爭吵教學設計優秀

時間：2024-04-28 08:31:07 教學設計我要投稿

爭吵教學設計優秀

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的爭吵教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

爭吵教學設計優秀

爭吵教學設計優秀1

　　教學目標：

　　1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2．學習生字詞。

　　3．有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：（簡）

　　一、談話導入，交流入題。

　　1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

　　2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發生爭吵呢？

　　二、初讀課文，交流感受。

　　1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發生爭吵

　　2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的'問題。

　　三、想象情景，體會內心。

　　1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

　　2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

　　3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；

　　4．父親話的深刻含義；

　　四、總結全課。

　　1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

　　2．總結課文，結束全課。

爭吵教學設計優秀2

　　教學目標：

　　1．會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠、替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠、抄寫”等14個詞語。

　　2．正確、流利而有感情地朗讀課文。

　　3．了解“我”和克萊諦爭吵事情的前因后果。

　　4．初步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的小問題。

　　教學重難點：

　　1．正確認讀本課要求會認會寫的字詞、正確書寫生字詞。

　　2．弄懂“我”和克萊諦之間爭吵事情的經過。

　　3．認識同學之間應該團結友愛、互相包容的美好品質。

　　課前準備：

　　1．預習課文，把課文多讀幾遍，讀正確流利。

　　2．不理解的字、詞和有關知識可以通過查字典、詞典解決。

　　3．生字、新詞卡片。或者問題小條幅。（有條件的可屏幕出示課件：句段、

　　問題或者字詞等，詳見教學過程。）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，我們的童年生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的'故事，這些故事有時是歡樂的歌，有時卻是一絲絲

　　煩惱。我們在一起共同學習和生活的同學們，難免有這樣那樣的磕磕碰碰。那么，你與同學有過爭吵嗎？今天，我們就來學習15課——《爭吵》。誰來讀一讀課題？

　　──《爭吵》（板書課題或屏幕出示）。（生讀，再教大家一起讀。）

　　讀了課題，你有什么問題和想法？（生可能：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎

　　樣爭吵，結果怎樣？）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1．請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順、讀正確。遇到

　　難讀的字、句子多讀幾遍，別忘記了給自然段標序號。

　　2．感知了課文，讀通了字句，接下來，我們把要認的生字放進這些詞語里

　　來認讀。請你和同桌互相來讀一讀，如果讀錯了就請你給他糾錯。然后抽生讀：

　　（板書或屏幕出示詞）

　　嫉妒服侍承認緣故原諒防御

　　戒尺高尚胳膊肘瞟罵哼

　　3、讀得怎么樣？誰來評價一下？然后你讀讀，再大家讀。

　　4、哪些詞語的讀音要提醒大家注意？（生說要提醒注意的字音。）

　　5、大家把這些詞語再來讀一讀吧。

　　三、再讀課文，學習內容

　　1、這篇課文很長，如果按照上學、放學、回家的時間順序，那么寫上學部分應該是哪幾個自然段呢？（抽生答：第1——8自然段。）那么放學后又是哪幾個自然段呢？（抽生答：第9——13自然段。）那最后一段呢？（抽生答：第14自然段，寫家里發生的事。）

　　2、我們分三部分來讀課文。第一部分誰來讀？其他同學邊聽邊想：誰和誰爭吵？他倆為什么吵架？（抽生讀第1——8自然段。）

　　A、隨機指導讀句。（例：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　B、課文在寫誰和誰爭吵？為什么爭吵？知道嗎？（抽生答）

　　C、把兩個問題答案連起來說。（可用關聯詞連起來說）（答案可能：因為克萊諦把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了。所以，我和克萊諦發生了爭吵。）相機板書或屏幕出示：

　　弄臟

　　克萊諦—— “我”的本子

　　報復、弄臟｝爭吵

　　“我”————克萊諦的本子

　　3、后來這兩人又是怎么和好了呢？（抽生繼續讀第9——13自然段。）然后讓生說出答案。（可能說課文原句也好：克萊諦讓我們像從前那樣做他的好朋友，我答應了。）相機板書或屏幕出示：

