《莫高窟》教學設計優秀

時間：2024-04-29 08:44:23 教學設計我要投稿

《莫高窟》教學設計優秀【優選】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《莫高窟》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《莫高窟》教學設計優秀【優選】

《莫高窟》教學設計優秀1

　　情景導入

　　確定研究主題

　　1、導入：

　　在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

　　2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

　　使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究

　　1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，"網學習。

　　2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

　　3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。

　　4、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

　　5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

　　6、學習之后可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。

　　7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

　　8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

　　9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。

　　自由交流

　　1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

　　2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入"討論交流"和其他同學交流自己的`看法、見解。1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

　　2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

　　3、在"討論交流"里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。

　　拓展延伸

　　1、引導學生以"小導游"的身份帶領游客邊游覽邊介紹。

　　2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

　　3、引導學生課后繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的“教師留言簿”。

　　4、組織學以"小導游"的身份介紹莫高窟的美麗風景。

　　5、通過"信息博覽"繼續了解有關莫高窟的資料。

　　6、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

　　7、通過"小導游"的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

　　8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

　　9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計優秀2

　　【教材解讀】

　　莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位于甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟里彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，贊揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

　　【設計理念】

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟藝術的特點。

　　2、情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

　　3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

　　【教學準備】

　　布置學生搜集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字說明等，為課文學習作好鋪墊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，走進生活

　　1、同學們，你看過寺廟里的佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

　　2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

　　設計意圖：

　　從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？

　　2、初讀課文，提出要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

　　（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　3、檢查學生讀書情況：

　　（1）用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象。

　　（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

　　（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

　　設計意圖：

　　從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什么”激發調動學生的閱讀期待。

　　三、提出問題，解決問題

　　1、愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

　　2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

　　3、那么，你打算怎樣去解決問題？

　　4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

　　設計意圖：

　　課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

　　四、精讀品味，點撥提高

　　1、你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

　　2、品讀“彩塑”一段。

　　（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

　　（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

　　（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞的是哪一句？為什么？

　　（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

　　（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

　　（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

　　（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　3、總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

　　4、自主品讀“壁畫”一段，讀后匯報交流。

　　5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

　　6、品讀“藏經洞”一段。

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）觀看關于藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

　　（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

　　（4）帶著這種情感讀讀課文。

　　7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

　　設計意圖：

　　設計富有層次的閱讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

　　五、確定主題，深入探究

　　1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

　　2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

　　（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

　　（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

　　（3）圍繞研究的問題，學會創造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

　　3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

　　4、匯報研究的`成果，舉行“敦煌研究報告會”。

　　5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發布到網站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

　　設計意圖：

　　語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，升華學生的閱讀體驗。該環節的設計目的還在于培養學生合作精神和搜集信息探究問題的能力。

　　六、總結談話

　　最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

　　它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

　　設計意圖

　　以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

　　【自我評點】

　　一、全面提高學生的語文素養

　　《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生說自己要說的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

　　二、正確把握語文教育的特點

　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？等等。

　　三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，進而引導學生進行合作性閱讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

　　總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

《莫高窟》教學設計優秀3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

　　教學重點：

　　通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　教學難點：

　　引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

　　教學方法：

　　自主學習，以讀代講，體驗情感。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、復習導入。（莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。）

　　2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

　　3、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》，領略莫高窟這顆明珠的的神采。

　　二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

　　莫高窟的藝術是融建筑，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段，邊讀邊想，你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

　　（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

　　天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

　　師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同，樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

　　2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的具體描寫？

　　相機評價，指導朗讀。

　　3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。

　　師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

　　4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

　　5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，感受著我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

　　（二）、回味“壁畫”

　　過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

　　1、提出自學要求，自學第3自然段

　　多媒體出示:

