東西——沒錢還不要臉、一事無成只能偷
笑他滿口之乎者也——裝腔作勢
卻撈不到一個秀才——無能、沒用、癡心妄想
笑他被打斷腿——不知悔改、沒皮沒臉
（2）“我”在笑孔乙己什么呢？
預設：
賣弄自己會寫字——討飯一樣的人，也配教我，笑他低賤，笑他不識趣
“將來做掌柜的記賬要用”——傻、沒見識
（3）孩子們又在笑他什么？
預設：
孔乙己護著茴香豆的動作，他說的叫人半懂不懂的話。
笑他自言自語，胡言亂語，笑他傻，笑他瘋，笑他怪。
二、不止于“笑”
（一）你覺得孔乙己可笑嗎？可笑在哪里？
預設：
語言描寫：“竊書不算偷”，自欺欺人，可笑。
神態描寫：“睜大眼睛”“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”明明自己理虧，還要嘴硬爭辯。
死要面子活受罪，可笑。
總被打，還要偷，不知悔改，可笑。
【重點品析】
動作：
“排”——一個個列在桌子上，排了九下。明明窮酸，還要擺闊，掩飾自己窮酸的本質，令人可笑。
（二）除了可笑，你覺得孔乙己還可呢？
1. 學生提煉，概括，交流。
預設：可憐、可悲、可嘆、可氣、可恨、可愛、可親……
2. 重點品析
可憐：
（1）想象補白：孔乙己被打斷腿這一晚的心理活動。
（2）坐著用這手慢慢走去了。
想象補白：孔乙己是怎么用手走的？發揮聯想與想象，描繪此時他的手與動作。
可悲：
（3）分角色朗讀
“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”
提問：這一段對話中，省略了“掌柜說”“酒客說”，對話間似乎沒有停頓，有什么效果？
明確：一句接一句，語速快，對孔乙己的故事很好奇，想問個究竟。（但絕不是關心，而是看熱鬧。）把孔乙己當作茶余飯后的談資、笑料。
提問：“許是死了。”句號換成感嘆號好不好？
明確：對于孔乙己的遭遇，他們是漠不關心的。不認為驚訝，不感到同情，只是不輕不重地隨便說說。（板書：人人皆漠視）
小結：同學們，這樣的一個人，令人感到可憐、可氣、可悲、可嘆。他的境遇是怎么樣的？他一直在被嘲笑、被侮辱、被傷害。酒館里的人們笑得越大聲，孔乙己的命運也被襯托得越是悲慘了，這就是以笑寫悲。
三、“笑”的深意
1.孔乙己在喝最后一碗酒的時候，交代了一句話“酒要好”，暗示了什么？
（之前的酒都是羼水了的）
2.魯迅在哪里其實也交代了一筆呢？
關注第二段：想一想，這是一個什么樣的時代？
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
“羼水”是什么意思？
“羼”這個字，上面是房頂，下面三只羊表示羊群。本意為羊群雜居在一起，所以引申為羼雜。羼水之后，酒就變淡了，變淡的酒變成了薄酒。那么變淡了的酒，象征了什么呢？
明確：淡薄，涼薄。這一筆寫的就不只是酒了，寫的是當時的社會，人情涼薄。
【鏈接材料1】
有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的'第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。
——魯迅《吶喊》自序
【鏈接材料2】
有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。
——魯迅《祝福》
（1）想一想，作者魯迅覺得孔乙己可笑嗎？
明確：恰恰相反，魯迅覺得最可笑的，是這些看著自己的同胞被殺頭還拍手叫好，咀嚼別人的痛苦為樂的人。
（2）寫《孔乙己》，魯迅的目的是？
明確：喚醒愚弱的國民，改變國民精神。
四、“笑”的反思
沒有人是為了讀書而讀書，而是在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。
——羅曼·羅蘭
同學們是否也有過或看到過這樣的時刻，將別人的痛苦放在嘴巴里咀嚼，當作自己生命的樂子；拿著鍵盤，在網絡上把所謂的“瓜”吃成了人血饅頭……（分享交流）
我們都或多或少見過，或自己做過這樣的人，這可能也是為什么到今天為止，《孔乙己》仍富有生命力。
老師希望學習《孔乙己》這篇小說的經歷，能夠豐富我們的精神生命，能夠讓我們能夠充分地懷著悲憫的情懷，關注那些無窮的遠方，和無數的人們。或許等到那一天，《孔乙己》就過時了，我相信，魯迅先生比誰都更期望那一天的到來。
語文《孔乙己》教學設計 9
教學目標：
1、分析人物形象（直接描寫典型事件）
2、把握小說主題（對國民劣根性的批判
對國家命運的深沉擔憂）
教學思路：導入——初讀：迂腐善良的讀書人——再讀：具有悲劇性格的邊緣人——三讀：（重點）遭社會涼薄的苦人（孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過）——挖掘小說主題。教學過程：
一、導入
據魯迅先生最好的朋友孫伏園回憶：先生自己說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外國文。先生為何最喜歡這篇小說？孔乙己又是何許人也？現在就讓我們走進小說去一探究竟。
二、分析人物形象