　　弄臟

　　克萊諦—— “我”的本子克萊諦原諒了我

　　報復、弄臟｝爭吵——————和好

　　“我”————克萊諦的本子

　　過渡：是的，好朋友握手言和，高高興興地回到了家。那回到了家又發生了什么事情呢？

　　4、誰來說說回家后又發生了什么事情呢？（抽生說）（可能答案：爸爸批評了我。）相機板書或屏幕出示：

　　弄臟

　　克萊諦—— “我”的本子克萊諦原諒了我爸爸

　　報復、弄臟｝爭吵——————和好————教育我“我”————克萊諦的本子

　　5、那誰能把我和克萊諦為什么爭吵，是怎么和好的，回家后又發生了什么事情連在一塊兒完整地來說一說呢？

　　A、自己先準備一下，可參考板書或者屏幕上的事件過程，然后想好了來說。（抽生可能答案：克萊諦把我的本子弄臟了，我報復他，把他的本子也弄臟了。于是，我和克萊諦發生了爭吵。后來，克萊諦原諒了我，我們又和好了。回家后，爸爸教育了我。）

　　B、說得怎么樣？評一評。（抽生評）

　　四、學習生字詞

　　過渡：了解了課文事情的經過，現在，請同學們把書翻到63頁，看看田子格上的生字，再到文中去找一找帶有這些生字的詞語，把它們用橫線畫一畫，再來讀一讀。（生文中找字畫詞。）

　　1、找到了嗎？看看是不是這些詞：（板書或屏幕出示：）

　　石匠抄寫墨水肩上畢竟既然戒尺承認緣故憤怒縮回罵替扛

　　2、齊讀詞語。

　　3、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“緣”的右上兩筆是撇折、橫撇。 “憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　“既”的右邊第二筆是豎折。

　　“戒”，里面是橫、撇、豎。

　　4、把生字詞抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　五、小結

　　今天，我們了解了《爭吵》一文的前因后果，在今后的學習和生活中，我們同學之間不應該為一點小事就發生爭吵，而應該團結友愛，互相關愛，相互寬容，做文明有禮的好學生、好朋友。

　　板書（或屏幕）：

　　15、爭吵

　　弄臟

　　克萊諦—— “我”的本子克萊諦原諒了我爸爸

　　報復、弄臟｝爭吵——————和好————教育我“我”————克萊諦的本子

爭吵教學設計優秀3

　　設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的熏陶，汲取知識的甘泉。

　　一、教學目標。

　　1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。

　　2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，了解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架后的表現。

　　3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。

　　二、教學重點、難點：

　　體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。

　　三、教法與學法：教法：

　　讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。

　　四、教學準備：

　　1、前置性作業的布置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致了解課文內容。

　　2、多媒體課件。

　　五、教學過程：

　　一、七嘴八舌說“爭吵”。

　　1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，才有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。

　　[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。

　　二、書聲朗朗讀“爭吵”。

　　1、課題質疑。

　　師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？（誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。

　　2、帶著質疑分角色讀課文。

　　要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。

　　（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。

　　[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，于永正曾說：課文不熟不開課、這是扎扎實實提高語文能力的重要途徑。

　　三、初讀感知，識“爭吵”。

　　1、扎扎實實學字詞。

　　（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防御戒尺高尚、憤怒）

　　師：同學們，喜歡做游戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變為我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。

　　（2）展示前置性作業的學習成果：

　　全班交流：

　　a、難讀的字的讀音。

　　b、難記的字的學法。

　　[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，并且對前置性作業的完成有激勵作用。

　　2、難句導讀。

　　師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。

　　（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

　　（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。

　　[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。

　　3、概括課文的大致內容。

　　師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

　　提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

　　[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級的學生來說，是跳一跳能夠著的。

　　四、細讀感悟，品“爭吵。”

　　1、抓住重點悟“碰”字。

　　默讀課文1—4自然段，思考，并邊閱讀邊勾畫，批注。然后全班交流。問題：

　　（1）這一部分講的是什么，然后用一個字概括。（碰）

　　（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什么不同？從哪里看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什么不同表現？

　　（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎么讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）

