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《長相思》教學設計優秀
作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《長相思》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
《長相思》教學設計優秀1
教學目標
1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、導入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1、自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2、指名讀全文，讀后評價。
3、朗讀時注意節奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
4、根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1、根據注釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2、請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的。解釋。
3、評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1、根據問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？
師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
（出示課件32）
2、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字體現了？
板書：心眷故園
4、想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
（出示課件）清代詩人納蘭性德（1655～1685），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（1676）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1、問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2、學生回答，老師點評。
板書：心系祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內容：
長相思
身在征途
心眷故園
心系祖國
教學反思：
1、這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，并通過小練筆的.形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2、在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。
他山之石，可以攻玉。
《長相思》教學設計優秀2
【教學目標】
１、知識目標：
⑴有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。
⑵學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
２、能力目標：
⑴培養“自主、合作、探究”的學習習慣與能力。
⑵體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
⑶積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
３、情感目標：體會詩人的思鄉懷親的思想感情。
【教學過程】
學習活動一：讀詩詞（初步感知詩詞的語言）
一、回顧舊知，引入課題
師：同學們，第５課我們已經學習了兩首表達思鄉之情的古詩，你能背出來嗎？
（生齊聲背誦《泊船瓜洲》與《秋思》）
師：王安石奉詔進京，泊船瓜洲，見春景引發鄉愁；張籍客居洛陽，見秋風思念故鄉；又是什么，觸動了詩人納蘭性德的思鄉之情呢？讓我們一起走進他的詞──《長相思》。請齊讀課題。
（生齊讀）
師：大家在課前預習的時候，查閱了許多相關的資料。誰能給大家說說關于詩人納蘭性德的情況呢？
生１：我知道。納蘭性德，清詞人。滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的兒子，文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，當時的人把它譽為“清代第一詞人”，……
