課例教學設計

課例教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的課例教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課例教學設計 篇1

　　教材分析

　　1、課標要求：講述林肯在南北戰爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用。

　　2、主要內容：課文以“美國南北戰爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰爭的爆發，概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質和作用。

　　3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產階級的統治，在教材中占有重要地位。

　　4、本課不僅關系著美國歷史的發展，而且影響著世界的發展，也有助于解決我國臺灣的問題。

　　學情分析

　　通過問卷調查，了解到學生沒有通過網絡或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當時南北實行不同經濟制度的原因，分析不出戰爭初期北方連連失利的原因，對于戰爭的性質也沒有認識，對于林肯的評價也褒貶不一。因而，教師要適當引用網絡等相關資料進行引導，提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。

　　教學目標

　　1、了解美國向西部領土的擴張情況。

　　2、掌握美國南北戰爭爆發、戰爭過程中的主要事件和戰爭的結局。

　　3、分析美國南北兩種經濟制度的'矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的性質和意義。

　　4、評價林肯，學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統一的高貴品質和精神。

　　5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：美國政府在南北戰爭中采取的措施；南北戰爭的性質和歷史意義。

　　2、教學難點：美國南北兩種經濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質。

　　課例教學設計 篇2

　　一方面是對以前所學內容的復習，另一方面又是對新知識的學習。要注意培養學生自主學習的能力，培養學生拿到例字先觀察，再分析，最后動筆的學習習慣。

　　重點難點：

　　重點：豎提筆畫的寫法，讓學生掌握本課例字結構，做到書寫正確規范整潔。

　　難點：豎和提畫的轉換處。

　　教學準備：實物投影儀，多媒體。講授：

　　（一）、組織教學

　　檢查文具、坐姿和執筆方法。

　　（二）、復習檢查：

　　復習豎、提、橫折筆畫，導入新課。

　　（三）、講授新課：

　　1、學習豎提的寫法。

　　A：說說豎提怎么寫？說出鉤和提方向的區別：向左為鉤，向右上為提。

　　B：教師示范寫法。

　　C：學生練習寫豎提的寫法。

　　2、學習“改”的寫法。

　　A：改字怎么寫呢？撇短，橫的斜度較大，豎提長而正直，捺畫斜伸，收筆要高于豎提。

　　B：教師示范寫法。

　　C：學生練習寫改的寫法。

　　3、教師邊師范邊講解“以”的寫法。

　　A、學生說一說筆順。

　　B、以字的注意點：第一為豎提，第二撇為點，豎提的提要短，撇捺下腳要齊平。

　　C、學生練習寫“以”字，實物投影儀顯示寫的好的作品。

　　4、教師邊示范邊講解“以”的寫法。

　　A、學生說一說筆順。

　　B、以字的注意點：左窄短，右寬長。