（一）初讀：孔乙己是個迂腐善良的讀書人。
1、小說咱們都已經預習過，現在請你說說孔乙己留在你腦海中最經典的語言、動作、畫面是什么？
（學生自由談：滿口之乎者也、竊書不能算偷、不多不多，多乎哉，不多也、坐著走路、排出九文大錢，摸出四文大錢、臉上的傷疤、站著喝酒穿長衫等）
2、同學們都選擇了印象最深的一點來談，《孔乙己》作為中學語文教材中的經典，我學過，同學們的爸媽也學過，因此我請教過幾位比我年長的人，讓他們說說多年以后孔乙己留給他們的深刻印象，不約而同說到了一下幾點：
又臟又破的長衫
滿口之乎者也
竊書不能算偷
不多不多，多乎哉，不多也
排出九文大錢，摸出四文錢
3、不謀而合，這就是經典的力量，你記得，我記得，大家都記得！那么根據這些文字的`描述，你認為孔乙己是個怎樣的人？迂腐善良的讀書人。（名家談印證：孔乙己是歷史轉折時期，落后于時代的固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
——文化研究學者李歐梵）
（二）再讀：孔乙己是個有著悲劇性格的邊緣人
1、說到讀書人，地位如何？（高，受人尊重）孔乙己是否也是如此？現在時光倒流，我們回到了那個時代，來到了咸亨酒店，你能否從眾多酒客中一眼就認出孔乙己？（4段：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。）
說他唯一？（站著喝酒的都是短衣幫，他卻穿著長衫）既然穿著長衫，為何不踱進隔壁店面慢慢坐喝？（經濟條件不允許）既然經濟條件不允許，那么脫下長衫就可以歸入短衣幫，脫下長衫吧？（思想意識里不愿與短衣幫為伍）
2、總結：真是欲上不能，欲下不敢啊！他既不能躲進隔壁店面慢慢坐喝，又不愿脫下長衫與短衣幫為伍，他找不到自己的位置，成了一個與社會格格不入的邊緣人。（名家談印證：孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的邊緣人
——北師大教授，魯迅研究專家錢理群）
（三）三讀：孔乙己是個遭社會涼薄的苦人（重點研讀）
1、邊緣人，似乎誰也不愿搭理，孔乙己是否也像這樣與別人沒有任何關系呢？（孔乙己可以使人快活）孔乙己可以使哪些人快活？（酒客、小伙計、小孩子）
酒客：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。酒客笑什么？（偷東西挨打、考不中秀才）追問：同樣是揭短嘲笑，同樣是店內外充滿了快活的空氣，魯迅先生為何要寫兩次？這其中是否暗藏玄機？（自讀兩個片段，思考回答：孔乙己經常遭到嘲笑）
正如文學批評家葛紅兵所說：小說這東西，人人都能讀，但是，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。下面就讓我們從字縫中去尋找孔乙己偷東西挨打他們這樣說：
孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！（挨打不止一次，取笑是家常便飯）
他們又故意高聲嚷到（心理：生怕別人聽不到，足見其幸災樂禍）
你一定又偷人家的東西了（然后看孔乙己疲于應付的表演，店內外充滿快活的空氣）孔乙己沒考中秀才他們這樣說：
你怎的連半個秀才都撈不到呢？（撈：彎腰撿起，輕而易舉。）本來十年寒窗，一無所獲，對孔乙己來說已是奇恥大辱，這一句豈不是在孔乙己撕裂著的傷口上再撒把鹽，真是致命一擊，所以孔乙己的表現（神態）他們的目的達到了，為何還要說這樣一句：
孔乙己，你當真認識字嗎？（這明明是孔乙己最值得驕傲的地方，因此不屑置辯，多神氣。——捧上云端摔進深淵）不用商量，無須預演，心領神會，配合天衣無縫？（習慣了作弄，賞玩別人的痛苦）
小伙計：討飯一樣的人，也配考我嗎？鄙視冷酷
小孩子：聽到笑聲，也趕熱鬧。趕熱鬧，看表演，心滿意足地離開
2、可是，可是讓我們靜下心來想想，假如我們就是孔乙己，作為一個讀書人，考不中秀才，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能去偷書，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能分給孩子一粒茴香豆好笑嗎？——不但不好笑，這恰是孔乙己內心深處的痛，在別人看來，卻是無聊生活的調味品，他們的快樂正是建立在孔乙己的痛苦之上，無怪乎魯迅先生說：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
3、可是，更讓我們感到心酸的是：可是沒有他，別人也便這樣過。言外之意，可有可無，無足輕重，別人不會無緣無故的想起他。你從文中那些語句可以看出？
掌柜忽然說：孔乙己還欠十九個錢呢。（四次）
“我”“才”
酒客與掌柜的對話
①（分角色讀）
②指導朗讀：掌柜說的話有什么特點？（多用短句急切，）掌柜說話為何不把“孔乙己”這一當事人加進去？（比較閱讀）不加關心事，加關心人③師生分角色讀：漠不關心，生命的無足輕重
老師也找到一處：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（聽讀11-13段）引導學生探討孔乙己死了嗎？