　　師：大家回憶，剛才我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）

　　（師出示）生齊讀：

　　（1）、用一個字概括大意。

　　（2）、比較分析：“碰”有什么不同？表現有什么不同？抓住人物的心理。

　　（3）、感情朗讀。

　　2、細讀感悟品“等”字。

　　師：小組交流學習課文5—8自然段。

　　（1）、用一個字概括大意（等）

　　（2）、比較分析：“等”有什么不同？表現有什么不同？

　　（3）、感情朗讀。

　　3、在語言訓練中深入人物的心理：

　　（1）在填補課文空白處體會人物的后悔。

　　我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，往事一件件浮現在我的眼前：

　　我想起了（）想起了（）還想起了（），我們是形影不離的好朋友，我們曾一起（），一起（），他幫我（），幫我（），克萊蒂，他是個（）的.人呀，我不該這樣做。

　　（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。

　　雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　雖然（），可我心里卻在想著父親說過的話。

　　（3）在對比中體會人物不同的心理。

　　克萊德說：“我在外面等著你。”他想：（）。

　　我回答說：“我也在外面等著你。”我想：克萊蒂肯定會（），我（）。

　　[設計意圖]：葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，達到以后不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶著學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然后全班交流。第然后引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕松愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閱讀習慣，為學生培養獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最后，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。

　　《寬容》

　　擁有寬容，就會擁有更多的愛

　　擁有寬容，就會擁有更多的朋友

　　因為寬容

　　所以天空廣闊壯美

　　因為寬容

　　所以高山雄偉無比

　　因為寬容

　　所以海能容納百川

　　因為寬容

　　所以生活絢麗多姿

　　學會寬容

　　我們才能體會到愛的幸福與快樂

　　[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到升華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

　　六、作業布置：

　　1、讀《愛的教育》。

　　2、抄寫生字、新詞和父親說的話。

　　[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。

爭吵教學設計優秀4

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　1、體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義。

　　教學方法：

　　小組合作、討論交流

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，板書課題

　　每一天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的'問題的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

　　2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

　　重點指導：

　　（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。

　　（2）區分“即”與“既”

　　3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

　　三、再讀課文，了解課文資料。

　　1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

　　2、小組內討論交流，全班交流。

　　3、師生交流，明確課文資料：

　　“我”和克萊諦之間因為而發生爭吵，最后“我”和克萊諦

　　四、作業：

　　把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我--------------克萊諦

　　弄臟本子

　　第二課時

　　一、回顧課文資料：

　　課文講了一件什么事？

　　二、理解課文，體會父親的話。

　　（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

　　（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？

　　1、抓住重點語句，自主討論交流：

　　（1）我火了，罵了他一句。

　　（2）于是我想報復他。

　　2、師生交流，統一認識。

　　3、有感情的朗讀課文：

　　就應讀出怎樣的語氣？

　　（三）體會父親的話。

　　1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

　　2、第一次是在什么狀況下出現的？我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　小組自主交流：

　　（1）我覺得很不安，氣也全消了。

　　（2）我很后悔，不該那樣做。

　　（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

　　（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　（5）想到那里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。

　　師生交流，統一認識：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么狀況下出現的？

　　（1）他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　（2）我為什么會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。

　　我心想：“我只是防御，決不還手。”

　　（3）“最后挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　　討論：

　　（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2）從父親的話中你體會到什么？

　　師生交流：

　　同學之間就應團結友愛、相互寬容。

　　5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

　　（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　三、小練筆：

　　在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我-----朋友-----克萊諦

　　寬容友愛理解

爭吵教學設計優秀5

　　教學目標：

　　１、認識14個生字和1個部首，會寫8個生字。

　　２、了解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

　　３.分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

　　４.了解課文主要內容，體會人人與集體的關系。

　　重點：學習生字，掌握字的音形義。

　　難點：學習生字，掌握字的音形義。

　　教具：圖片

　　學具：字卡

　　相關知識點：運用學過的方法識字

　　教學突破點：生字的字音字形

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　教師朗讀兒歌，這么多的標點符號你們喜歡嗎？讓我們把它們請到教室里，書本里，我們一起來看書。

　　二、初步感知課文大意。

　　１、范讀課文。

　　２、練習讀課文。

　　三、學習生字。

　　１、學習認識的生字。

　　出示生字。

　　２、學習學會的生字。

　　讀第一自然段。

　　學習“拴、芝、重、引、考”學習“略”