　　C、學生練習寫“以”字，實物投影儀顯示寫的好的作品

　　5、教師邊示范邊講解“食”的寫法。

　　A、學生說一說筆順。

　　B、食字的注意點：撇較斜捺變長點，點變短橫，豎提略向左彎，短撇向左上方傾斜。

　　C、學生練習寫“食”字，實物投影儀顯示寫的好的作品。

　　6、教師邊示范邊講解“衣”的寫法。

　　A、學生說一說筆順。

　　B、衣字的注意點：點居中，橫左低右高，撇在橫正中起筆，捺與左撇應相稱。

　　C、學生練習寫“衣”字，實物投影儀顯示寫的`好的作品。

　　7、教師邊師范邊講解“農”的寫法。

　　A、學生說一說筆順。

　　B、農字的注意點：上面稍短，突出長撇，豎提在長撇的中間起筆，捺畫右展，收筆高于豎提。

　　C、學生練習寫“農”字，實物投影儀顯示寫的好的作品。

　　（四）小結：

　　這節課我們學寫了什么筆畫？要注意什么呢？農字字要注意什么呢？

　　課例教學設計 篇3

　　課時：

　　1課時

　　課型：

　　綜合課

　　教材：

　　人民音樂出版社版本

　　教學對象：

　　小學四年級

　　教學內容：

　　1、知識：4/4拍

　　2、演唱：《搖籃曲》

　　3、表現：用喜歡的方式表演

　　4、拓展：收集更多的搖籃曲

　　教學目標：

　　1、情感目標：讓學生從情感上體驗親情——母愛，分享親情藝術之美，激發學生對“真、善、美”的追求。

　　2、知識目標：通過4/4拍的強弱規律、附點音符在歌曲中的運用，了解搖籃曲的風格特點。

　　3、能力目標：通過教學，使學生在已有知識的基礎上理解音樂、欣賞音樂，在已有技能基礎上表現音樂，同時以自主、即興地創作表達自己的情感。

　　教學重點：

　　通過搖籃曲風格特點的感受與表現，感受母愛。

　　教學難點：

　　通過音樂知識、歌聲、體態、情境創設來表現搖籃曲的搖蕩感。

　　教學準備：

　　課件、不同風格樂曲、打擊樂器

　　教材分析：

　　本教材是人民音樂出版社根據《義務教育音樂課程標準》編寫。本課是一堂集唱歌、聽賞、活動于一體的音樂綜合課。本課設計包括知識趣味游戲、歌曲學習、創作實踐三個教學內容。在輕松的`游戲環節中，鞏固并提煉出不同風格樂曲的特點；從感受搖籃曲溫馨、甜美的特點入手；學唱搖籃曲并用喜歡的方式表現，采用情境教學法，引導學生感受、體驗、表現音樂形象，了解搖籃曲風格特點。

　　教學過程：

　　一、課前律動

　　設計意圖：將學生帶入音樂氛圍。

　　二、引入新課

　　（一）創設情境

　　1、初聽樂曲（閉眼聆聽）

　　過渡語：談談此刻你的心情。

　　4、學生談感受

　　過渡語：是啊！有媽媽在身邊的感覺總是那么溫暖，我們用“U”來哼唱曲調（出示歌譜），奧地利歌曲之王——舒伯特寫的搖籃曲！一起來感受那份甜蜜。

　　5、學生用“U”哼唱曲調（第一遍）

　　師：4/4拍的強弱規律最能表現搖籃搖蕩的特點。

　　（二）4/4拍

　　1、出示指揮圖式（解決4/4拍指揮圖式、強弱規律）

　　過渡語：今天有個新朋友四拍子，請看，你能根據圖片上的信息，試著揮拍嗎？

　　2、學生自由揮拍。

　　3、教師指導“下內外上”

　　師：4/4拍的強弱規律最能表現搖籃搖蕩的特點。

　　三、進入新課

　　（一）曲譜學習

　　1、教師指導學生視唱樂譜（解決附點節奏）

　　過渡語：我們來作一個接龍游戲,我唱前,你唱后，注意附點音符的地方要唱準確。

　　6、學生用劃拍完整視唱樂譜（第三遍）。

　　（在識譜過程中，感受附點四分音符、4拍子強弱規律在樂曲中的作用）

　　（二）歌詞學習

　　1、背景介紹

　　師：聽到這動人的旋律，讓我想起了舒伯特創作這首歌曲時的情景，他是一位才華橫溢的作曲家,他創作歌曲又快又多,不朽的音樂作品連連問世,可他連基本的溫飽也無法解決。一天，身無分文的舒伯特試著走進一家餐廳，四處張望，希望能看見朋友。無意中看見餐桌上那張報紙上小詩就是搖籃曲的歌詞