生２：我想補充一下。納蘭性德的詞集叫《納蘭詞》。
二、整體把握，初步感知
師：讓我們一起來讀讀《長相思》這首詞。我們先仔仔細細地讀上兩遍，注意多音字和生字的讀音。請每位同學找出自己不能把握讀音的字、自己覺得很難理解的字、詞，在文中標記出來。
（生獨立自學生字和多音字，并標記所遇到的關于字詞方面的問題）
師：老師希望大家充分利用小組同學的智慧獲得更多知識。小組同學互相幫助，解決你們所遇到的問題。老師將對每個小組合作學習的情況進行檢測，看哪組的學得最好。
（出示課件）
能準確讀出多音字和生字。
能聯系上下文和注釋理解字詞的意思。
（生小組之間合作學習）
師：可以了嗎？老師現在想看看，大家合作學習的效果怎么樣呢？
（課件逐題出示檢測題）
第一題：你能準確地讀一讀下面的字詞嗎？
榆關那畔
風一更聒碎
（第一題，老師抽一個組回答，其他組認真傾聽，當好評委。）
（一學生準確讀出詞語，其他組同學用ＯＫ手勢表示答對）
第二題：請說一說，你是怎么理解下列詞語的？
榆關那畔
風一更聒碎
（第二題，老師要在每一個組抽一個學生解答，不正確的話，組內大家可以糾正。）
１、詞中的“榆關”指的是什么地方呢？
２、文中“一程” “一更”怎么理解？
３、請說說“故園”的近義詞？
４、你知道“聒”的意思嗎？
生１（１組１號）：我們組認為，“榆關”就是指“山海關”。
生２（２組４號）：我們認為：“一程”指一段路；“一更”是指“一陣”。
（這時有一位學生舉手表示異義）
師：這位同學有不同想法嗎？
生３：我認為“一更”實際上指兩個小時。
師：剛才那位同學你為什么理解成“一陣”呢？
生２：我認為，詩中是說：在晚上，風吹一陣，雪下一陣，一陣又一陣，不停歇。
師：學習語文就應該這樣，學會聯系課文的上下文理解意思。
生３（３組２號）：“故園”的近義詞是“家鄉”。
生４（４組５號）：“聒”是嘈雜的聲音，課文中是說風雪交加的聲音。
師：對于讀音和字詞的理解，你還有問題嗎？
（生表示沒有。）
師：看來，大家合作學習挺有收獲的，很好！讓我們用自己最喜歡的方式將這首詞再讀兩遍，讀出自己的味道和感覺。你可以邊打節奏邊讀、可以唱讀，還可以小組合作讀……想怎樣讀就怎樣讀，開始。
（同學們開始饒有興致地朗讀，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了節奏，有的搖頭晃腦……兩分多鐘后，開始有學生用手勢示意讀好了。）
師：老師想聽聽大家讀得怎樣？誰先來試一試？
（生一個學生站起來，正確流利地朗讀全詞。）
（師激勵。然后，再隨機抽查一個組。）
師：同學們已經讀了這么多遍，老師相信，你們一定讀出了自己的理解和感悟。我很想聽聽：你從這首詞中，讀懂了什么？知道了什么？
生１：我讀懂了，納蘭性德是多么的思念自己的家鄉！
生２：軍人是非常難熬一個風雪交加的夜晚的。
生３：詩人離開家鄉后痛苦萬分的心情。
生４：詩人的家鄉是沒有風雪交加的嘈雜之聲的。
生５：我讀懂了詞的意思。將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。晚上，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。
學習活動二：品詩詞（深入品味詩的情感）
一、自主探究合作學習
師：孩子們，讓我們一起用心靈，跟隨著納蘭性德，走進他的生活吧。
（出示課件范讀）
師：現在，請大家輕輕閉上眼睛，再聽聽這首詞，你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？
師：請同學們再回到課文，一字一句地讀一讀：詩人的身在哪里？而他的心又向何方？
（板書）
身、心
師：請在文中找一找。你是從哪里體會到的呢？你可以文中圈點出來、還可以寫下旁注，寫下自己點點滴滴的感受。
（生自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導）
師：大家可以將自己的學習收獲與感受在組內交流，由組長將答案寫在白板上，派發言人做好準備。
（生小組合作學習。組長組織組內學生逐個談自己的體會，其他的孩子認真傾聽。有的小組有人舉手，欲打斷，組長示意先聽再談。每組均有記錄員在記錄。當有學生情緒高漲，聲音較大，有同學示意聲音適度）
二、反饋交流、引領提升
師：剛才我發現，同學們對詞又有了更深一層理解與感悟。讓我們再次走進《長相思》，去傾聽詩人的內心世界吧！請每個組展示你們的討論結果。
（生各小組組長在講臺前展示小白板，老師和其余同學認真地瀏覽）
師：我看到你們組的內容是最豐富的。請你們這一組說一說討論結果，好嗎？
生１（本組發言人）：我們組認為，從詞中可以看出：詩人的“身”有時在山上跋涉，在船上顛簸；有時在山海關外，在帳篷中；有時在風中、在雪里……而他卻心系故園，因為“故園無此聲”！
師：我想知道，你們是從哪些字、詞、句中體會到的呢？
