五年級下冊語文《牧場之國》教學設計
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊語文《牧場之國》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、認識本課10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。
3、揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。
教學重難點
1、了解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
2、引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
課時安排
一課時
教學過程
一、初知荷蘭，導入解題，激發朗讀課文的興趣
1、導語：真的非常感謝同學們精彩的朗誦，你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南；來到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意；更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……
作為回報，我帶大家飛越大洋，直達位于歐洲的荷蘭，做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞：
2、出示一組荷蘭的風光圖片，師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。
（主要了解水之國、花之國、風車之國的特點）
3、聽了我的介紹，你了解到了一個怎樣的荷蘭？
4、是的：你們看到的、聽到的，所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認為這都不是真正的荷蘭，他認為真正的荷蘭國是一個——牧場之國
板書課題，齊讀。
5、什么叫牧場？
（放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識：甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象）
6、荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢？讓我們到課文中去尋找答案。
二、朗讀課文，感悟體驗，體會牧場之國的韻味
1、交流：
隨著學生的回答，朗讀相關的內容，隨機教學第2—4自然段。
牛：
（1）學生讀到有關牛的內容，隨即引導學生讀另外的相關內容。
（在這一段里你還看到了什么？除了仿佛正在思考著什么的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其他牛嗎？……）
（2）隨機出示：“牛群吃草時非常專注……無比威嚴。”
讀著這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎？你想到了什么？
朗讀：你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛群中無比威嚴的家長呢？
（3）師小結：
這么多各種各樣的牛，這么多神態各異的年，難怪，作者寫到——出示：
“極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般……花牛。”
指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞？
（4）師：
碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容：
板書：碧綠草原牛誰來幫老師接著往下說？
馬：
（1）學生讀到關于馬的相關內容。隨即問：這是一群___的駿馬？
讀完一句引導再讀關于馬的相關內容：寫馬的還有嗎？
①膘肥體壯——我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學？注意理解膘肥體壯：肥壯結實，與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語，一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子，你們愿意成為很強壯的男子漢嗎？一起來讀讀這一句。如讀不好，可以提示：怎么？一個一個都變成體虛瘦弱的了？再來！
②自由——寫馬自由的語句還有嗎？讀著這樣的句子，我也愿成為它們中的一員，去享受無人能擋的自由，體會擁有一切的公爵般的尊貴！你想不想來體驗一番？指名讀。
（2）師：成群膘肥體壯的駿馬，在這無垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕，我不由地想寫下：駿馬飛馳任（）（生填）
豬、羊、雞：
學生讀到相關內容，隨機板書，并展開：
羊——有天堂般的綠色草地，羊當然什么也不愁，完全一副悠然自得的神態。用一個字來形容羊，板書：羊閑
豬——“贊許”是什么意思？如果豬會說話，它會對誰怎樣加以贊許呢？如果也請你用一個字來形容豬的這種神態，你會選擇什么呢？擬板書：豬樂
雞——連平日里很膽小的雞，在這樣的環境里也是顯得非常閑。板書：雞安閑。
2、讀著這些內容，想象著——生齊讀黑板上的三句話：
你同意將荷蘭稱為牧場之國嗎？那么，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了（板書：牲畜歸圈），牧場之國又呈現出一種怎么樣的情景呢？
指名讀第5自然段。
（1）請問，讀著讀著，你感受到了什么？（靜）你從哪些詞句中感受到的？
指句讀。
重點讀：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。
（2）隨著牲畜的歸圈，整個原野，整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚，板書：夜你來給個詞。
三、總結升華，重點感悟“這就是真正的荷蘭”
1、這就是牧場之國，這就是作者眼里真正的荷蘭。板書：這就是真正的荷蘭。
2、讀完課文，我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再，再而三出現的這一句：“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話，文中出現了幾次？2、3、4、5自然段各一次。
難道說，以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了？難道因為特殊的地理位置而運河縱橫交錯的“水之國”就不是真正的荷蘭了？作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？在這句話中包含著作者怎樣的情感？大家再次回顧課文，結合插圖，靜下心來想一想。
3、交流：
鼓勵學生發表獨到的見解。師引導：作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子，這樣的方式來表達自己對被稱為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆，全都融在了這四次出現的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了！而這四句話分別出現在不同的自然段中，作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。
4、讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆！
師生合作：
師：在牧場之國，碧綠草原牛成群。
生：這就是真正的荷蘭。
師：在牧場之國，駿馬飛馳任自由。
生：這就是真正的荷蘭。
師：在牧場之國，羊閑豬樂雞安閑。
生：這就是真正的荷蘭。
師：在牧場之國，牲畜歸圈夜悠悠。
生：這就是真正的荷蘭。
師：被稱為牧場之國的荷蘭。
生：這就是真正的荷蘭。
四、布置作業
在課文中，至少選擇5個自己喜歡的句子背下來！
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