《石壕吏》教學設計優秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《石壕吏》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。
《石壕吏》教學設計優秀 篇1
一、教學目標
（一）知識目標
1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2．學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3．五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標
1．在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。
2．背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標
1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2．認識戰爭帶給人民的深重災難。
二、學法引導
朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
l．《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2．五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習
2．有關配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設計
1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。
2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。
2．課內背誦這首詩。
（二）整體感知
l．閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。
2．教師范讀此詩。
（三）教學過程
1．講解該詩體裁：五言古風。
2．生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4．作者在詩歌中所要表達的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結、擴展
1．杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。
2．背誦《石壕吏》。
（五）布置作業
1．課外閱讀“三吏”“三別”。
2．改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標
1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。
3．背誦這四首詩。
（二）整體感知
1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。
2．朗讀這兩首詩歌。
（三）重點難點的學習與目標完成過程
1．《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。
2．《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。
（四）總結
兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業
1．默寫這兩首詩。
2．預習《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標
1．欣賞詞優美的語言和意境。
2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1．教師范讀，學生體會，朗讀。
2．文學常識。
（三）教學過程
1．學習《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。
2．學習《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結
詞所表達的意境比詩更加深遠。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2．學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3．五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標
1．在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。
2．背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標
1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2．認識戰爭帶給人民的深重災難。
二、學法引導
朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
l．《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2．五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習
2．有關配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設計
1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。
2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。
2．課內背誦這首詩。
（二）整體感知
l．閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。
2．教師范讀此詩。
（三）教學過程
1．講解該詩體裁：五言古風。
2．生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4．作者在詩歌中所要表達的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結、擴展
1．杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。
2．背誦《石壕吏》。
（五）布置作業
1．課外閱讀“三吏”“三別”。
2．改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標
1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的.人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。
3．背誦這四首詩。
（二）整體感知
1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。
2．朗讀這兩首詩歌。
（三）重點難點的學習與目標完成過程
1．《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。
2．《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。
（四）總結
兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業
1．默寫這兩首詩。
2．預習《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標
1．欣賞詞優美的語言和意境。
2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1．教師范讀，學生體會，朗讀。
2．文學常識。
（三）教學過程
1．學習《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。
2．學習《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結
詞所表達的意境比詩更加深遠。
《石壕吏》教學設計優秀 篇2
教學目的：
1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景，初步了解杜甫的詩歌創作風格。
2、理解詩歌內容及詩歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩歌。
3、在學習詩歌的過程中喚起學生深入思考的意識，培養學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點：
1、理解詩歌的內容和思想感情。
2、把握詩歌中的景與情、事與情，領悟融情于景的表現手法，感悟詩歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景的基礎上，指導學生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩歌的節奏，感知詩歌的內容，體味作者的思想情感。
教學方法：
1、朗讀法
2、合作探究法
3、活動式教學法
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入
在第一單元中我們學習了一組有關戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來的疾苦。反映戰爭的文學作品自古就有，古代文學作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩歌。他的詩歌立足于現實，廣泛而深刻地描繪了當時的社會風貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。我們今天要學習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫作背景簡介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌風格濃郁悲壯、語言瑰麗，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，在文學上起著繼往開來的作用，杜甫則被后世尊為“詩圣”。他的詩作今存1400多首。著有《杜工部集》。
2、寫作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”，就是根據這番經歷寫的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩歌，感悟內容。
1、老師范讀，學生聽讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩歌。
4、小組討論，理解詩歌大意。
5、指名學生復述故事。
五、問題探究，深入理解。
小組討論以下問題，并由小組代表展示討論結果，其他學生補充。
1、按照故事的發展過程，這首敘事詩可分為幾個部分？
三部分：
一（1）：交代故事發生的時間、地點、人物，是故事的開端。
二（2—3）：故事的發展和高潮。借老婦人的'口述，寫出戰亂給這一家帶來的遭遇。
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩開頭告訴你發生了什么事？用原詩回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來捉人時，老婦干什么？
明確：當時朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時征兵性質已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉到”，夜間“捉人”，可見手段之狠毒，又可見人民處境之艱難兇險。
4、詩的二三段所敘述的故事從何而來？從哪句可以看出？