　　默讀第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁畫有什么特點？

　　B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　2、自己默讀、思考

　　3、小組交流

　　4、集體交流

　　（1）、莫高窟的壁畫有什么特點？（宏偉瑰麗）

　　課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句，并交流。

　　（2）壁畫的內容豐富多彩

　　同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

　　（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

　　①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？（姿態優美飄飄欲仙）

　　②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考并交流：你讀懂了什么？

　　（4）指導朗讀，背誦。

　　①師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿情境）。

　　②學生再讀，邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿。

　　（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

　　③指導背誦。

　　（5）發揮想象，仿寫句子。

　　①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什么？從這個省略號你體會到了什么？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

　　②指多名生匯報交流。

　　師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

　　5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　6、指導過渡句的學習和使用。

　　（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

　　（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的`。

　　（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

　　（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今后的作文中學會使用過渡句。

　　（三）、體味“藏經洞”（略講）

　　過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，并不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

　　1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“←僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

　　3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　三、點明中心，情感升華。

　　1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。

　　1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

　　3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想說些什么？

　　4、作為中國人，我們不得不自豪地說——

　　出示第五自然段，齊讀：

　　莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

　　四、拓展延伸，構建聯系，增強民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古跡體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

　　五、指導背誦

　　六、布置作業

　　1、請搜集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導游作準備。

　　如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的了解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2、摘抄本課的好詞佳句。

《莫高窟》教學設計優秀4

　　教學目標

　　1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。

　　2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。

　　3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。

　　4．能背誦課文第4、1自然段。

　　1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。

　　教學重點與難點

　　教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。

　　第1課時

　　(一)教學目標

　　1．學會本課生字、新詞，初步了解課文內容，2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　(二)教學過程

　　1．揭示課題。

　　解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省云崗石窟，并譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。

　　2．自學課文。

　　（1）默讀課文，思考：

　　①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

　　②你對敦煌莫高窟留下了什么印象？

　　（2）自學生字，聯系上下文，理解生字薪詞。

　　3．檢查自學情況。

　　（1）指名說說對兩個思考題是怎樣理解的。

　　（2）指名朗讀課文，正音。

　　（3）檢查生字的掌握情況。

　　4．指導閱讀第1自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）討論：

　　①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的？（找出這段的重點詞句）

　　②為什么說它是“世界聞名的藝術寶庫”？（劃出表示數量的詞語）③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關系？

　　（3）指名讀課文，讓學生根據重點詞句說說本段的.主要意思。

　　5．指導閱讀第2自然段。

　　（1）默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。

　　（2）思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品？讀讀第2個句子。

　　（3）討論這兩個句子的關系。

　　（第1句概括地說，第2句具體地說。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，說明工藝的精美。）

　　6．指導閱讀第3自然段。

　　（1）指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿。”

　　（2）說說這段課文兩句話的主要意思。（第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總說“敦煌壁畫”的“艷麗多姿”；第2句就壁畫的內容的豐富來具體說明第1句所說的“艷麗多姿”。）

　　（3）讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各說一句話o

　　7．閱讀課文第1、2、3自然段。

　　討論：這三段課文主要寫什么？

　　8．作業：

　　課后作業本第5題，（作業本）第1題。

《莫高窟》教學設計優秀5

　　教學目標

　　1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。

　　2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。

　　3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。

　　4．能背誦課文第4、1自然段。

　　1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。

　　教學重點與難點

　　教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。

　　第1課時

　　(一)教學目標

　　1．學會本課生字、新詞，初步了解課文內容，2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

　　(二)教學過程

　　1．揭示課題

　　2．自學課文

　　（1）默讀課文，思考：

　　①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟？

　　②你對敦煌莫高窟留下了什么印象？

　　（2）自學生字，聯系上下文，理解生字薪詞。

　　3．檢查自學情況。

　　（1）指名說說對兩個思考題是怎樣理解的。

　　（2）指名朗讀課文，正音。

　　（3）檢查生字的掌握情況。

　　4．指導閱讀第1自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）討論：

　　①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的？（找出這段的重點詞句）

　　②為什么說它是“世界聞名的藝術寶庫”？（劃出表示數量的詞語）

　　③想一想這幾個句子與重點詞句有什么關系？

　　（3）指名讀課文，讓學生根據重點詞句說說本段的主要意思。

　　5．指導閱讀第2自然段

　　（1）默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。

　　（2）思考：為什么說“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品？讀讀第2個句子。

　　（3）討論這兩個句子的關系。

　　（第1句概括地說，第2句具體地說。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，說明工藝的精美。）

　　6．指導閱讀第3自然段

　　（1）指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的'壁畫，像朵朵鮮花，艷麗多姿。”