十九個錢沒還、天氣、脫下了長衫，高大形象轟然倒塌，斷無生存下來的可能。
如果說“的確”印證了孔乙己死的必然性，那么大約呢？可能吧，誰知道呢，誰關心呢，誰在乎呢，掌柜嗎，酒客嗎，小伙計嗎，小孩子嗎，這讓我們感到了徹骨的涼。
三、主題挖掘
作為封建科舉制度的固守者，那個寫在掌柜粉板上的符號、那段刻在酒客嘴里調笑的丑陋、那抹留在丁舉人家里的血跡、那個叫孔乙己的人死了，而他的不幸也在看客的談論中消散了，那么，魯迅先生為什么要塑造一個處在社會邊緣遭社會涼薄的苦人多余人形象呢？批判國民的劣根性。
凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。 ——魯迅《〈吶喊〉自序》（以天下為己任棄醫從文）
但我想先生最喜歡《孔乙己》的原因不僅在此，如果這樣，先生就不必刻畫那個目睹了整個過程卻毫無同情心也加入了看客行列的小伙計，也不必塑造那些湊熱鬧看孔乙己表演笑聲沾染了邪氣的孩子們，孩子長成了小伙計，小伙計發展為看客，這是怎樣可怕的現實。（先生對國家命運的深沉擔憂）
四、結束語
孔乙己“坐著用這手慢慢走去”已經97年了，先生的擔憂不無道理，今天我們看到那么多看客。可我們呢，我們這些小孩子呢？我們不僅要記住孔乙己，更要思考我們要有的心，我們要走的路！
語文《孔乙己》教學設計 10
教學目標：
1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。
2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。
3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。
教學重點、難點：
1、分析孔乙己的性格特點。
2、初步理解造成他人生悲劇的原因。
教學過程：
一、創景導入
同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）
二、自讀課文，整體感知。
1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）
2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）
3.學生匯報自學情況。
你覺得孔乙己是一個怎樣的人？
（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）
三、重點品讀
1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。
2.學生自學。老師巡視。
3.小組交流。
4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？
（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？
預設一外貌
哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）
預設二語言
是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？
（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）
竊和偷有區別嗎？（生讀）
這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？
（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）
后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況
師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安
對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）
短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的.感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？
是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚
醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。
在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。
四、布置作業。
描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）
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