　　讀一讀省略號說的話。

　　學習“章”

　　出示字謎“早上站立”

　　讀第６自然段

　　四、總結：你學會了什么？

　　特色作業設計：

　　區別字組詞略（）拄（）芝（）

　　胳（）住（）之（）

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　出示生字，開火車讀生字。

　　二、朗讀課文

　　１、自由讀課文。

　　２、指名讀課文。

　　３、分角色朗讀課文。

　　三、指導書寫生字。

　　重點指導“重、考、弓、引”

　　四、完成課后練習題。

　　１、讀一讀

　　指名讀

　　你有不懂的詞語嗎？

　　你用什么方法弄懂它？

　　２、討論

　　我們在書中找一找都有哪些標點符號，看看它們都有什么樣子的，叫什么名字。

　　３、背一背

　　五、總結：

　　本節課你有什么收獲？

　　特色作業設計：

　　１、今天的空氣真新鮮

　　２、哇好大一棵樹

　　３、春天來花園里的'花開放了有紅的白的紫的黃的五顏六色美麗極了

　　板書設計：

　　標點符號的爭吵

　　思考引人入勝不可開交反駁敲鑼打鼓連蹦帶跳斷章取義斷斷續續

爭吵教學設計優秀6

　　課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

　　學習目標：

　　1．學會14個生字，會認13個生字。

　　2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）

　　學法指導：

　　利用熟字帶生字，或者在語言環境里識記等方法理解生字新詞。

　　知識鏈接：

　　亞米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

　　一、自主學習：

　　1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

　　2、同桌之間互讀課文，共同正音。

　　3、檢查識字情況，指名讀詞語。

　　石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

　　緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然

　　4、給下列加粗的字注上拼音。

　　（）（）（）（）（）

　　石匠墨水故意誠心誠意承認

　　（）（）（）（）（）

　　緣故憤怒獨自戒尺既然

　　5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

　　二、合作探究

　　1、自主識字。

　　（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

　　（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。

　　2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

　　2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

　　3、討論交流，課文寫了一件什么事？

　　三、課堂小結

　　1．學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

　　四、課堂檢測

　　1５、《爭吵》第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

　　2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）

　　3．體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發生的問題。（難點）

　　一、自主學習

　　1、初讀課文，想想課文里的.兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

　　2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

　　3、收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　二、合作探究：

　　1．請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

　　2．默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

　　（1）讀了這幾句話，你有什么發現？

　　（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

　　（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

　　（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

　　3．小組內分角色讀第九至第十三自然段。

　　（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

　　（2）找出克萊諦表情神態的詞語。

　　（）（）這兩個詞說明了（）。

　　4．齊讀第十四自然段。

　　（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

　　（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

　　三、課堂小結

　　我學了這篇課文，懂得了（）。

　　三、拓展延伸

　　同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

爭吵教學設計優秀7

　　〖教學目標〗

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　〖教學重點、難點〗

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　⑴ “覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　⑷倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　閱讀分析第三段

　　１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　２、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　５、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　三、小說結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　〖教學目標〗

　　１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。

　　２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　３、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　〖教學重點、難點〗

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　〖教學過程〗

　　一、要求有感情地朗讀課文，共同評議

　　二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句

　　１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　２、他句：

　　緣故──

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意──

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　三、練筆

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的`？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　５、小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

爭吵教學設計優秀8

　　教學目標：

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重點：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　教學難點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學準備：

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　3、了解爭吵的原因。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

　　3、引導質疑。

　　——學生感到新奇，有了學習的興趣。

　　——預設：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，出示要求：

　　①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

　　②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　2、檢查：

　　①出示生字詞語：第一組

　　嫉妒胳膊肘罵了哼服侍

　　承認緣故原諒瞟我防御

　　戒尺高尚畢竟

　　第二組（隨機指導書寫）

　　墨水故意報復縮回獨自

　　不料既然石匠抄寫憤怒

　　誠心誠意

　　②指名讀課文，感知課文主要內容。

　　③讀后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

　　——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結互助的快樂。

　　讓學生充分地說，教師加以引導。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

　　請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問：你從哪兒看出來的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