明確：是隔門聽來的。“聽婦前致詞”里的“聽”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話，老婦的回答是從幾個方面來說的？
三個方面
第一：服役慘景：“一男附書至，二男新戰死。”
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無完裙。”
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩題看，主要人物應是差吏，但詩中對差吏描寫很少，作者為什么這樣安排？
詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩表現了什么主題？
這首詩通過敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過的見聞，表現了詩人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學生活動
分小組把這一首詩歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩歌（會背誦的同學可以脫離課本）。
八、布置作業：
背誦并默寫全詩。
《石壕吏》教學設計優秀 篇3
知識目標
1．了解有關古體詩、近體詩的一些常識。
2．了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。
3．了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
4．初步了解杜甫的詩歌創作風格。
能力目標
1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
2．加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。
3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的`熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
2．學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重點
1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑒賞品味詩歌的美點。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點
1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。
2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。
教學方法
1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。
3．古詩五步教學法。《望岳》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。
4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
《石壕吏》教學設計優秀 篇4
一、教學目標
1、認知目標：了解作者和寫作背景
2、能力目標：培養學生的想象和聯想的能力體會本文的精煉語言
3、情感目標：體會詩人憂國憂民的感情
4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力
二、教學過程：
（一）創設情景、導入新課
公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》
請看三幅對聯：
（1）民間疾苦，筆底波瀾；
世上瘡痍，詩中圣哲
（2）滿眼河山，大地早非唐李有；
一腔君國，草堂猶是杜陵春
（3）草堂留后世；詩圣著千秋
（二）走進作家、了解背景
請問：這三幅對聯所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由（由學生根據自己掌握的`材料圍繞對聯介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實主義詩人，他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”
他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”
請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》
（三）整體感知全詩
1、請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》
2、請看一看；下列漢字的正確讀音：
吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì
3、請讀一讀：配樂朗讀《石壕吏》
4、請理一理：故事情節：
時間順序：（暮、夜、夜久、天明）
事件：（開端：有吏夜捉人、發展：聽婦前致詞、高潮：請從吏夜歸）結局：（獨與老翁別）
詩人的行蹤：（投宿、住宿、告辭）
5、請想一想：這篇課文講了一個怎樣的故事？
明確：主要敘述了官吏夜晚來捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
（四）語文實踐：戲劇表演（理解課文、培養想象）
請演一演：根據內容，結合體會，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺，秀出我的風采！
1、明確活動目的要求
2、全班分為四組，每組至少兩人以上
（1）組內全員參與
（2）想象豐富，有創意，合情合理
（3）補充一些事實已經發生卻被詩人隱去的故事情節
（4）表演符合人物身份
（5）配合默契
表演時，一組表演，另外三組的每一個同學根據文意和要求評分，滿分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準備，然后小組合作交流排練
首先，疏通文意，理解詩歌內容要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
（五）拓展：
1、杜甫憂國憂民的詩句還有哪些？
朱門酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏．
2、這個故事反映了戰爭給人民帶來的巨大災難，那么，你如何看待戰爭和平呢？戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！
（六）作業：
1、背誦并默寫全文
2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文
《石壕吏》教學設計優秀 篇5
教學目標
1、知識目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及“詩史”的特點。
2、能力目標：文言文的誦讀；古代詩歌的分析的能力。
3、情感目標：學習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。
教學重難點
1、分析老婦人的話對表達中心的作用，及“詩史”的體現
2、杜甫矛盾心理的理解
教學方法
誦讀法、品讀法、延伸拓展法
時間安排
一課時
教學過程
（一）導語設計（3分鐘）
1、杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的年代他的詩多沉郁頓挫。后人尊稱他為“詩圣”，譽其詩“詩史”。“民間疾苦，筆底波瀾。世上瘡痍，詩中圣哲。”
2、安史之亂從公元755年開始，整整持續了八年，這八年，大唐土地上一直是狼煙四起、戰事連綿；這八年，整個大唐江山民不聊生、生靈涂炭。特別是公元758年的冬末，郭子儀、李光弼等九位節度使的六十萬大軍兵敗鄴城，大唐政權更是危在旦夕。唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
（二）自讀（10分鐘）
1、自由大聲誦讀，借助音節努力把課文讀正確。
暮投石壕村；有吏夜捉人；老翁逾墻走
三男鄴城戍；死者長已矣；惟有乳下孫
老嫗力雖衰；急應河陽役；如聞泣幽咽
2、自主質疑，探究學習。積累一字、一詞、一句。
詞義：
暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）
吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
三男（）鄴城戍（）一男附書至（）
存者且偷生（）死者長已（）
惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰
急應（）河陽役猶得（）備晨炊
夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
句子：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
老師的積累：
戍——戊、戌（點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者長已矣！——茍且偷生
3、試著理一理故事的開端、發展、高潮、結局
4、你讀到一個怎樣的故事？你能用詩中的一句來概括嗎？——“有吏夜捉人”
齊讀，讀出一點故事味
（三）朗讀（10分鐘）
1、讀出情感。
杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽，天明登前途，獨與老翁別。
同情苦難的百姓，痛恨兇惡的差役，無奈于腐朽的政治統治——讀出一種真摯的情感（憂國憂民）。
2、讀出角色。
在杜甫的敘事中，凸顯了兩個截然不同的角色，試著揣摩一下這二者的`形象特點。吏呼一何怒，婦啼一何苦
——讀出兩人不同的口吻（官吏——暴，老婦——苦）。
3、讀出起伏。
仔細體會老婦的陳詞的過程，體察百姓之苦。
喪子之苦、困窘之苦、應征之苦——讀出三層無奈的苦楚。
（四）品讀（15分鐘）
1、這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生的再現了情節發展的全過程，精練到無以復加的地步。但我卻有一個疑惑，文中鮮少描寫石壕吏，卻為之起名為《石壕吏》。請你選擇最具有代表性的內容，作出圈點批注，談談你的發現。
示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”
環境刻畫——“暮投”反映出亂世動蕩，人心不安，天剛一落黑就不敢繼續趕路。“村”字透露出兵慌馬亂的年月，行人不敢走大道，只有尋小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，由此生發。不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。
正面刻畫——“夜”字，含義豐富。第一、表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或反抗，無法“捉”到；第二、表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。
2、小結，其實這首詩還有很多地方值得鑒賞的地方，語言的簡省來源于“尺水興波”的藝術構思。
藏答于問、明暗結合
語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、
3、讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。故，請我們以悲沉的語調，再一次朗讀這首詩。注意“一何”“存者且偷生，死者長已矣！”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“獨”的語音、語調的處理。
五、作業：
1、改寫《石壕吏》為一篇記敘文。
2、背誦《石壕吏》
3、課外閱讀“三吏”、“三別”。
六、課堂小結。
贊曰：少陵野老真性情，妙筆書盡安史亂。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老婦看。
致辭娓娓辛酸淚，貌似綿綿卻不然。
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