　　（3）讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各說一句話o

　　7．閱讀課文第1、2、3自然段

　　·討論：這三段課文主要寫什么？

　　8．作業：

　　課后作業本第5題，（作業本）第1題。

　　第2課時

　　(一)教學目標

　　1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。

　　2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。

　　3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

　　(二)教學過程

　　1．閱讀課文第1、2、3自然段，說說這三段的主要意思

　　2．指導閱讀第4自然段。

　　（1）自由讀課文。想一想：

　　①這一段課文寫了什么？

　　②劃出表示人物動作的詞語（輕提、舒展、高高地舉到、撥動）。

　　（2）指導學生說說這段課文4句話的意思。（前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環繞的金碧輝煌的亭臺樓閣，渲染了環境的“艷麗多姿”。后3句是壁畫的主體，著重勾畫了畫中人物的“艷麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭臺樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳著發髻的女子”的“動人舞姿”。）

　　（3）理解“艷麗多姿”“金碧輝煌”“亭臺樓閣”“翩翩起舞”“優雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。

　　（4）指導學生邊閱讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭臺樓閣；由中央的亭臺樓閣到在亭臺樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群體，最后集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。

　　3．教學課文第5自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說這一段課文的主要意思（是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受）。

　　（3）作者的感受是分幾步來表達的？（先總說“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。）

　　（4）指導用“不僅……還……”造句。

　　4．指導背誦課文第4、5自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）說說這兩個自然段的主要意思。

　　（3）找出重點詞語，試著背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭臺樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……

　　（4）指名背誦。

　　5．作業：

　　《作業本》第2、3、5、6、7、8題。

《莫高窟》教學設計優秀6

　　一、學習《莫高窟》的準備過程

　　1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。

　　（1）通讀課文，熟悉課文內容。

　　（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

　　（3）想想你游覽過的風景區，你最喜愛哪里，當時有什么感受？

　　[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]

　　2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

　　3、推薦導游，組織游人群體。

　　（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導游。

　　（2）按老年、青年、少年兒童組織三個游人群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。

　　（3）導游和游人分別為游覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導游，組織導游分工，適當提出要求。

　　[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

　　二、導游解說式課堂教學過程

　　1、總導游談話引入。

　　我是大家這次游覽莫高窟的總導游。我們請出四位導游作向導，由導游甲帶路，主要的景物特點，分別由導游乙、丙、丁給大家作介紹。游人們，有什么問題，都可以向導游提出來。

　　2、導游甲介紹莫高窟。

　　（1）介紹我國的'幾座石窟帶領游人進入莫高窟。

　　（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，說說感受。

　　[建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]

　　3、導游乙介紹彩塑。

　　（1）電腦掃描彩塑的照片。導游乙對照畫面并模仿姿勢。

　　（2）請游人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。

　　（3）彩塑惟妙惟肖引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓游人說說。

　　（4）抓住文中重點詞語，導游和游人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

　　（5）老年游人聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

　　（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。

　　4．導游丙介紹壁畫。

　　（1）顯示電腦掃描的壁畫。

　　（2）導游丙請游人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。

　　（3）總導游建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯系你的想象說說自己的感覺。

　　（4）總導游請青年游人用生動的語言描繪飛天的美景。

　　（5）激發游人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。

　　5、導游丁介紹藏經洞。

　　（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

　　（2）請少年兒童游人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

　　（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

　　[學生作為導游和游人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯系生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導游兼游人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

　　6、總導游主持大家議論。

　　（1）請幾位導游說說，介紹了莫高窟哪幾方面，游人們還有什么需要了解的，請自由發問，由導游解說。

　　（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

　　三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

　　1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

　　2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。

　　3、小組匯報。

　　4、評議小結。

　　尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。