生１：“山一程，水一程”、“榆關”“夜深千帳燈”……
師：們的想法是不是和你們一樣？你可以補充，但不希望重復。
生２：我補充一點。還有一個地方可以看出詩人的心在自己美好的家鄉，就是“聒碎鄉心夢不成”。一個人想什么，夢中就會出現什么，而“鄉心”說明詩人做的是思鄉之夢，可見他心系家園。
（師板書）
身在征途，心系故園
師：同學們，我們的詩人正如大家所說，他和眾多的將士們一樣，一次又一次地跋山涉水，經歷了一次又一次風霜雨雪，經過了多少艱難險阻。正如詞中所寫的那樣，起！
（引讀：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“風一更，雪一更”，又“雪一更，風一更”哪！）
拓展１
師：詩人在詞中寫道：“故園無此聲”。 “此聲”是指什么聲音？
生１：我認為，是風雪交加的聲音。
生２：我想還有戰場上聲勢浩大的戰鼓聲，廝殺的聲音。
師：是呀！白天戰場上經歷的一切都可能進入到詩人的夢中來。
生３：我想，還有戰場上將士們的吶喊聲！
師：這樣的聲音、這樣的情景會帶給人怎樣的感受？我們一起來穿越歷史的'時空，去感受一下納蘭性德和將士們的處境吧：
（課件：千軍萬馬出征圖，伴寒風溯雪聲、戰馬嘶鳴聲，壯觀而悲愴）
師旁白：頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然而長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？
師：“故園無此聲”，“故園”指什么？
生：指詩人的家鄉。
師：故園沒有什么聲音？
生：沒有風雪的聲音，沒有戰馬的聲音，更沒有戰場上沖殺的聲音，非常的安寧。
師：那，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？讓我們用想象的眼睛仔細看看納蘭的故園吧：
師（引導學生精心角色體驗，來到一位學生面前）：納蘭性德，此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
生１：紅花綠草，一切生機盎然的樣子。
生２：我想到了以前在河邊垂柳下下棋的情景。
生３：我的母親鬢角又多了幾絲白發；想起了母親為我縫制戰袍的情景。
生４：我曾和家人一起在自家的院里吃著、喝著、說著、笑著；我也曾和好友在江邊悠閑地垂釣、或吟詩作畫……
生５：我回想到過去，在花香染滿的夜晚，人們三三兩兩地在月光下散步。耳旁仿佛還能聽見牧童的短笛聲……
拓展２
師：是呀！故園，在詩人心中，是最美麗的地方；最溫暖的地方。他曾寫過的詞中，就有過這樣的詩句（課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……）我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是──
生：（情緒激動地）──“碎”！
師：從這一個“碎”字，我們可以感受得到：詩人那顆被思鄉之苦揉碎了的心！誰可以帶著心碎的感覺再讀全詞！
（生感情十分充沛地朗讀）
師：讓我們一起來讀讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
（課件：配樂朗誦──生全體齊聲朗讀）
學習活動三：提升
一、回歸主題、升華情感
師：詞學們，我們讀到這兒，我們不禁想問一問詩人：你為什么要拋家別子，遠離故土呢？為什么要風餐露宿，不回到自己的家園呢？
生１：為了我們的國家，為了人民的安寧。如果不保衛好自己的國家，哪有和家人團聚的美好時光呢！
生２：國家國家，先國后家，沒有強大的國家，哪兒安寧的家園呢？
師：作為康熙皇帝的一等侍衛，雖厭倦戰爭，渴望和平，但我要保家衛國；故土雖難離，但責任重于山哪！
學習活動四：積累
一、拓展延伸
師：古來，有多少仁人志士征戰疆場，既心懷濃烈的思鄉之情，又滿懷強烈的報國之志！表達這種情感的古詩還有很多很多。今天，老師收集了幾首，我們一起來讀讀。
（課件出示配樂詩朗誦《出塞》、《塞下曲》）
（欣賞的過程中，學生情不自禁地跟著誦讀起來，現場氣氛尤顯滄桑與悲壯）
二、背誦全詩，積累語言
師：至此，我感覺到同學們已經深深地領會到了納蘭性德內心強烈的思鄉之愁以及那濃烈的愛國熱情！這首詩，已成廣為為流傳的名篇佳作，讓我們把它背下來，留在我們的記憶深處吧！
（獨自背──小組互背──能背的領背──集體起立，背誦全詞）
師：現在，讓我們和詩人一起，共同傾訴他從內心深處噴涌而出的《長相思》吧！
（齊聲背誦！）
師：希望大家在今后的學習中，多收集這樣的一些古詩詞，讓詩人們的情懷永遠回蕩在我們的心中吧！
【板書】
長相思
清納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲。
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