　　師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問：同學們有過這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

　　9、分角色朗讀1——4小節。

　　——學生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學后見。

　　——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

　　——預設一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預設二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學生有感情地讀一讀這句話。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說說看。

　　——讀出嫉妒的語氣。

　　——報復。

　　——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

　　——各抒己見，談嫉妒的危害性。

　　——學生自由發表意見。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的著眼點。

　　結合課文理解“嫉妒”。

　　聯系實際理解“嫉妒”。

　　發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結，設置懸念。

　　1、這節課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　——回顧本節課內容。

　　——了解問題，為下節課做好準備。

　　整理學習的內容。

　　設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

　　課后作業。

　　完成寫字本作業。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　引出懸念，導出新課。

　　1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

　　——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

　　進口懸念，深化感知。

　　（一）走進內心，體會后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的`。

　　①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

　　②這兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　　③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的？

　　④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

　　⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習朗讀5——8小節，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結：這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

　　（二）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節。

　　2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

　　①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

　　②這兩個微笑的起到了什么作用？

　　追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現在會想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　　（三）揭開懸念。

　　大家現在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　——預設：

　　他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

　　他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學生聯系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

　　——沒有承認錯誤。

　　——學生組織好語言，大膽交流。

　　——聯系實際談談自己的做法。

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

　　——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

　　——學生展開討論。

　　——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應該不會，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

　　明白什么是心理描寫。

　　引導學生深入分析文本。

　　給予學生思想上的熏陶。

　　學中實踐。

　　體會教導，明以導行。

　　1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

　　師出示出示父親的話。

　　課文中還有幾處父親的話，找出來。

　　2、指導讀父親的話，理解含義。

　　3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

　　4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什么體會？

　　——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯系生活實際談體會。

　　深入感悟父親的話。

　　組織討論，學會評價。

　　1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什么？

　　2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

　　——預設：學生的評價是多元的。

　　克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

　　布置作業。

　　1、完成練習冊作業。

　　2、預習第16課。

　　——了解作業。

　　板書設計：

　　15爭吵

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

　　寬容團結友愛

爭吵教學設計優秀9

　　各位評委老師：

　　下午好！

　　我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節課的設計思路。

　　一、課程標準和教材分析：

　　（一）、教材分析：

　　《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　（二）、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：

　　1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　二、教學目標和教學重難點：

　　結合課程標準和教材特點，通過本節課的學習，要求學生達到以下目標：

　　（一）知識與能力方面：

　　1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現整個教學過程，體現學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。

　　（三）情感態度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　根據以上內容，確定本節課的重難點是：

　　教學難點是：體會人物心理的變化。

　　重點是聯系課文內容，體會最后一段父親說的話的含義。

　　三、教法和學法

　　“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：

　　教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創設多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內容。

　　其次，根據文本特點，確立以讀為主線，讀議結合，以多種形式的讀與不同角度的啟發，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。

　　同時，教師要運用藝術性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。

　　學法上，在老師創設的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。

　　為更好的實施教學，特做好以下準備：

　　四、教學準備：

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。

　　五、教學時間：兩課時

　　本課在兩課時內完成，下面我介紹一下第一課時的設計思路。

　　六、教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導課。

　　【根據心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產生良好的閱讀期待。】

　　我是這樣設計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務事，同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。

　　板書課題，學生齊讀，據題質疑。

　　學生通過題目質疑，產生閱讀期待，極大地激發了學生的`閱讀欲望。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。

　　2、讀后讓學生評價，側重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？

　　3、暢談收獲，梳理問題。

　　讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。

　　【以上三步設計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養學生良好的學習習慣。

　　堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題，解決問題，同時也培養學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發揮了每一個人的情感體驗。】

　　（三）精讀課文，感悟理解。

　　1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。

　　我設計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發現問題、解決問題，同時培養學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　2、有了以上的交流感悟做基礎，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質也有較深的認識。教師可以相機板書：

　　“我”不安后悔想認錯知錯就改

　　克萊蒂寬容大度友好待人

　　3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：

　　（1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。

　　（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。

　　【根據課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】

　　4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？

　　等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。

　　【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】

　　學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。

　　（四）拓展升華，積累運用。