　　2、學生有感情地朗讀歌詞。

　　過渡語：多美啊！舒伯特為那首小詩寫下了動人旋律，把樂曲交給老板換回了一份燒土豆。

　　3、學生加詞演唱第一段（歌曲處理：有無前倚音的對比，并唱出搖蕩感。）

　　4、歌曲處理。

　　5、學生有感情地演唱第一段。

　　三、音樂拓展

　　1、教師講述在汶川大地震中媽媽的感人故事。

　　2、學生談感受。

　　3、唱媽媽的歌

　　4、說說好媽媽

　　5、課堂小結

　　師：希望同學們能把這首歌曲唱給你的媽媽聽，告訴你的媽媽“媽媽，我愛你”。

　　課例教學設計 篇4

　　課案陳述：

　　一、課題導言：

　　從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

　　二、學習任務：

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

　　三、過程和資源：

　　（一）準備階段：

　　1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示：

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的`悲憫情懷嗎？

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

　　閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

　　課例教學設計 篇5

　　教學目標

　　（1）使學生進一步掌握異分母分數加減法的計算法則，并能比較熟練地進行計算。

　　（2）進一步掌握異分母分數加減法的驗算方法。

　　（3）通過形式多樣的練習，提高學生學習數學的興趣。

　　教學重點、難點

　　重點、難點：熟練地進行計算。

　　教具、學具準備

　　教 學過程

　　備 注

　　一、基本聯系

　　1、談話回顧上節課的內容，指名說說異分母分數加減法的算理及計算法則。

　　2、先找出下列算式中兩個分數的公分母，再口答結果。

　　1/5－1/84/15＋2/57/8－3/45/6＋1/3

　　1/4＋3/102/5－1/62/7＋1/32/3－1/2

　　（1）先指名學生口答。

　　（2）完成后點撥：你是怎樣找出這些分母的公分母的？（找原來兩個分數分母的最小公倍數）

　　二、練習引入，鞏固法則

　　1、先計算，同桌交流并要求驗算并評改。

　　4/5－1/31/6＋5/9

　　2、判斷下列計算是否正確，有錯請口頭改正。

　　（1）7/20＋1/5＝7/20＋4/20＝11/20.。.。.。.。.。.。.。.。.。（）

　　（2）7/30＋11/12＝7/60＋11/60＝18/60＝3/10.。.。.。.。.（）

　　（3）2/7－1/35＝2/35－1/35＝1/35.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.（）

　　（4）1/2－5/14＝14/48－10/48＝4/48＝1/7.。.。.。.。.。.。（）

　　3、進一步異分母分數加減法的計算法則，并與同分母分數的計算法則進行比較。

　　同分母分數加減法中，由于分母相同，分數單位相同，可直接把分子相加減，分母不變；而異分母分數加減法中，由于分母不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法計算。兩種類型分數加減法對計算結果的`處理要求則是相同的。

　　4、練習。

　　先填空再說說方法，并注意異分母分數加減法中同分的幾種情況。

　　1/9（）3/16（）

　　1/4＋5/9＝（）3/5－1/8＝（）

　　1/3（）5/8（）

　　教學過程

　　備 注

　　三、變式練習

　　1、在（）里填上合適的數。

　　（）＋4/15＝13/20；5/12＋（）＝11/24；7/9－（）＝1/6；

　　（）－7/12＝5/18；（）－2/5＝3/8；15/25－（）＝5/14

　　（1）學生自練，同桌說說思考過程。

　　（2）反饋。（注意對解題思路的反饋）

　　2、列式計算。

　　（1）已知甲乙兩數的和是5/12，甲數3/20，乙數是多少？

　　（2）比5/7米多2/21米是多少？

　　（學生自練，注意抓好反饋）

　　3、根據算式編寫應用題。

　　1/2+2/3

　　（1）學生嘗試編題。

　　（2）反饋：注意事情是否合理，題意是否合理，題意是否正確。

　　特別注意：把分母1/2和2/3看作兩個數量還是看作表示關系的兩個數來編。

　　四、課堂

　　1、學生同桌互說異分母分數加減法的計算方法。

　　2、反饋，師生共同。

　　五、課堂作業《作業本》

　　通過練習看出，大部分學生已養成異分母分數加減法計算的正確思維過程：“通分――相加減――化成整數或帶分數”。

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